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基尔霍夫定律实验报告范文1
关键词：电工 教学
中图分类号： G42 文献标识码： A 文章编号：
中职学生普遍学习基础差，如果用普通中学的教育方法，很难取得好的教学效果，所以笔者根据自己的教学，总结出下面几点经验，提高了学生学习兴趣，改善了教学效果。
一、适当降低教学内容的难度，教学应以“够用就好”为原则。
中职学生理论水平较差，电工学的教学应以“够用就好”为原则，在内容上，让学生只需掌握所学知识的功能和作用，没有必要进行理论上的推导和论证，防止给学生造成痛苦，产生厌学情绪。另外，还应该注重技能方面的教学，做到理论联系实际。比如介绍电路的基本概念时，对于电压、电阻、电流，让学生自己用实验知道这几个电工学物理量的测量方法，及它们之间的关系即可，不必过于展开；而对于电容、电感，只让学生知道简单的结构原理，不需要知道有关它们的公式及计算。对于交流电部分，学生只要理解交流电是一种方向和大小都在不断变化的电流，能知道哪种图像是交流电就可以了，而增加向量的知识只能给学生带来痛苦。应增加电路串并联的知识，并让学生实际连接电路，为以后连接电动机控制电路打下基础。
二、采取多种教学手段和方式，激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师。中职学校学生普遍厌学，改变传统的“填鸭式”教学模式，采用适合职业学校学生特点的教学方法，使课堂由教师单方面的传授，变为学生主动自主的学习。有的课程可以采用多媒体手段，是复杂的概念形象化；有的课程可以采取启发诱导式的教学方法，在教师的启发诱导下，学生积极动脑，踊跃参与，使课程顺利进行；有的课程可以进行项目教学法，把学习内容变为任务，学生分成小组，每个小组，成员组织、分配、协商、讨论，然后，分配给每一个成员各自的任务，通过实践（实验），主动思考和研究自己学习的内容，同时又与他人有协作关系，在团队合作中完成课程。这样，学生容易克服厌学、畏难情绪，激发他们学习的兴趣。
三、并有意将初中物理知识渗透其中，使学生易于接受。
物理是电工课程的基础, 物理又是一门以实验为基础的学科,对于电气制造、维修、安装行业的人员都离不开物理知识。物理知识的渗透有助于电工课程的学习。比如在基尔霍夫定律的教学中，从分析物理知识中简单电路的串、并联电路的特点入手，一方面通过设疑，引出复杂电路，而后又向学生提出用串、并联电路特点来解答复杂电路是否可行的问题，把学生推向“心求通而不能，口欲言而弗达”的思维状态，使学生产生对探求新知识的欲望。另一方面，则通过串、并联电路的特点，学生所熟悉的知识，来引出基尔霍夫定律。
四、合理安排好实验（实训）教学，加强实验技能的培养
相对于普通教育而言，中职学校人才培养更注重培养学生的动手能力，电工是一门实践性很强的课程,侧重于对学生实验技能的培养。对理论基础较差的技校学生而言,难以理解和应用的内容恰恰可以通过实验课来验证和巩固。一方面, 实验课从视觉上比理论授课更加生动具体。例如, 对大多数学生而言不好理解的三相交流电, 在实验课上可以用灯泡串联电阻代替三相电路, 学生能直观地看到灯泡亮灭的变化，并通过电压、电流的测量来理解和掌握电路某一相的短路与断路时的后果，从而加深对三相电路的认识。另一方面, 在实验教学中,可以提高学生识别电路符号、分析电路的能力,还可以为学生提供设计简单实验电路的机会。教师可以要求学生在课下根据实验题目自己拟定实验方法、实验步骤以及所需使用的仪器设备。在上实验课操作之前，教师先进行检查，发现问题和学生一起讨论、解决问题，然后学生进行独立操作，测出实验数据, 最后写出完整的实验报告。这种办法有利于培养学生的动手、动脑习惯，提高学生的实际操作和研究问题的能力。
四、引入理实理实一体化教学、项目化教学，让教学贴近企业
中职教育的任务是为企业输送技能人才，这就要求教学要实用，要贴近企业。当前，一体化、学名化教学能够适应这一需求，尤其适用于电工学等专业课教学。一是电工学模块教学要求打破现有教材章节顺序，把类似概念放在一起相互比较，集中讲解则可起到事半功倍
