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八年级历史学习方法范文1
关键词： 历史教学 学习兴趣 激发
历史学科的特点是头绪乱、人物事件杂、线索多，如果一味地对所学的历史知识采用死记硬背的方式来学习，学生就会觉得历史知识枯燥无味而失去学习的兴趣和信心。那么如何根据新课程标准的要求，有效激发学生历史学习兴趣呢？
一、巧设导言，激发学生的自主学习的求知欲望
良好的开端是成功的一半。在历史教学中同样如此，一节历史课是否成功，与一开始的导语的设计精彩与否有着很大的关系，设计巧妙导语可以缩短学生与教材之间的距离，充分激发学生的学习兴趣。因此，教师在历史课堂教学中，如果在导入课文的时候创设启发学生思维的教学情境，就可以有效地促使学生对即将要学习的历史知识产生强烈的好奇心和求知欲望，达到提高教学效率的目的。例如在引导学生学习川教版九年级上册的世界历史第19课《美国南北战争》时，教师可以向学生提出这样的疑问让学生进行思考，第一个问题是：“美国进行了开国以来最受尊敬的总统是谁的民意测验结果是林肯，那么出身平民的林肯何以在美国人的心目中具有如此崇高的威望呢？”第二个问题是：“大家知道《汤姆叔叔的小屋》这篇作品吗？伟大的美国总统林肯曾经对这部书的作者斯托夫人说：‘一部书导致了一场战争。’那么这部书导致了什么战争呢？这场战争的原因、性质、结果如何呢？”让同学们带着这些问题去思考和分析，就可以激发学生积极主动地自读教材的内驱力，收到事半功倍的学习效果。而在教学八年级的《中国历史》第12课“”一课时，教师可以先为学生播放的诗词《七律・》改编的歌曲录音，让同学们随着激情澎湃的音乐旋律，在眼前浮现出“不怕远征难，万水千山只等闲”的宏伟壮观的画面，对学习内容产生兴趣和求知欲。
二、在课堂教学过程中以合作学习的形式来调动学生的学习兴趣
每一个学生都希望得到老师和同学关注和认可。教师要在课堂教学过程中，引导学生在进行自读课文、独立思考的基础上积极提出疑问。对于学生提出的疑问，教师不要越俎代疱地进行包办代替式的直接解答，而是要以学生为主体，运用合作学习的方式，组织同桌讨论后，用抢答的形式代替举手发言，或以小组为单位，各小组派代表抢答发言，当抢答出现误差或者“卡壳”时。教师也不能直接告诉答案，而要加以适当的点拨，让同学们按照正确的思路进行解答。针对一个问题，同学们可以起立就答，后者对前者的发言进行纠错、补充和概括，如此几个或十几个同学的发言，可以使课堂上出现大家共同探讨问题答案的生动活泼的局面，可以让学生不仅对学习的结果产生兴趣，而且在合作学习的过程中，使同学之间的观点互相沟通和交流，思想发生碰撞和变化，增强沟通交流能力和团结协作能力。由于学习目的明确，有效地克服以往历史课堂教学中学生只是被动听讲而产生的枯燥乏味的弊端，可以有效地调动学生自主学习的积极性，提高历史课堂教学效率。
三、引导学生在探究性学习中掌握历史知识
在生动活泼的课堂气氛中，学生可以在教师的引导下，通过自主学习和合作学习的方式学到很多历史知识，同时在情感上得到熏陶和升华。初中生有着记得快忘记得也快的特点，因此教师要根据学生的身心特点，及时地帮助学生开拓思维空间，及时复习和巩固所学的历史知识，从而真正提高历史教学效率。可以引导学生通过联想记忆方法，记住历史教学内容中那些琐碎而不容易记忆的知识点。比如在学九年级上册的世界近代史单元第12课的《文艺复兴与新航路的开辟》的时候，学生从教材了解到，随着人文意识的觉醒，意大利文艺得到了全面的复兴，而欧洲人积极在海上探索，寻找通往东方的新航路。这时教师就可以组织学生进行如下探究：联想初中美术鉴赏中达・芬奇，和拉斐尔还有米开朗琪罗等人美妙绝伦、散发着人性光辉的绘画和雕塑艺术作品，再从八年级所学习的中国历史的教学内容中联想到清朝的闭关锁国，给我国经济发展带来的严重后果，思考为何同一时期东西方历史发展会出现不同的结果？可以收到温故知新的效果，使学生深切地理解今天我们走中国特色的社会主义道路进行改革开放的必要性，意识到学习历史可以帮助我们吸取历史教训，促进社会进步的重要性，增强对历史学习的兴趣。
四、帮助学生融会贯通地记忆和巩固历史知识
随着所学习的历史知识的增加，学生会学了前面忘了后面，等最后复习起来更会觉得千头万绪。针对这种情况，教师要引导学生把一个单元、一个学期和一个学年中所学习和掌握的知识点，不按照教材内容上的编排顺序来按部就班地记忆，而是根据它们之间的相似点，找出其中的规律性，进行系统的分类整理，列出一个个专题，如国别、年代、战争、文化、事件等，列出表格来对比记忆，可以用各小组分工合作的方式来进行，有的小组根据国别来整理，有的小组根据年代来整理，然后互相交流，各取所长。这样的方式不但可以有效地锻炼学生的归纳综合的思维能力，使记忆更加深刻，而且可以让学生在自主探究性学习中提高对历史学习内容的兴趣，对历史教学内容形成一个整体的系统意识。
以上是在教学实践中证明可以行之有效地激发学生学习兴趣的方法。总之，教师要根据新课程标准的“一切为了学生发展”，“以教师为主导，学生为主体”的核心理念，根据历史学科的特点，激发学生的学习兴趣，授人以渔，引导学生掌握科学的历史学习方法，让学生学会自主学习、合作学习和探究性学习，从被动学习转变为自觉主动地学习、快乐地学习，从而有效提高历史教学效率。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育历史课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001.
