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高三化学月考总结范文1
一、认真研究“三考”导向，明确高考复习方向
“三考”即考纲、考点、考题，它是高考命题的依据，强调以“三考”为导向，有利于考生复习备考，以减轻不必要的负担。高考复习应在充分吃透考纲的基础上，在分析近三年高考单科化学试卷及理综卷中化学部分的基础上，找出考试的热点与冷点，以指导整个高三化学复习。在复习中不要猎奇，不要搞“偏、难、怪”的内容，对考纲不要求的内容，坚决删掉，对考纲降低要求的内容，坚决不拓宽不加深，而把注意力放在抓重点、热点、难点及关键点上。如对涉及量的关系的一类离子反应、过氧化钠与某些混合气体反应后气体体积的变化等方面的内容，则要少花精力，而对原子结构、分子结构、晶体结构、离子浓度的大小比较、元素周期表、化学平衡、电解、有机反应方程式的书写、有机合成与有机推断等方面的内容，则花大力气进行复习。
二、结合学生实际水平，科学组织新三轮复习
根据新高考要求和新一轮课改的精神及中学化学教学实际情况，高三复习应按以下三轮进行，其各轮次的指导思想与时间分配大致如下：
第一轮：夯实基础，科学构建化学科知识结构。高考首要考查的是化学科的“双基”，因此，第一轮复习要着重完善中学阶段的化学知识结构，以课本为中心，按其结构章节体系，并结合教材内容进行小专题复习。重视课本，但不局限于课本。在第一轮复习中要突出“全”、“联”、“活”三个字，重点放在系统地掌握课程内容的内在联系上。所谓“全”就是复习时要细致准确，知识点覆盖要全；“联”就是加强知识的前后联系，分散的要联系到一起，如高一“化学反应及其能量变化”和高三“化
学反应及其能量变化”联系到一起等；“活”就是通过专题训练使知识运用灵活化，以达到《考试大纲》的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力的能力考核要求。此轮复习时间约为六个月左右。
第二轮：培养能力，着力提高化学科综合素质。高考命题的指导思想是以能力测试为主导，考查考生对所学化学课程基础知识、基本技能的掌握程度和运用所学知识分析、解决实际问题的能力。高考的落脚点是学科能力的考查。因此，在第二轮复习时，在着重于知识的系统化、结构化的同时，通过分块归纳、专题讲座与强化训练相结合，把重点放在掌握分析问题的方法和解决问题的能力上，放在突出解决高考基本题型的解题方法上，以培养和提高学生化学学科内综合能力和应用能力、探究能力、创新能力，并按照“理科综合”的考试要求，能适当综合并联系实际，解决高中毕业生所能达到的跨学科综合能力。不同的题型具有不同的测试功能，通过本阶段的复习与训练，要实现高考题型的有效到位。本阶段复习时间约占两个月左右。
第三轮：热身训练，全面适应化学科高考的要求。根据高考对全体考生的成绩从高分到低分适当“拉开差距”的要求，每次模拟考试命题时，要确保试题有必要的区分度，保持一定的难度(把握好以中等难度题为主)o着重于针对高考进行适应性训练，提高考生的答题的规范化程度，同时通过模拟训练，搞好自查，进一步从知识、能力、心理上做好应试准备，使学生全面适应高考。此轮复习约占一个月时间。
三、巧妙运用复习方法，切实提高复习功效
复习方法的异同，对复习的成效影口向很大。高三的复习不同于基础年级的阶段性复习，而是全面的综合性的复习，既要考虑分块归纳，使考生明确基础知识内容；又要注意知识间的联系，使考生建立知识检索和联想体系；还要注意类比深化、培养能力，使考生产生质的飞跃。因此在复习时，要注意讲练结合，做到“四精”，即精选、精讲、精练、精评；“四必”，即有发必收、有收必批、有批必评、有差必补。决不能搞题海战术，同时依据各班学生的实际情况，还要注意提优补差，通过拔尖与补差相结合，使差的变好，好的变得更优。
