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七年级上册语文第一课范文1
一、激发学生兴趣
教师要想激发学生兴趣首先要纠正学生对地理学科偏激或模糊的认识。地理不是死记硬背“本本知识”，而是要掌握对将来生活和生存都有用的、可以提高生活质量的知识和能力。教师可通过各种手段来激发学生的兴趣，以努力给他们上好人生的第一堂地理课。人教版七年级上册地理教材第一课是《与同学们谈地理》，有些地理教师将这节课一带而过，甚至不上。因为在这些教师的观念里，这一课教材没有要考的内容。但笔者每年上这节课时都是做最精心的准备，结合生活中的衣食住行，采用媒体手段呈现大量实例，力求教出精彩，点燃学生地理兴趣的火花。只有学生的学习兴趣被激发起来了，构建地理高效课堂才有可能！
二、彰显地图的教学功能
“地理不看图，越学越糊涂！”一些不理解地理学科特点的学生就是不喜欢看地图，甚至把地理当作语文来学，只注重教材里的文字而忽视地图的重要作用，这是地理学习低效的根源之一。笔者在七年级学生刚接触地理时就旗帜鲜明地给他们提出“地图上的旅行”计划：当你在每天晚上做好语数外作业后，或者做这些作业感到厌倦的时候，请你拿出地图册，在世界政治地图、中国地图上做个“纸上旅行”。现实中我们很难做到行万里路，但在地图上却可以轻松实现。你可以就自己感兴趣的专题去定向旅游；也可以漫无目的地去自在漫游。笔者还为学生这种“地图上的旅行”写了一则有趣的广告词：“每天图上五分钟，地理学习真轻松！”很多学生在做了一段时间“地图上的旅行”后，就不再满足教材上的地图了，便自觉买了《世界地图册》、《中国地图册》去看。这不就是我们所期待的吗？笔者进而在地理课堂教学中以图导文、图文结合、文随图行，为构建地理高效课堂起到了保证作用。
三、挖掘教材里的探究资源
地理课堂低效的一个重要标志是教师讲得过多，学生探究得太少。学生在被动接受中，形成压抑的学习情绪，影响了课堂学习的效率。因此，要改变目前地理课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，侧重培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。现行地理教材充满了让学生既动手又动脑的资源，需要我们慧眼挖掘并合理利用，就能让学生积极地去探究，从而提高课堂的效率。如人教版七年级上册地理教材《地球和地球仪》的活动中指导学生利用乒乓球、铁丝、胶布、橡皮泥等制作地球仪，《地图》的活动中指导学生用泡沫或者橡皮泥制作等高线地形模型，八年级下册教材《全国政治文化中心――北京》的活动中让学生探究“古城在发展过程中面临着如何有效保护的问题”等。笔者在让学生制作等高线地形模型的时候，把教材中提到的泡沫、橡皮泥材料改成了不要学生花一分钱的家乡常见的黑粘土，学生们探究得很有兴致。教师巧用教材里这些活动资源，不仅能让学生投入地学习，而且在具体活动探究中提高了他们的地理学习效率。
四、张扬有活力的学风
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关键词：七年级；语文；法制；教育
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）10-246-01
一、善于挖掘课文内容，做好法制教育渗透
课文是学生进行语文知识学习的主要途径，也是情感教育、法制教育的重要载体。现行的课本中有着丰富多彩的经典篇章，这些都是经过专家、学者根据当代青少年的特点以及社会现状精挑细选出来的，其中蕴含着多样化的教育内容，其中不乏有法制教育的案例。当然在教学的过程中我们也要注意：在语文学科教学中渗透法制教育时，必须以传授教学知识为主，法制教育知识为辅，必须将语文教学内容与法律知识有机的结合起来，既不能把语文课上成法制课，也不能忽视语文教材中蕴含的法制教育因素，不能喧宾夺主，而要恰当地把握分寸，适时适度渗透，潜移默化。同时，教材有法制教育因素时才可渗透，如果没有，绝不能牵强附会，以免淡化法制的权威，抹杀学生的学习兴趣。