前言：中文期刊网精心挑选了高中英语语法教学范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
高中英语语法教学范文1
一、语法教学在高中英语教学中的重要性
语法是对语言内部规律的总结，能有效地帮助我们学习语言、理解语言、运用语言。语法是英语教学中的重要组成部分，如果说词汇是基石，语法则是框架。高中阶段的学生已有一定的词汇量，若学生能在充足的词汇量的基础上，掌握好语法知识，那么学生在英语学习、运用上就会如鱼得水。因此，在高中阶段，英语语法教学的地位不容忽视。
二、高中英语语法教学的现状
1.教师语法教学观念较薄弱。近几年英语高考中单选题难度的降低使得许多教师和学生开始淡化对语法的教学和学习。随着新课标的推进，教材更以提高学生的英语应用能力为导向。因而，许多教师就会弱化英语语法教学的相关环节。在日常教学中，教师常常注重课文词汇的讲解，而忽略长难句的分析和一些语言现象的解析。
2.语法教学方法单一，不能激发学生的兴趣。有一部分教师认为英语语法教学是英语教学中极其重要的组成部分，于是就花大量的时间和精力来讲解语法知识，并让学生采取题海战术的方式巩固和吸收。学生缺乏对相关语法知识的具体情境体验，被动地接受知识的灌输，教师不能激发学生的学习兴趣，使本来就晦涩难懂的语法知识变得更枯燥无味，从而导致了教学效果的不显著。
3.教学缺乏互动，课堂气氛沉闷。语法教学相对于其他的情景对话、阅读理解、写作演练等教学来说，所涉及的内容较枯燥、抽象，对于学生来说，一时半会儿很难理解其真谛。很多教师在教学过程中，为了节约教学时间，实现知识传递的目的，采取“教师单一主体”的课堂教学模式，大讲特讲某些语法现象，虽用心良苦，但课堂上缺乏师生之间的互动，造成课堂气氛的沉闷，不能调动学生学习的主动性，学生没有独立思考、消化、吸收的时间，教学成效非常不理想。
三、高中英语语法教学策略
1.树立正确的语法教学观念，重视语法教学。语法的重要性不言而喻，没有语法，语言就得不到很好的组织；没有语法，语篇就得不到准确的理解。尤其是对于缺乏学习英语的客观环境的高中生而言，语法学习显得更为重要。作为高中英语教师，我们要树立正确的语法教学观念，从根本上重视语法的教学。同时要努力打好自身的语法基础，掌握渊博的语法知识，并利用网络、校园培训、高等教育深造计划等多种途径提高自身语法教学的业务水平，从多方面为语法教学夯实基础。
2.完善教学，吸引学生的学习兴趣。对于任何学科来讲，采取单一的教师精讲、题海战术都是不利于激发学生的学习兴趣的。常言道，兴趣是最好的老师，作为高中英语教师，我们要牢牢把握这一原理，完善教学。首先，语法教学要由易到难，循序渐进。语法对高中生来说，是相对较抽象的、枯燥的，因为受到母语的负迁移的影响，理解起来也比较困难，因而，我们教师在教学时，要把握各大语法知识点的难易程度，在进行总体把握之后，根据知识点的难易程度、相关性，进行分类组织，教学时做到环环相扣，循序渐进，合理化推进，让学生在实现每一个学习目标后体会到学习的乐趣而非滋生厌烦情绪。其次，将语法教学融入日常教学中。语法知识遍及教材的每个知识部分，教师应在日常教学中渗透语法知识，并结合相关的PPT、生活场景、故事等，对相关的语法知识进行运用，让学生增强学习的兴致，加深理解，在日积月累中逐渐掌握所学的语法知识。
高中英语语法教学范文2
关键词：高中英语；语法教学；有效性；教学质量
一、注重导入呈现，激发学习兴趣
