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写含羞草的作文范文1
将多媒体技术应用在小学语文课堂教学中，不仅能够活跃课堂气氛，而且能提高学生学习积极性，高效完成教学目标。多媒体技术如何在语文课堂巧妙嵌入?本文从在教学难点中嵌入多媒体技术、在课堂探究中嵌入多媒体技术、在写作教学中嵌入多媒体技术三个方面进行阐述。
关键词:
多媒体技术;难点突破;优化教学;整合实践
语文是小学阶段的重要学科，是培养学生语文素养的基础。多媒体技术因具有声图并茂，可将抽象问题具体化等优点，被广泛应用在教育领域。实践表明，将多媒体技术应用在小学语文课堂教学中，不仅能够活跃课堂气氛，而且能提高学生学习积极性，高效完成教学目标。教师应充分认识到多媒体技术的优点，结合小学语文教学内容及目标加以合理运用，提高小学语文课堂教学质量。
一、在教学难点中嵌入多媒体技术，有效突破难点
小学生对多媒体技术有着浓厚的兴趣，在难点教学中运用多媒体技术，可加深学生理解，降低难点知识的学习难度，帮助学生树立学习的自信心。另外，在实际的教学实践中，教师还可根据字词教学难点，以多媒体游戏的形式展现给学生，使学生在做游戏的过程中掌握小学语文重点知识。因此，在小学语文教学实践中，教师应明确不同课文的教学难点，充分考虑其与多媒体技术的契合点，从而做好充分的准备，在课堂上加以灵活运用。例如，在讲解《找春天》一课时，其教学难点在于引导学生感受大自然，培养学生认真观察生活，热爱大自然的情感，为此教师可利用flash向学生展示春天来了时大自然的一些变化，如小草慢慢地钻出地面，野花慢慢地开放，树木逐渐地抽出嫩芽……接着，教师通过相关语言的引导，激发学生热爱大自然的内心情感，如可提问学生:“同学们，春天来了，你们找到了吗?”“春天藏在什么地方呢?”如此逐步地引导学生观察周围的事物，从中找到“春天”，在此基础上进行课文内容的讲解便可顺利地突破难点，完成教学目标。
二、在课堂探究中嵌入多媒体技术，优化课堂教学
在小学语文教学实践中，部分学生注意力不集中，容易开小差，尤其当教师讲解重点知识时，学生会遗漏一些重点内容，导致无法掌握一些知识点，一定程度上影响课堂教学效率的提高。实践表明，小学语文教学实践中运用多媒体技术，无论是新课导入还是语文知识点的回顾，均能在短时间内吸引学生注意，提高学生课堂注意力。因此，在小学语文教学实践中，教师应充分考虑教学内容，灵活运用多媒体技术，做到声形并茂，迅速抓住学生注意力，尤其应注重利用多媒体技术进行教学情景的创设，将教学内容与多媒体技术巧妙的融合，实现小学语文课堂教学的优化。例如，在讲解《富饶的西沙群岛》一课时，文章对西沙群岛的富饶进行了描述“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚”“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了……”，但仅仅通过语言描述学生很难真切地感受到西沙群岛的富饶之处，为此在讲解课文的过程中，教师可通过多媒体播放西沙群岛的视频。通过观看视频使学生直观地观察到西沙群岛的富饶。这种以视频的方式给学生视觉带来冲击，不仅给学生留下深刻印象，而且使学生更好地感受到课文内容的有趣之处，从而更加专心地学习课文内容。另外，考虑到小学语文教材中包括很多描写祖国山河的文章，教师均可将多媒体技术嵌入到教学相关环节中，帮助学生记忆与理解教学内容。
三、在写作教学中嵌入多媒体技术，提升写作素养