另外在教学中教师也要认识到每节课中蕴含着的法制内容，善于进行教学内容的深层次挖掘，以便能够更好的加深学生的学习体验，提升学生的学习效率。如：七年级上册教材中第一课《散步》一文，就有一句话“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”，在这句话中就涉及到作为中年人有赡养老一代的责任和义务以及抚养下一代的责任和义务。在这里，就要给学生渗透“赡养”则指成年人对父母或长辈的养老行为。而“抚养”是指父母或长辈对后代的养育。让学生理解词义后，就要进一步引导学生，在《未成年人保护法》《中华人民共和国老年人权益保障法》等法律文件中规定，成年子女有赡养老人的义务，父母有抚养子女的义务和权利。权利和义务是对等的。从而要让学生明白，成年子女不赡养父母是违法的。他们也是受法律保护的，享受权利的同时还要尽自己的义务。
二、善于组织口语交际，进行相关知识拓展
“听说读写”全面发展是实现学生语文素质综合提升的基本要求，然而在传统的语文课堂教学中，由于受应试教育的影响以及传统观念的影响，教师往往会忽略学生的学习主体性，过于注重自身价值的体现，课堂教学中经常是教师“一人独大”，学生很少有发言、参与课堂讨论的机会。这就导致很多学生的口语交际能力出现问题，在与人交流、辩论的时候很难将自己的意见完整的表达出来。所以在当前教学中，就需要教师能够尊重学生的学习主体地位，重视学生的课堂参与积极性培养，注重学生的学习体验与学习感知，毕竟教学的最终目的是实现学生的发展。在教学《散步》一文的时候，教师就可以引导学生进行课文内容的分析：在家庭遇到分歧的时候，“我”为了尊重母亲选择走大路，体现了尊老的孝道，而母亲疼爱孙子，愿意和孙子一起走小路，则体现出了爱幼的传统美德，如果是你，你会怎么选择呢？引导学生进行口语交际讨论。在此基础上引入著名自然学家培根“哺育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人类文明之举”这句话，引导学生进行课文中心的总结与归纳，让学生认识到“尊老”和“爱幼”都可贵，这既是一个人也是一个国家文明的标志，但我更赞成培根的话，“尊老”更可贵。因为这是人类特有的高尚情感，更是我们中华民族代代相传的珍贵美德――“孝”的集中体现。同学们，你们知道“孝”字的最初写法吗？它是一个会意字，上面一个“老”字，下面一个“子”字，古人解释“孝”为“善事父母者”，“百善孝为先”，我希望同学们能深刻理解“尊老”的含义，把中华民族“善事父母”这一美德传承下去！通过这样的教学设计，就能够从情感角度更好的提升学生对于法律的认知。
三、善于开展写作评价，做好学生认知引导
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一、设计有效精当的问题
新课改的理念是让学生做课堂的主人，教师做学生学习的引导者，而引导的方式之一就是设置有效的问题。有效的问题应该能够激发学生的阅读欲望和学习热情，引导学生去感知课文内容、探索文本知识、获得新的体会。因此，设置精当的问题就成了我备课中的重点。在备每篇课文时，我都会就一个问题设置好几种提问方式，通过比较将最符合学生认知水平、最切中问题要害、指向性最明确的一个留下；每节课都设置两三个问题，而且这两三个问题必须是各有侧重、环环相扣、逐渐深入的。例如七年级下册《春风》这篇课文的第一课时，我一共设置了三个问题：①作者写的是哪里的春风？他喜欢吗？②既然喜欢为什么前三段似乎表达的是对北国春风的厌恶之情呢，这是一种什么写法？③前面几段的“抑”是为了后文的“扬”，接下来我们就要看看作者所喜爱的北国的春风到底是什么样的？阅读后面的课文，画出描写春风的语句，思考这些语句写出了春风的什么特点（自己画好语句后小组讨论）。这三个问题就把整堂课串了起来，从最浅的在课文里面直接找答案到有些难度的分析事物特点，从作者的情感到写作方法再到品味词句，让不同层次的学生都相应地锻炼了自己的能力。
二、让朗诵发挥应有的作用