的效果。比如电气控制线路模块，将三相异步电动机倒顺开关、接触器联锁等正反转控制放到一个模块讲解，让学生更好地理解正反转控制方法，拓展学生设计电路的思路。另一方面，一体化教学能够很好地适应人们的认知规律，每个课题模块的专业理论内容和操作技能的
讲授、指导均由同一教师承担。可以分两个阶段进行：第一，知识了解阶段，教师把基本理论知识讲解给学生，让学生掌握一定的理论基础；第二，技能训练理解阶段，重点是培养学生的动手能力，学生通过基本操作理解课堂上教师所讲的理论知识。学生操作时，教师结
基尔霍夫定律实验报告范文2
关键词：电路实验；实验教学
中图分类号：TM13-4 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 08-0000-01
《电路分析基础》是我校电子专业必修的专业基础课，在整个教学环节中是不可或缺的。实验教学的优劣将影响整个课程的教学质量。在传统的电路实验教学中，学员习惯以书本为准，实验方法按教员事先给定的模式和步骤，依葫芦画瓢作完了事，其结果是对实验中所运用的理论知识一知半解，实验手段模仿多，实验数据共性多，导致学员在整个实验过程中主体意识薄弱，求新、求异、求变是思想欠缺，分析问题、解决问题的能力不强。为此，我校的电路实验教学应结合先进的现代化教学手段，对现行的电路实验教学进行全方位的改革，以提高电路教学的整体水平。
一、改革实验实施方法
以往的电路实验教学多采用一种模式化的方式，即教员讲方法、步骤，学员按此完成。学员兴趣不高，极大地限制了学员的想象力和创造力的发挥。因此我们必须利用行之有效的手段提高学员做实验的兴趣，并在此基础上培养学员的创新能力。计算机软硬件和互联网技术的迅速发展为开展多媒体教学提供了便捷的途径，近几年来我校校园网络建设已经具有一定规模，利用校园网共享各种资源，可以大大提高效率。因此在电路实验教学的过程中应多方面发挥校园网的优势，提高实验教学的效果。
（一）调整实验内容。按照素质教育的目标，实验项目应该体现设计性、综合性和工程应用性，而传统的电路实验中包含了许多验证性实验，如基尔霍夫定律的验证、戴微南定理的验证等。这些实验非常简单，学员兴趣不高，但验证性实验往往又是辅助理论教学的十分有效的手段，不做又不行。为了节约有效的实验时间，可以把验证性实验做成生动形象的多媒体，让学员通过多媒体了解验证性实验，既节约了时间，又了解了整个实验过程。从而把实验时间更多用于设计性、综合性和工程应用性实验，如有源、无源滤波器的设计、回转器的设计等。
（二）改变预习方式。我校电路基础课一般在一年级下学期，学员对于实验仪器仪表的使用都不十分熟悉，因此必须预先学习，但如果仅仅靠在实验室的有限时间里熟悉使用各种仪器仪表，一方面占用了实验时间，另一方面也降低了实验室资源的利用率。因此可以将实验中可能使用的仪器仪表（如毫伏表、电压表、电流表、万用表等）使用方法以及常用的实验测量方法制作成多媒体教学软件，上载到校园网上，学员在网上就可以进行学习。这样既提高了学员的学习兴趣，又使学员在进入实验室前可以充分准备，大大提高了实验效率。
（三）转变实验过程。为了鼓励学员动脑筋，开发学员的创新能力，从工程应用出发，实验指导书中的实验任务只给出设计目标和技术指标要求，实验电路、实验方案和实验步骤由学员自己确定。完成实验以后，学员必须将实验原始数据保存一份在实验室的服务器中以备指导教师查阅，要求学员在课余写出一份详细的实验报告，包括实验原理、实验过程及实验结果分析，作为实验的平时成绩考核依据。
（四）验证实验结果。实验做完以后，可以让学员通过电脑运用仿真软件进行仿真实验，看仿真结果和学员自测结果是否吻合，既克服纯仿真的非真实性缺陷，又能利用计算机辅助设计指导实际电路调试，加快实验进程，从中训练学员这种新的与工程实际相适应的电路设计方法。
二、改革实验室的管理方法
