前言：中文期刊网精心挑选了教育叙事故事范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
教育叙事故事范文1
（一）是否拥有教育行业良好的心理特质马斯洛将心理特质定义为：“具有稳定的刺激和机能的等同能力，是一种能够诱发行为与动机的心理结构。”高校教师胜任力需要与心理特质结合在一起，不仅是满足一项具体工作，而是一种教师的正确的自我认知。胜任力需要把一个人的工作能力进行区分，从而能够更好地展示一个完整的个性心理特征。高校教师的心理特质要求有稳定的情绪，能够较好地处理工作、生活的关系，自我缓解职业倦怠，对学生充满师生感情，能够关心每个学生，认可“教师”这一职业，树立良好的职业道德风范。
（二）是否拥有正确的自我概念与价值观任何能力都是可以预测和测量的，胜任力也是如此，教师在工作过程中只有具备正确的人生观、价值观，才能更好地完成工作任务。同时人的知识结构需要和时展紧密结合在一起，不断接受继续教育，才能更好地满足教师继续教育的要求，从而能够拥有全新的知识参与到教学工作中去。通过胜任力的研究可以区分一个人一般成绩和优秀成绩，把自身的个体特征进行全面的展示，胜任力是绩效优秀的前提条件和必要条件。
（三）是否拥有较强的科研和教学能力当前，随着知识经济时代的来临，高校教师在科研和教学过程中会面临很多的新问题，教师的卓越科研和胜任力需要和继续教育结合在一起，让教师能够全面认识继续教育的内容，把继续教育和学习效果评价方法结合在一起，保证胜任力能够充分发挥，当前需要对高校教师胜任力内在结构和继续教育评价方法进行全面分析，从而能够探索继续教育的科学方法对提升继续教育效果的重要意义。在这种形势下，高校教师要形成复合型的知识结构体系，拥有较宽的知识面，成为“一专多能”的人才，同时要掌握一定的科研能力，拥有成熟的教学能力，能够对传统教学进行创新与改革，引领高等教育发展。
二、基于胜任力模型的教师继续教育评价方法
高校教师只有参加继续教育活动，才能提升工作的胜任力，基于胜任力的评价需要从博亚特兹的胜任力“洋葱模型”不同的层面出发，采取有效的措施，促使高校教师继续教育活动能够顺利开展，提高高校教师继续教育水平。心理特质是根本，价值观和自我概念是重要的支柱，教学与科研能力是核心。
（一）以教师胜任力“心理特质”为引领，对继续教育中的“心理疏导”情况进行评价高校教师的胜任力对高校教师和高校管理人员发展会产生积极的推动作用。高校只有更好地熟悉胜任力模型，才能在日常工作中发挥指导意义。高校需要熟悉高等教育的发展状况，然后要对胜任力模型进行优化，从而能够客观评价胜任力模型，最终提高高校教师继续教育评价方法，把其和教学实践结合在一起，才能更好地完成高校教学任务。在实际评价中，使教师能够积极地调整自己的心态，形成健全的人格与心理特质。要积极利用继续教育对教师的心理问题进行疏导，解决教师的心理问题。笔者认为，高校教师在继续教育评价中，应引入抑郁自评量表、焦虑自评量表、惧怕否定评价量表、艾森克情绪稳定测验、社交回避及苦恼量表、情绪———社交孤独问卷等心理状态测试工具，考察继续教育前后的差距，并加以改进。从而全面提升高校教师继续教育水平，为提高教学质量创造良好的内部环境和外部环境，实现继续教育评价的内涵式发展。
（二）以教师胜任力“价值观和自我概念”为主线，对继续教育中的“教学观培养”情况进行评价高等教育的实践已经证明，教师胜任力模型建立是教学之本，通过对继续教育评价方法进行深入分析，可以保证继续教育效果产生，提高继续教育的科学化水平。高校教师继续教育评价过程中，需要以育人结果为导向，才能把教书和育人结合在一起。教书是教师育人的手段之一，从高等教育的终极目标看，需要把育人做为第一任务，因此高校教师胜任力模型需要围绕育人目标展开，才能更好地促使高校教师继续教育评价方法完善，提高继续教育水平，不断优化教师知识结构，提升教师知识水平。胜任力模型建立过程中需要把培养学生落实到每一步，坚持以学生为导向的继续教育方法，就必须注重对教师胜任力的“价值观和自我概念”层面进行评价。学校要促使教师形成对教育职业的正确认知，树立正确的社会角色意识。要以人为本、注重教师的个人需求。借鉴发达国家的经验，成立专门面向教师的“教师发展中心”，对教师进行职业生涯规划，使教师认可自己的职业选择，从而热爱自己的职业，形成正确的职业价值观。学校要帮助教师选择适当的职业目标，并制定相应的计划和细则，使职业目标能够付诸于实际行动，提高职业目标的执行力。最终，使其能够全心全意为学生服务，从思想上热爱高等教育事业，从行动上对自身加以完善。
（三）以教师胜任力“知识、能力”为核心，对继续教育中的“教学科研能力提升”情况进行评价首先，要从知识结构对高校教师继续教育进行评价。高校教师需要通过继续学习来完善自身的知识结构，从而能够全面提高教师人格魅力。高等教育在发展过程中，需要把胜任力模型和继续教育方法结合在一起，保证高校教师能够通过教书育人等方式，不断提高自身的胜任力水平，为高校继续教育评价方法水平提高创造良好的条件。教师在授课过程中可以自身的知识结构去让更多的学生感受教师胜任力，高校教师需要通过教书育人方法实现自身的价值，提高自身的职业胜任力。教师胜任力表现为自身的专业知识和能力，通过继续教育学习等方式提高自身的教学能力，从而能够适应新时期知识经济时展的需要。
其次，要从教学能力角度对教师的继续教育进行评价。大学教师最原始的角色是保证知识能够更好地传承，让知识能够得到合理的利用，从而能够产生教学的效果。胜任力模型需要和教师继续教育评价方法结合在一起，保证继续教育能够和高校教学实际结合在一起。教学工作是教师的基本工作，教师只有把本职教学工作做完善，才能更好地形成胜任力，对胜任力模型建设会产生积极的作用。高校教师的责任呈现多元化的状态，但只有具备良好的教学水平，才能更好地保证教学质量提升。具体实施过程中，需要建立完善的胜任力模型评价结构，才能保证教学水平和教学质量符合高校的具体要求。高校教师继续教育评价方法优化过程中，需要根据教育评价机制，建立完善的方法体系，确保教育评价机制能够符合时展的要求，高校教育需要和社会需求紧密结合在一起，全面提高教师继续教育水平。第三，从科研能力对教师的继续教育进行评价。高校教师在教学和科研过程中需要形成个性，追求创新，只有在日常工作过程中关注知识创新，高校教师才能成为知识的传承者，才能在继续教育中提高自己，不断完善胜任度模型。