朗诵是一种传情的艺术。教师与其将某篇课文或某个文段所蕴含的思想内涵和所要表达的情感直接告诉学生，还不如拿来诵读，让学生自己去品味。因为教师讲得再好，也不如学生亲自去体会得来的感受深刻、记忆长久，而且更重要的是让学生参与到其中，充分调动他们的学习热情和主动性。比如八年级上册《窃读记》中描写了一段作者去书店窃读被书店的老板捉住并且当众羞辱的经历。我让学生试着体会一下人物的特点，然后用恰当的语气把这两句话读出来。大家放声地自由诵读后，我请了两名同学分角色朗诵。其中语言描写并不多，作者和老板各一句话，但两名学生把握得非常好，将老板和“我”模仿得惟妙惟肖。读完后我问大家：“你觉得这个老板怎么样啊？”同学们立即七嘴八舌地喊道：“那是个自私吝啬的老板。”“他太小气了。”“真是个冷漠无情的家伙。”“蛮横不讲理。”“眼里只有金钱没有情感。”甚至有同学喊道：“该打，什么人嘛……”课堂气氛变得轻松活跃，学生已经进入了课文情境当中，继续下面的环节就有了事半功倍的效果。
三、设计形式多样的活动
语文教材都是些“死”的课文，在课堂上如果多设计些合理而又形式多样的活动，比如适时地加入小组讨论、回答问题竞赛、临场小作文、课本剧表演等活动，“死”课本也会变成“活”教材，让学生爱不释手，爱上语文。七年级上册有《东郭先生与狼》和《渔夫的故事》等哲理性与故事性较强的课文，结合七年级的学生活泼好动和爱表现的特点，我让他们在课前两天就准备以小组的形式表演课本剧。学生积极性很高，都愿意参与到其中。他们有的当编剧，有的当导演，有的当演员，有的还从家里拿或者自己制作道具，个个摩拳擦掌，跃跃欲试。到这节课时，学生们都迫不及待地上台展示，同样的文章，几个小组的表演却各有千秋。有完全按课文表演的，也有把故事改编成现代版的，甚至还有改编成搞笑版的；有紧张得忘词的，也有不怯场在台上挥洒自如的，可谓是八仙过海，各显神通。课堂气氛自不必说了，台下的同学时而凝神静气，时而窃窃私语，时而议论纷纷，时而满堂大笑。学生们在轻松愉悦的氛围中锻炼了能力，拉近了情感，收获了知识，这不是一举多得吗？
科学家研究发现：初中生集中注意力的时间是十五至二十分钟，一堂课只有四十分钟，要让这两个二十分钟发挥它的最大作用。而许多事实证明，当我们处于轻松愉悦的状态时，视觉、味觉、嗅觉、听觉和触觉都很灵敏，记忆力会大大增强，联想也会更加丰富。在这样的状态下，学习效率会大大提高，学习潜力可以得到更大发挥。另外，新课改要求一堂课老师讲授的时间不超过十五分钟，这都要求老师把课堂还给学生，让学生自己做自己的主人，让他们由以前的“要我学”变成现在的“我要学”。
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一、重视积累的好习惯
“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉。”语文能力的提高，语文兴趣的培养，都要从积累中来。因此，语文教学中要特别重视积累，而“语文主题学习”正为语文知识积累提供了便利。在“语文主题学习”实验中，我们特别注意引导学生把同类素材融会贯通，要求学生人人准备语文素材笔记本，不论字、词、句、段，还是诗词、佳句、优美文段，只要是自己喜欢的，只要是对自己有用的，就记录下来，并注意分类汇编。为了鼓励他们，我们还安排了定期展览、评比，并且让学生把各自的精华本相互传阅，相互借鉴学习。后来不光摘抄了，我们还引导他们在摘抄内容后面写出自己的感受。少则几个词、几句话，多则一个片段、一小篇文章。或者写出自己喜欢的理由，推荐给大家阅读。时间长了，他们往往按捺不住内心的想法有感而发了。
俗话说，好记性不如烂笔头。积累，不仅荟萃了知识，拓宽了知识面，也使学生养成了良好的学习习惯，提高了学习兴趣，听说读写的能力也在不知不觉中得到了较大的提高。重视积累，就等于给了学生一把学好语文的金钥匙。
二、熟读成诵的习惯
背诵是学习语言的好办法。古时要求学子要熟背“四书五经”，“胸中藏有诗百篇”。如今要发展学生的记忆力，提高理解文字的能力，促进写作，积累语言，培养学生良好的学习习惯和学习兴趣，都有赖于背诵。除此以外，背诵还具有发展学生思维等多种功能。通过背诵，能让学生积累大量的佳词妙句、精美篇章，以此来不断充实他们的语言库存，并让其从中领悟和体味作者布局谋篇、遣词造句的匠心所在，悟得表达方法的真谛。引导学生多读、熟读，直至背诵，坚持不懈，学生各个方面的语文知识和能力都会得到潜移默化的提高。