在教学新的语法项目时，导入和呈现起着非常重要的作用。如果导入得法，便能充分调动学生的学习积极性，让学生充满激情地融入课堂学习活动中，从而使语法教学不再枯燥。如，在教学定语从句第一课时关系代词作主语的用法时，我是这样导入的。用定语从句描述一个同学，让大家猜是谁。（Teacher： Now I will describe one of you. Please guess who I’ll refer to. Lisen to me .He is the one who has fashionable hairstyle（板书）.He wears glasses .He is wearing a yellow coat today .）这个同学反映很迅速马上说“It’s me”，同学们哄堂大笑。接着又描述了另外几名同学，同学们积极猜测。笔者趁热打铁，又用定语从句教材中已出现的科学家和体育项目的名称等。这样既成功地将教学内容和学生的注意力转移到了新的语法项目的学习上，又提高了学生的学习兴趣。
二、注重综合探究，化解疑难知识
探究法是教师应引导学生掌握的重要学习策略和学习方法。如，非谓语动词的用法一直是高中英语语法教学的重点和难点。为了解决这个问题，我们要从非谓语动词的结构、不定式与分词的用法及两者的区别等几方面进行探究。下面以非谓语动词做宾补的用法为例，简述笔者在教学中引导学生实施探究式学习的过程。
a） 确立探究主题：非谓语动词作宾语补足语的用法。
b） 由一道中考题激发学生的探究兴趣。该试题如下：
Listen！ Can you hear a baby_____？
A. cry B. to cry C. cryingD. cries
让学生针对此题开展讨论；给出正确答案，并鼓励说明理由；利用情景教学：让一个学生去敲门，在动作进行的过程中让学生根据情景造句：I heard him knocking at the door.在动作结束后，让学生造句：I heard him knock at the door.（表示动作的全过程已经结束）
然后，引导学生对比上述两个例句，并得出以下结论：感官和使役动词hear ，see，notice，watch，observe，feel，listen to，let， make，have等后跟现在分词做宾语补足语，表示动作正在进行；后跟不定式做宾语补足语，则表示动作已经发生或者动作的全过程已经结束。教师可以适当扩展：当这些动词变成被动语态时，原不定式必须加上to（let除外）。最后，教师再给出下述句子：I found the glass broken .（=I found the glass was broken.）并引导学生得出过去分词也能作宾语补足语的结论。通过探究学习的方式，让学生自己发现这种语言结构的形式和意义，再通过生生之间及师生之间的讨论，归纳出这种语法项目的结构特征和使用规则，让学生主动参与学习活动，有利于培养学生观察、思维分析和综合等能力，有利于提高学生探究学习和自主学习的能力。
三、寓教于乐，在游戏中学语法
在平时教学中，我们可以把语法融入到趣味游戏中，也就是英语教学中所提倡的寄学习于娱乐中。在批改作文时，相信教师们也常常发现学生在写定语从句中往往会出现以下一个错误：The girl who comes from America.学生用了定语从句却忽略了句子缺少了真正的谓语动词。为此我想出了一个游戏“change the seats”， 要求学生用以下的一个句型“Students who …. change your seats，please. 游戏形式可以小组也可以全班进行。游戏规则是任意选6-7位同学出来，一个同学法指令，如 “ The students who wear jeans change your seat.” 哪个同学反应慢争不到位置就要在下一轮发指令。在这个游戏中学生注意力要相当集中，反应要迅速，所以学生始终保持着巨大的热情。当然全班进行可以换一些不是那么激烈的动作指令，如put up your right hands， stand up 等等。又如，可以让学生用学过的定语从句解释一些单词，分小组进行猜词竞赛等等，对学生的记忆和运用确实有很大的帮助。
四、积极主动归纳、总结语法规则
学生在学习过程中要善于主动观察、归纳、总结语法规则，不能完全依靠老师的讲解。研究表明，孩子自己归纳总结的语法规则比从书本上学来的记得更好。在一道题给予详细讲解后，应该让学生尝试着自己总结规律。同样的情况在怎样的场合使用？有没有例外？实践表明，能自己总结语法规律的学生，更能对语法进行灵活运用，且在阅读中也便显出反应迅速准确的良好状态。