教育叙事故事范文2
吃完饭，到教室去转悠，我又发现了问题。饮水机旁，小珍正准备取水，小峰“咚咚”地跑了过去，手一伸便隔着小珍放起水来。直到将杯子放满后，他才满意地转过身去，边喝边回自己座位去了。
两个场景，相似的事情，引起了我的思考，这些最基本的礼节孩子们应该都懂，但为什么就不能做到呢？虽然他们是农村孩子且大多是留守儿童，在家缺少这方面教育，但在班级我还是提醒过很多次的啊！看来，是我的提醒方式有问题，并没有在他们心中留下太深的印象，真正到了这样的现实场景中时，他们就忘记了吧。我得给他们以更深刻的印象才行，可怎么办呢？
中午自习时，我来到班级，已有几个孩子拿课外书在看了。于是，我故意清清嗓子问道：“今天的中午自习，是愿意自己看书还是听老师讲故事？”
“听故事！”这下孩子们可来精神了，我讲故事可是他们中午自习时的最爱。
“今天中午，老师正在洗碗，洗啊洗啊――你们猜怎么着？”
“碗被洗干净了呗。”“碗被打碎了？”……孩子们纷纷猜上了碗的“结局”。
“‘啪’，碗前面多了一只小黑手：‘我先洗。’”我一本正经地说着，孩子们却“哄”地笑了起来。
“‘啪’，碗前面又多了一只小黑手：‘我也要洗。’”
“啊！这也太脏了吧。”“老师的碗估计都不能要了。”……孩子们笑着说。
“是啊，最后老师看到了两双小白手和一只大黑碗。”我装作无奈地说道。孩子们笑得前俯后仰，当事的那两个孩子也尴尬地笑着，脸红红的。
够了，知道是怎么回事后，再来说说第二件事吧。
“到学校后，老师看到小珍正在饮水机前，你们猜怎么着？”
“她烫着手了？”“不是。学校的饮水机温度控制在50摄氏度以下，不会出现这情况的。”“将饮水机弄坏了？”“没有。小珍从来不犯这样的错误。”
孩子们乐此不疲地猜着各种可能性，我一一解答、否定。当故事有了足够的悬念后，我笑着说道：“中午，小珍准备到饮水机放水时，背后忽然多了个人，抢着要先放开水。这下小珍可遭殃了，被挤到墙角，如同被小熊压住的小兔一般，太可怜了。好不容易等‘小熊’放完开水，才勉强抽出身来放自己的水。”
孩子们听着我的描述，发挥着自己的想象，又笑成了一团。
教育叙事故事范文3
【关键词】 新教育形势 历史教学 吐故纳新
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）03-012-01
一、知识实现“四化”；历史知识生活化、体系化、规范化，灵活化
1.历史知识生活化；高一的学生对于历史了解甚少，初中学的非常简单，而且出于应付中考及历史学科本身特点，学生很快遗忘。新课改的教材专题性、理论性很强，照本宣科只会让学生觉得历史很枯燥，逐渐失去对历史的兴趣，更会使学生惧怕学习历史。学生进入高中，学习历史的第一课《夏商、西周的政治制度》，讲解 三个时期的政治制度：王位世袭制、分封制、宗法制，仅从目的，内容，作用讲解，学生理解起来很困难，上课的气氛也很沉闷。把历史知识生活化就会收到很好的效果：把西周王朝比作我们现在的班集体，大家来自不同的家庭、乡镇、学校，班主任如何进行管理呢？要建立班干部阵营，如何组建呢？分配权力的依据是什么？有无班干部经历及兴趣。我想这样进行铺垫，学生会很轻松愉快地掌握本来枯燥的分封制和宗法制。历史知识生活化可使其简单化，那么，知识目标的达成将是轻而易举之事。
2.历史知识体系化；历史和地理的基础知识是每个人必备的常识，然而历史事件，历史人物总让学生难以识记。在学生面临学业水平测试及高考的压力下，如何让学生完成学习目标，我觉得关键一点是将历史知识体系化。大到一册书、一个单元，小到一课时、一个知识点。告知学生构建知识框架的优势，帮助学生学会构建知识体系，检查学生掌握情况。这样学生对于本单元的知识点理解起来很容易，掌握也不是问题。构建知识体系有利于知识目标的达成，更能培养学生掌握学习历史知识的方法。
3.历史知识规范化；工作以来，发现学生回答历史问题时，包括高三学生，总会自己组织语言，在考试中得分很低。如何解决学生这个难题呢？我觉得解决方法就是规范历史知识。如古代中国政治制度单元中，三公九卿制和三省六部制作用，应分析进行规范，三公九卿制：彼此牵制，互相配合，军政大权操纵在皇帝手中，一定程度上减少了中央集权制下决策的失误；三省六部制：相权一分为三，保证皇权的独尊。知识点规范化，可以帮助学生尽快达成知识点识记目标，更能灵活运用知识点。
4.历史知识灵活化；历史教材的编写固然有它的科学性，但是各个学校的实际情况不一样，应根据学生的实际情况进行整合教材，让学生更易掌握。当然这要求教师充分备课，吃透教材，理清知识点之间的联系。
二、过程与方法应用新模式；推行新的教学模式——“自探互教”，充分发挥学生的主体作用
新课改中强调三个转变：传统课堂教学中的以教师为中心的主体地位，转变为教育课堂教学活动中的组织者、设计者、指导者与参与者；变过去传统的被动学习状态的客体地位为主动学习的主体地位，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我会学”，真正让学生成为主宰学习的主人，学习活动参与者、探索者与研究者。那如何完成这三个转变，我校在不断探索中，摸索出“自探互教”的教学模式，是对“传递——接受”教学模式的一种改造，主要是根据建构主义学习理论和陶行知的教育思想“以教人者教已”，把原来由教师讲授的部分改为在教师指导下由学生自学，会的教人、不会的跟人学，实现学生学习的自主化、合作化，让学生理解和体验知识的产生和发展的过程，使学生真正成为学习的主人。