（一）改变开放时间。过去实验室以小班为单位，定时安排实验。这样虽然方便实验室管理，但却不能满足广大学员的实验需求，因此，电路实验室应对学员全天候开放，学员根据实验教学的目标要求，自由安排时间进入实验室进行实验。
（二）实行网上预约。由于采用学员自主选择实验时间的方式，每个学员须要预约实验时间，如果学员都直接到实验室进行预约，将大大增加实验室工作人员的工作量，工作效率也很低，利用校园网的网上预约机制，学员可以在图书馆、学员宿舍和各公共机房不受时间限制地进行实验预约，不仅减轻了实验室负担，也提高了工作效率。
（三）运用电脑管理。设计一个电路实验数据库，将学员的专业、队、小班、姓名、学号、所做的实验、实验结果和实验成绩等存入数据库，形成学员的个人资料，实验前学员通过刷卡就可以调出自己的资料，并即时选定实验内容。既方便了管理，又方便教员随时查询、记录学员实验的情况。
三、改革实验考核方法
以往的考试方法是课堂上学员进行实验，获得实验数据，课后填写实验报告并交教员批阅打分，实验课结业以后再计算实验平均得分为实验成绩。其弊端如下：学员只关心每次实验的分数，为了分数甚至抄袭实验数据和实验报告，达不到预期的实验效果。因此电路实验考核方法要进行改革：电路实验成绩=基础性实验（40%）+阶段性综合实验（20%）+实验考核（20%）+奖励分（20%）
基础性实验。主要的目的是对学生实验基本知识、基本方法和基本技能的训练以及科学的实验态度、良好的工作作风、科学思维习惯、创新意识的培养。基础性实验开设5―10个，考核成绩取各次实验成绩的平均值。而一次实验成绩=预习报告（20%）+操作（40%）+数据处理（40%）。
阶段性综合实验。有利于激发学生学习兴趣，有利于培养学生独立工作能力和开拓创新精神。使学生受到实验全过程的训练，对学生综合素质和创新意识的培养具有不可替代的重要作用。阶段性综合实验开设6个：直流部分、交流部分和动态部分各2个（每部分选做1个即可）。
电路实验考试。是对学员运用理论知识的能力、分析问题的能力、动手能力的综合测试。电路实验考试的题目事先由教员拟订，要求学员通过所给的实验仪器、仪表，运用所学的电路理论知识、实验方法和实验技能，在规定的时间内自拟实验报告（报告的形式不限，但必须说明实验原理、方法和步骤），自搭电路，来完成某一实验，并得出合理的实验结果。考试一般采取2人一组，随机抽取考试题目。
基尔霍夫定律实验报告范文3
【关键词】大学物理实验设计性
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）3-0204-02
大学物理实验作为工科学生的一门重要基础课, 在培养学生的动手实践能力、研究创新能力以及解决问题的能力等方面, 发挥着举足轻重的作用。然而在传统的实验教学中, 实验项目大多属于验证性和测量性实验, 教材已经详细的给出了的实验目的、实验仪器、实验原理以及数据处理方法。学生只需按部就班地在实验室已安排好的实验仪器上进行调试、测量、记录，并进行适当的数据处理，便可以完成实验。可见传统实验只是对已有知识的简单验证和重复。显然无益于培养学生的解决问题的能力以及创新思维能力。因此有必要对传统实验教学进行改革，近年来, 教育部明确规定实验项目中应增加一定比重的设计性实验，研究性设计性实验也越来越受到各大高校教学工作者的重视 。
设计性实验是在学生在具有一定知识基础、实验技能以及数据处理能力的前提下,自行设计实验方案、实验仪器，独立进行操作和测量，解决实验中遇到的各种问题。这种实验对于培养学生分析、解决问题的能力以及创新能力大有裨益。
大学物理设计性实验的基本程序包括提出实验方案；选择实验仪器；制定步骤；实施实验操作；处理数据；撰写实验报告。笔者结合具体实验教学谈谈对如何开展设计性实验的几点看法。
一、 实验方案的选择
实验方案的选择即实验物理模型和方法的选择。同一个实验可以选用不同的实验物理模型。同一个物理模型有可以选择不同的实验方法。如重力加速度的测量就可以选用单摆模型和自由落体模型；转动惯量的测定既可以用刚体转动模型也可以用三线摆模型。而电阻的测量，根据欧姆定律和基尔霍夫定律有伏安法和比较法（电桥法和电位差计法）等。