另外，有的语法书里讲的规则有时过于简单甚至不准确。比如很多语法书里，关于以字母“O”结尾的名词的复数的规则是：一般加s；有些加-es。那么到底哪些加-s，哪些加-es呢？学生又只能死记硬背。其实，多数单词加-es，比如heroes，tomatoes，potatoes，tornadoes，volcanoes，torpedoes等；少数单词加s，而且加-s的词多为较长单词的缩写。比如：photographs―photos；kilograms―kilos；hippopotamus―hippos等。而radio本身就是几个单词的缩写，其复数形式当然是radios。如果学生能够在学习中发现类似的规律，则可以大大减少死记硬背的负担。
参考文献：
高中英语语法教学范文3
关键词：高中英语；语法教学；教学反思
掌握适当的英语语法知识是发展语言能力的一个不可忽略的有机组成部分。分析研究历年的高考英语试题，我们也不难发现掌握扎实的英语语法知识也是获取英语高考高分的基础。
一、语法教学中存在的不足之处
1.语法格式化，偏重讲解。
语法格式化，即教师在语法教学中，常常将固定的用法、分类和规则，放在固定的范围中进行学习，教师和学生在平时的教学中也形成了一种固化的思维模式，一旦脱离这种环境，师生就会产生不适之感，或错误地认为那是不正确的。另外，有些教师片面地认为学生学会了语法就等于学好了英语，具体表现为偏重语法知识的讲解，让学生背诵一条条语法规则。学生完全处于被动状态，疲于应付晦涩难懂的语法概念，其结果是遏制了学生学习英语的兴趣，也不利于他们语言学习和语言应用能力的发展，导致了英语教学的低效。
2.过分淡化语法教学。
英语教学过程中过分“淡化”语法教学。有些教师认为只要在课堂上设置各种任务和活动，给学生提供足够的语言训练机会，学生会在完成任务和参与活动的过程中自然地掌握所学的语法知识。尽管部分学生的英语口头表达能力有所提高，但由于语言基础知识掌握不牢，不能用准确、得体的标准英语进行口头表达。在书面表达中，问题尤其严重，如不加以规范，不利于学生英语学习的可持续发展。
3.语法与词法的孤立教学。
目前在高中英语教学中，有些教师仍然沿袭着传统的教学模式，把语法教学与词法教学割裂开来，语法是单纯的语法，讲授规则、应用等等，而词法要在另一个时间内学习。学生不仅要花费大量的时间学习语法，还要在学习词汇上花费一定的时间和精力。其实，从某种程度上说，语法可说是躯干，词汇可说是枝叶。语法和词汇密不可分，每个词汇中都有语法问题，语法体现在整个词汇之中。孤立研究语法不可能掌握语法，语法要在活生生的语言中体现。那种人为的割裂在很大程度上提高了英语学习的难度，也同时增加了学生的学习负担。
二、语法教学中教师应积极改进
1.敢于突破，积极进行教学创新。
面对轰轰烈烈的课程改革，面对新的课程标准，面对个性迥异的学生，如何突破原有的根深蒂固的教学观念，积极进行教学创新，这是对新时期英语教师的挑战，而高中英语教师由于其高考的特殊身份更是处在万众瞩目的焦点。教学创新并非完全放弃传统的教学方法，而是要充分考虑学生的接受能力和兴趣爱好，有针对性的引导学生对语法知识感知、体验、运用和归纳，通过一些有意义的交际活动，使学生在实践中感受到语法规则的作用并逐步掌握这些规则，其主要目的是培养学生的语法意识。语法教学的最终目的是学生能用所学的语法知识在恰当的场合表达恰当的意x，换句话说就是在不同的语言环境下能表达并对不同的言语行为做出反应。从教学的角度来看，学生语法能力的缺陷，只有在运用中才容易观察到。可见语法教学不应只是培养学生语言能力，更重要是培养学生的交际能力及语言的实际运用能力。
2.重视学法的重要性。