三、教学手段实现多样化，各司其责，灵活运用，事半功倍；板书、投影仪、多媒体教学这些教学手段应根据知识及学生的实际情况协调运用，不能走向极端，一节课只使用一种教学手段
学习目标的达成是我们授课所围绕的重点，比如板书，可以用来帮助学生构建知识框架，时时提醒学生知识点的联系，同时可以用来纠正学生学习中的错误，比如错别字等；投影仪可以展示学生的学习成果，分析学生试卷中的错误等；课件的使用更有利于培养学生的兴趣，播放图文资料、视频，进行情景设置，加深学生对于知识点的识记和理解，同时达成情感态度价值观目标。
四、实行学生奖励机制，充分调动学生的积极性；课堂教学中，建立奖励机制，分为老师评价，学生互评
我在课堂教学中，充分运用这种机制，在课堂上对于表现突出的学习小组及个人在其书上贴上奖励贴纸；检查知识点时，对于完成较好的给于奖励；作业完成好的贴上贴纸；在阶段性测试中成绩优异的同样给予奖励。一个月下来进行小结，评出历史学习优秀小组及个人，对其进行物质奖励。通过实行这样的奖励机制，打破过去单一地以“考试”分数为评价手段的一统天下，建立全方面、多角度，定性与定量相结合多元化的教学评价体系。
教育叙事故事范文4
教育是一门讲究追问的艺术，遇事时多问一句“为什么”，做事时多想一句“哪种方法更有效”，完事后多思一句“还有可供挖掘的教育资源吗”，那么每一个教育事件能持续发挥教育价值，同时也会促我们的专业成长。
在工作中，我发现很多挺有意义的德育活动在学生得到荣誉或领到奖状的那一刻，似乎就圆满结束了，但故事发展到这里真的就结束了吗？德育活动有结束的时候，可活动对学生的影响也就到此结束了吗？还有没有可供挖掘的空间呢？还有没有其他形式可以延续教育的效果呢？
带着这样的思考，我努力尝试让班里的每一个教育故事都有续集，尽可能继续深挖，进一步发挥出教育事件的影响力。
一张写满名字的奖状——续写集体故事，增强凝聚力
集体活动是巩固和提高班级凝聚力的重要途径。在集体活动的组织和开展中，班主任如何引导学生不过分在意结果，而是重视彼此努力的过程，重视活动后续的德育价值，对于培养学生的责任感，提升学生的价值感，增强班级的荣誉感，以至把整个班的活力激发出来，有着至关重要的作用。
孤独的集体之战
青春的五月，歌舞飞扬。每年我们学校都会在这时举办艺术节，给学生们提供展示自我的舞台。
卡拉OK大赛是艺术节的热门项目。赛制要求每班只能选报一个参赛节目，不超过两人，演唱形式不限。很显然，这是一个比拼歌喉的个体项目，却又承载了集体荣誉。
初一学生的积极性非常高，班里一下子就报了好几个节目。经过班内PK，嘟嘟和焦焦两位女生以莎拉·布莱曼的一首《斯卡波罗集市》脱颖而出，成功获冠。她俩都学过声乐，音色很美，加上如此高大上的英文歌，我和全班同学都信心满满，觉得她们参加学校比赛肯定能夺冠。
抽签时她俩抽中一号，结果却是初一年级第10名（一共12个节目）。其实她俩唱得不错，但是慢歌，又第一个上场，俨然成了开场序曲。
很快一年就过去了。当我们再一次组织艺术节报名工作时，窘境出现了。去年出彩的几项活动报名都很积极，而卡拉OK比赛却只有人咨询，无人报名。我私下多次动员一些歌唱得不错的同学报名，但他们都信心不足。有的说“嘟嘟和焦焦唱得这么好，都没拿到好名次，我肯定不行”；有的说“去年一等奖的那几个好厉害，我去了也只是打酱油。不去，不去”。问起嘟嘟和焦焦，两人都沉默不语，欲语又止。眼看报名的截止日期就到了，但如果强迫某个学生报名，这明显又是不尊重学生的行为。报名工作陷入了僵局，进也不是，退也不甘。
那一刻，我才开始反思造成这一问题的原因，我想这与我一年前在卡拉OK活动上的做法有直接关系。
首先，我个人对卡拉OK比赛的重视度不够。艺术节里大多数活动都是集体项目，或至少6人组队的表演，唯独卡拉OK是独唱或对唱。所以在我心里有意无意觉得其他活动是集体项目，展示的是集体的风采；而这个项目，就是个体PK，无关集体；节目的排练与准备就基本没有参与了。
其次，过程中给她们的支持不多。比赛时，场上气氛越来越闷，观众听不太懂、又静不下心来听，她俩好像恨不得赶紧唱完下台，反而是种解脱。我感觉到她俩的拘谨，希望她俩赶紧唱完回来，竟也没有组织观众席里的我班学生为她们加油，甚至连鼓掌都没有。
再者，结束后一笔带过。结果出来以后，我知道她俩很难过，也知道同学们很失望，其实我也是这样的感受，所以我没有过多地对这项活动做出评价，草草了事。现在想来，与其说当时我是不想因为多说而引起她俩的难受，不如说是我自己不想再去多想那个结果，那个让我觉得很煎熬的时刻。
整个活动成了两名女生的孤独作战，而她俩却又肩负着班级的荣誉，主持人在报幕的时候都是说“掌声欢迎××班级的同学给我们带来××歌曲”。她俩承受了太大的压力，却没有感受到支持与温暖，她俩应该是“心寒”了，体会到的是失败感；而其他同学也会觉得我不重视这个项目，甚至很可能会认为在我眼中成者为王，败者为寇吧，产生的是不能参加和不值得参加的意识。再加上去年确实出现了几名麦霸型歌手，这才导致第二年再战卡拉OK大赛时，没人愿意尝试。
心理学上有一种“峰终效应”，意思是说，一个人对体验的记忆由两个因素决定：高峰时的感受与结束时的感觉。而往往结束时的感受比最初感受更为重要。一个人在评价某个事物的时候，均会包含“正面”和“负面”的因素，如果正面因素出现在结束时，那整个评价就偏向于有好感；如果负面因素出现在结束时，那整个感受就不太好。全班同学对于卡拉OK比赛的感受应该是不愉悦的，所以尽管我多次动员，学生曾经的体验仍然让他们拒绝参赛。而这样的感受，是我在轰轰烈烈地选拔后，没有做好后续工作造成的。
让我们伴你同行
第二天，我在班级做了公开发言。我向全班同学说了自己反思后的感受，并特别对嘟嘟和焦焦表达了歉意。尽管迟了一年，但我看到了她俩脸上的释怀。原来这件事给她俩带来的负面感受一直持续了一年。
