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记一次游戏作文范文1
铅山快乐作文培训学校四年级张纯?
“哦，这是我的强项！”“不会吧？MY SHY！”咦？作文班在干什么？噢，原来在玩英语单词接龙啊。看看，大家欢呼雀跃，个个跃跃欲试。有的双手不停地摩擦，有的急忙拿英语书不停地翻着，有的倒悠闲自在，好像胜券在握……我则左顾右盼，心急如焚地想着，生怕落下一个单词。
游戏开始了，丁老师出了第一个单词：girl，并且让我们女生先来往下接。时间一秒一秒地过去了，我的额头上渗出汗珠。幸好在这时，坐我后面的吕安琪提醒了我：“长头发的长呀！”我听了，立马脱口而出：“long,long长！”原本洋洋得意的男生，立刻换了一副脸，冥思苦想着。突然，就在倒计时还有3秒时，黄文俊龙大喊一声：“good,good好！”男生们立刻欢呼叫好！他们得意了几秒钟，我就冒出一个：“doctor。"他们个个垂头丧气的。“really！”哼！又是那姓黄的，讨厌！我暗暗地想。正在我冥思苦想时，吴泽峰叫道：“young！”原本得意的男生立刻安静了下来。丁老师喊道：“10，9，8，……3，2，1，。”噢！胜利了！女生眉开眼笑，手舞足蹈。
这次别开生面的英语单词接龙比赛，令人难以忘怀！ （指导教师丁铭军）
记一次游戏作文范文2
问君能有几多愁，恰似一个周末向东流。
我们又迎来了一个星期一。虽说大多数同学都不怎么喜欢星期一的到来，但是，今天早上，我们遇见了一件大好事，老师说，下午要搞活动。不管怎样，我们对“活动”这词儿有特好的印象。
期呀期，盼呀盼，终于熬过了一个中午，我们准备迎接这个神秘的活动。第三节课，教室里炸开了锅。老师整理了一会儿秩序，教室总算是貌似安静了下来。老师说：我们玩一个游戏，名字叫“大海航船”七个人分成一个小组，一张报纸就是大海里的一艘船，小组的成员全部要站在这艘船上，一只脚出了“船”就淘汰。第一轮的成员是每个组的前四桌右边的同学，和后三桌左边的同学。报纸拿在老师手上的时候，就有人在底下窃窃私语：“这一张报纸吗？”“怎么可能……”“那么小……”不断的传来一些讨论声。该来的还是要来，报纸发到了我们手上，我们就开始喋喋不休的策划了：“哎，咋办，我们一个抱一个？”“小的站中间，大的站外边这圈”“不行，那我们进不去！”“我直接跳船算了……我会游泳……”讨论声越来越大，班级就像一个菜市场，很“壮观”：三个一排，五个一群，有的还自己玩自己的……参加游戏的同学忙的像没头苍蝇，坐在底下的观众镇定地坐着看戏。班级里乱哄哄的。老师和吴肖禾喊了很多遍：安静。我们组的声音算是有所改观，可其他组的声音越吵越大，报纸也给我们踩的面目全非。一次不行，于是老师来了第二次，我们领了新的报纸，准备正式比赛。“预备，开始”比赛开始了，一秒过去了，两秒过去了，三秒过去了。我们摇摇欲坠，有的乱哄哄的炒成一团，有的压根没进报纸……我们的状态五花八门。老师没办法只好停止了游戏，我们从兴奋到失落，终于安静了下来。
记一次游戏作文范文3
综合性学习的规则是；先分成3个小组一起讨论，然后再派代表在班上汇报；3个小组分别汇报的是：有关从大自然中获的启示；自己怎么制作的小发明；自己观察到的动、植物的生长。
首先，老师在黑板上大大地板书了“综合性学习”五个大字。然后，老师就叫我们分组讨论。我们小组的组长是小曾，她先叫我们把自己搜集的资料交到她那儿，然后她给了我一些资料，让我看看哪些资料比较好，一会儿在讲台上汇报。我们选的是小韦、小张、小瑾。我们大约讨论了10几分钟，就开始汇报了。
首先是小慧汇报观察到的动、植物的生长，小唐走上台时，仪表自然、从容不迫、笑容满面……轮到我们小组时，她们就走上台汇报，她们读完后，我觉得她们都读得很流畅、通顺。
记一次游戏作文范文4
关键词：农村小学；作文教学；观察；体验