要切实提高高三复习课的课堂效率，坚决杜绝“废课”、“弱课”。评讲课是高三复习阶段中常见的课型，也是最重要的课型，我们认为，“评”就要评在考纲、考点、考题上，进行归纳性评讲，包括题型、方法的归纳，评讲后还要组织相关题型的矫正性训练。
四、坚持定期模拟验收，及时纠正各种答题失误
进入高三，除期中、期末和各地统一组织的调研考试外，还要建立周测、月考制度，按照高考的要求，选择适当的试题，最好是近年来的高考试题和各类模拟题，对学生进行模拟验收。其周测一般以一课时（即45 min）为限、月考一般以120min为限，在模拟时，要像全国统考一样，在规定时间内让学生完成答卷，然后找出学生失分的原因和复习中的薄弱环节。分析哪些知识学生已掌握，哪些知识还较模糊，哪些知识还不会，哪些能力还不具备，再有目的地进行讲评，针对性地进行补救，防止下次重犯。对典型题型还要展开思路，寻求规律，总结一题多解及多题一解等类型，力争命名知识、思维、能力同步到位。
五、突出知识联系运用，强化综合能力培养
高三化学月考总结范文2
关键词：讲评课；主要问题；教学策略一、化学高考复习试卷讲评课存在的主要问题
通过对高三学生和老师的调查，我们发现化学试卷讲评课的问题主要有以下几点：
1.讲评课时间和内容分配不合理
一份理综型高考试卷的化学题目，面面俱到地讲评，至少要两节课，这对高考复习来说是非常“浪费”的行为。这就对讲评课“讲什么”“讲多久”直接会有要求。导致一些老师讲课“遍地开花,毫无针对性和目的性”；还有一些教师讲评只限于试卷上的内容,没有对知识进行总结和拓展；也有一些教师讲评太快,没有给学生留一点消化的时间,使学生还是没有真正弄懂。
2.“教”与“学”环节存在脱节
绝大部分的高三化学教师都很负责，每次考试后都能及时认真地阅卷，并大都做了阅卷记载，主要记载各题的得分情况，各题中常见的错误，一些好的解题方法等等，以便讲评时有针对性。一般上课时，先发试卷，再介绍考试的基本情况，接着就开始讲评试卷。讲评时，基本上都是按题目顺序去讲，简单的题少讲或只报一下答案，对重点的题、错误较多的题讲得要多一些。
教室在备试卷讲评课时，主要担心：学生懂不懂？时间够不够用？怕学生弄不懂，往往就讲得多、讲得细，不管学生已懂还是没懂，不管学生喜欢听还是不喜欢听，都要从头到尾讲一遍，学生的主动性与积极性基本被“扼杀”，形成了教师的滔滔不绝，掩盖了学生的模模糊糊。怕时间不够用，所以讲评时就得抓紧，从发卷就开始讲，中间不停顿，很多时候学生还来不及思考清楚就开始讲下一个问题。当然还有一些讲了多遍的题目，学生还错。究其原因，主要是每次试卷讲评时，一般情况下，都是以教师讲为主，学生听为辅，学生的主动性与积极性基本被“扼杀”，形成了教师的滔滔不绝，掩盖了学生的模模糊糊。要解决这三个问题，最好的办法还是教师要了解学生,想学生之所想，讲学生之所需。在交流互动中，在“师生”“生生”合作下“生成”。
二、化学高考复习试卷讲评课的策略
从学生的认知习惯和高考复习的特点来看，高质量上好试卷讲评课，要注意以下几个策略：
1.课前准备策略
考试后，批阅试卷要讲究时效性，第一时间把试卷给学生。重点做到：记录答题情况，统计得分率较低的题目，及相对应的知识点；找出具有典型性、针对性和综合性的题目；找出在以往教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；找出关系到后继学习的重点知识、重点技能；找出平时教学中疏忽的“教学盲区”；学生自行改错，寻因，完成未做的题目。
2.课堂讲解策略
（1）善用考试成绩
学生关注自己所得的成绩和班级、年级的名次，这是理所当然的。然而在高三的复习阶段，面对考试，大多数学生本身已经有心理压力。如果教师在讲评课上，过多地责备、批评学生，则容易把讲评课变成批评课。这样的做法往往会影响整个课堂的教学氛围。我认为在讲评课上要重视鼓励的作用，要注意激发学生的积极情感，多给予学生肯定和激励，尤其对于那些学困生，教师更应该发现他们的闪光点。建议在讲评课开始时，先公布一下全班的平均分及各分数段的人数，让每位学生知道自己所处的位置。要找到更多学生的闪光点，给予肯定。确实退步较大的学生，课前先通下气，了解下问题出在哪里，提醒他们讲评课要特别注意的题目。
