前言：中文期刊网精心挑选了特殊教育自我总结范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
特殊教育自我总结范文1
【关键词】智障；自信；心门
社会的关注与进步，加快了特殊教育的发展。近几年来，我们启东市特殊教育学校招收的智障生数量呈现出逐年增加的趋势。作为一名特殊教育工作者，在与这些智障生的接触、交往中，深深地感到智障生生存的困境，进而也让我明白了自身的责任――那就是叩开智障生自信的心扉，为他们将来回归社会打下基础。下面，我就结合自己的工作实践谈谈如何引领智障生走向自信。
一、用爱浇灌自信之苗
我们的教育对象是智障的孩子，他们在生理、心理等方面都有其显著的特点，绝大多数的智障生存在着情绪反常、情感脆弱的现象。
我们班有一个智障生“小军”，母亲是一名乡镇干部，父亲是一家公司的主管，按理来说，“小军”应该会很幸福。然而，“小军”的父母是虚荣心十分强的人，他们总感到自己有一个智障的孩子，丢人现眼，低人一等，所以，平时很少带孩子参加一些公共活动，即使走亲访友，也将孩子关在家中。 “小军”几乎与世隔绝，时间一长，变得孤僻，遇到人就躲，一副害怕与惶恐的样子，根本不敢与人说话，更谈不上自信了。
为了有效地矫治“小军”、“海山”这种不健康的心理表现，我总是用更多的爱去关注他们。课堂上，我让他俩尽可能坐到前排，我经常用肢体语言与之交流。如他听不懂，想哭时，我马上用手轻轻摸摸他的头，摆摆手，示意他安静下来。课后总是尽可能与他多接触。如果他做得好，我会拍拍他的脸或肩膀，竖起大拇指表扬他。渐渐地摸摸脑袋（亲近、责怪）、树起大拇指（赞赏）、摆手、紧握拳（激励）等肢体语言有效地增进了与他们的感情。慢慢地，在这种兼融了父爱的浓浓师爱中，师与生之间的隔阂逐渐消失，这是一种情感与心灵的融化，是师生心灵桥梁的沟通。在二位智障生的眼中，我变得可亲可敬，可信赖。由此可见，把爱作为一把钥匙，不离不弃，帮助类似“小军”和“海山”这样的智障生，他们就一定能够渐渐找回自我，渐渐地融入到我们的集体生活中。
每一个孩子都需要爱，每一个孩子都需要被关怀，只有在真诚的关爱中，孩子才会感受到被爱的欢乐，只有在得到爱的时候，孩子才会感到自身存在的价值，这时，自信的幼苗定如久旱遇甘霖，舒枝展叶。
二、鼓励催生自信之蕾
中国青少年研究中心赏识教育研究室主任周弘，把自己全聋全哑的女儿培养成了一名赴美读研的大学生。这个真实的故事，足以说明，尊重赏识对一个人的成长多么重要。
我们的教育对象虽说是智障生，各方面与普通小学的孩子不可同日而语，如果我们蹲下来看他们，也总能发现他们身上的长处：有的学生数学学不好，学习唱歌却学得很快、很好；学语文不行，学画画、折纸、捏橡皮泥还是很棒的；有的任何文化课都学不会，却热爱劳动。实际上，任何事物都是一分为二的，我们应辨证地看待学生，从学生的言行中发现优点和进步，及时给予肯定、鼓励和表扬，一个甜甜的微笑，一次轻轻的，一句简单的话“你能行、你真棒”“你太了不起了”都会使他们克服自卑心理，燃起自信的勇气。这些发自内心的赏识，不仅开启了潜力的大门，也树立了信心的航标。作为教者，千万不要吝啬鼓励之词、激励之语，要让智障生始终在一个倍受关注的、倍受鼓舞的状态下学习和生活。
还是说说前面提到的“小军”“海山”吧，在整整一个学期中，我用爱唤醒了他们的自我意识，也经常用各种激励、赏识方法，不断地给他们以鼓励，只要他们有一点点哪怕是十分微小的进步，我都会给予表扬和肯定。现在，这两名学生还真有了比较明显的进步。
三、实践绽开自信之花
智障生由于智力低于正常儿童，人们总习惯以同情的目光去看他们，给他们更多的关心、爱护和帮助。在许多人眼中，智障生是不会做事的，即使做，也是做不好的，所以他们失去了许多实践的机会。智障生由于缺乏实践，多数时候处于依赖别人的状态，所以，生活能力提高不快。因此，我们特殊教育教师就要尽可能地为智障生创造机会，让他们在实践中展示自我，树立自信。记得有一次，我们组织学生开展春游活动，来到长江边，带本班的学生煮鸡蛋。大多数同学都积极参与其中，有的洗蛋，有的拾柴，忙得不亦乐乎。只有智障生小玲呆呆地坐在树下，茫然地看着他们。其实小玲就是学习能力差，生活自理能力还是可以的，只是由于长期受到父母的过分保护，很多事情都没有机会去实践。看到她呆呆地坐着，我把她喊到身边，鼓励她共同参与，并让另一个同学协助她。结果，她做得很好，也收获了自己劳动的成果。