叶圣陶先生说：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一个样。”因此，在作文教学中，应该从生活入手，以生活为实，以实践为主，采用多种方式，让孩子们用自己的笔去描绘出五彩缤纷的世界，切身感受到“生活处处是作文”。
一、从农村生活中开拓作文教学的源泉
生活是写作的源泉。农村是一个五彩缤纷的世界，生活丰富多彩，自然风光、风土人情、农家生活皆为农村小学生作文提供了丰盈不竭的源泉。特别是近年来新农村发生了翻天覆地的变化，这些都是农村孩子亲眼目睹的也是他们得天独厚的写作素材。因此农村教师应就地取材，从农村生活中开拓作文教学的源泉。
二、在日常生活中养成观察的习惯
鲁迅先生说：“如要创作，第一须观察。”我在作文教学中，除了让学生在课堂上通过观察图片进行写作外，还让学生走出教室，去观察大自然丰富多彩的画面，使他们开阔眼界，丰富自己的写作材料。如：每天上学、放学，留心一下地里庄稼的变化，路边小草的变化，山川、河流的变化……写花草树木的文章时，先让学生仔细观察色彩、形状，再摸一摸、闻一闻；写有关季节景象的作文时，让学生广泛搜集各个季节的资料，再走进大自然，亲自用耳、口、鼻、手等多种感官,把大自然体验得更具体、更形象。这样多层次的活动观察，使学生经历了唤起表象、加深表象、更新充实表象的心理活动过程，激发了学生的表达欲望。
另外，我还特别注意捕捉写作的契机，指导学生观察，落笔成文。如：学校搞大扫除，学生有的拔草，有的扫地，有的清理垃圾……个个满头大汗，这一场面学生写起来都有自己的切身感受；一只大黄蜂飞进了教室，便成了观察课。师生们惊、躲、赶、打，目睹了它逃生的过程，写出的文章格外生动有趣，耐人寻味，新颖活泼。
三、在游戏中体验习作的乐趣
玩是孩子的天性，游戏是孩子的最爱。根据学生的年龄特点，在作文教学中我把游戏作为攻克作文难的一把利器，适时创设一些游戏活动，引导学生亲身参与，在玩中激活他们的观察、说话、思维和表达的潜能。例如：游戏“盲人”雕塑家，生动有趣，能吸引孩子们全身心地投入。首先，让“盲人”雕塑家和蜡人戴上眼罩后，请模特摆出一个夸张的造型；其次，请“盲人”雕塑家通过用手触摸的方式来观察模特；接下来请“盲人”雕塑家将蜡人摆弄成与模特一样的造型，尽量保持一致；最后，请孩子们擦亮眼睛，仔细找“茬儿”，在原来100分的基础上，发现蜡人和模特每一处差异就扣10分，最后看看雕塑家能得到多少分。我在游戏中注意调控好课堂节奏，提醒孩子注意观察、倾听，引导参与者一边玩一边把自己的感受说出来，并让孩子们快速记录游戏过程。游戏结束后，让学生畅谈自己的所见所感，由于他们或亲身参与到游戏中，或坐在台下为表演者呐喊加油，或密切关注着游戏的进展。每一个学生都是游戏的亲历者，每个人都有自己独特的体验和感受，所以他们有话可说，有感而发，激发了学生写作的兴趣,变苦写为乐写。
四、亲身实践，体验生活
生活是作文的源头，教师要善于引导学生做生活的有心人，积极参与实践活动，如：家是一个人的情感归宿，家庭生活是学生习作的素材库。学生在家庭生活中主动与家人交流，参与家务劳动，亲身体验后就能把文章写得细腻而富有童趣。在《第一次杀鱼》中一个学生这样写道：“我左手用力抓紧鱼，右手拿着菜刀，准备刨鱼鳞，刀刚碰到鱼尾，鱼儿不知哪来的劲，头尾都翘了起来，接着一挣扎，‘扑’的一声跳了起来，水全溅到我的脸上，鱼也跳到地上……”这段话一连用了好几个动作的词，生动形象。另外，还应鼓励学生积极参与到现实社会中去，获取习作的源泉，从而为写作奠定基础。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”在农村作文教学中，我们要引导学生把目光投向广袤的生活空间，去捕捉和观察日常生活中遇到的事情，竭力为学生营造出一个开放性的写作环境，让学生爱上写作课。
参考文献：
[1]戎艳丽.浅谈农村小学作文教学的难点和对策[J].新课程，2009（1）.