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一、要转变学生学习方式，首先教师要转变教学方式。在教学过程中教师要尝试着改变原来以教为主的教学模式，而更多的采用以学为主的教学模式。例如学生讲课、自学辅导、先学后教等方式。在学习七年级历史《张骞通西域和丝绸之路》一课时，我采用了让学生讲课的方式：主讲人先让学生课下收集资料，组织教学过程中，分三组进行，第一组讲述张骞通西域的相关史实：包括张骞的简介，出使西域的目的、路线、艰难曲折的经历，和通西域的意义。甚至把电视剧《大汉天子》中张骞通西域的一段视频也展现出来，深深地打动了学生的心。第二组，介绍丝绸之路名字的由来、路线和传递的技术与产品，把我们现在一些产品名字的由来介绍的也很详细，第三组介绍丝绸之路上的遗址和遗迹，包括大漠中驼铃声、神秘古楼兰的消失。在全部教学环节中，学生是主体，教师只是在组织、指导，放手给学生，学生给你的是不一样的天空。所以，必须高度重视和尊重学生的主体地位，启发、指导和培养学生进行自主学习，从根本上改变学动生接受知识的学习方式。
二、要充分激发学生的学习兴趣。注重初中学生的心理认知特征和认知水平，结合具体生动的历史史实调动学生学习积极性，激发他们的学习兴趣，培养学生的问题意识，积极的参与到历史教学活动中。例如通过创设历史情境的方式使学生产生了解历史和探寻历史的愿望。在学习八年级上册《中华民族到了最危险的时候》，，我利用歌曲视频《松花江上》导入新课，东北人民颠沛流离逃亡的凄惨画面，把学生带入当时的历史背景并启发学生积极思考“是什么事件导致了人们的逃亡？给中国带来了怎样的影响？”从而激发了学生学习这段历史的兴趣。
在一次听课时我曾见过一个这样的案例：数字化的细节《的伟大》：
年龄：指挥员的平均年龄不足25岁，战斗员的平均年龄不足20岁，14-18岁的战士至少占40%。路线：跨越15个省，长驱2.5万千里，转战地域面积的总和比许多欧洲国家的国土面积都大，翻越20多座巨大的山脉，其中的五座位于世界屋脊之上且终年积雪。渡过30多条河流，包括世界上最凶险的峡谷大江。
行军：在370多天征途中，只休整44天，其余330多天都是在行军和战斗中度过的。除了在少数地区短暂停留之外，在饥饿、寒冷、伤病和死亡的威胁下，需要平均每天急行军50公里以上。
战斗：始终在数倍于自己的敌人的追击、堵截与合围中，遭遇的战斗在400场以上，平均每3天就发生一次激烈的大战。这些数字已经向学生静静的诉说着中的艰难和的革命精神。
这要远远比单纯的说教更加形象，更能打动学生。学生获得的不仅仅是历史概念和结论，同时更能使学生实现感情的升华和思想的感悟。 三、设计比较合理的合作学习活动。注意合作学习的效果和评价。在学习《宋代丰富多彩的社会生活》时。首先介绍宋代的习俗承前启后，在中国发展史上有重要的地位。现代生活中都有古代社会生活的影子。学习本课时，引领学生穿越时空隧道，来到宋朝，我采用了学生角色分配的方式，学生扮演不同的社会角色，比如商人、农民、手工业者，官员等等，来描述自己的生活经历，学习的积极参与到活动中，从而体会到宋朝人社会生活的丰富多彩。教学效果较为显著。
四、设计恰当的问题引导学生开展自主学习、合作探究。以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程，注重对学生学习能力的培养，在教学过程中加强对学生学习方法的指导，使学生学会学习。鼓励学生在学习时进行独立思考和交流合作，培养学生提出问题和分析问题的能力，逐步养成探究式学习的习惯。在学习八年级历史《工业革命》时，为引导学生更好的自主学习，我设计了这些问题：
1．什么是工业革命？
2．为什么要进行工业革命？
3．英国最先进行工业革命的条件是什么？
工业革命的进程：（18世纪60年代开始）：
第一阶段和第二阶段
结合工业革命中取得成就（展示相关的图片）引导学生探究：
工业革命给人类的生产和生活带来怎样的影响？
在通过展示现在厂房林立，环境污染的图片，引导学生思考：工业革命带来的负面影响有哪些？培养学生学习历史同时也要展望未来的情感价值观。通过精选的历史图片、视频、音频等史料引领学生去了解重要的历史事件，如哈格里夫斯发明珍妮纺纱机，瓦特改良蒸汽机，史蒂芬孙发明“旅行者号”机车，使得学生能够在了解史事的基础上认识工业革命开始于一系列机器的发明；认识蒸汽机在生产中的巨大作用；认识铁路给人类社会带来的影响。在认识的基础上，理解工业革命最先从英国开始的原因；理解第一次工业革命的影响，从而培养学生发展地、联系地看问题的能力。