我重新动员学生参加比赛，并拿出了自己会如何协助的具体方案。嘟嘟和焦焦表示愿意把自己的参赛经验分享出来。一位男生主动说愿意尝试。我们又邀请到另一位学生参与合唱，选歌、设计演唱形式，过程中很多学生给我们提建议。
最终我们选择了当时热映的电影《同桌的你》同名主题曲，并设计了清新的舞台表演。尽管我们唱得不是最好的，也没有把观众引得连连尖叫，却用最真诚的演唱和最青涩的表演演绎出美丽的青春故事。我登台与学生一起演出，班长带领台下的同学们热情鼓掌，浓浓的校园情怀俘获了评委和观众们的心，获得第一名。学生们领回了写着“初二(3)班荣获卡拉OK比赛第一名”的奖状，兴奋不已！
故事到这里似乎圆满结束了。但从刚开始的报名僵局，到群体参与的过程，我和学生都有极大的收获。我能不能再多做些什么呢？
精彩仍可继续
集体荣誉和奖状贴上班级荣誉墙是我们每一个班级都在做的事情。当卡拉OK奖状即将贴上墙的时候，我听到一位学生在小声地说： “这奖状来得真不容易，我们要记住为班级出战的这些同学。”
是啊，集体奖状写的是班集体的名称，可是没有写上任何为这份荣誉付出努力的学生名字。这个故事可以有续集啊！它的续集应是帮助大家记住所有为之努力过的同学。
我发起倡议，让所有参与了这个活动的同学，包括那两位演唱的同学、配合出演的同学、为节目在幕后默默付出的同学，把名字写在奖状上，并写上自己用什么方式参与了这个活动，或者收获了什么，作为表彰自己的理由。于是，我们的集体奖状上不仅有班级名称，还有参与者的名字，不管是台前的，还是幕后的，只要是参加的同学和发生的故事，都值得被永远记住。
从此每一张只写有班级名称的奖状上，我们的参与者都会骄傲地写上自己的名字和表彰理由。
只因为多做了这一步，集体的荣誉不再忽视个体的作用，所有参与的同学都能感受自己对班级的重要性，认识到集体的成功源于每一位个体的努力。这样的班级舆论氛围，让班级更有凝聚力。
续写集体故事在利用班级活动进行集体主义教育，增强凝聚力方面，我重视四个环节。
第一，带领学生回顾荣誉背后的经历。
只有关注和分享了过程，结果才更能深入学生的心，而不是只在乎输赢。
第二，引导学生分析活动中的得与失。
输赢并不重要，但明确得失并分析出原因，除了能进一步指导学生巩固有效做法，改进无效措施，更是一次精神的提升。
第三，与学生共同展望下一次。
积极的期待和展望能够产生期望效应，帮助学生明确目标，从而向更好的方向发展。
第四，重视班主任的小结作用。
学生的体验和反思很重要，而教师用更理性的逻辑和感性的语言做好活动的小结工作，则能更好地发挥价值引领作用，有画龙点睛之效。
班主任重视并做好这四个环节的工作，可以为集体活动写出很多种续集。
班级奥斯卡颁奖礼——续写个体精彩，强化好行为
班主任应遵循个别教育与集体教育相结合的原则。其中， “个别”与“集体”的出发点都是“人”。作为初中的班主任，我们更应牢牢树立初中生在个别教育中发展变化的特点，关注学生个体差异，突出个别性，续写每一个个体的精彩故事，正面强化学生的好行为。
没有含金量的奖励
每月，我班都会开展一次自评与互评活动，表彰突出个人，颁发奖状。奖状以班级名称落款，并加盖班级公章。
我认为这是班级的一项重要活动，但在学生看来却没有什么分量。从家长反馈情况看，很多获奖学生的家长根本不知道自己的孩子获得了当月的班级表彰，更没见过什么奖状；从学生的情况看，他们常常将奖状随手放在抽屉里；有时候不小心把奖状掉在地上，也不捡起来；甚至有学生把奖状丢弃在垃圾篓里。作为活动的组织者，我心里挺不是滋味的，觉得表彰的学生怎么这么不珍惜呢？可学生却觉得班级的奖状，不具备含金量。
我自以为很有意义的班级表彰却走不进学生的心里，问题出在哪呢？
我进一步与学生沟通，并通过班会问卷，理出一些可能导致这一现状的原因。
首先，班级内的奖状确实存在“含金量”低的问题。一张奖状在网上只卖几分钱；手写表扬词，盖班级章，看似走了程序，但若与各类权威奖状相比，一看就“不上档次”。
其次，缺少完善的评选制度。一般在评选校级荣誉时，我班会经过宣读评选条件、组织学生自荐或推荐、开展竞选演讲、考评综合素质情况，公示与复核等一系列程序，最后才能确定评优名单。而班里的表彰正因为“小”，所以就忽略了过程，往往只是班委和我主观性地根据当月情况口头讨论一下，就产生了结果。看来，我在埋怨学生不重视的时候，也没有真正重视过班级表彰。
再次，班级表彰从评选到颁奖都没有做足够的宣传。评选前学生和家长不清楚，评选后也没有主动告知过家长们。可以说班级表彰并没有成为我班班级生活中的一个重要环节。一个宣传不到位的活动，自然也达不到激励的效果。
由此可见，对我班的学生来说，班级表彰来得太为简单、也太不正式，所以他们不重视、不珍惜也就很容易理解了。
这个教育故事，我必须改写！可是，续集该如何发展呢？怎么做才能让班级范围内的表彰受到学生的认可和重视呢？怎样才能让学生意识到，除了成绩以外，其实该有更多的好行为值得被表彰呢？怎样做才能变“我想给学生颁奖”为“学生想要为自己颁奖”呢？
为了解决我所遇到的这一问题，我开始围绕班级表彰这一话题大量学习、借鉴名师做法，并结合自己学生的情况，办起了“班级奥斯卡颁奖礼”。
班级小奖励也可以高大上
我为学生订制了小奖杯，奖杯上印有“班级达人”“班级风云人物”等称号；我们组成了由班主任、教师代表、学生代表、家长代表构成的9人评审委员会；委员们制定了成文的评选及颁奖方案，并向全班同学进行了解读；我们每月固定在最后一周的班会课上举办“班级奥斯卡颁奖礼”，邀请颁奖嘉宾，制作PPT，写上榜理由和推荐词，播放颁奖音乐，发表获奖感言；我们利用博客、海报、校信通等多种途径为获奖者进行宣传；后期，我们还安排获奖者就自己的“好行为”进行全班交流……
用学生的话说，“班级表彰活动一下子变得高大上起来了”，也带动了同学们的积极性。每个月自荐、推荐的各种好人好事都很多，评委会按章程客观、理性地进行审核和商议，选出当月“达人”和“风云人物”并颁奖。获奖者兴奋地捧着奖杯回家，照相、纪念，向朋友“炫耀”，各种重视。还有学生希望连续获奖，因此表现得极为积极。