三、以思维导图为索引，回顾、贯穿、整合、提升的习惯
引导学生画出相同主题、同一作者或诠释某种表达规律的作品的思维导图，做到单元课文、主题学习丛书及歌曲、名言、名著等课内外比较阅读，通过整体回顾来进行知识和思想的系统整理，使教学过程成为融课内学习与课外实践活动于一体、融语文学习与人生教育于一体的系列化综合活动过程。从而激发学生对单元学习主题进行探究的欲望，让教学起到事半功倍的效果。
众所周知，母爱和父爱是人类永恒的话题。在学习七年级上册第一单元第一课莫怀戚的《散步》时，我们首先让学生齐背孟郊的《游子吟》，激发学生的学习兴趣。回忆小学时学过的《慈母情深》《学会看病》，丛书中的《母亲的目光》《母亲的“存折”》《母亲的羽衣》《妈妈的味道》《母爱夜无眠》，以加深对文本的理解。深情歌唱《烛光里的妈妈》《懂你》《白发亲娘》《妈妈的吻》《世上只有妈妈好》《听妈妈讲那过去的事情》《妈妈我爱你》，积累有关母爱的名言。广泛阅读《地震中的父与子》《爸爸的花儿落了》《台阶》《背影》《柔软的父爱》《父爱的高度》《父亲给我的世界》《父亲是我一生的时钟》等文章。无论是何种形式的学习都不仅仅是让孩子们感受母爱的细腻与温柔、父爱的深沉与伟大，更重要的是让他们学会感恩，懂得回报。为此，我布置了特殊的作业：给父母洗洗脚，谈谈你的感受；记住父母的生日，不忘送上最真挚的祝福。
通过开发和整合课内外学习活动资源，课内学习掌握阅读方法和写作方法，在课外迁移的过程中开展丰富多样的阅读学习活动，能提高学生对语言文字的实际感知与运用能力，培养学生实践与创新的能力，全面提高学生的语文素养。
四、老师学生家长同阅读、共提高的习惯
“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，老师和学生之间的关系，无论是在个体人性上，还是在课堂阅读层面上，双方的地位应该没有高下之分，教师能理解的，学生并非不能理解，学生不明白的教师也不一定就能明白，教师的优势在于只是首先占据了教学资源和具有相应的专业知识。“三人行，必有我师焉”，平等的阅读气氛能够开出创造之花，反之，则会压抑个性，只能制造出装知识的袋子。
家长是孩子的第一任老师，“语文主题学习”丛书中的许多文章和名著如《爱的教育》《傅雷家书》《钢铁是怎样炼成的》等可让家长自由选读，也可给家长提出合理化的建议。家长的参与，有助于自身素质和文化素养的提高，同时也为孩子树立了榜样。
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一、学习迁移在语文学习中的必要性
中学语文教学普遍存在孤立的知识学习和片面的课时划分的情况，教学中不能很好的利用学习迁移规律去更好的构建新的知识和认识。特别是对于文章的阅读和写作，经常出现“黑瞎子偷玉米”偷一个丢一个的现象。忙半天只剩下一个的现象，学习迁移运用的效果不好非常普遍。而且我们发现，在平时教学中觉得学生无论在课堂回答还是课后练习中，往往难以运用已学过的知识来正确把握解题要领，随意性很大，回答不到“点子”上。然后教师不得不把那些知识再分析、讲解，做许多反反复复的工作。造成学习效果不好的原因很多，其中主要原因就是我们教学中没有很好的利用学习迁移的规律，教学没有连贯性和整体性。
另外，《语文课程标准》对学习内容和学生能力的培养，提出更高的要求。在阅读上，要求学生在三年的语文学习中能借助工具书阅读浅易文言文。阅读总量应在400万字以上，要培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。在写作上，要求学生能进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等。有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。要达到新课标的要求，在语文教学中必须运用迁移的学习方法，培养学生阅读和写作能力。