记一次游戏作文范文5
【关键词】农村小学生；习作营养
【中图分类号】G620 【文献标识码】A
作文要写的是平常的自己的经验，是生活上不可缺少的事，就该顺着自然的途径去写，写自己的经验，写自己的所见、所闻、所想的事；心中怎么想的，笔就怎么写。这样，作文就不会成为一件太难的事了。根据教学的体会，本人浅谈几点看法。
一、在生活中汲取习作营养
（一）体验独特的家庭生活
著名的特级教师周一贯老师提出的儿童写作理念让我很受启发：写作是个性化很强的大脑体操，和作者的经验累积息息相关。要让孩子们易于动手，乐于表达，首先应该自觉地确立孩子们在写作教学中的主体地位，尽可能充分地去了解儿童、知晓他们的兴趣爱好、言语习惯、思维方式、现有的表达水平、日常活动形式等。只有这样才能充分发挥教师的主导作用，促成优秀习作的诞生。在日常的教学中，我就喜欢和孩子们平等对待，常常和他们打成一片，并在交往的过程中处处留心孩子们的家庭状况，发现他们当中多数是留守儿童。由于在家长时间无人看管，这样导致两级分化非常明显：一种是变得懒惰、厌学、逃学；另一种是，变得更加成熟懂事了，自然能力变强，成了一个“准家长”。农村特有的这种现象，本身就是很典型的习作素材。我就抓住了这个机会帮助学生捕捉与众不同的生活经历，使他们的生活素材富有个性。
例如：一次家访，我来到一个双亲都外出打工的留守儿家里，看到了感人的一幕；为了哄生病的弟弟吃药，大他两岁的姐姐，时而说笑话，时而扮鬼脸来逗弟弟开心。但弟弟就是不领情，不肯吃药。此时，姐姐的眼角里泛着泪光。但她强忍着不让眼泪流出来。因为她知道只要她软弱了，弟弟就更不肯吃药了，这是多么懂事、多么有责任心的孩子呀！于是作文课上我以《留守儿的生活》为题，让同学们写出这种生活的感受和想法。有位同学的作文结尾更是发人深省：留守儿就像断了线的风筝，没有目标，随风飘动，随时都有坠地的危险。
（二）留心丰富多彩的校园生活
学生习作时常叹息作文无从下手，无米可炊。其实，只要认真留心校园生活，很多有价值、有意义的写作素材是不难捕捉到的。
有一天下午，班级里的两位男同学因一团纸而吵得面红耳赤，班里的其他同学有的在起哄；有的在看热闹；有的也许想出来劝架，但又怕别人说闲话。看到这一幕，我伤心极了，索性不上新课了，让同学再现刚才那“精彩”的一幕。这次同学们不但写作速度大大加快了，而且获得了意外的效果，连平时习作最不足，最让同学们头疼的神情描写、心理描写都刻画得栩栩如生。当然，同学们在这次习作中也得到了教训。
（三）让学生参与复杂多变的社会生活
有意识、有目的地引导学生参与复杂多变的社会生活，让学生在各种社会实践中大量地收集素材，增加作文实践的机会。我组织学生参观过水库；调查“机砖厂”的污染情况，写出调查报告，寄给有关部门；成立“小记者站”随时采访校内外的好人好事，并在广播中宣讲；访问过抗日英雄；考察过岭下溪水库的生态环境的变化。我引导学生调动自己所有的感官去发现、去体验。如：采访获得成功的喜悦；调查出现问题时焦虑，遭到责难、甚至讽刺打击时的悲伤。让学生善于把一切所见所感装进自己的“素材库”。
二、引导学生从各个学科中汲取习作营养
城里的孩子生活条件好，信息来源渠道多，像图书馆、互联网等。对于农村孩子来说，那根本就是奢侈品，遥不可及，仅有的就是那几本教科书。所以，各个学科就成为我们汲取习作营养的主要对象。因为各个学科原本就是相通的，只要能找到他们之间的桥梁，就能走出一条更为广阔的作文之路。如：有趣的游戏作文借助体育课；对社会现象的小议论文，借助的是社会课堂上所讲的知识；小实验作文又来源于科学课；自带插图的配画作文，自然离不开美术课的练习。
记一次游戏作文范文6
要改善学生写作难的状况，可以从作文的材料来源入手。叶圣陶先生指出：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼流个不歇。”文章是生活的再现，生活是写作的基础，丰富小学生的生活素材积累，提高他们基于生活自由表达的能力，教师可指导小学生写作生活作文，使文章承载着学生的丰富思想和情感。
一、走进生活，学会观察
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”既然是要培养小学生的观察能力，那么引导小学生将其关注目标转向真实的生活就必不可少。小学生写作，一是常为没有写作素材而发愁；二是不知道怎样运用材料，假话、空话、套话的“灰色作文”较多。因此，引导学生走向生活，学会观察生活，在观察中将自己所识所想记录下来，使小学生有一个较好的作文题材来源。