（2）既重视方法又重视思维
有些教师讲评试卷只提供正确答案，而不重视对解题思路、方法、步骤、技巧加以指导；只满足于头疼医头，脚疼医脚，而不注重学生解题能力的提高。这样学生得不到新的启发、思考与收获,往往会出现“一听就懂,一做就错”的局面。“教，是为了不教。”讲评重点在于指导，创设条件,让学生充分展现和训练思维：①怎么做出来的？解题采用的方法；②为什么这样做？解题依据的原理；③为什么想到这样的方法？解题的思路；④题中有哪些细节或隐含的条件要引起注意？审题的注意点；⑤本题有没有其他更好的方法？解题的特色；⑥题干条件可以改变吗？怎样应对变化；⑦我为什么会错解？错误的原因和避免出现错误……真正使学生思而有益、想而有获。方法是关键，思维是核心，渗透科学方法，培养思维能力是贯穿化学教学全过程的重要任务。通过试卷的讲评过程，应使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到提高，对问题的化归意识得到加强。讲评课涉及的内容，都是学生学过的知识但评讲内容决不是原有形式的简单变复，必须有所变化和创新。
（3）重视学生的参与
在教学中，我们经常会听到教师抱怨：“我在前面讲得口干舌燥，学生却没有什么反应。”这是因为教师没有调动学生这个“主角”的积极性。学生一味被动地听讲，难以达到学习的兴奋点，从而降低了听课的效果。著名的心理学家皮亚杰认为：“个体只有投身于各种活动中，其主体性才能得到良好发展。”因此，在讲评课中，教师要把学生从“听众”变为活动的主体，充分发挥学生的主体作用。比如可以采取如下形式：第一，让学生当讲评的”小老师”；第二，让学生互编矫正性练习题。
3.课后落实策略
（1）课后的落实消化环节
试卷中出现的知识、能力方面的问题不是靠一节讲评课就能解决和落实的。为了切实提高讲评效果，教师必须让学生及时消化讲评内容，巩固所学的知识点。因此，教师应在讲评后，留出几分钟的时间，让学生自己清理并消化失分的知识点。教师可以鼓励学生建立自己的错题本，将试卷中错误的编制成错题卡（如下表所示）。同时，教师可事先根据讲评的重难点以及学生答题易错点设计一定的课后练习，以达到落实和巩固的目的。
学生个人错题卡
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（2）自我反思，调节教学
高三化学月考总结范文3
关键词：能动建构；专业课复习；有效性
高三复习课不仅要使学生取得高分，更要让学生的人格得到发展完善。可是在高考升学压力之下，很多教师拼命满堂灌，学生被动大量做题，留下“只要学不死、就往死里学”的枯燥复习记忆，这显然与新课改倡导的“自主、合作、探究”背道而驰。如何提高复习课的有效性，应是每个高三老师需要研究的课题。
复习课的有效性即调动学生主动性，引导学生成为课堂的主人。课堂中，目标让学生清楚，过程让学生经历，结论让学生得出，规律由学生经过探索发现，让学生通过复习课掌握有利于终身发展的学习方法，形成正确的价值观。本文从财会专业高三教学实践出发，谈谈如何从凸显主体、能动建构到能力提升，从而实现有效复习。
一、尊重需要，凸显主体
1.想方设法让学生动起来
新课程标准指出，教学是师生交往、互动、共同发展的过程。在专业课的复习过程中，教师可以根据考试大纲要求，知识内容特点及学情，因课制宜地设计创新教学模式，采用问题讨论法、竞赛法等多种教学方法，不论哪一种方法，关键是让学生真正“动”起来。
（1）小组竞赛