对智障生的生活自理能力的培养是我们教育的一个重要任务，而这些能力必须在实践中才能得到锻炼。所以，在学校，我们要尽可能多地给孩子实践的机会，让其展示自我；在家庭中，作为父母也应尽可能引导孩子参与实践。我相信在长期的亲身实践中，这些智障生也一定能绽开自信的笑脸。
四、成功结出自信之果
心理学知识表明：成功的经验能让人充满自信，而失败的经验则减少人的自信心。因此，让学生获得成功，体验成功，才能帮助学生建立起较为稳固的自信心。
特殊教育自我总结范文2
关键词：初中物理；学困生；成因；转化
一、初中物理学困生的界定
“学困生”即我们通常说的“后进生”，其最早是由美国特殊教育专家柯克提出的，特指那些智力正常但有学习障碍的初中生.与同龄的大多数初中生相比，学困生在课程学习上比较落后，需要用特定的教育措施来挽救.需要注意的是，“学困生”可以称为“后进生”但是不能称为“差生”.作为教育教学的对象，每一个初中生对于教学内容的学习和掌握程度存在客观差异，但是并不能以此就来推论他们在智能的悬殊或学业的优劣，这也就是平时我们所说的“没有教不好的初中生，只有教不好的教师”.
二、初中物理学困生的成因分析
1.对物理学习不感兴趣，存在畏难情绪
笔者发现，当前初中物理学困生普遍对物理学习不感兴趣，缺乏基本的求知欲望，学习意志也比较薄弱.兴趣缺失进一步表现就是恐惧心理，有些学困生面对较复杂的物理原理和较难理解的物理公式就会产生畏难情绪，在心理上首先失去了战胜困难的勇气和信心，因此也就不能在行动上去努力学习.另外，有些学困生的自制力比较薄弱，不能集中精力控制自己去学习物理，学习物理的意志力会逐渐消失，学习成绩每况愈下.
2.没有找到有效的学习方法和学习策略
研究表明，影响学习成绩的决定性因素并不是智力水平，而是学习方法和学习策略.学困生之所以学习差，就是因为没有找到合适的学习方法和策略，这也是为什么有些学困生学习很努力，但学习效果不佳的原因.受应试教育的影响，现在大部分初中生在物理学习中将大量的学习时间花在记忆公式和忙于计算上，他们对物理原理的理解往往只是对公式的理解，对所学的知识不会比较，不善于思考，没有形成完整的学习操作系统.
3.物理教师的教学方法不当
首先，教学对象“一刀切”现象严重.教师教学上要求“统一”或任意拔高.课堂教学中教师面对知识、个性差异的初中生，经常发出同一个指令.很少考虑到高、中、低不同水平的情况.这种统一的要求，必然出现大量学困生，而任意拔高的教学要求对学困生来说更是不堪重负；其次，教学方式死板单一.受应试教育的影响，现在初中的教学评价多以学生的卷面成绩作为标准.课堂教学普遍采取教师讲，初中生听的教学方式，不能灵活运用教学资源开展教学，在这样的教学环境下，教师教学缺少创新，学生学习也缺少主动参与.
三、转化初中物理学困生的有效对策
1.培养学困生学习物理的兴趣和意志
首先，激发学困生的学兴趣，让学习成为一种乐趣.热情是做事的动力，浓厚的学习爱好可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力，注意力，记忆力和思维能力.兴趣是在学习中逐渐培养起来的，作为教师，应该在日常教学中注意激发初中生的探求物理知识的进取心和求知欲.
其次，要注意培养学困生良好的学习意志.意志是非智力因素的重要方面，初中生良好的意志品质，对其智能有强化和提升作用.在这方面比较有效的做法是用典型事例来进行情感激励.在教学过程中，教师可以用榜样言行和生动范例来教育初中生，培养他们顽强的学习意志，培养克服困难的毅力，勤奋而顽强地学习.