叶圣陶先生指出：“事事物物，与学生接触而引起其思想情感者，均可为文题之材料。”广阔真实的世界是小学生习作的源泉。要丰富小学生的素材积累，就应该引导学生走向生活。其实小学生的生活是丰富多彩的。在学校里，他们有各种课外活动。在校外，他们也是自由无拘束的，他们可能也去过很多地方，见过不少东西，他们的生活并不枯燥单一。但是每当要他写作文的时候，他也会觉得很困难。虽然小学生的经历很丰富，但是他并没有用自己的眼睛细心观察他所经历的一切，或者说他不会观察，不知道哪些事物值得他留心。
写作教学是在教师的指导下学生提高认识能力和表达能力的过程，提高学生的认识能力，就包括观察力、思考力等。因此教师指导学生学会观察，让小学生有一双发现美的眼睛，从生活中获取有价值的材料，是指导小学生生活写作的一个重要前提。以学校 、社会、家庭生活为切入点，养成小学生对周围事物多看、多听、多思、多记的好习惯，帮助小学生学会观察，培养他们的观察能力，帮助他们慢慢确立对自己生活的认识。
二、体验生活，积累素材
走进生活，学会观察是进行生活作文创作的第一步，除此之外，学生在体验生活中还应学会积累生活素材，这是写作的源头活水。只有有了写作的材料，作文才有内容可写，才能显得生动自然，不至于空白虚伪。所谓“厚积薄发”就有这层意思。
学生细心观察生活，捕捉生活中的闪光情景。从表面看，小学生每天经历的不过是从家庭到学校，从吃饭睡觉到上学读书，生活似乎平淡无奇。其实并不然，他们每天要学多少新知，经历多少新事，思考多少新问题。况且小学生思想奇特，思维具有很强的开放性和新奇性，即使是一件普通事，也许小学生也能写出不一样的光彩。
“通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是，是很自然的。”“所谓好的文章，不过是材料精当一点，话说的周密一点罢了。”学生习作，素材是必不可少的“添加剂”。学生生活素材的积累，在教师的指导下，学生通过平日的生活观察、课外活动、以及有组织地参观、访问等积累生活素材，及时发现生活中的美。体验生活，积累素材，既是认识过程中的实践，也是信息的吸收和储备，为学生的习作打下了基础。
三、命题贴近生活，富于童趣
学会了观察，有了一定的积累，学生写作文时就不至于没有内容可写。指导学生写作生活作文，除了学生要努力之外，教师也需对命题进行研究。
生活作文命题，一是要贴近学生生活，具有真切性。教师命题时应植根于学生丰富多彩的生活，不脱离学生的实际生活，要“使练习与实际一致，见题作文与自发作文无殊”。因此教师可以把作文题目出在学生身边，使学生见到作文题目，有话可写。二是命题要体察学生心态，富于情趣性。“钻到学生心里出题目”，使写作训练与学生心理保持同步，使作文题目富于情感，激发学生的写作兴趣。小学生幼稚天真，因此作文命题要富于童趣。
四、创设情境，想象联想
有意识地围绕作文教学组织活动或者创设情境，可以称之为“活动作文”或“情境作文”。不管是哪一种类型的作文，不是彼此隔绝，而是相互联系的，生活作文可以向“活动作文”和“情境作文”取经，借鉴它们的要领。
不是所有的作文内容学生在现实生活中都会经历。有时候，学生的生活时空是受到一定限制的，通过生活途径获取某些习作素材就很困难。因此围绕作文组织活动或者教师根据实际作文教学的需要为学生创设情境，触发学生想象，也是指导生活作文创作的一个途径。在指导学生写作时，学生根据教师所创造的情境，积极思考，开拓思路，为习作提供源泉。创设情境可以很好地帮助学生调动已有的知识记忆，真正把自己所积累的生活素材运用到习作中，让学生触景生情，有感而发。
所谓“联想”，简而言之，就是由此及彼。学生在教师所创设的情境中，由此情境想到自己亲身经历过的情境，将两种相类似的情境联系起来，扩展自己的思路，使作文有话可写，有情可抒。所谓“想象”，就是人对于自己头脑中已有的表象进行加工创造出新形象的过程。学生根据作文题目，充分调动自己头脑中已有的生活素材，对其进行加工改造。在情境中，充分发挥学生的想象联想，调动已有的知识储备，进行创造性的表达，这也能够很好的促进学生习作水平的提高。
《语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源……自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”学生习作也可以充分利用广泛的语文课程资源。让作文教学的内容从学校、家庭向社会、自然延伸，写生活内容，反映学生在生活中的所见所闻，所思所想，让生活走进作文教学的课堂，充满生活的气息与活力。