故事发展到这，好像又可以画上句号了。可是，有问题啊！这样发奖杯，不就成砸钱的项目了吗？这样表彰下的孩子，难道不会很功利化吗？所以，故事还要继续。
“班级奥斯卡”最重要的意义是什么呢？我觉得在于精神的传承！
奖杯要传承
奖杯不会永久地留在某一个学生手上，本月获奖了，你领回去，想怎么收藏都行。等到下个月的时候，如果你又一次当选了，就继续保管；如果产生新的获奖者，那么你就是颁奖嘉宾，你负责将承载了自己荣誉和力量的奖杯传给下一任获奖者。
上榜理由：全新的自己，值得期待！
颁奖词：曾经的她大错不犯、小错不断，作业更是个让人头疼的问题。然而，花开终有时，她正如一个小小的花苞，静静地开放了。她赋予了自己全新的形象，那份投入、那份认真，那份为班级服务的意识……一切都有了新的开始。
获奖者：婷婷
当颁奖嘉宾带着悬念地读出颁奖词时，我用看似不经意的眼光观察着获奖者婷婷。她从一开始的没想到，到有点怀疑是自己，手从桌上慢慢移到嘴边，猜测，眼睛睁大……当听到自己名字的时候，她不好意思地笑了。她很慢地从凳子上站起来，走上台。她表情的变化，特别是眼神的变化，给我一种信心，全新的她一定会越走越好！
上榜理由：坚持做好简单的小事，赞！
颁奖词：他是班级的安全员，活虽小，却从未有过疏忽；他性格并不外向，却积极参与班级活动，最大可能地争取集体荣誉。他是大合唱的领唱，用嘹亮的歌声，带领大家唱响班级精神！
获奖者：宁
小宁是班里的安全员，负责门窗的开、关工作。做操、升旗、去功能教室上课、放学……这些时间段门窗都必须锁好。这个活简单却容易被疏忽，更不易坚持做好。他曾经创下全年门窗开关零失误的记录，赢得一次“奥斯卡”。那一次，在小宁将奖杯传递给下一名获奖者之后，他曾悄悄地问过我：“老师，我还有机会获得吗？”这一次，内敛的他又突破了自我，主动尝试并承担了大合唱主唱的任务，唱响了班级精神，被同学们推荐为“风云人物”候选人并当选。
上榜理由：不是班主任，却同于班主任。
颁奖词：她虽然不是我们的班主任，但却一直利用自己的课堂引导我们思考人生、积极行走在成长的道路上；沈老师外出学习的十多天里，她挑起了班级管理的担子，陪伴我们一同生活！谢谢您，我们亲爱的海波老师！
获奖者：于海波老师
当上一期的获奖者浩然同学将奖杯传递给海波老师时，浩然的表情很纠结，还抢着发表颁奖感言：“我能获得一次班级荣誉不容易，真舍不得传出去。下个月，我争取让于老师颁还给我！”话虽稚嫩，但我感觉他真的长大了。
上榜理由：最美还是夕阳红！
颁奖词：她是曾经的艺术家，她的工作和生活都与艺术紧密地联系在一起；她利用放学后的时间，帮我们排练大合唱，设计动作、指导唱法，鼓舞士气。大合唱比赛特等奖的背后，她是最值得我们尊敬和感谢的人！
获奖者：典典外婆
典典曾经也是一期“奥斯卡”的获奖者，当得知自己的外婆因成为“给力家长”而当选时，她跟我商量想自己给外婆颁奖。她说：“我曾经保管过的奖杯传递到外婆手里，这是我们共同的回忆。”
奖杯的传承，更是精神的传承，它激励着班里每一位成员不断向前，它为故事的续写展开了太多的可能性。
“班级奥斯卡颁奖礼”的实行，对学生个体的好行为起到了强化作用，也促成了未来发展的多种可能性。但在实际操作中，也应明确几个方面的问题。
第一，标志物的价值大于价格。
颁奖礼之所以能够起到较好的激励效果，不是因为奖杯的价格，而是其背后传承出的精神。奖杯只是一个标志物，具体到不同班级、不同班主任时，可以更换为任何标志物。它可以是几支笔，几张书签，也可以是一些钥匙扣、小纪念品，又或者可以是班主任老师自己的一些私人物品（这个学生最喜欢）。可以传承的东西，绝不是因为它昂贵，而是因为传承了故事。
第二，告诉学生标志物背后的意义。
既然其价值大于价格，那么就必须把背后的故事和价值意义告诉学生。尤其在换届的时候，一定要介绍到位！我的班级奖杯已经使用好几年了，从90后换届到00后，我会与学生分享这些奖杯中所包含的力量。这样学生才会珍惜这份荣誉，也才更愿意用好行为争取这份荣誉。
第三，要有完善的评选机制。
因为完善，所以被重视；因为被重视，所以才会有故事。为了确保神秘感，只有颁奖礼上我们才会揭晓当选名单，那一刻能捕捉到学生最真实的心理状态。不同，却都精彩！
第四，指导学生良性竞争。
有当选就会有落选；有提名就会有未被提名，班主任要引导学生合理看待各项荣誉，不要为了争荣誉而产生恶性竞争或做表面文章，那这样培养出的学生就太可怕了。同时，对于获奖者，班主任要引导其珍惜荣誉、爱惜奖品；对于落选者或未入围者，更应鼓励其再接再厉，进一步做更好的自己。
马太效应指出，强者愈强、弱者愈弱。良好的激励作用能够强化学生的正向行为并促进个体更好地发展，使之养成优秀的习惯。学生个体的成长千变万化，因此也更值得我们多思考一步，多往下做一步。
婆婆妈妈一齐上——续写家长故事，传递教育接力棒
苏霍姆林斯基说过： “教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。”家长是班主任最好的同盟军，我与家长的合作对我的教育教学工作产生了两个方面的重要影响：一方面，通过参加家长学校、家长论坛，参与学生活动，家长们更好地了解了如何做好青春期孩子的父母，提高了当届的家校合力；另一方面，通过班级博客、班级微信公众号，甚至是自己所住社区或所在单元，很多新家长与往届家长取得了联系，他们互相沟通家庭教育的做法，有效地促进了我和新家长们的合作。
从婆婆到妈妈
典典婆婆是我们班的大合唱“外聘专家”。外婆年轻时在艺术团工作，经常参与专业的合唱活动。所以每年大合唱，我都会邀请外婆与我们合作。整个过程中，我配合外婆组织学生排练、设计造型、分析歌曲情感处理。演出当天，外婆担任指挥，动作有力，强弱分明，学生的节奏感和情绪一下子就能被带出来；我虽担不起主唱的重任，却也在学生队伍里参与和声。演出时还会来很多家长，在后台帮忙，在台下助阵。那一年，我们夺得一等奖！从那一年起，所有人都亲切地喊着“外婆”。