学生应根据自己的选题，查阅有关文献、资料、收集各种实验原理和实验方法（即根据被测量和可测量之间的关系，找出各种可能使用的实验方法），然后比较各种实验方法的优劣性（如实验精确度、使用条件以及在学校实验实所能提供的仪器条件下的可行性等），最后确定一种具体实施方案。
二、测量仪器的选择与配套
通过待测的间接测量量与各直接测量量的函数关系导出不确定度传递公式，并按照"误差的等量分配原则（不确定度均分）"原理，将对间接测量量的不确定度要求分配给各直接测量量，由此选择精度和量程适合的仪器。
注意："不确定度均分"只是一个原则上的分配方法，对于具体情况还可具体处理。比如：
由于条件限制，某一物理量测量的不确定度稍大，继续降低不确定度又比较困难，这时可以允许该量的不确定度大一些，而将其它物理量的测量不确定度降得更低，以保证合成不确定度达到设计要求。另外，由有效数字运算法则可知，所选测量仪器的测量精度(有效数字位数)应大致相同。为了合理使用仪器，达到相应的测量精度，在选择仪器时应根据实际情况，兼顾仪器的等级和量程，使仪器的量程略大于测量值即可。
三、测量条件与最佳参数的确定
在实验方法及仪器选定的情况下，选择有利的测量条件，最大限度地减小系统误差。如用单摆测重力加速度时，我们选用的实验装置必须满足：球要小，可看成质点；线要轻，可忽略摆线质量；摆角要小于5°，以满足公式 的要求。又如一般电表读数的最有利条件是选取电表刻度盘的2/3附近的区域。
另外，环境条件如温度、湿度、气压、射线、电磁场、振动等，对仪器的正常工作都会有一定的影响，也会引起系统误差，所以选定合适的测量环境也是不可忽视的。
四、数据处理方法的选择
在选择数据处理方法主要有列表法，作图法，逐差法和最小二乘法。列表法简单明确给出物理量之间的对应关系，便于分析和发现数据的规律性；作图法具有形象直观的优点；逐差法常用于处理自变量等间距变化的数据组；最小二乘法通过最小化误差的平方和寻找数据的最佳函数匹配。利用最小二乘法可以简便地求得未知的数据，并使得这些求得的数据与实际数据之间误差的平方和为最小。所以应根据实验数据特点充分考虑每种数据处理方法的特点进行选择。
通过多年的教学实践证明开设大学物理设计性实验，让学生自行设计实验，相比传统实验教学，充分地发挥了学生的主动性, 提高动手能力、分析判断及逻辑思维能力, 为学生的创造力发挥提供了更为广阔的空间。相信, 通过不断的实践、改进、再实践, 大学物理设计性实验在提高力高教学质量、培养学生素质及能力上发挥越来越重要的作用。
参考文献:
[1]饶益花. 大学物理实验教程[ M] . 上海交通大学出版社, 2011
[2] 张雄, 王黎智. 物理实验设计与研究[ M] . 北京: 科学出版社, 2001
[3] 周殿清. 深化物理实验教学改革, 努力培养创新人才[ J] . 物理实验, 2001, 21( 特刊) : 3~ 6
基尔霍夫定律实验报告范文4
关键词：PASCO系统；工科物理实验教学；创新思维能力
中图分类号：O4-4
1 引言
随着时代的发展，大学工科专业的教学越来越重视对学生创新思维能力和动手操作能力进行培养，以期造就出一大批能够根据生产需求研发新技术、新工艺和新产品的工程技术人员，从而满足现代化建设的需要。大学物理实验作为工科学生入校以来遇到的第一门实验课程，不是简单地对物理理论课程进行实验延伸，而是针对工科学生的实验技能和良好素质的培养而独立开设的，具有非常重要的作用。但由于条件的限制，我们长期以来一直采用传统的实验教学方式，即教师讲授实验原理和测量方法，学生按部就班地操作并完成实验报告。整个过程学生不需要多少思考，更不用说进行创新设计。同时，学生本身对这T课程也往往不够重视，多是抱着应付课程拿学分的态度，没有多少兴趣，积极性也不高。针对这种状况，我们积极响应学校关于加强实验教学的号召，开展了物理实验教学的创新改革。其中一个重要举措，就是引入了美国PASCO公司开发生产的专门用于物理实验的计算机数据采集与分析的系统，建立了PASCO物理实验室，开设了创新物理实验课程。