2.培养并提高学困生物理学习的“自我效能感”
“自我效能感”指一个人在某些活动中相信自己有能力完成某项任务的自信心和情感因素.将自我效能感纳入初中生自主学习的范畴之中，把它视为影响学习效果的重要因素，就是因为自我效能感不仅会影响到初中生学习任务的设定、努力的付出程度，还会影响学习策略的选择及学习过程中的心理心态.学困生应不断总结自我学习的成果，利用学习的榜样力量，找到学习的目标和动力.首先，要定期对学习过程和学习成果进行自我评价和自我总结，要根据自己的能力来设定相当的学习目标.其次，要树立一个良好的学习榜样，通过榜样获得对自我学习能力的评估.
3.注重对学困生辩证思维能力和形象思维能力的培养
首先，要培养学困生的辩证思维.在物理学习中，学生只有拥有较强的辩证思维能力才能更加客观辩证地认识各种物理现象，顺利学习和理解各种物理规律.例如，在物理教师在教授作用力与反作用力、运动和相对运动的理论知识时，完全可以引导学生利用辩证思维来理解成对的概念.
其次，要培养学困生的形象思维.学习物理需要借助一定的形象思维，而且在在物理学中，很多物理规律都是通过象思维来揭示的.例如，浮力规律就是阿基米德在洗澡时发现的.在平时的物理教学中，教师要善于引导学生通过形象思维来理解较抽象的物理问题，如，在讲解力学原理时，可以举一些杂技表演的例子，演员平躺在沉重的钢板下，两个大力士用铁锤轮番敲击置于钢板上的砖块，结果砖碎，人却丝毫未受损伤，通过这个例子教师可以让学生思考其中的物理秘密，这样不仅可以让学生更好地理解和掌握物理规律，而且让学困生在不断思考中渐渐喜欢上物理这门课程.
参考文献：
[1] 矫淑娟.关于加强初中物理教学的研究；中国校外教育，2010（1）.
特殊教育自我总结范文3
关键词：信息技术；反思；学习能力；教学策略；教学实践
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）11-2570-06
在教学实践过程中，我们常常可以听到这样的抱怨“学生真难教，有些问题做过讲过练过，转身又忘了”，“同样的例题换个场景或者换个角度就不知从何入手，不知怎么做了”。那么，问题在哪里？怎样才能让学生避免出现这样的情况？作为一名一线的信息技术教师，在考虑如何提高教学效率的同时，我也在深思。之后，我意识到了“反思”。慢慢地，在教学中我总结出了一些反思的途径和方法，如让学生尝试写课后反思小结，试卷做后讲评后写分析报告，准备纠错本等，对教学效果的上升都起到了积极的作用。
通过对教育理论的更深层次的学习和对多年的教学经验的重新思考整理，让我意识到自己实践的合理性。这让我对“反思性学习能力的培养”产生了浓厚的兴趣，因而打算撰写成文，同时提升自身学习。
1 研究的背景
综观历史，反思的思想由来己久，如“吾日三省吾身”、“学而不思则罔，思而不学则殆”等。可见学是基础，是前提，而思是学的升华。只有把学习和思考结合起来，才能真正地掌握知识和技能，培养能力。
1.1 符合“新课改”的核心教育理念
“新课改”所倡导的核心教育理念之一就是要求学生“改变学习方式，能主动学习，学会学习”，即要求培养学生的自主学习能力。学生是反思性学习的主体，学生的学习活动过程是反思的对象。因而，反思性学习是一种培养和提高学生自主学习能力的有效方法。
1.2 高中学生的理性思维己经发展到较高水平
根据发展心理学的相关研究，高中学生的理性思维己经发展到较高水平。但在实际的学习过程中，大多数学生在思考问题时很少关注自己的思维过程，缺乏反思性学习的意识和反思性学习的主动性。很少有学生能独立地认识到自己的思维过程中存在的错误，直到老师指出其错误后，方才恍然大悟，表现出反思的意识。
1.3 信息技术课堂忽视反思的重要性
在信息技术教学实践中，很多教师仍然采用“满堂灌”和“依葫芦画瓢”的方式，而学生则是被动地、机械地在课堂上接受知识，这大大限制了学生自主学习的空间，丧失了反思性学习的机会。