“学有法，而无定法”。重视学法，其基本精神就是使学生热爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。对于语法学习来说，掌握适合自己的学习方法至关重要。所以，在平时的教学过程中，教师要起到一个引导者和组织者的作用，及时加强学法指导，把研究性学习和发现法逐步贯彻到语法学习中去，如：可在教师的指导下，学生按自愿结组方式组成研究小组，将学习语法过程中有困难的项目整理出来，各小组选定一个项目然后采取多种生动活泼的方式进行探究性学习，将这些语法项目系统化，并在交际活动中得体地、有效地加以运用的学习过程。更要帮助学生形成一种认识：语法是对我们语言实践活动的一种帮助，要把基本的语法知识运用到使用英语的实践中，投入到听、说、读、写的能力培养中。
3.通过英语实践掌握基本英语语法。
单纯的英语语法知识讲解，一来学生会感到枯燥无味，觉得晦涩难懂；二来教师在教学过程中也感到把握不准重难点。在长期的教学过程中，笔者发现在实践中通过针对性的练习，反复操练基本句型，让学生在大量的语言实践中自己去发现语法现象和规律，从而建立一种语言习惯。当然，在练习过程中要遵循从易到难的准则，首先从单项练习开始，培养学生的语感。但言语技能的提高是通过听、说、读、写等能力的培养综合而成的，这仅靠单项练习是办不到的，所以，在此基础上要逐步过渡到综合性的练习上。二者紧密结合，互相补充，交替运用。
总之，针对高中英语语法教学中存在的上述问题，教师不仅需要更新教学观念，认真钻研教法、学法，更需要发挥教师自身的教育智慧，积极进行教学创新，让学生在充分理解的基础上实现英语语法学习的高效。
参考文献：
[1]程小堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2006.
高中英语语法教学范文4
[关键词]英语语法 新《课程标准》 情景化教学
一、引言
我们知道,语音、语法、词汇是构成语言的三大要素。语法是学习语言必不可少的一部分。然而,对于高中语言语法教学,一直以来存在着一些不太科学的做法,典型的就是过于重视语法和过于淡化语法。《高中英语教学大纲》明确指出,高中英语语法教学的目的,是使学生更好地进行听、说、读、写等语言实践活动,而不是让学生死记硬背语法规则。随着新教材的改革,新《课程标准》(以下简称《课标》)对高中英语语法教学提出了新的要求。它强调语法教学的情景化,把语法的结构、意义和情景有机地结合起来,使枯燥的语法规则具体化、生动化。因此,探讨新《课标》下高中英语语法情景化教学的方法已成为当务之急。
二、情景化教学策略
新《课标》特别强调教学过程必须贯彻交际原则。语言学家D.H.Hymes提出了交际能力这个概念。交际能力强调话语发生的语境。Hymes认为,学习者不仅要知道句子在语法上是合格的,而且还要知道句子是得体的。因此,在具体的语境、情景中教授语法,不仅能达到掌握语法的目的,而且还能培养学生正确使用语言的能力。
根据这一理论,本人在仔细研究学生特点并结合教学实践的基础上,提出了以下几种切实可行的教学策略,希望能促进高中英语语法教学。
1.演示法
教师可利用教室周围的环境,有意识地创设情景,让学生分别扮演不同角色,进行交际模拟活动,复习所学过的语法项目。比如,上节课刚学完提建议句型,那么就可以在开始新课之前,让两个学生到讲台上模拟在商场购物的情景来进行对话表演,表演者可以通过手势、面部表情一系列的活动,利用一切可以利用的直观教具,来增加情景的真实性。这样,就可以强化诸如Why don’t you…/You’d better…/ It is OK for you to…等句型。
再比如,在讲过去进行时态时,教师可先讲其基本结构,然后用事先制好的图片来演示,进行师生问答交际活动。
T: What was the boy doing?
S1: He was swimming in the river.
T: What were they doing?
S2: They were playing basketball on the playground.