2 什么是PASCO物理实验系统
该系统设备主要由各类传感器、计算机接口系统和数据采集与分析软件三个部分组成。实验中各物理量的实时数据可通过传感器利用传感技术转化为电信号，再经过计算机接口系统传入计算机中，由此实现准确、高效的数据采集，最后通过Data Studio软件对数据进行分析、处理和呈现。目前可选用的传感器有力、运动、压强、温度、声级、光、电荷/电压/电流、磁场等50余种，采用纯数字化信号，传输速度快。数据采集接口可根据需要采用不同的采样速率，最高可达250kHz。而Data Studio软件以图表的形式可实时记录并显示物理量变化中的数据情况。除了与传统实验仪器结合使用，PASCO公司自身也开发了一系列配套的实验项目，从普通物理的基础实验到近代物理的拓展课题实验，涵盖了典型物理课程的大部分内容。相应的仪器配件具有很强的组合性，可与其它的部件灵活组合出多个不同的实验项目。
3 PASCO系统在教学上的优势
我们首先在13级电力专业学生的大物实验课程中采用PASCO系统来进行试点教学。和之前操作传统实验仪器相比，学生的兴趣明显增加。PASCO系统不同于以往实验的新仪器和新实验方法引起了学生的好奇。他们不自觉地想去弄明白这些仪器是做什么用的、怎么操作、怎样才能组合出一套完整的实验装置。但是，单纯地靠实验方法和仪器的新颖性只能短时间内让学生觉得新鲜。要激起他们对物理实验持续的兴趣并从中真正得到能力的锻炼，需要我们对PASCO系统如何应用于物理实验教学之中进行深入的探索和思考。
目前，我们已顺利搭建了PASCO系统物理实验室，可开设牛顿定律、理想气体定律、欧姆定律、光的干涉/衍射等几十个实验项目，包括了力、热、光、电、磁和近代物理各方面，也是传统物理实验课程中常见的实验项目。通过对比学生分别使用传统仪器和PASCO系统设备的情况，可以看到PASCO系统在教学上的功能主要体现在：
（1） PASCO系统改变了数据的采集方式，使物理量的测量变得简便
以往实验中我们用仪器直接只能测出一些基本的物理量，其它很多物理量需要通过与若干个能直接测出来的物理量之间的函数关系才能计算出来。在这个过程中，需要掌握多种测量工具的使用，相应的测量方案很复杂，数据计算过程也比较繁琐。PASCO系统改变了这样的测量方式，利用传感技术，借助各类传感器去直接采集实验中各物理量的数据。特别是对于随时间变化的物理量，能够做到实时测量。比如，使用了PASCO系统装置中的运动、位置和加速度传感器后，物体的位移、速度和加速度可以很方便地在运动全程中被监控。采用了PASCO系统后，不再需要诸多的仪器来配合测量，减少了对实验装置的要求，变间接测量为直接测量，简化了操作步骤，降低了实验操作的难度。
传统实验仪器很难或无法测量的物理量在采用了PASCO系统装置后能够很方便就测出来。这也拓宽了实验能够研究的范围。比如，传统的单摆实验主要是通过测量单摆周期和摆长来计算当地的重力加速度。而利用PASCO系统仪器中的力和转动传感器，可以直接并连续地测量单摆运动的向心力和角速度的大小，直观地看到向心力随时间周期变化的趋势，进而可研究向心力与质量、角速度、转动半径之间的关系。
（2） PASCO系统利用计算机软件对实验数据进行处理和显示，简化了数据处理的过程
传统实验中，学生课后还要花大量时间来数据处理。这个过程不仅繁琐耗时，还往往使学生形成了只要计算出最终结果实验就完成了的错误认识，造成对实验结果的分析和思考非常欠缺。采用PASCO系统后则可以改善这一状态。该系统利用Data Studio软件强大的分析工具来处理计算采集到的数据，最终的结果以图表的形式同步显示在计算机窗口中。这就使学生从繁重的数据处理工作中解放了出来。此时，可以引导学生将注意力转向对实验现象的观察和实验结果的分析上 ，培养观察和分析的能力。而且由软件处理得到的结果保证了计算过程的准确性，更有助于学生对实验结果作出正确的判断。