大合唱的奖状上，典典外婆也写下了自己的名字和参加的感受；当月的“班级奥斯卡”评选中，外婆得到学生提名，并高票当选。她在发表获奖感言时说： “谢谢同学们，让我能有机会参与到年轻人的活动中来。也谢谢你们，都把我当作自己的外婆。”
与外婆的感情成了同学们大合唱比赛之外的收获，更没想到的是这次活动的照片、视频，更常常成了典妈帮我和班级宣传介绍的材料。
与外婆的合作，是我与家长们合作的一个故事，一次次与家长们的合作也激发了家长们参与家校互动的热情。
家长团各显身手
家长们通常能根据各自的特点发挥不同的作用。姜爸、秦妈等家长有较为丰富的社会实践资源，便积极组织同学们在周末和假期走进社区、参观工厂；庆元、羽扬、炎哲等同学的家长在自己工作的领域有较深入的研究，便召开了科技、环保、新能源、食品卫生等方面的讲座，扩展同学们的视野；解爸、典妈等家长读书时就是文体活动方面的骨干，他们能积极地组织学生设计、排练、演出；韬爸、雨馨爸等家长爱好摄影，便参与我们的春秋游、运动会等活动，拍摄下学生青春的笑颜；星池妈、沛榆妈常做一些无添加剂的甜点，分享给同学们；浩然妈常为班级图书角增加新书，推荐好书；歆婷妈妈开完家长会竟然悄悄跟我商量想把班级的窗帘带回家清洗；冬冬妈、子午妈等上一届的学生家长，常在家长群里为我现在的家长们讲一些过来人的经验，告诉大家他们的孩子曾经在初中时遇到的青春期问题，他们是怎么处理的，有经验，也有教训。我也会联系原来的家长，将以前的好活动，传到新班级中。
来自不同职业、不同背景的家长们因为班级而聚在了一起，也正因为不同，所以家长们才能多角度、多方位地发挥各自的作用。他们给学生们提供了更多课本上学不到的知识，学生们有了更多走进社会、走入自然、接触生活的机会。既有利于多元发展，也增加了亲子感情。
这样的家校合力，让我的工作进入了良性循环的阶段。家校合作，对于提高教育教学效果有着重要影响：它既能促进当前班级和学生的多元化、优质化发展；也能为未来班级的组建提供有力的铺垫和指导。
在与家长进行合作的过程中，班主任老师也有很多需要注意的地方。
第一，宣传到位，引导学生理解家长参与班级建设是出于对班级的感情，对学生和班级发展的考虑。
有些学生觉得家长事事都想管着他们，连学校的活动也要干预，不愿意让家长参与。有的家长资源丰富，参加活动就特别积极；有的家长担心自己没有那么多的社会资源，便不好意思参加活动，就连孩子也会觉得自己的父母不如别的家长。这都需要班主任做好宣传工作，引导学生和家长正确看待家校合作，理解每位家长本身就是一种资源，每个家长都可以结合自己的经历发挥作用。
第二，思考在前，与家长积极沟通，而不是做甩手掌柜。
建班初期，我会发放学生问卷和家长问卷。我在家长问卷中专门设计了关于家校合作的一些问题，如：您是否参加过孩子所在小学组织的家长活动；您是否愿意参加我校或我班组织的家长活动；您的家庭里一般由谁参与家校互动；您可以用怎样的方式参与家长活动（形式不限，如召开讲座、组织参观、参与家长志愿者等）。通过问卷，我试图了解家长们参与活动的想法和形式，挖掘家长中的教育资源，激发家长志愿者们参与班级事务的热情。
具体到每个项目，合作前，班主任也应做足功课，思考在前；，与家长见面后，先说明活动的目的，讲明自己的思路，与家长交换意见，双方充分探讨学生的具体情况，关注学生的兴趣、爱好和成长特点，这样才能促成有效合作。
第三，积极配合，而不是指手画脚。
在合作的过程中，班主任应该积极配合家长，有自己的想法也应以合理的方式提出，切不可在合作时指手画脚，不满意家长的各种安排。这样不仅会遭到家长的反感，也会使学生搞不清到底该怎么做。
第四，每一次合作后要真诚地与学生一起向家长表达感谢。
在表达谢意的时候一定要遵循真诚原则，引导学生带着一份感恩之心向所有参与合作的家长表达感谢之情，让家长也感受到孩子所在班级的温暖与正能量。
第五，创造机会，发挥往届家长的传、帮、带作用。
我班建立的QQ群、班级博客、微信公众平台方便了家长们随时、随地地沟通。但在操作中，我发现家长们的实际困惑挺多，但解决起来不够系统，没有主题化，常常是一家有疑惑，大家出主意，最后问题抛出来了，有效的解决方案还是没有，这主要是因为大家都没有经验。所以，新家长向老家长取经是优化家校合作的重要途径。班主任就必须有组织、有计划地安排原来家长与现任家长们进行面对面的经验交流。我每个学期都会安排一到两次这样的经验分享会，先由新家长提出困惑，往届家长代表做好充分的准备，然后围绕这一困惑分享成功的经验，总结失败的教训，做好方法指导。发言结束后，由新家长进行提问，进一步针对个体问题进行探讨。由于每个学年段学生的成长特点和发展状况不一样，所以三年来主题也不会重样。比如，起始年级较关注新集体的适应性、小升初的衔接问题；中段年级更关注青春期问题；毕业年级则更重视学法指导、升学咨询等。班主任充分开展“以老带新”的家长经验传递活动，能够轻松优化家校合作效果。
多与家长续写教育故事，家校合作的接力棒就能不断传递！
每一个教育故事都会有暂时的结局，但又都具有多种发展的可能性。我愿意在不断地思考中与班集体、与学生个体、与家长们续写教育故事，见证彼此的成长。
（作者单位：江苏南京师大附中新城初中）
栏目编辑 王 皓
沈磊，江苏省南京师大附中新城初中教师。这位年轻的85后班主任，在专业之路上成熟而稳健。
他希望自己坚持“用最初的心，做永远的事”。获得南京市班主任基本功大赛一等奖、南京市“我最喜爱的班主任”十佳之一，是清华大学骨干班主任国培计划的优秀学员、南京师范大学班主任国培计划的嘉宾主持，他的“幸福果园”的班级故事在南京市教育局官方网站、江苏省教育厅官方微博，《金陵晚报》《现代快报》《扬子晚报》为他和学生做过专访，南京、苏州、镇江、常州、扬州、北京等多地邀请他分享交流。
教育叙事故事范文5
关键词：继续教育；专业教师；评估体系
收稿日期：2006―09―11
项目来源：海淀区教育科学“十一五”规划课题。