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那么，作为基础教育改革下的一门全新综合课程，历史与社会单元复习课采用什么样的方法才是最有效的?笔者以人教版八年级下册第六单元的复习为例，结合自己的实践与探索，将几点复习做法流露笔端，期望能与同仁们交流探讨。
一、整合教材内容，构建知识体系
历史与社会教材与历史单科教材最大的不同是，从以往的通史编写体例变为现在的文明史主题下的中外混编体例，各个单元以主题呈现，突出的是历史阶段性特征，知识点多，且跨越的时空很大。因此，单元知识体系的重新建构，单元之间的有机整合，课内知识组织与主题的实现等，就考验着教师的教学策略和复习智慧。
学生知识体系的完备程度，直接决定所学知识与应试内容建立正确联系的速度，即调动和运用知识的速度。给学生孤立、零散的知识与给学生系统化、结构化的知识，给学生一般知识与给学生学科的核心知识，其复习效果就大不相同。因此要搞好单元复习，让学生形成良好的认知结构，必须根据复习目标，抓住历史知识的主题，按照历史知识固有的内在联系，对知识优化整合，使之序列化、系统化、整体化。这样学生学到的就不单单是零散的历史知识，而是历史的过程、历史的规律，掌握的就是历史学科知识网络。我把这种复习法称之为“网式复习法”，具体做法是：
1.抓好目录标题，理清内在联系
目录是各章节知识的总纲，是全册课本的总体知识框架，应从宏观整体上把握。复习时要注意发挥教材目录和课文小标题的作用，探求章节、单元之间的联系，发掘隐性知识，形成某一历史阶段的整体知识体系。首先是引导学生抓住单元目录，回忆本课中有哪些子目，知道教材是通过哪些知识点来论述主题的。只有当难以回忆起书本知识时去翻阅教材，才能加深对知识点的印象。其次要找出教材的内在联系，理清历史发展线索，形成知识网络。包括段落之间的联系，课与课之间的联系，每一课与单元主题之间的联系等。
例如，复习八年级下册第六单元时，首先引导学生明确单元主题“席卷全球的工业文明浪潮”的内涵，知道“32业文明浪潮”的内容和时空概念，理解“席卷全球”的原因、影响。然后分析每一课与单元主题之间的关系：第一课“改变世界的工业革命”主要叙述了工业革命、第二次工业革命的兴起和发展，这是工业文明的基石和主线；第二课“整体世界的最终形成”、第三课“汇人工业文明大潮的中国”、第四课“工业时代的社会变迁”分别是工业革命带来的世界影响、对中国的影响和对社会生活的影响。第一课和后三课之间又是总分和因果关系。最后再把每课中的子目录按上述方法进行分类归纳，使学生在复习基础知识前先掌握单元目录，就会有高屋建瓴的感觉，课上得大气，复习效果也较好。
2.精读单元导语，找准复习切点
“单元导语”，可视为单元复习的“眼”，一般包括某一时期的历史基本线索、历史特点、主要历史事件的前因后果或地位与作用等，提纲挈领又言简意赅，概括性、综合性、逻辑性很强。所以阅读“单元导语”能帮助学生加深对文本的理解，开阔学习本单元的视野，从宏观上把握单元的线索。便于我们既能清晰地触摸中外同一时期政治、经济、思想文化发展的脉动，领悟人类历史发展的趋势和共性，又能对中外同一时期政治、经济、思想文化的不同特征和最终发展趋势进行对比分析。
例如第六单元导语：“18、19世纪，工业革命的兴起和快速发展，促进了经济和文化的繁荣，社会面貌发生了根本性的改变，奠定了我们现代生活的基础。的诞生，成为工人阶级和一切被压迫民族寻求解放的旗帜和指南。随着工业文明从西欧向全球扩散，整体世界最终形成。在此期间，亚非拉国家相继沦为西方资本主义国家的殖民地和半殖民地。中华民族备受西方列强欺凌，在汇入工业文明大潮的过程中，面临着救亡图存和民族振兴的双重任务。”
做法是，首先要求学生认真阅读上述导语内容，指导学生归纳要点，找出关键词句，如“工业革命”、“根本性的改变”、“的诞生”、“中华民族汇人工业文明大潮”。然后以关键词为切人点，理清本单元的主要知识结构和内在逻辑联系。在此基础上，我们梳理出第六单元的复习思路是：“一条主线、十大巨变”。“一条主线”是指两次工业革命，“十大巨变”是指两次工业革命带来的十大影响。