PASCO系统直接图表形式显示最后结果的处理方式，可以给予学生生动直观的感受。譬如，单缝衍射实验，学生可以很方便地当场观察到衍射图形，对实验现象的理解也更为深刻。又比如，牛顿定律的实验中，小车受到的外力和加速度之间的不仅有关系曲线描述，函数关系也直接被拟合出来。
（3） PASCO系统配套实验部件种类多，可灵活组合，有助于设计型创新实验的开设
PASCO系统开发的实验项目涵盖的物理范围比较广，配套的实验仪器种类非常丰富。这些仪器部件由先进技术制成，构造小巧精密，共用性强，单个部件可参与到同系列多个实验中。最常见的就是各类传感器的重复使用。例如，转动传感器可用在单摆向心力、转动惯量、扭摆等一系列实验中。此外，其它仪器的使用也不局限于单个实验中。例如电学实验中常用到的RC电路板，可用来研究电容器的充放电过程，也可用来验证欧姆定律，还可以考察LRC谐振电路的电流电压响应以及基尔霍夫定律有效性的证明。
一些PASCO系统部件本身结构设计得就非常精巧，集成度比较高，可以完成多种情况的测量。比如，PASCO系统提供的狭缝附件组，本身就包含了多种宽度和间距的单缝、双缝和多缝，以及不同形状的小孔。采用这一配件，不仅可以研究单缝衍射现象，还可以观察双缝和多缝的干涉现象。
PASCO系统部件强大的组合性，非常适合学生自己动手设计实验，有利于创新思维能力的培养。例如，利用PASCO干涉仪系统仪器，学生可以借助传统实验课上做过的迈克尔逊干涉仪实验的知识，去测量空气和玻璃片的折射率。这需要学生开动脑筋，查阅资料，制定测量方案，选择合适的仪器部件搭建实验装置。
4 采用PASCO系统教学的方法
我们认为在所有实验中都引入PASCO系统是不太现实且没有必要的。PASCO系统操作简便、仪器组合灵活的特点，更适合用于工科学生创新和实践能力的培养上。基于此，我们采取传统实验装置与PASCO系统仪器结合使用、传统实验为主与PASCO创新实验为辅的教学方式。学生在课程学习的前期需要以传统的方式和实验装置来完成大部分的实验，在后期则使用PASCO系统仪器来进行创新实验项目的设计操作。其中，采用PASCO系统进行创新实验教学的过程，我们大体上分为三步来实施：
第一步，让学生了解如何使用PASCO系统来进行实验操作，结合具体实物介绍PASCO系统各部件的工作原理和使用方法。再演示如何用PASCO系统完成一个简单实验的测量。通过这样的讲解和演示，使学生对PASCO系统有初步的认识。
第二步，让学生根据在前期传统实验中已完成的实验项目，结合现有的实验装置和PASCO系统设备，自主选择实验项目进行操作。通过动手操作来熟练掌握PASCO系统的使用方法，做到正确地采集和处理实验数据。经过这一步动手的训练，学生对PASCO系统加深了了解。
最后一步t是要求学生独立完成一个实验课题的研究，对学生的自主学习和创新能力进行训练。学生根据已掌握的物理知识以及自行查阅各种资料，结合已有的仪器设备，确定实验研究的对象，设计合理的实验方法，制定详细可行的实验方案。在此基础上动手操作，观察实验现象，获得正确的数据结果并进行思考分析，得出现象背后蕴藏的规律并撰写出完整的研究报告，最终完成课题研究。通过设计型创新实验的训练，学生不仅了解到科学研究的基本方法，而且化被动为主动学习，养成了独立思考的习惯，培养了探索的精神和创新的能力。
5 结语
PASCO系统不同于传统实验仪器的数据采集和处理方式，使得其在物理实验教学上表现出诸多的优势，有利于设计型创新实验的开设。一年多来的试点教学研究表明，PASCO系统给物理实验教学带来了极大的便利，有助于工科学生主观能动性的提升、科学探索精神和创新思维能力的培养。因而将PASCO系统引入物理实验教学当中是非常有必要且具有重要作用，符合现今教学改革的趋势要求。
参考文献
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[4] 刘立英，龙明亮，刘国庆，邓金祥. PASCO实验平台的设计性应用思路及其尝试. 大学物理实验，2011，24（3）：82-84.