作者简介：张桂凤（1979-），女，汉族，河北唐山人，硕士，北京 市海淀区职业技术教育中心专业教研室，主要从事专业学科教科研和继续教育培训工作。
一、背景现状
终身教育是提高教师整体素质的关键，建立教师继续教育制度，则是体现终身教育思想、加强师资队伍建设的战略措施。目前，海淀区已逐步建立了比较完善的中小学继续教育制度，也开展了不同层次、形式多样的培训活动，对提高教师思想素质和业务水平起到一定作用。然而，由于海淀区职教系统专业教师的继续教育起步晚，无相关经验可以借鉴，目前并没有形成比较完善的评估体系，在开展继续教育活动中出现了一些问题，主要表现在：
1.培训机构多，导致重复培训，影响质量
教育部门和非教育部门的各项培训活动，都可作为集中培训的登记范围，于是，很多培训机构都在举办各种各样的培训班，市里、区里、校里、信息中心、培训中心、进修学校等等，举办理论学习、知识讲座等常规活动，在教学内容上难免重复，而教师为了完成继续教育学分，不得不接受重复培训，以达到修够学分的目的。这样势必影响继续教育的质量，造成精力和财力上的浪费，同时也使教师对继续教育产生反感和误解。
2.学分来源范围广，质量难以考核
由于学分来源范围广，培训部门多，可记学分的也名目繁多，这就出现了管理上的混乱，且有些培训部门不论学习质量高低，都给予相同学分，孰优孰劣，很难定性。而作为职教中心，在汇总继续教育学分时，对于多渠道的学分也只能统一登记，质量难以考察。
3.培训内容多样，质量难以评估
在很多培训活动中，要检测培训质量并不容易。如聘请专家做报告，培训部门很难检测培训质量和效果，现在大多只能按出勤和培训笔记给予相应学分，先进教学理念和方法掌握多少理解多少无从考证，这样只能用量的尺度决定分值。
二、构建继续教育质量评估体系的前提
由此看来，要使继续教育走向制度化、规范化，必须构建和完善继续教育培训质量评估体系。要建立这样的体系必须有相应完善的基础和前提。虽然教师继续教育在教育行政部门下统一领导，但是由于可以登记学分的培训部门多，这样容易出现管理上的混乱。为了避免这种现象，可以建立“两纵一横”的管理体系。
“两纵”是指市里、区里、校里分级培训，各负其责；学前、小教、普教、职教、成教分类培训，各尽其所。不越级培训，充分发挥网络的辐射作用，使继续教育培训灵活多样、有针对性的安排培训计划，开展各种形式多样的继续教育活动。
“一横”是指以提高教师思想素质为主的培训，应当由教育行政部门负责，以提高教师知识水平为主的培训，应当由教师所在学校来承担，提高教师教研能力的培训，应由教科所或教研室等教研部门负责，根据培训目的和内容进行“归口"安排，不能越俎代庖，各部门履行各自的职责。这样形成“两纵一横”为主干的管理体系，无论哪种级别、类别的继教培训班，其认定和登记学分由一个部门监控，这样就给继续教育培训质量的评估提供了前提。
三、构建继续教育质量评估体系
由于目前继续教育质量的评估体系尚未完善，教师参加继续教育学习，采用的都是相同的学分制。参加一项活动，举办一个培训班、人人都是一样学分，有的甚至花钱买学分。要激励教师们积极参加继续教育，构建和完善质量评估体系，是继续教育能够顺利推进的重要措施。
首先，要建立自学质量检测体系。在继续教育培训内容中往往由培训部门指定一本书或是本专业的继续教育教材，学到什么程度，取得什么效果，仅凭读书心得是难以衡量的，应该建立自学质量检测体系。对于不同的专业可以指定不同的专业教材来提高各专业教师的专业水平，对于自学教材内容完全可以用考试的方法进行检测，统一考试，按考绩折计学分。或是用考核的办法，按专业特点指定一本继续教育课本，通过自学，按教材所要求的内容进行作业，以完成作业量来评估。对于基础性的读物，写读书心得责无旁贷，但还应该通过交流提升的方法加强自学质量检测，从学分上体现自学质量。
其次，要建立培训质量评估体系。培训质量的高低可以从多个方面用具体指标来检测，比如：
1.及时反馈培训内容
作为继续教育培训往往介绍先进理念和教学方法，聘请有名专家学者讲学、作报告，多采取互动交流方式，不空谈理论，与教师教学实践紧密结合，注重实效，有的放矢，培训一堂课后，可以就当堂传授内容结合自身实际留一道作业题，当堂反馈，并记录成绩。这样可以避免有些教师出于应付，人在心不在，言者谆谆，听者藐藐，收效甚微。利用及时的信息反馈，监督继续教育培训的质量。
2.基本功用分值量化
教师继续教育培训最重要的一项基本功就是课堂教学能力。区级研究课和校内研究课分别以不同的分值加以区别。而对于上区级研究课的教师其教学质量可以逐步分解，与学分挂钩。根据不同的上课效果和质量给出相应不同的分值，折算成继教学分，用学分高低加以区别同样上课的教师的教学质量。这样，精心准备的优秀教师可以获得高分脱颖而出，打破相同学分的模式，甚至可以进行评比。对于上校内研究课教师的这部分打分工作由学校完成。这需要有统一的评分标准，按统一的标准打分，把档次拉开。
3.细节用学分督促
分析和解决问题的能力是继续教育培训的最终目的，可以用出题考试或者撰写论文考察，以达到提高培训的目的。以撰写论文为例，通过以往的经验，很多上交论文的格式和内容都达不到要求，即便再三强调还有很多教师没有引起足够重视。这样可以采取与继教学分挂钩的方法加强管理，提高教师的教科研水平。在格式上，如论文的题目、摘要、关键字、参考文献以及字数要求等方面可以赋予相应分值，督促教师注意细节；在内容上，可以有一个及格分值，论文的分值根据内容质量以及格分值为准上下浮动，拉开距离。
再者，要建立实践质量评估体系。职业学校专业教师要求定期到用人单位或生产第一线参加社会实践，而专业教师继续教育也把社会实践作为一项重要的培训和考察内容，这就要求用人单位和培训中心通力合作，共同监督继续教育培训的质量。由用人单位仅仅出示实践证明远远不够，可以要求撰写实践体会，提炼优秀文章共同交流提升，而优秀者应在继教学分中加以体现。