3.善用复习表格，形成知识网络
画表格、填表格，是初中生最喜欢的一种学习方法。它能使繁杂的内容简洁化，使重点知识一目了然，实现简化复习程序，优化复习效果的目的。经过上述分析归纳，让学生按照“一条主线、十大巨变”的思路，在讨论交流中完成如下表格，这有利于“知识与能力”的提升，也有利于“过程与方法”的达成。
二、落实主干知识，全面夯实基础
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要实现课堂教学的有效、实效、高效，必然要求教师对教学内容精心选择，并重新组织，以利于学生接受与吸收，本文以八年级《历史与社会》教材为例，指出现阶段教学内容选择与组织的三种误区，进而谈谈在依标施教的前提下，如何对教学内容进行合理选择与有效组织。
一、选择与组织教学内容的三种误区
1. 忽视课标，依教材组织教学
在课程培训时，省教研员总结说：“在部分老师心目中，有教材而无课程标准的情况依然严重，很多老师在选择和组织教学内容时，从不考虑课程标准，有的甚至根本不知课程标准内容为何物。”这说明有相当部分老师的课堂教学忽视对课程标准的解读，依据自身多年的教学经验，依照教材组织教学。
从理论上讲，教材也是依据课程标准编写的，依教材组织教学是可行的。但是教材编写者在编写教材的过程中，如何解读课程标准？现行的教材又是如何体现课程标准？这些问题不是一线老师能很好体会的。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，一部课程标准，却有很多版本的教材，教材编写者对课程标准的解读也不是完全准确的、合理的。依教材组织教学就好像对“第二手资料”再加工，这一过程肯定会对课程标准的理解产生偏差。更有甚者还死抱着教材，把教材奉为“圣经、金科玉律”，不敢越教材雷池一步，这样的课堂教学无疑是曲解课标，无视课标。教学内容的组织与选择必然是不恰当、不合理的。
产生这一误区的最大可能群体是老教师（一般教龄在十几年以上）。这类教师既受过老教材的洗礼，又接受过新课程的熏陶，有着扎实的“双基”教学技能与丰富的教学经验，是学校的教学骨干。因为现行的考试形式是开卷考试，考试内容大多体现在教材中，而且依教材组织教学就可以取得较好的考试成绩，使得部分教师更不愿放弃这种教学组织形式了。
2. 注重考纲，依考点组织教学
考纲是依据课程标准，把考试范围具体到每一个基础知识点。由此可见课程标准不同于考纲。目前初中历史与社会学科的考纲是由省市教研部门编写出版的考试说明与复习导引。依据考纲组织教学就是在平常的课堂教学中，考纲成为了教学的指挥棒，教学跟着考纲走。学业水平考试（以下称中考）要考的内容就教，不考的就不教。
产生这一误区最大可能是执教九年级的教师。由于九年级阶段面临着中考，中考的成绩成为学校评价教师、班级的最重要依据，如果依照课程标准要求，全部教学内容都教，复习时间必然比别人少。到时候学生成绩不理想，学校不答应，班主任和学生家长也不答应。作为依考点施教的组织者——九年级教师们似乎也很无辜。但细细反思，只教中考考点要求的内容，章节与章节之间、知识点与知识点之间、思维方法与思维方法之间就无法形成紧密的联系，同时割裂了教学内容的整体性。从长远看，这种做法也不利于学生的成长与成才。
必须看到，一套课程标准有不同的考点要求：各地市之间的考点不一样，考试的侧重点不同；即使同一地区每年的考点也不一样，或有增或有减。如果继续恪守依考点组织教学，到底是哪些内容不教，哪些内容要教？到底是按上一年的考点要求，还是按照下一年的考点（下一年考点要求往往在第二学期才出版）要求呢？课堂教学计划混乱，老师无所适从。说到底依考点组织教学本身就是不符合教育行政部门的相关规定，是不允许的。只是目前整体教育体制和氛围下衍生出来的“畸形儿”。
3. 脱离教材，依课标新编教材
部分教师在备课过程中会发现教材某些章节可能不符合课程标准的解读，于是为了遵循课程标准，一部分教师摒弃了现有教材，依据自身对课程标准的解读，重新组织了一份教材。