基尔霍夫定律实验报告范文5
中图分类号：F407.63 文献标识码：A 文章编号：
前言电工电子类课程是中职应用电子、机电一体化和计算机应用等专业的基础课程，与后续专业课程之间有着紧密的联系。同时，电工电子系列课程是实践性很强的技术基础课，不仅要抓好课堂的理论教学这一重要环节，而且必须重视和加强该系列课程的实践环节，使理论教学密切联系实际，力求在实践中培养学生的实际操作能力，发现问题、分析和解决问题的能力。文章结合作者对对构建新实验教学体系的认识，就如何有效开展中职学校电工电子课的实验教学进行论述，以供同仁参考。
二、对中职学校构建新实验教学体系的认识 当前，大部份电工电子实验教学仍从属或附属于理论教学，实验内容陈旧，实验仪器台套数欠缺，资源不能共享而造成有的实验形同虚设，在教学仍然以灌输为主，没有充分让学生积极主动参加实验，现代化的实验手段比较缺乏。针对上述问题，学校在构建新的电工电子系列课程实验教学体系时一是加强基础建设。需加大对基础课教学实验室的经费投入力度，建立完善的、有一定规模的电路、电子技术实验室。二是突出实验课的综合性、设计性和开放性。每门实验课都应有一定比例的综合性和设计性实验，要更新和改革实验教学内容，减少重复的验证性实验，实验室要对学生开放。三是硬件建设和软件建设一齐抓。硬件建设指的是实验场所的装修和布置，实验仪器仪表的购置，专用实验设备的设计和外协制造，多媒体实验室的配置。软件建设指的是实验室的设置和规划，实验大纲和实验教材的编写，实验室管理规章制度的制订，实验技术人员的培养和提高。
有效开展中职学校电工电子课程实验教学的方法
（1）编写适合中职学校电工电子课程实验教学的讲义。我们根据教学计划将实验讲义分为: 基础实验、设计实验、自主实验与综合实验。首先，在基础实验中我们应充分考虑电工电子专业学生的水平差异，选择了一些实验原理清楚、电路简单、便于上手的传统实验。例如：基尔霍夫定律、叠加原理和戴维南定理的验证、门电路逻辑功能和时序电路测试及研究等。学生通过此类实验，在掌握基本实验技能和运用基础理论知识基础上，能分析和解决测试或验证实验的一些具体问题。此类实验占总实验课时的2/3，要求100％学生达到教学要求。其次，在设计实验中，实验内容紧密联系实际生产技能知识，使学生学会综合应用一门或多门课程知识，独立设计实现不同功能电子线路。例如：制作各种竞赛计时器、控制器，焊接数字万用表，安装与调试晶体管收音机，制作印刷电路板等。每个综合设计实验往往涉及多学科知识，经过各种训练，学生对本专业各个学科的知识内容以及其内部联系有了更深的理解，在知识认识上也得到升华，知识运用上更加灵活，实验技能上也得到大幅度提高，学生不仅只掌握实验仪器的一种使用功能，更多的是熟练使用多种仪器设备来实现不同测试功能。此类实验难度比较大，课时不宜过多，占实验总课时的1/3，要求9O％以上学生达到教学要求，对于表现突出的学生，可进入研究创新类实验项目或参加科技竞赛。最后，研究创新层次实验是学生综合运用所学知识进行科技开发、新技术应用研究的高层次实验教学环节。例如自动报警器、电话防盗装置、多功能电子钟等；例如89S52单片机简易开发器、ARM2103开发板、中文LCD显示及键盘板、英文LCD显示及键盘板、三路稳压电源的制版焊接等。实验项目重点强调自主开发、自主研究，重视学生个性培养、创新能力和科学研究能力。此外，还包括课程设计、生产实习、毕业实习所进行的实验研究，也包括学生课外科技活动，各种竞赛的培训、参赛科技制作的实验研究等。通过实践，增强学生的工程设计和综合应用素质，为优秀学生脱颖而出创造条件。
（2）精选实验内容，激发学生的学习兴趣。根据最新教学基本要求,结合学校编写的实验教学大纲,选定本课程的基本实验内容和选作实验内容。选择标准是: 实验内容应该覆盖电路、电子技术的相关基础内容，同时排除存在安全隐患的项目，最后综合考虑学生的具体情况，选择合适的综合实验项目，激发学生的学习兴趣。如：我们任选电子技术专业两个班级进行实验教学，这些学生之前都已经学习过电工基础、电子线路等专业基础课程，已经初步掌握了基本的电路分析技能。实验内容：逻辑探针，实验目标是通过实验，让学生掌握数字电路的基本逻辑知识。对模拟信号和数字信号有正确的认识。能掌握数字信号的基本门电路。能了解TTL数字集成电路。能够根据电路原理图种集成电路的功能，正确进行实物布线图的布置，集成电路各个管脚的功能及数字集成电路的悬空脚的正确理解。