二、写作教学中学习的“迁移”运用
习作教学中的迁移运用的研究，主要是指利用“知识”的迁移，引导学生在写作中从会想，会读到会写。而且，引导学生利用方法的迁移，掌握修改方法。
语文特级教师于永正老师曾说过：“语文教学的亮点就在‘语文’里。”而且编入教材的文章都是专家们经过反复筛选的，许多文章都具有典范性，文质兼美，贴近生活，富有文化内涵和时代气息，题材多样，体裁丰富，风格多彩，对学生有着强烈的吸引力。这样文质兼美的文章更是学生学习语言文字的范例。我在语文教学中就一直要求自己注意把内容与形式有机结合，既让学生整体感知，又能善于从文本中抖出“美点”，对精彩的局部含英咀华。借此进行仿写训练，让迁移再一次促进学生的学习。
如：在教学《从百草园到三味书屋》一文，“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。”教学时就可以抓住“不必说……也不必说……单是……就……”这一句式的美点进行训练。在课堂上，有的学生写道：“不必说恢宏的紫禁城，神秘的天坛，残破的颐和园；也不必说透着蓝光的水立方，似有鹰宿的鸟巢，庄严的人民大会堂。单是山岭上盘虬蜿蜒的万里长城，就能让人不禁发自肺腑中升起的感慨，不由自主地沉浸在这横贯数千年以鲜血与骸骨铸成的惨烈中了。”有的学生写道：“不必说秦淮河的灯影，富春江的柔波；也不必说白娘子的断桥，唐伯虎的桃花。单是那清甜婉转的黄梅调，就让人想起南方故乡的炊烟牧歌。”……学生的仿写可谓姿彩摇曳。迁移使用这一方法在这里得到了很好的体现。
三、阅读教学中学习“迁移”的运用
阅读教学中的迁移运用的研究主要是教会学生利用已经阅读掌握的知识去构建和理解新的知识，形成新的认识和能力。教师在阅读教学时“举一”，学生在完成学习任务时“反三”，可有效提高语文教学效果。从而培养学生主动发现的能力，提高观察、分析、思维、概括能力。
语文课标中对中学生阅读能力提出了要求。对“课文”的阅读，要求理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，对“文学作品”的阅读要求是“欣赏”，包括三个方面：一是领悟内涵，品味语言；二是体验情景，并能说出体验；三是评价作品的思想倾向。
根据以上课标要求，我在教授七年级上册第十四课朱自清的《春》一文时，进行如下的教学安排，第一课时设计了两个问题：一、作者是按照怎样的思路行文的？二、作者描绘春天景物时，描写了哪五幅画面？这两个问题的设计可以引导学生理清文章思路，理解文章内容，培养学生的概括能力，学生在老师的引导下，很快答出了“盼春”、“绘春”、“赞春”；“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”，这篇文章是典型的写景抒情散文，为了提高学生的鉴赏能力，要引导学生进行反复有感情的朗读。第二课时，体味推敲重要词句，领悟内涵，提炼主旨，阅读春草图时，体味重点词“偷偷地”、“钻”、“嫩嫩的”、“绿绿的”，并学习正面、侧面描写；阅读“春花图”时，抓住了“红的像火，粉的像霞，白的像雪”句子，从修辞角度欣赏了语言，并抓住“闹”字，“飞来飞去”，用“蜂闹”、“蝴蝶”的飞来飞去，从侧面描写了花多、花香甜等，这部分也涉及了实写虚写问题，讲解“春风图”时，重点讲解了描写角度的五个方面“触觉、视觉、听觉、嗅觉、味觉”而分析“春雨图”时，重点交代描写顺序。
作了以上的分析后，很容易的引导学生理解了本文的主旨：对春天的热爱和对未来的憧憬之情。
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关键词： 初中英语教学 甘南藏区 民族文化因素
在漫长的历史岁月里，卓尼觉乃藏族在发展壮大中逐渐形成了独特的文化和习俗。由于特殊的地理环境和与周边民族的频繁交往，觉乃藏族形成了多彩多姿、别具一格的服饰文化，其艳丽的色泽、纷呈的色彩、个性化的装束，反映了觉乃藏族人爱美的天性和对理想生活的追求。觉乃藏族妇女服饰的文化内涵十分丰富，是民族自然性格与人文标志的统一，集中体现了环境特征、年龄特征、信仰特征和审美特征。在对其学生进行英语教学的过程中，要渗透文化，充分融入当地文化中。