产生这一误区最大可能是一些“高手”——参加省市优质课评比的选手、参加各类教学比赛的选手、执教高级别公开课的老师。先不论教师自己解读课程标准是否就是准确的，对于广大的一线教师来说，繁重的授课任务、作业批改、教育学生已经占去了教师们的大部分时间，如果要重新编写教材，那就是一项不可能完成的任务。但是往往这些“高手”们所执教的课堂又很有误导性，使广大教师加大了教好新课程的畏难情绪。因此广大教师一定要有清醒认识，不要把应该由专家承担的工作（编写教材）无端地扛在自己身上。对常态课而言，本身就无需重新编写教材。
二、选择与组织教学内容的四种对策
1.求真：科学性与严谨性是前提
八年级的历史与社会课不论是课程标准还是教材内容都是历史知识。历史首先强调科学性与严谨性。当下各种大众媒体戏说成风、野史乱飞、穿越流行，对本学科培养学生树立正确的历史观与构建历史知识体系形成了极大干扰。同时有些教师在进行课堂教学时也有意无意地引用这些错误的素材，造成学生认知的混乱。
如某教师在上《秦的一统》一课时，呈现了以下素材：
某历史电视剧上有以下一些场景：秦始皇宴请大臣的宴会上放着葡萄、石榴等水果，侍从还为秦始皇送上了一杯茶水。
问：该视频哪些场景说明秦朝时期社会发展情况。
选择与组织这样的教学内容，显得随意与不严谨，对学生学习历史而言毫无帮助。反而放大对历史的错误理解。因此强调本学科的科学性与严谨性是一个急迫的问题。
选择与组织教学内容时必须树立“论丛史出、史论结合”的观念。选择和组织的教学内容要多选择正史或已经被证实的素材。教师通过指导学生对这些素材的分析从而得出相应史论。这些素材可以是课本上的，可以是课外的，避免孤立地呈现历史事件。历史事件都不是孤立发生的，必定有其深刻的历史背景并且与其它历史事件相互影响、相互作用。素材之间要注意逻辑结构，不可人云亦云，照搬他人的素材；但也不能为了标新立异而妄下结论。最为重要的是通过这些史料素材，培养学生的史料分析、辨别和提炼能力，从而形成科学的历史学习方法。
2. 激趣：可读性与趣味性是基础
任何教学内容的选择都是为了学生服务。因此必须针对初中学生的身心发展与学习规律，选择与组织的教学内容必须要注意学生的可读性，趣味性的内容更能激发学生的兴趣，能让他们更好地投入到课堂学习中来。要提高可读性与趣味性，所选择与组织的教学内容要贴近学生的认知实际，素材要鲜活生动，要有历史情境。
某教师执教《情趣无限的世俗生活》一课时，呈现了以下素材：
史料辨析：唐玄宗时期，儒生温庭筠进京赶考。由于铜钱携带不便，他把铜钱折换成了交子200缗作为盘缠。到了京城，他入住“俞大娘客栈”。他发现京城毕竟不同他原先居住的小县城，只见“人烟辐辏，坊巷桥门及隐僻去处，俱是铺席买卖”店铺随处铺设，早晚经营，他心情十分愉悦。白天在客栈温习功课，晚上去逛夜市，放松心情，隔三差五也去逛逛“瓦肆”，所带的200缗很快就要用完，还好大考临近，他应考完毕后，匆匆返乡。
问：你能发现这段文字中有哪些不符合历史的表述？
这是一段教师精心编撰的辨析材料，但是由于这段素材充满趣味性，符合学生认知水平，同时教师问题处理得当，变正向思维为逆向思维，找出其中“不符合历史史实的表述”，从反证推论，一下子激活了课堂。
3. 挖潜：开放性与拓展性是延伸
挖掘“隐性教学目标”是指通过对大量分散的、相对孤立的历史事实与概念的具体分析，让学生明白这些历史事实与概念所揭示的历史发展基本线索和客观规律。这就要求教师在选择与组织教学内容时，要注意挖掘这些隐性教学目标。
某教师在上《盛唐气象》一课时，呈现了一段颇有文学味的素材：
繁华的首都长安，呈现出多姿多彩的色调；开放的唐朝，同样是那样的令人神往。今天的许多名称上都深深地打上了唐朝的烙印。
世界各地华人聚集地，都称为“唐人街”。甚至，还有服装“唐装”。这些都是生活在今天的中国人所耳熟能详的。
从同时期的欧洲来看，欧洲正处于法兰克王国，他们忙于清理“我的附庸的附庸不是我的附庸”的纠葛和争斗，封建制度开始形成，远远落后于唐朝。
然后教师说：我们以英国历史学家韦尔斯的一段话做结束。
他在《世界史纲》写道：“在唐初诸帝时代，中国的温文有礼、文化腾达和威力远波，同西方世界的腐败、混乱和分裂成为鲜明对照。”
通过教师的素材呈现，学生的民族自豪感油然而生，而且通过对东西方同时期封建制度的比较，孰优孰劣，一目了然。这样的隐性教学目标并不在课标的要求中，但该教师挖掘了这样隐性教学目标，既显得自然又理所当然。同时该教师在教学内容上注意做到适当的拓展延伸，用英国历史学家韦尔斯的一段话作为一节课的小结，把学生的知识内化为学生的情感，这是恰如其分的。