为了达到更好的教学效果，教师采用项目教学法，给定题目后，充分发挥学生的主观能动性，在实验进行之前，教师将设计好的项目以任务指导书的形式发给每一组学生。任务指导书中将实训的内容进行分解，根据学生现阶段的思维水平进行设置，有利于学生逐步进行实验操作，提高实验的成功率，从而增强学生的学习兴趣和自我成就感。实验需要的元件以列表的形式在任务指导书中给出。学生从实验教师发的元件中首先根据元件的外观进行分类，有电阻，电容，二极管，集成电路等。然后，再对电阻读色环或者用万用表测量来区分大小，并做好标记。对二极管根据外观区分普通二极管和发光二极管，然后用万用表进行质量好坏的判断。学生直接面对元件进行识别和检测，具有直观性，同时也能把理论课中学到的知识运用到实践中去，学习兴趣和实践能力都比传统的教学方法效果要好。促使学生变“被动式”实验为“主动探索式”实验的兴趣。
电阻器：R1=15KΩ,R2=1KΩ,R3,R4,R5=150KΩ×3；发光二极管：L1,L2,L3=LED×3；二极管：D1-D4=1N4148×4；集成电路IC:SN7400；集成电路座：14 脚多孔电路板。
改变了学生“被
（3）建立合理的评价体系。第一，在实验中，考察学生的实验动手能力和独立思考的能力。主要考查学生是否自主地进行实验，是否能够正确地使用有关仪器和设备，是否可以通过独立思考解决实验中出现的一些简单的问题和小故障。第二，从实验报告上考察学生设计实验的能力。主要设计了实验电路图，是否设计了合适的实验数据和记录数据的表格，是否设计了合理的实验步骤。第三，考察实验是否成功。主要考察学是是否通过努力成功地完成了一个实验内容。实际操作中，我们以综合实验内容的完成来测试学生的动手能力和独立思考问题、解决问题的能力。通过观察学生:①是否检查连线的通断、检查所需集成块和其他元器件是否完备、检查信号源是否正常；②连接电路是否熟练；③是否能有效地排除电路故障等,从而了解学生对实验的基本理论和基本技能的掌握情况。学生的实验表现也进一步反映了自主实验教学的效果，有助于我们考察自主实验教学是否有利于学生动手能力和独立思考问题、解决问题的能力的提高。由于学生的水平有差异, 所以在实验中并不强调每个学生都必须完成相同的内容，学生根据自己的能力和兴趣选择实验内容，只要独立完成就达到了合格标准，然后根据难度和内容多少, 评出良好、优秀等。
（4）建立计算机仿真实验教学平台。随着电工电子技术的快速发展，新元器件的更新速度加快，不少实验教学的内容与市场脱节，甚至有些实验内容受条件的
限制无法在现有的实验条件下完成。因此，电工电子学实验室应把计算机仿真技术作为重点建设的一项内容。在仿真实验平台上，学生不但可以完成各种基础实验和综合设计实验，还可以为课程设计和毕业设计创造条件。例如，增设Protel电路板设计实验、EDA仿真实验和EWB虚拟实验等，能使学生充分发挥想象力、创造力去设计实验项目，模拟演示整个实验过程。让学生通过观察实验现象和变化来探索和验证，这样既丰富了实验内容，又提高了实验效率，减少了实验设备和材料的损耗，提高了学生的钻研兴趣和对计算机的运用能力，使学生的知识、能力、素质全面协调发展。（5）偿试开放实验室教学。开放实验室是教学改革的一个重要环节，由于人力物力条件的限制，目前还不能马上实行全面开放，只能暂时实行实验室空闲时间开放，再逐渐过渡到全天开放。开放实验室有以下功能：针对实验教学的学生数量多、能力参差不齐的问题，开放实验室可以给个别学生提供重做实验的机会；学生可以根据个人兴趣爱好自选或自带实验项目到实验室独立操作，必要时教师提供参考建议，这样为学生提供了自主学习和创造的条件；充分利用实验室资源，以教师为指导，学生为主体的原则，对不同层次的学生精心指导，增加不同层次的实验项目，真正做到因材施教，并鼓励优秀学生参加各种科技竞赛；积极开展各种课外科技互动。例如：制作各种小型电子产品、维修家用电器等，这些项目改变了单一的课堂授课的模式，既提高了学生学习的兴趣和积极性，又使他们体会到学以致用的乐趣，更重要的是培养学生解决实际问题能力、综合设计能力和
创新能力，使实验教学改革上一个新台阶。
四、结束语总之，实验实践教学是中职教育的关键环节，是提高教学质量、培养中职学生实际操作能力的主渠道，搞好电工电子实验教学，教师必须结合电工电子技术的发展，电工电子实验的特点，通过严格的实验管理、更新实验内容和方法，努力提高学生电工电子实验的积极性，不断改革实验考核方式等方面，切实提高教学质量。 参考文献：