课堂上，教师不关注学生的思维过程，不留意学生的思维活动的盲点，就无法在适当时候针对学生的思维活动做出指导，不能引导学生有目地的选择、利用和处理信息，提高学生的反思性学习能力也将无从谈起。
2 概念界定
2.1 反思
反思概念在德文中有两个词，其一是“后思”、“思考”、“深思”等。其二是心理学含义，指把对外在世界的注意转向心灵经验、意识活动和认识、思维的主体。反思是一种以自身的思维为对象的思维。反思是一种带有批判性和创造性的思维活动，是一种深刻的自我反省，是以追求自我提升为目的的自我意识。
2.2 反思性学习
反思性学习就是指学习者对自身的学习活动过程，以及活动过程中所涉及的信息、材料、思维、结果进行反向思考的有效学习方式。
反思性学习不只是对学习内容和过程的一般性的回顾，更是对学习活动中所涉及的知识、方法、策略等的一种深究。通过反思性学习引导学生学会学习，让学生的学习发展成为探究性、研究性的学习活动。进而达到增强学生的能力，提高学生的创造力，促进学生全面发展的目的。
3 影响学生反思性学习能力的因素分析
影响高中生反思性学习能力的因素有很多，这里主要对学生因素和教师因素进行简单分析。
3.1 学生因素
1）学生的认知方式
学生自身的认知方式影响了学生思维的反思性和独立性。学生参与信息技术活动的主要过程，是学生发挥主体作用的重要方面，实质上是对信息技术的认知过程。学生往往需要在教师进行引导和评价后，通过对自身认知过程的反思，才能体验到学习活动的效果好坏、收获如何。
2）学生的非智力因素
非智力因素主要包括反思动机和自我效能感。
反思动机和自我效能感较强的学生对学习充满信心，他们往往具有较强的自我调节能力和自我反思能力。他们能树立自己的学习目标，制定学习计划，发现成功的可能性。因而他们在确定学习目标时，总会倾向于选择适合自己的现有水平并且具有一定困难的问题，这也意味着他们对自己的反思性学习能力也提出了更高的要求。
反之，反思动机和自我效能感较低的学生往往倾向于选择一些简单易做、困难较少的问题。在遇到挫折和失败时，不能及时调整自己学习的过程，不能有效的反馈自己的学习效率。而总是将失败的原因归为能力有限，怀疑自己成功的可能性，久而久之形成不自信的学习态度。这样的学习，势必丧失了加强反思性学习能力的机会，减少了反思性学习能力提高的可能性。
3.2 教师因素
1）教师的教学业务水平
在教学活动过程中，很多教学业务水平较低的教师总是喜欢给学生完整的答案，不愿意准确、清晰地展现完整的解题过程，其中复杂的思维过程更从不让学生了解。这样的教学，无疑让学生失去了思考的机会，学生只知道了结果，不了解过程，在碰到难题时也就不会思考解答了。
而教学业务水平较高的教师在教学过程中往往会从两方面进行示范与指导：第一是解题的思维再现和推理过程，第二是自我反思过程。他能够将自己选择和运用策略时不外显的心理活动过程和思维过程明确地呈现给学生，这样可以减少学生的模糊认识，促使学生有意识尝试运用反思，逐渐掌握反思技能，提升自身的反思水平。
2）教师的教学模式
虽然新课程已经开展了好几年了，但是多数教师对传统的教学模式还是情有独钟。因为传统的教学模式具有传授知识准确性高，课堂容量大等特点，能很好地适应高考选拔性的要求。这种教学模式主要目的是传授知识，对学生在学习过程中的主体性地位和主体意识的培养与开发都比较忽视。教学只求结果，不求过程，致使学生只能用不求甚解的态度进行解题。这也就有了前面提到的，有些教师反映的声音“有些问题做过讲过练过，转身又忘了”，“同样的题换个场景或者换个角度就不知从何入手，不会做了”。传统教学模式下，学生的解题能力、反思性学习能力很难得到锻炼。
3）教师的反思能力
身教重于言教，反思意识较强的教师潜移默化也会促成学生反思意识的形成。在学生与教师的接触过程中，如果教师给学生的印象是一个谦虚、积极上进、不断反思的人，势必也会影响学生的为人以及他们对反思的认可和接受程度。
自身反思能力较强的教师能够在学生的学习过程中对学生的反思性学习能力培养给予较多的监督和指导。如引导学生关注解题策略的选择和运用、碰到解题困扰时及时地重审己知条件、解题后对解题的过程及时进行反思等。较多的实际体验，让学生更加明确自己解题的过程的得失及反思的必要性。