教师还可把全班学生分成两人一组,利用课本上的work in pairs和questions and answers练习,两人小组讨论,进行交际活动。
2.陈述情景法
生活是取之不尽、用之不竭的语言源泉。教师若能从生活中挖掘出贴近学生生活的语法情境并将其陈述给学生,就可以使学生积极踊跃地参与到语言运用活动中来。
例:在讲过去将来时语法时,可以创设下列情景。
教师可以这样陈述:When I was a middle school student, I wasn’t sure about my future. So I went to see a fortuneteller. The fortuneteller said that I would be a doctor. But, as you know now, he was wrong. Can you guess what else the fortuneteller said about me?
学生输出语句如:He said you would be a boss one day/you were going to have a happy family/you would live until 100…
学生从这一系列的猜测中就能充分地练习过去将来时这一语法内容。
3.娱乐法
为了使语法课堂变得生动有趣,教师可适当采用竞赛、游戏等娱乐活动,为学生创设轻松活泼的课堂气氛,让学生在愉快的环境中进行大量的语言实践活动,从而达到习得巩固语法的目的。
例如,在讲不定式用法时,教师把学生分成四组填写卡片。卡片内容:用不定式短语表示将来的愿望。填写速度最快,错误最少的一组为优胜者。教师示范:I would like to spend my holiday in Beijing.学生在卡片上可能会填写下列句子。
I hope to get high marks in the exam tomorrow.
I agree to see my friend in two days.
I pledge to stop smoking.
I can’t afford to buy a car.
除此之外,适当运用英文歌曲或绕口令,可以收到意想不到的效果。
例如,在教“The more…,the more…”结构时,教师给学生教这样一首歌:
The more we get together, together, the happier we’ll be. For your friends are my friends. The more we get together, together, the happier we’ll be.
三、情景化教学中应注意的问题
首先,教师的准备工作应相当充分。使用什么教具,运用何种教法,教师必须不但要事先作周密准备,而且要考虑到学生的心理、兴趣、爱好,还要对收到怎样的教学效果进行科学客观的估计。其次,教师应合理定位。新《课标》要求下,教师是语言交际实践活动的设计者。教学应以内容为主线,以学生为中心,教师积极科学引导,创设教学情景,启发学生思考,切忌满堂灌,填鸭式教学。最后,教师创设的情景应具备以下特点:(1)发散性。情景必须提供足够的空间让学生展开发散性思维。(2)仿真性。情景必须贴近学生的生活经历,以使得每个学生在语法情境交际中能“有感而发”。(3)趣味性。情境必须能激发学生的学习热情,有利于教师在教学中发挥学生的主体作用。
四、总结
语法教学在高中英语教学中是非常重要的,应给予高度重视,并努力提高语法教学效率,使其更好地为培养语言综合运用能力而服务。本文提供的仅仅是情景化教学的一些思路和设计,当然,情景化教学设计还可以有许多其他方式。只要教师潜心研究,每一条语法规则都能设计出学生喜欢的情境,让学生自己来进行归纳总结语法内容。
语法教学的情景化给学生提供了一个能充分展开思维的空间,有利于培养学生的创造力,也使寓教于乐有了可能,更重要的是为学生学习语言创造了一个较理想的氛围。
参考文献:
[1]胡壮麟.语言学教程(中译本).北京:北京大学出版社,2002.
[2]李素梅.高中英语语法教学新模式探讨.甘肃教育学院学报,2001,(1).