在财会专业试卷中，单选、多选、判断和填空题占了130分，考查学生对基本理论知识的理解和记忆，可学生总抱怨“背了忘，忘了背”。课堂上可尝试采用小组PK，设置必答题、抢答题。课前，为了小组荣誉，各成员积极准备，相互提问，学习兴趣倍增；课堂上几次出现了争先恐后的回答场面。在疲惫的高三课堂，这样的课能够让学生从繁重的概念学习中解放出来，在轻松的课堂氛围中识记易错点。
（2）师生分析错题
每次月考后，教师先做好数据分析工作，记录每个学生的典型错误，对学生的错误进行整理。同时让学生课前自己分析错题的原因。以下是学生归纳出的常见错题原因：计算错误、审题不清、知识点模糊、完全不懂。针对不同的原因，引导学生制订相应对策。比如，对于计算错误，每节课要抽出5分钟，进行限时计算训练，以提高其计算的速度和准确性；利用纠错本记录错题并写反思来解决知识点模糊的问题；对完全不懂的则要求老师提高讲课的针对性，还可以借助“小老师”帮助学困生，在帮助别人的过程中，小老师们的能力也得到巩固和提升。
（3）学生出试卷
复习了一个模块后，让学生根据考纲，自己出题，并写明出题意图，学生之间相互交换试卷，看谁的题目出得好。学生在命题过程中，从一个命题者的角度思考问题，通过对获取的信息逆向思维，自主设计问题，能培养学生获取信息、解读信息和提出问题的能力，学生对信息和评分标准的敏感性大大增强，他们的能力就会得到锻炼和培养。
2.改善师生关系，帮助学生建立自信
由于应试教育的影响及高考的压力，高三老师平时不苟言笑，尤其校际之间、地区之间各个时段模拟考试成绩的比较之后，脸色更加凝重。考得不好的学生总认为自己太笨，记不住学过的知识。针对这些学生，老师要用赏识的语言去鼓励他们，下面方法不妨试一试。
（1）适时沟通交流，改善师生关系
与学生沟通交流，对于增进感情、了解情况、解决问题，有着极其重要的意义。学生来问问题或主动与老师谈心，是带着困惑来的，也是对老师的信任，老师一定要抓住这个有利时机，用敏锐的眼光发现学生问题，并用科学的方法解决学生问题，使学生满意而归。还可以加入学生之间的QQ群，在QQ群里，学生往往是比较放松，容易拉近老师和学生之间的距离。
（2）用科学的方法重建自信
我常用往届学生高考成功的案例，勉励学生及早树立专业思想；让学生相信只要肯学习，永远不会迟。当然，学习一定要讲究方法。心理学的遗忘曲线表明，信息输入大脑后，遗忘也就随之开始了，特别是在刚刚识记的短时间里，遗忘最快，但如果之后多重复记忆就会记得很牢。根据该曲线，我要求学生将白天习得的知识点写在便利贴上，每晚睡觉前，将当天所学知识择其要点复述一遍，忘了可拿便利贴看一下；第二天早晨再复习，两天之后再次复习，星期天休息，可将一周来便利贴上的内容换个角度提出问题，写在一张纸上测验自己，发现存在疑难或模糊之处，马上解决，绝不拖欠。
另外，长时间单纯识记一门学科知识的效果不好，大脑容易疲劳，注意力不集中，复习效率低。所以，我建议学生交替复习不同学科，提高记忆功效；课间操、课外活动一定要走出教室，到操场上锻炼。这不仅能增强了体质，而且能给大脑新鲜氧气，有益提高学习效率。
二、能动建构，内化知识
1.任务引领，能动建构
财会专业选择题、填空题分值高，两项共120分，涉及的知识面广泛，提高选择题的得分率是提高专业课成绩的一个重要手段。因此，如何引导学生系统化地整理归纳知识是复习课的关键所在。自主建构知识网络能使学生在知识整理的过程中注入更多的自我思考，让学生有更大的发挥自我的空间，有助于增加复习课的兴趣和激发学生的学习动机。