写作教学是小学语文教学的重要内容，但写作对小学生综合能力要求较高，因此多数学生面对写作题目往往无从下手，即便构思很久也很难顺利写作，内心害怕写作。部分学生进行写作时出现感情表达不真实，描写错误等情况，严重影响写作水平与质量。而将多媒体技术嵌入到写作教学中，通过展示一些事物，可提高学生的认知水平，避免写作中出现尝试性错误。另外，还可通过多媒体技术创设相关的写作情景，触动学生写作情感，为学生抒发真挚的情感奠定坚实的基础。例如，写作教学实践中，教师为学生布置这样一道作文题目:《我爱家中的××》，要求学生选择家中的一件事物，写出事物的特点，抒发出自己的内心情感及对生活的热爱。写作题目布置下去后很多学生不知道如何写家中的什么事物，或者想到了写什么事物，但是不知道其有什么特点。为此教师可利用多媒体为学生向学生展示学生家中的一些事物，如家中摆放的含羞草，并向学生动态展示含羞草的生活习性，使学生对含羞草有个详细的了解与认识，从而在写作中有话可说，有内容可写。另外，在布置《我爱我的妈妈》这一作文题目时，为防止学生写套话、空话，真切地表达出内心情感，教师可利用多媒体展示妈妈的为生活操劳的场景，而且还可播放一些感受的歌曲，如《世上只有妈妈好》，这样一来学生就会被触动，从而写出的作文更有深度。
写含羞草的作文范文2
为了从根本上提高小学生的习作水平，我们要培养小学生观察生活的习惯，要教授学生必要的观察技巧，要提醒学生感悟生活，生发联想，勤于记录。
【关键词】
观察 习惯 技巧 感悟 联想 记录
我每次深入到学校，总会听到老师的争鸣。尤其对习作教学，老师们更是一脸的无奈。针对这一现状，我提出了我的作文观 ：让学生走进生活，观察生活，感悟生活，记录生活。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。没有生活素材，学生的习作只好东拼西凑，难免空洞无物，笑话百出。有的甚至无话可写，面对老师的质问，学生支支吾吾，对习作的恐惧心理倍增。为此，我们要让学生投入生活，做生活的主人，去体验生活的过程；要让学生留心生活，去观察生活的细节，去发现生活的美好。
那么，我们如何引导学生去观察生活，采撷生活的浪花呢？
首先，要培养小学生观察生活的习惯。
“少成若天性，习惯成自然。”培养学生良好的观察习惯，才能让学生受益终生。小学生由于年龄偏小，缺乏定力，往往对生活熟视无睹，充耳不闻。但他们思维活跃，好奇心强，对感兴趣的事物记忆深刻。
我们要避其所短，扬其所长。不遗时机，因势利导。充分利用小学生的爱好，培养他们主动观察的习惯。小学生喜欢什么，只要是健康有益的，我们就要积极鼓励，大力提倡。
我们可以放手让学生养花种菜，饲养宠物。我辅导过的一个小学生，现在上三年级，开始习作课就是头疼课。他妈妈是位数学教师，拿他一点办法也没有。去年他们找到了我，我直言不讳，先问小朋友喜欢什么。小朋友说喜欢含羞草，我就对他妈妈说“买去”。这一买不要紧，他写的《含羞草》很快名噪校园。后来他又说喜欢春蚕，爸爸毫不含糊，给他买了蚕宝宝，他的《蚕宝宝的蜕变》好评不断。今年六一那天，他的《白雪精灵》在《东方少年》发表了。
很多人问我这其中的秘密，我就说了一句话，“喜欢是最好的老师”。因为他喜欢，他才去观察，去研究，去思考，去发现。看似简单的道理，我们很多人却忽视了。只知道让孩子去读读、写写、看看……而忽视了他们的心理需求。
引导小学生沿着兴趣去观察生活，对培养他们良好的观察习惯是大有脾益的。我们要在激发学生观察兴趣的同时，趁热打铁布置观察任务。不急不躁，稳步推进。学生的观察习惯就会如春风入夜，无声无息地成长起来。