4 培养学生反思性学习能力的的教学策略
培养学生的反思性学习能力就是要引导学生从关注学习结果逐渐转变为关注学习过程和思维过程。改变传统的教学方式，摸索培养学生反思性学习能力的教学策略，这显得尤为需要。因而，笔者提出了以下教学策略。
下面，以算法与程序设计为例来论述教学策略：
4.1 创设条件，激发反思
1）展错议错，激发反思
在教学过程中，教师最希望看到的是教学过程的一帆风顺，他们不希望看到学生的错误，更把它视为洪水猛兽，因而想尽各种方法堵之，结果是堵住了学生的错，同时也堵住了学生的思维。新课改要求学生能“自主、合作、探究”地学习，而在探究过程中必然伴随着大量错误的生成。作为教师，应该懂得这个道理。错误是一种具有特殊教育作用的学习材料，它来源于学习活动本身，从学生中来，最终又将又回到学生的学习活动中去。错误资源的有效利用对激发学生的学习兴趣，提高学生的反思性学习能力具有特殊的作用。
2）巧设冲突，激发反思
反思是在学生思维过程中对一个问题的思维结果进行科学慎重的批判性的回顾、分析和检查。由于不确定，怀疑、犹豫、困惑等随之产生，就有了怀疑和困惑，就可能使人反思探究。信息技术课堂中可以利用学生已有的知识和“反常”结果，诱发学生展开思考，使之与学生原有的认知结构产生冲突，在学生的反思之后，主动“生成”新的认知。在“冲突――反思――生成”地教学过程中，培养学生的反思性学习能力也就落实到了实处。
所以教师只讲解其中的原因可以让学生能表像理解，实质上印象不深刻，甚至有些学生只能通过死记硬背的方法去掌握。如果教师能针对学生的常规想法，设置一个能引发“思维冲突”的问题，在促使学生反思后生成结果，教学效果将更明显。
3）难度梯升，诱发反思
“授人以鱼，不如授人以渔”。在教学过程中，教师要让学生充分发挥主动性，学会运用刚学的条件，或依据教师给出的范例，自我反思归纳总结得出解题方法。只有学生真正掌握了解题技巧，在碰到类似的、难度不一的题时，学生才可以从容应对。
在教学中，利用本质相同、难度梯升的变式练习是传统练习和创新的中介，教师通过改变问题的情境或条件，引导学生通过反思假设和实验探究，并最终反思归纳得出规律。这个过程中，既激发学生的创新思维，也培养他们的创新能力和反思性学习能力。
【教学片断】
因为VB程序设计中求排序的问题是重点教学内容，高中学生可能一下子会接受不了冒泡排序、选择排序的思想。教师在教学的时候可以让难度由简到难梯升的方式进行教学。
4.2 及时总结，习惯反思
培养学生的反思性学习能力，在课堂外也有一个很有效的平台。要进一步增强学生的反思意识，提高学生的反思技能，使反思学习习惯化，布置“反思记录”和整理“错本”也是一种行之有效的方法。
1）利用“反思记录”培养学生反思习惯
“反思记录”不仅可以加深学生对知识的印象，还可以提高学生的语言表达能力，养成反思回顾、总结归纳，评价提升的好习惯，从而进一步提高反思技巧，“反思记录”也可成为师生情感交流的平台。
为了使“反思记录”的内容更丰富，教师在进行反思指导时可以引导学生作如下反思：
・在一节课中给自己印象最深的是什么？
・通过一节课的学习自己有哪些新的收获、新的教训？
・这类题的解题策略是什么？ 还有哪类题也可以用这种策略？
・这样做对吗？还有别的方法吗？哪种方法更好呢？
・我哪儿错了，为什么错了？以后怎么避免错误呢？
为了更好的发挥“反思记录”的作用，我要求学生每周末必须记录一次（对一周二次的信息技术课的反思）。从中选取部分优秀的记录，在课堂上和同学们一起交流探讨。并每月举行一次经验交流会，把好的建议、方法、同学的困惑在班级里开展交流，共同提高。
这样的活动促成学生养成善于总结、善于反思的习惯。使之勤于思考、学会学习，在反思中升华认识。教师也能从中感受学生丰富多彩的内心世界，追寻学生思维发展的轨道，为课堂教学的提升、客观地评价学生，提供了最真实的第一手资料。