4. 创生：立意与思想是生命
立意顾名思义就是要确立一种思想。课堂教学必须给学生打开思考的窗户，没有立意的历史课是一节没有灵魂的课。因此在选择与组织教学内容时必须要注意树立较高的立意思想，并且以此立意来选择与组织教学内容，这是课堂创意生命力的核心。
某教师在上《综合探究：郑和下西洋与哥伦布航海的比较》一课时，呈现了以下的教学素材：
“1405-1433年间，明成祖等派宦官郑和率领船队七次远航西洋，成为世界航海史上的壮举。这比欧洲人开辟新航路早半个世纪，船队规模也大得多。……
（1）郑和下西洋这一壮举的实现必须具备哪些条件？
（2）与哥伦布发现新大陆相比，郑和下西洋为什么不能造成改变世界的影响？
（3）郑和下西洋的结果如何？除了积极作用外还有哪些消极影响？
该教师通过一段史料的呈现，让学生比较郑和下西洋与哥伦布航海，对两者的时间、规模、次数等方面有了一个初步的认识。然后通过合理的设问，引导学生进一步深入思考当时社会完成相关壮举的历史条件、结果以及影响。尤其是第二问，既符合课标要求，又有了一个新的立意高度——从一个大世界的博襟去思考问题，不再沉湎于中国古代技术是多么高超这样的层面。正所谓“高度决定深度”。本节课正是有了第二问的立意高度，使得整节课不落窠臼，给人耳目一新的感觉。
三、选择与组织教学内容的反思
1. 注重内容标准的科学解读
根据《基础教育课程改革纲要（试行）》规定，教师科学解读课程标准是份内工作。在实施课堂教学时，只有弄清楚了内容标准，才能确定准确的教学目标、重难点等，教学才不会偏离正确的方向。因此对课标内容标准的解读是老师选择与组织某一章节教学内容的前提。
2. 注重教材与课标的整合
教材是依据课程标准编写的教学用书，它是课程标准的具体体现。因此在选择与组织教学内容时，不能“两张皮”——教材归教材、课程标准归课程标准。必须把教材与课程标准整合起来，充分挖掘教材中符合课程标准的素材，经过教师的二次开发（备课），形成教学设计，实施课堂教学，这是一个完整的流程。能否做到教材与课程标准的充分整合，是能否形成完整教学设计的关键。因为教学目标、重难点、教学方法等教学内容的确定均来源于课程标准。同时不是所有的教材内容都是符合课程标准的，因此在教材与课程标准整合时，老师要做出取舍判断：符合课程标准的的教材素材就应该留、不符合的教学素材就应该舍；对章节教材无法体现课程标准要求的就要相应增加素材，对章节教材过多体现同一课程标准的素材就应该减少该素材。
3. 注重教师的积淀与思考
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一、初中历史教学“低效化”的现状分析
（一）教师的教学方法严重制约着学生的发展
由于教师在学生接受教育的整个过程中占有十分重要的地位，因此教师的教学水平的高低直接影响着学生的学习情况。但在现阶段的教学过程中，教师受传统教学因素的影响，单一的传授着教科书中的知识，局限了学生的思维模式，而对于书本上的重点内容更是要求死记硬背，让原本枯燥乏味的历史内容更加失去了色彩，学生们对历史知识的学习产生了厌烦的心理，也对历史知识的学习失去了信心。而在学生历史课程的学习过程中，受课堂要求的限制，失去了主动学习的能力，学生的学习兴趣没有得到激发，最终导致学生将历史课视为休息课，并不注重历史课程的学习与探究。
（二）传统的教学模式严重制约着学生的学习
在现阶段初中历史教学过程中，大部分历史教师为了达到应试考试的标准，将教科书中的历史知识原封不动地传授给学生，讲完之后就是做大量的习题，学生在学习的过程中失去了主观能动性。而教师在教学中的主要特点就是，按照教学大纲的指引进行教学，例如，在学习人教版初中历史（七年级下册）第一单元第二节《贞观之治》的课程时，教师会明晰几点内容，贞观之治的历史背景是什么、发生的时间、主要讲述了什么内容等问题。这种教学的框架很稳定，每一节课程的引导都可以通过这种模式的建立引导学生学习，久而久之，学生逐渐失去了新鲜的感觉，对历史知识的学习失去了兴趣，从而，严重地制约着学生学习能力的培养同时也影响着课堂效率的提高。
（三）教学改革过程中存在的一些问题