最后，要建立培训质量反馈体系。质量反馈是继续教育工作的一个重要环节，只有通过调查，才能了解到培训的实效，才能从反馈的信息中不断总结经验教训，为今后的培训工作提供借鉴。我们在培训的过程中经常对教师进行问卷调查，通过对海淀区职业学校专业教师、各学科的学科带头人、骨干教师等129人调查表明：几乎所有的教师都认为培训很有必要。经过培训的教师开阔了眼界，充实了自己，在教学理念的掌握和教育技巧的运用上都有所提高。这些反馈回来的信息说明，我们的培训是有成效的。当然，有些教师也提出了很多中肯的意见，对继续教育培训的内容和形式提出了自己的看法，对下一步制定继续教育培训方案有很好的借鉴作用。通过跟踪调查不断的修正培训过程中出现的问题，提高了继续教育的质量，使继续教育培训纳入良性循环的轨道中。
四、小结
师资队伍建设是职业教育发展的关键和基础，而继续教育工程则是加强师资队伍建设的法宝。继续教育培训的成功不仅取决于前期的规划，中期的管理，后期的评估也相当重要，它保证继教工作能持续健康的发展。总之，构建教师继续教育评估体系是一项综合复杂的系统工程，只要继续教育管理者在实践中不断的探索总结，一定能够摸索出行之有效的方法。
参考文献：
教育叙事故事范文6
关键词：高中英语；数字化故事叙述；教学效果
新课程改革更加注重学生积极主动学习态度的培养，倡导学生主动参与到教学活动中，通过研究与探索的方式获得分析、解决能力的提升，同时也可以更好地进行沟通与交流。另外，新课程教学目标更加注重学科间的结合以及学生信息技术能力的培养。数字化故事叙述的教学方法带来的教学效果正好与这些目标不谋而合。数字化故事叙述的教学方法是指，从学生的天性出发，用信息技术制作数字故事，以讲故事的形式将故事内容与教学相结合。该种教学方法不仅可以有效地提高学生收集与处理信息的能力，还可以加强学生之间的通力合作，对于学生的学习有着重要的启发意义。数字化故事叙述在高中英语教学中的应用，不仅让枯燥的课堂教学变得生动、有趣，还可以激发学生的学习兴趣，进而提升英语教学效果。
一、数字化故事叙述在我国英语教学中的应用现状
数字化故事叙述在英国、美国、加拿大、日本等国家应用得比较广泛，应用形式也多种多样，如与语言教育相结合、与探究式项目相结合、通过竞赛的形式开展等。而我国的数字化故事叙述应用情况则非常少，目前关于数字化故事叙述的研究力度也不够，相关的实践活动就更少了，仅有陈静娴、郑江艳等曾经开展过相关的实践活动。由于实践活动对学生的动手能力要求非常高，而当时进行实践的又是小学生，因此实践效果不理想，学生在实践活动中并不知道自己需要做什么。
但不可否认的是，这样的实践活动在开展过程中，学生的积极性都比较高，二者的结合为学生的口语练习提供了机会，而数字故事作品的制作则可以有效提高学生的动手能力，让学生在收集故事素材以及编辑与加工故事的过程中通力合作，树立团结合作的意识。由此可知，数字化故事叙述在高中英语教学中的应用非常必要，它对于激发学生的学习兴趣和学习热情、培养学生的团结合作精神以及提升英语教学效果具有重要作用。
二、高中英语教学中数字化故事叙述教学的流程
1.确定学习主题。数字化故事叙述在英语教学中的应用属于一种创造性活动，因此学习主题的确定非常重要。教师在确定学习主题时，需要结合学生的兴趣爱好，以激发学生的学习兴趣为目的，以发展学生的多元智能为目标，围绕社会问题以及学科知识选择主题，确保教学活动的有效性。比如：在社会环保需求的号召下，教师可以以“打造低碳城市”为主题开展教学，然后让学生结合自己的所见以及想法提出意见，遵照异质分组的原则让学生负责不同的部分，如组织、朗诵、写作以及电脑操作等。为了便于学生的发挥，教师可以将这一环节的英语学习目标定为学习使用祈使句，让学生在数字化故事叙述的过程中以祈使句为主进行叙述，通过提示学生两者结合点的方式增强活动效果。
2.拟订详细的学习计划。活动的开展是整个数字化故事叙述的主体，学生知识的获得以及能力的提升都在这个环节中完成。在所选主题的基础上，学生首先需要做好充分的准备工作，收集与主题相关的英语故事，既可以通过单独学习的形式进行学习与探究，也可以以小组为单位进行合作，在合作过程中深入地探讨。在学生自行拟定学习计划并深入探究的过程中，教师需要随时掌握学生的活动进度并给予一定的引导和指导，让学生通过阅读、参观、调查以及讨论等多种形式来开展活动，让数字化故事叙述更加丰富，吸引学生的注意力。仍以上面的“打造低碳城市”为例，该环节需要由不同的学生分别承担叙述稿本的编写与输入，图片、背景音乐的收集，场景的配图以及串联处理，PPT制作等板块，这样学生可以充分发挥自己的特长并得到认可，增强信心。
3.制作小组作品。学生在已学知识的帮助下，结合之前收集到的相关资料，找出与活动主题之间到的联系，形成数字化故事叙述的脚步，然后根据自己的创意辅以个人解说以及配音，完成最终的作品。学生在解说以及配音过程中，英语口语能力可以获得较大的提升。
4.成品展示。待学生完成自己的数字故事以后，可以在小组间进行分享和交流，彼此交流制作过程中遇到的困难以及相应的处理方法。这样的经验交流过程可以促进学生的反思，让学生在分享经验的过程中意识到自己的不足，进而在下次的数字化故事叙述活动中有意识地加以改进，在一次次的锻炼过程中取得进步。对于非常成功的作品，教师还可以通过展览的形式展示出来，让学生获得更多的成就感，进而对英语的学习投入更多的热情。最后，当学生经过多次的锻炼，已经积累了一定的经验，并且动手能力以及各方面技能都获得提升以后，就可以通过竞赛的形式开展数字化故事叙述活动，让学生在竞赛的良性压力下获得更好的发展。同时，比赛也可以有效锻炼学生的临场应变能力以及英语口语能力。
综上所述，数字化故事叙述不仅可以有效提高学生收集与处理信息的能力，还可以加强学生之间的合作，让枯燥的课堂教学变得生动、有趣，更可以激发学生的学习兴趣，进而提升英语教学的效果。
参考文献：
[1]孙文娣.数字故事叙述在小学英语任务型教学中的运用[D].上海：上海外国语大学，2012.