例如，基础会计第一轮复习中，我给学生布置如下任务：（1）每个人能准确画出“会计核算程序图”，并能说出流程图中每个步骤的含义；（2）针对流程图中各环节，小组合作，总结出对应章节的知识点，每组至少选一章，做成PPT在课堂展示，其他小组可找出不足并补充；（3）根据平时做的复习卷及月考试卷，分析整理出该章易混淆的概念、公式，以对比表格形式呈现。通过学生课前“动脑想”“动手操作”积极参与探究；课中大胆发表自己的见解，在与同伴的对话和交流中相互质疑和评价，让学生真正动起来，灵活地引导学生自然地由点带面建构起知识网络；课后学生自我总结，小组成员间根据知识网络相互提问，也可自问自答，最终落实知识点。学生不用死记硬背编制各类账簿、资产负债表的依据，对账的内容，只要脑海中浮现“会计核算程序图”，问题立刻迎刃而解。有了知识网络，学生在选择题、判断题、填空题上的得分率明显提高。
2.活学巧用，内化知识
财务管理这门课的一个难点就是公式多，而且很多公式之间非常相似。例如，在财务分析中，盈利能力的指标有营业利润率、成本费用利润率、总资产报酬率、净资产利润率，这些指标的分子有的是营业利润，有的是利润总额，有的是净利润，极易混淆，这时在知识之间建立起联系，可以巧妙记住这些指标。如营业收入扣除营业成本后是营业利润；用总成本费用计算出的是利润总额；由于总资产来源于所有者投入资本和举债两个方面，总资产给企业带来的盈利当然包含偿还的利息费用，即息税前利润；而净利润将直接导致净资产的增加，所以净资产利润率是投入资本经营取得利润的核心能力指标。巧用知识之间的联系，可方便快捷地记住知识要点，但要做到知识的内化则必须反复用它，在用中内化。为了避免陷入题海，学生进行题后反思是行之有效的方法，通过题后反思将知识内化为己有。
三、合作探究，提升能力
课堂上教师总习惯把结论直接给学生，学生“找路”的时间少，结果一旦遇到稍微灵活点的题目，便无从下手，尤其是财会专业的计算分析题的得分率不高就能说明这一点。以探究为主的复习课，提倡学生在教师的启发下独立思考，自主发现规律、归纳结论。对于从自身实践中获得的知识，学生更容易理解和掌握，并能灵活应用到实践当中。
在基础会计二轮的专题复习中，针对高考卷中的第五大题核算操作题（22分），师生共同整理出经济业务发生对会计等式的影响、总账与明细账之间的稽核关系、原始凭证、记账凭证的填制、错账更正等六大专题。在每个专题的复习中，充分发挥学生的能动性，让学生合作探究，找出解决该专题的关键。比如，在一轮复习后学生能熟练背出“画线更正法、红字冲销法、补充登记法”三种错账更正法，但在遇到实际问题时却不能做出正确选择。因此，在复习该专题时，我让学生课前从近三年的高考真题及平时模拟试卷中搜集相关试题，教师将其印制出来，在课上限时完成。然后小组成员间互评，每组派代表上台用幻灯片展示，并讲解题思路。师生共同找到解题的关键点：（1）是否入账？（2）如果入账，凭证是否正确？对症下药，提高了解题正确率。
本专题复习中，学生在课前搜集习题，参与课堂教学准备；在课堂中，通过学习小组的讨论、互评，增强了学生之间的信息交流，培养了团队合作意识；在合作中，学生摆脱了对教师的依赖，提炼出解决专题问题的规律，从而提升综合分析问题的能力；教师的肯定、同学的鼓励是促进学生进步和成长的动力。
四、反思
采用以上方法，在2015年单考单招中我所教财会班专业平均分达到240分，最高分294分（宁波大学录取）。通过这一年的教学实践，不难得出高三复习课的主要目的在于帮助学生夯实基础知识，学会如何答题，更重要的是让学生学会如何去获取知识，获得自主学习能力。在以学生为主体的理念下，学生得到充分的探究空间，他们在课前积极准备，课堂上勇于发表自己的见解，注重学生之间经验的分享与交流，课下自觉梳理知识，主动构建知识网络，学习能力在合作探讨中有了较大的提高。
不足的地方：学生是存在明显的个体差异的，复习过程中有个别学困生的参与度不高，这可能与基础知识漏洞过大有关，在以后的教学研究中还应进一步关注他们，结合实际找到提高学困生参与教学的有效方法。交流的气氛过于活跃，如何把握课堂整体，不因整顿纪律而浪费宝贵复习时间也是值得关注的问题。
参考文献：
[1]郭思乐.静待花开的智慧：教育是效果之道还是结果之道：关于有效教学的讨论[J].教育研究，2011（02）.