虽然我国的教育模式在不断的改革，一些教师在教学的过程中逐渐认识到学生的主体性。所以在教学改革的过程中设计了多种多样的活动环节，无论学生对于活动内容是否满意，对学习效果的提高是否有效并没有充分的考虑，着重突出学生的主体性。但是，这种目的性极强的教学模式并没有激发学生的学习动力，在课程模式的建立过程中没有对学生的学习能力进行充分的思考。而在活动展开的过程中，主要还是听从教师的安排，有组织地进行讨论、发言，这种教学的创新，并没有充分地考虑到学生的发展现状，从而形成了一种有形无实的教学模式，这种教学模式的出现最终会导致学生盲目跟从，不能形成自己的思维能力，从而导致历史课堂的教学效率大大降低。
二、改变初中历史课堂教学“低效化”的策略
（一）全面提高教师队伍的建设
教师在历史教学的过程中作为学生学习的引导者，在整个的教育过程中占有十分重要的作用。因此，在现阶段的教育的改革过程中首先要提高教师队伍的建设，在教学的过程中要有专业的基础知识，及时转变教学方式，提高自身的素质。其次，教师在教学的过程中应该明确教学目标，完善之前的教学计划，制定科学合理的教学方案，从而帮助学生明确学习的目的。最后，教师在教学的过程中要充分地了解历史的背景，为学生拓展历史知识，激发学会学生的学习兴趣，让学生在课堂上充分的了解历史的发展。只有教师将教学方式视为一种艺术形式，投入自己的情感，让学生在学习的过程中激发民族意识，提高历史学习的积极性，从而改变历史课堂教学的“低效化”的教育模式。
（二）利用教学插图激发学生的学习兴趣
在历史教学的过程中，教师可以充分地引用历史插图来丰富教学的内容，提高教学的效率。在新课程改革之后的历史教材中，存在着大量的历史插图，其主要目的就是能够激发学生对历史事件学习的兴趣，帮助学生理解一些较难的历史事件，从而使学生形成一种形象化的思维模式。教师可以充分的结合历史插图讲解历史知识，在一些历史知识的学习过程中如果只是单一的学习历史知识，学生在学习时会感到枯燥乏味，失去学习的兴趣，但是，若有历史的插图相结合，在教师讲解完历史事件之后，学生可以更充分地理解历史知识，在降低历史知识学习的难度同时激发了学生的学习兴趣，帮助学生建立一种良好的思维模式，从而提高了历史课堂的学习效率。
（三）利用现代化的教学模式激发学生的兴趣
在现阶段的教学过程中，若要提高初中历史教学课堂的学习效率，就应该建立科学合理的教学模式。在初中历史的教材中，大多数的历史事件都是离我们非常遥远的，单凭教师的口头讲述很难提高学生的学习激情。因此，在课程改革的过程中，教师应该充分的利用现代化的教学手段，提高课堂的学习效率。教师在历史事件的讲述过程中，可以充分的利用多媒体进行教学，通过幻灯片的播放让学生有种身临其将的感觉，使学生对相关的历史事件学习形成深刻的印象。例如，在学习人教版初中历史（八年级上册）第一单元第一节的《》时，可以利用多媒体，播放当时人们在中所受的伤害，让学生们记住这一时代的背景，激发学生们的爱国情怀，从而加深学生们的印象，提高课堂教学的效率。
八年级历史学习方法范文6
关键词：新课改；主体性；自主阅读；交流体验；深入探究
【中图分类号】 G633.51【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）06-0057-01
新课标倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此新课程更注重学习的过程与方法，在教学中强调学生的主体地位。
现代教育理论认为，课堂教学效率的高低很大程度上取决于学习主体即学生的参与程度。学生的主动参与性越强，教学效果越好。从情感理论来看也是如此，学生能主动学习，一般就会产生愉快和谐的气氛。这种氛围的保持则会给学生带来高涨的学习热情，推动他们进行锲而不舍的努力。因此，学生能否主动参与，进而形成高涨的学习情趣对课堂教学效率的提高，对课堂教学的成功至关重要。所以历史教师要认真研究如何激活历史课堂教学，使学生能主动学习，形成生动活泼的学习氛围。
面对初中历史课程标准和新教材,本文结合自己的实践，谈一些粗浅体会，认为改变学生学习方式可有效突出学生主体性。以下几种可有效改变学生的学习方式。
一 在自主阅读中学习