一、英语教学的现状和因素
首先，在初中英语教学过程当中，甘南藏区受其地域的限制和制约，受地域文化与生活习俗的影响，受地域传统教育理念和学习观念的潜移默化的渗透，从而形成一个相对封闭的学习环境，表现出具有自身特点的不同于教育发达地区和省内普通类教育区或其他民族地方的特殊的教学模式，这种情况在短时适应甘南藏区英语教学状况实际的同时，对本地的初中英语教学产生长远的负面作用，在很大程度上阻碍信息的有效传播，严重制约学生对于课外资源的学习，并且在地理分布上存在一定的特殊性，给甘南藏区的初中英语教学带来一定的困难。
其次，甘南藏区的初中英语教学过程当中，学校缺乏行之有效的激励机制。通过研究发现，在甘南藏区的学校当中，教师的工资制度和绩效奖励都是以学科成绩的及格率或者是平均成绩为衡量标准的，在此种情况下，就会出现为了达标而出现的搞题海战术、进行枯燥无味的机械式训练、考试作弊等行为，导致教师疲于应付，难以对教学产生钻研的热情；学生学习兴趣不高，对英语学习缺乏主动学习的精神和坚持精神，大部分学生随着年级和教学难度的提升，对学习逐渐丧失信心，部分学生甚至完全放弃英语。总而言之，现行的激励机制缺乏有效的激励，让师生在英语教学中难以产生成就感，难以激发师生的教学热情，严重影响英语水平的提升。
另外，当地人民的家长教育态度和教育理念也对英语教学产生严重的影响。甘南藏区的家庭中主要为农牧业人口，很多家长本身就是文盲或者半文盲，或者只接受过很少的教育，接受较高教育的家长只是极少数。这样的现状，导致的一个结果就是大部分家长对于学习不是很重视，对学习理念不清楚，对学生的学习不太重视，不能提供有效的学习帮助，更别说学习英语，不会给学生提出相应的目标，不利于帮助学生创造学习的良好环境。
二、针对性的措施
1.做好语言文化的交流介绍
教师在教学过程中可以利用各种多媒体设备活跃英语文化的社会氛围，让学生对英语的语言项目进行了解和操作运用，在了解英语学习的重要性的同时，培养其学习的重要性，提高学习语言表达能力。
人教版七年级上册第七单元Unit7 “How much are these socks？”主要谈论衣物。在学习Section A第一课时时，可用漂亮的觉乃服饰导入新课，给学生一场视觉盛宴，并用“How much is...”和“How much are...”进行简单的对话练习。了解其他服饰的英文表达：chimar（长坎肩）、pulu（氆氇）、loop coat（袢袄）fur coat（皮袄）、apron（围裙）等。设计第二、三课时时，要求学生将自己的民族服饰带入课堂，进行Go shopping的练习。比起枯燥无味的课本剧，这样的课堂更具民族特色，更贴近学生的生活实际，使课堂充满活力。
2.加强文化背景介绍
不同地区的文化也具有不一样的背景，需要教师在进行教学的过程当中，向学生进行文化背景的介绍，并且对其文化意义进行解释。
在学习Section A（1a-2d）之前，要求学生提前准备家庭成员的照片。这些照片中大多数都是些身穿觉乃服饰的卓尼藏族同胞。课堂上通过练习用this，that，these，those介绍家人，学生可以潜移默化地理解西方文化中，与祖父母同辈用grandfather，grandmother，与父母同辈用uncle，aunt，与自己同辈用cousin。这种表达完全与卓尼藏族的称呼一致，不像汉语中有阿姨、婶婶、姑姑等Q呼。
3.注重文化差异
在初中英语教学中，还需要对两者的文化进行对比，提升其文化意识，这些文化当中的差异会集中体现在语言方面，形成不同形式的思维，通过不同形式的语言课堂文化交流，比如英语对话等多种形式的跨文化交际，增强学生对其语言文化的敏感性，最终提高学生的英语水平。
三、结语
在对初中英语教学进行教学的过程当中，需要对文化进行融入，使其成为一个有机的组成部分，并且在教学过程当中要不断提升自己的英语语言基本功和文化素养，有意识地渗透文化教育，注重教材当中对于文化部分的介绍，最终推动文化教育和培养语言能力的同步实施。
参考文献：