2）利用“启发记录本”分析整理“错题”和“不会题”
这个思想来源于其它学科教师让学生准备错题集。
具体分两步进行：
“错题”、“不会题”往往是学生认知结构的断链处，这将影响他后续知识的学习。同时，这也给提高学生元认知能力提供了最佳的契机。在第一步中，我们要求学生在“错题”“不会题”的旁边写出自己思路被断链的情况，及通过反思分析后得出的原因，及从分析中得到的经验和体会，这不仅是对解题思路的补充，也是在帮助学生进自我思维进行“思维”，实施思维升华的“机制”。第二步，要求学生能反思到错误的根源，这是反思的一个更高层次，对学生的学习成绩的提高会有很大的帮助。整理后的“启发记录本”也可以成为学生平时或考前复习的精华本，这样，学生就可以把零碎时间充分利用起来。“启发记录本”内容的完善就是一种实实在在的反思，它促使学生把复习落实到了平时，真正实现了让学生的复习反思成为一种“常态”。
4.3 多元化评价，提高反思动力
一个及时、中肯的评价对学生信息素养的形成是举足轻重的。学生往往非常重视他人的评价，一个良好的评价不仅能充分肯定学生的学习过程中的闪光点，也能让学生发现自身的不足，进而明确了自己努力的目标。
实际操作过程中，我采用了学生自评、组内互评和教师评价三种方式的结合。主要从基本概念、基本技能、应用能力和创作能力四个方面来进行评价，其中教师评价还要加上学生的出勤和纪律。
5 培养学生反思性学习能力的实验研究
1）实验目的
本实验试图通过反思性学习的教学策略的实施，激发学生的反思动机，强化学生的反思意识，提高学生的反思技能，形成良好的反思性学习习惯，从而提高信息技术学习的效果。
2）实验构思
在信息技术的教学过程中，通过有意识的培养，引导学生在学习过程中把注意力从指向问题的本身逐渐转变为指向自己在分析解题时的所思所想，通过反思，调整自己的方式方法，慢慢地学会学习。
3）实验对象、自变量、因变量和无关因子的控制
① 实验对象：高二年级的二个平行班，每班各有学生48名，男女生比例相当。
② 自变量：采用不同的教学策略。对照班采用传统的教学方法，实验班采用培养学生反思性学习能力的教学策略。
③ 因变量：本实验的因变量是学生反思性信息技术学习能力。高二开学初，二个班同时进行一次信息技术测验和一份调查问卷，以测试成绩和问卷的回答情况作为因变量。并通过个别学生的访谈，作为个案分析。另外，每个学期的阶段考试成绩可以作为辅助材料。
④无关因子的控制
a） 二个班的学生在实验前的起点基本一致（主要包括学生人数，智力水平和学习成绩）。
b） 二个班的教师的教学水平和管理水平均衡。二个班的信息技术课均由我任教，教学资料、教学进度、作业布置量等均一致。其它教师的教学和管理水平也基本持平。
4）实验过程
本实验历时8个月，主要的实验过程如下：
5）实验测查与结论
① 实验测查材料
a） 高二每个学期的期末考试，全年级统一密封阅卷。
b） 使用调查问题再一次测试，被试者得分越高，表明其反思性学习能力越高。
② 实验结果分析
6 结论与反思
经过一年的培养学生反思性学习能力的教学实践，以及实验的结果显示，发现在教学实践过程中进行自我反思训练是非常必要的。
本文提出的培养反思性学习能力的教学策略。结合学科特色，创设条件，激发反思；通过“反思记录”和“启发记录本”，及时总结，养成反思习惯；并通过多元化评价，提高反思动力。
反思性学习能力的培养是一项长期工程，该文只是在较小范围较短时间内对反思性学习能力的培养进行了的初步的探索与实践，这其中还有许多值得大家深入探讨的问题，还存在着许多的不足，但旨在抛砖引玉，以期待能引起更多的同仁关注和深入研究反思性学习能力。
参考文献：
[1] 熊川武.试析反思性教学[J].教育研究，2002（2）.
[2] 侯田中.反思性教学的认识与思考[J].职业技教育（教科版），2001（10）.
[3] 卢新文.反思性物理教学与学生思维品质的培养[J].物理教师，2004（9）： 12-14.
[4] 赵玉香.反思性学习理论与实践探索[M].济南：山东大学出版社，2006.