竞争日益激烈的今天，人人都要有一种危机感，不论是教师还是学生，都应树立终身学习的理念，学会学习，学会不断更新自己的知识体系，不断用新知识武装自己的头脑，以适应时展和社会进步的需要。对于正在接受基础教育的中学生来说，在学习前人留下来的文化知识和基本技能的同时，更应该注意养成科学的学习方法，只有学会主动学习，才能去创新，才能适应未来社会。学生的自主学习能力的培养，需要师生共同的努力，“授人以鱼，不如授人以渔”，新时代的教师不单要研究如何传授给学生科学知识，更重要的是要研究如何培养学生掌握获取科学知识的方法。课本是学生获取知识的主要来源，也是回答问题的主要依据。根据历史学科的特点，课本知识的难易情况，课程目标的要求，学生的实际，教给学生阅读自学的方法。
1.对照课标，圈点读书
方法：抓住关键词句阅读(注意历史事件的时间、地点、人物、过程或内容、影响)。
2.采用“提纲式”阅读法自学
学生依据提纲，带着问题去看书、读图，并完成一定的要求，然后让学生说出各自答题的思路，最后师生共同归纳得出正确结论。这样，课堂气氛生动、活跃，学生的主动性充分发挥，学生对重、难点知识理解得更透彻，掌握得更牢固。
3.“地图式”阅读法
历史地图是历史教科书的重要组成部分，是学习历史、理解历史的重要媒介。历史学习中要养成“左史右图”的良好习惯，掌握灵活用图的方法。“地图式”阅读法就是要求学生在阅读自学历史知识的时候，充分重视地图的作用，认真读图，分析地图，从地图上获取有效的历史信息，并能够做到图文转换，用语言文字准确叙述图所反映的历史现象，以提高学生的读图分析能力。
二 在交流中学习
现代教育理论认为，教师、学生、教材、教学媒体构成整个课堂教学系统，只有各要素之间的相互联系、相互作用，才能形成有机、和谐的统一体。知识经济时代，科技的创新越来越需要人与人之间的交流与合作，只有合作，才能生存，才能发展。
《学记》载：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”课堂讨论能使学生各抒己见、集思广益、取长补短、形成共识，使问题逐步得以解决。在讨论中允许不同意见、让自己在与同学的交流中得出结论，能提升认识水平和思辨能力，以教材为基础，向学生的生活和社会生活辐射，这种方式学生乐于接受，容易产生兴趣，是充分发挥学生主体作用直接参与课堂教学的有效方法。“历史不是对僵尸的临摹，而是对生命活力的鉴赏。”初中生关注现实和社会热点，关注从历史与现实的联系中探索问题，解决问题，获得新知。所以历史教师不但要让学生从历史中汲取智慧，更要让学生运用这种智慧来关注现实，解决人类所面临的种种问题。
三 在体验中学习
联系学生学习生活实际，运用贴近学生生活的实例进行教学，引导学生自己思考问题，自己去发现和矫正错误的心理状态，有利于改变一味灌输的教学模式，打破沉闷的课堂气氛，提高教学效率。教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生亲身体验到一种自己亲身参与与掌握知识的情感，是唤起少年特有的对知识兴趣的重要条件。”
现在的初中学生对事物的兴趣浓，积极主动探究事物本源的欲望强烈，能针对一些问题或现象“打破沙锅问到底”，或自己动手亲身实践，以此得出一些结论。如《历史》七年级上册（北师大版）有一“半坡遗址出土的小口尖底瓶，这只汲水用的瓶子为什么做成这个样子？如果你用这个瓶子去河里汲水，会出现什么奇妙的现象？为什么？”的题目，这道趣味性很强的题目往往会激发学生的探究心理：“用这个瓶子汲水会有什么奇妙的现象呢？”学生只有亲自动手实践才可得出结论。
四 在探究中学习
精心设计问题链，引导学生主动地深入探究。兴趣激发的途径之一是设疑。古人云：小疑则小进，大疑则大进。陶行知先生也曾说，发明千千万，起点是一问。这是因为当学生对所学的知识产生疑问时，就会产生主动探究的兴趣，所以，成功的教育就在于在教学过程中不断引导学生对所学的知识提出问题，并进而解决问题。
那么应当在何处设疑呢？一般来说，从教学的过程来看，疑问应该设在导入这一环节中，使学生一开始就产生疑问，一开始就形成急切的解疑心态；疑问应该设在教学过程的中段，在学生略感疲惫，注意力开始分散的时候，精神为之一振，重新燃起探索的欲望与热情。从教学的内容看，疑问既必须是老师，教材和学生三者的联结点和学生的兴奋点，又要能切中教材的重点和难点，从教学的技巧看，设置的疑问不但应当能唤起学生学习新知识的欲望，而且能让学生运用旧知识来感知和掌握新知识；疑问之间还应有层次感和逻辑性，使其本身能成为一个问题链。
五 在总结中学习