高中英语语法教学范文5
随着我国经济社会不断发展和进步，我国在国际社会中的地位逐渐得到提升，这也就决定了我国现代社会对英语人才的需求不断增加。目前，很多高中学校在英语教学过程中都制定了比较明确人才培养计划。在很多学校中都设立了英语教学课堂，为学生学习英语提供了更好的学习平台。但是我们还应该清楚的认识到，我们的英语教学还存在一定的问题，特别是语法教学还存在很多不科学的地方，需要我们及时采取措施将其解决。
一、高中英语语法教学过程中存在问题分析
1.学生自身语法学习过程中存在差异性
传统的语法教学主要会对词汇和句型进行讲解，让学生死记硬背这些语法结构，从而保证学生在考试过程中能够做对题。但是，在英语语法教学过程中，有很多学生本身对学习英语的兴趣就不是很高，再加上枯燥乏味的语法知识和语法规则需要记忆和背诵，逐渐的就对学习英语产生了严重的抵触情绪，逐渐的就丧失了唯一的那一点点兴趣。而一些学生认真学习语法的目的只是为了提高考试的成绩，逐渐陷入到语法题海中，最终学习的结果却是差强人意。
2.教材对语法部分的编写不是很合理
随着新课程标准的实施，英语新教材逐渐的应用到教学环节中，但是新教材在编写的顺序方面不再像以前旧教材那样十分有逻辑性和针对性，这就对高中英语教师的语法教学提出了全新的要求。很多教师在日常教学过程中都是讲到哪里就讲解哪里的语法，缺少语法系统的、条例的归纳和整理，这种情况的存在就导致了学生在学习语法过程中不系统，从而严重影响到学生语法学习的效率和学习成绩。同时，在语法教学过程中，由于教师讲授存在不系统和不科学，导致了很多学生在做练习题时不能举一反三。
3.自上而下的教学，学生被动的接受
很多高中的英语教师在进行语法教学过程中，多数都采用的是灌输式教学，很少采用启发式教学，学生在学习过程中一直处于被动的地位，教师在课堂上反复的讲，学生在联系过程中依然反复的出错。现代英语教学界都普遍认为，启发式教学更加符合学生的认知规律，但是由于我国的应试教育思想一直存在，教师的教学模式改变不了，这对于很多英语学习积极性不高的学生来说，会更加增加学生学习英语的畏惧心理，导致教学效果不佳。
二、高中英语语法教学反思
1.积极采用探究式教学方法
传统的英语教学过程中，英语教师多数都会采用演示法进行英语语法教学，英语教学的教学层次一般都可以分为先进行概念的教学，然后在进行范围的教学。在对教材中的英语语法知识讲授完毕之后，就会在课堂上立即举一个实例对语法知识的内容进行说明，然后教师就让学生做练习题。在实际的教学过程中，这种教学节奏一成不变的的模式，导致学生在学习过程中会逐渐产生一种对英语教师依赖的想法，很多学生都认为教师在课堂上讲解的内容就是要求考核的内容，只要将教师举过的例子背下来就可以了。在教学过程中，学生的这种被动学习的行为会严重影响到学生今后的学习质量。而在教学过程中积极实行探究式学习，其作为一种全新的教学模式，在教学过程中主要要求教师将教学的重点从课堂转移到学生身上，切实发挥学生在课堂上的主体地位，才能够显著调动起学生的学习积极性，不断培养学生的创新思维和独立解决问题的能力。
2.积极的应用情境教学法
我们都知道，高中阶段的英语学习难度更大，学习更加枯燥，在语法学习过程中如果单纯的靠死记硬背，对于英语语法的学习和理解很难做到透彻和全面，因此，在教学过程中让学生这样反复枯燥的记忆会逐渐丧失学生学习英语的兴趣和积极性。所以，在新课程标准下，在英语语法教学过程中，应该积极的采用情景教学的方法，为学生营造一个积极学习的情境，这样可以促使学生的语法学习更加生动，课堂的学习氛围更加的活跃。
高中英语语法教学范文6
关键词：新课标；语法；情境交际
《义务教育英语课程标准》对英语课程任务是这样描述的：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”结合平时教学中学生模拟练习的情况不难发现，学生对于完形填空和阅读理解读不懂多数是由于文中复杂句太多而影响了文意理解，而很少是纯粹由于词汇量不足造成的。这就要求高中英语教师不仅要讲授语法规则，纠正单选题中学生犯的规律性错误，而且要把语法教学置于具体的教学情境中，要能够创设语言环境，培养学生应用语法的能力。
一、情境化语法教学初探
苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想法使学生在情绪高昂和智力振奋的内心状态下学习，会给他们的脑力劳动带来疲倦，学习没有欢欣鼓舞的心情，没有了兴趣，就会成为一种沉重的负担。”学习兴趣是学生对学习的一种积极的心理倾向，它是学生学习中最活跃、最现实的成分。教师在语法教学中要“创设情境，在情境中体验语法规则，通过语言操练，再在生活语境中内化语法规则，最终获得新生的语法知识和技能”，使学生从学习（learning）向习得（acquisition）转化。
在情境化活动的设计上，教师应围绕形式、意义和功能三个方面开展活动，而且语法的重点应该是意义和功能。我们应提倡这样的模式顺序：
1.创境（meaning）
让学生在一个有意义的情境中理解所教语法项目的含义。
2.体验（use）
让学生在较真实的语境中进行互动活动，体验所学的语法项目。
3.归纳（form）
在学生感悟的基础上，教师把学生的注意力吸引到语法规则上，总结归纳所学的语法项目。
4.内化（reuse）
在生活情境中引领学生活用语法，表达自己的思想，把语法规则内化为自己的语言和知识。
二、情境化教学模式
1.创设情境
语法教学的趣味性低、情境性弱，仅靠老师的语言描述是苍白的。而学生在学习语法时具有“意义先行（Meaning go first）”的天性，尤其在情境中获悉语言意义（Meaning）的能力远胜于语言的形式（form）或规则（rule）。如果在开始授课时，教师直接告知所学的语法规则，势必导致他们丧失兴趣。因此，在语法教学中，应倡导意义先行原则，积极地创设情境，激发学生的想象，这是“意义先行”的保证。而且一定的故事情境能提高学生记忆语法的深度，学生在语境中迅速排除语法难点，把握重点，语境成了语法教学的沃土。情境激发已在新课程语法教学中顺利铺开。
2.互动体验
体验感悟是归纳及建构相关语法项目的规则和功能的重要途径，但单纯、机械的体验感悟活动（诸如词性变换、句型替换等）既枯燥又乏味，只会使学生丧失英语学习的兴趣。只有创设一种生动的情境，并在情境中有效互动，学生才有深切的体验和感悟。同时，在体验中，教师对学生即时生成的错误要智慧领引，使学生迅速纠错，修正概念，使学生对语法的理解走向深入。
3.归纳建构
教师把语法的形式和概念放到具体的“教学情境”中，学生在操练中用心感悟出一个个的语法点。牛津教材淡化了对语法规则的罗列，更多地呈现例句，意在淡化语法形式，训练学生的思维能力，通过事例呈现鼓励学生归纳总结其中所隐含的规律。
4.内化升华
只有当学生对所学的语法规则由感性认识上升到理性认识，并通过进一步的语言实践活动，使语法规则内化为语言表达的习惯，语法运用能力才能得以形成并发展，从而真正提升语法学习的质量。因此，语法学习仅停留在操作阶段是不够的，教师必须结合学生的生活实际，为学生创设真实、自然的生活化语境，鼓励学生充分运用所学语法项目去直面生活中的英语语法，进行语言输出活动，让语法与生活牵手而行。内化成了对语法规则的一种升华和超越。
交际性语言提供的情境能使语法学习的目的归位。语言活动是一种交际活动，语言是一种交际工具。英语教学的目的是把英语作为交际工具来掌握，培养英语交际能力。而人在进行语言交际活动的同时会自觉地理解并遵守语法规则。所以，用言语活动来教授语法知识既能使学习者习得语法知识，又能达到培养语用能力的目的。新课程下，英语教师应转变教学理念，在英语语法教学中，利用身边随手可得的素材，例如多媒体、图片、音像资料、实物等，设置一定的情境，使学生在愉快的氛围中掌握语法知识，促进学生综合运用语言能力的发展。
参考文献：
[1]熊学亮.认知语用学概论.上海外语教育出版社，1999.
[2]邓毅群，钱芳.中学英语新课程标准下的英语语法教学策略.中小学外语教学，2007（11）.