每次观察活动我们都要组织有序，目的明确。还要注意培养孩子细致观察的习惯。一位名人说过，刮一阵风，你记下来;下一阵雨，你记下来。这都是习作的材料。粗枝大叶，是观察的大忌。走马观花，是欣赏不了美景的。
我们要让学生静下心来，带着放大镜，带着显微镜，去观察世界。去观察一草一木的兴衰枯荣，去观察一花一果的开合长落，去观察一景一物的多姿多彩，去观察一颦一笑的千姿百态。学生在观察中丰富自己的知识，武装自己的头脑，不断积累习作的素材，习作时便可信手拈来，为其所用。
再者，要教授学生必要的观察技巧。
有人说，良好的办法是成功的一半。必要的观察技巧，可以帮助小学生实施有效的观察，从而提高观察的准确性、时效性、科学性。切实让学生感受到生活的美好，自然的魅力，人性的光辉。
观察要有次序。时间不同，景物的变化不一。看日出，当然要在早晨；看日落，自然要到傍晚。花开花落，草长莺飞；烈日炎炎，蝉声阵阵；金风送爽，硕果飘香；天寒地冻，瑞雪飘飞。季节不同，风景各异。空间不同，观察次序有别，要么从上到下，要么从左到右，要么从前到后。角度不同，观察的效果也不一样，观察到的内容也有差异。“横看成岭侧成峰，远景高低各不同。”苏轼的诗句一语中的。只有按着一定的顺序去观察，学生才可以从容镇定，有条不紊；才可以细致入微，不丢不落。
巴金先生留学伦敦，途径海上，按着时间的先后，把海上日出看得淋漓尽致。那磅礴的气势，给巴金先生留下了刻骨铭心的印象，名篇《海上日出》应运而生，久唱不衰。岑桑的《画杨桃》讲述了自己画画的经历，由于观察的角度不同，他画出的杨桃像个五角星，引起同学们的讪笑。但他实事求是的观察态度，以及独特的观察方法却得到了老师的认同。
观察要全面。我们指导学生观察生活要力求全面，这样才能反映事物的本质。全面也并非面面俱到，不分主次。我们不仅要观其形、闻其声，还要嗅气味，总之要调动多种感官，齐头并进，综合体验。要抓住事物的特点，进行重点观察。
观察不是简简单单的看。我们要引导学生观察事物形状的大小、个头的高低、颜色的深浅，要引导学生像歌里唱的一样，“上看下看，左看右看……”要看得清楚，看得到位。我们要引导学生去分辨自然界的声音。悦耳的要听，刺耳的也要听。鸟鸣也罢，犬吠也好，无一不是学生要关注的。要引导学生用鼻子去闻，不管香气馥郁，还是臭气熏天…… 还要用嘴巴去尝，苦辣酸甜咸，五味杂陈，都是生活的味道。要用手去摸，去感知事物的温度高低，是柔软，还是僵硬，是光滑，还是粗糙……
要抓住事物的特点去观察。一位哲人说过，“世界上没有完全相同的两片树叶”，更何况形形的人呢？“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”这是鲁迅先生笔下的少年闰土。寥寥数语，惟妙惟肖，润土的的生活环境、家庭信仰，跃然纸端。
观察要有深度。对于小学生来说，这是一个较高的要求，我们不期望一蹴而就。因为观察是一个不断递进的过程。它同样符合我们认识事物的规律，认识是螺旋式上升的。这就要求学生观察要耐心，对某些事物要反复观察，这样对事物的认识才会更全面、更深刻。
最后，观察要注意感悟，生发联想，勤于记录。
引导学生观察生活的同时，要激发学生的思维。要把观察中收集到的信息归纳梳理，要通过表象，看其本质。要抽丝剥茧，由表及里，不断深入。感悟生活的本质，是我们一辈子做不完的功课。
小学生的思维活跃，没有太多的约束，不会有思维定式。“白纸好作画。”一张白纸，我们想怎么画就怎么画。我们要引导学生展开丰富的联想。在联想中比较，在比较中深入观察，加深对事物的认识。
写含羞草的作文范文3
【关键词】课程标准 自由表达 平常话 日常事 正常情
60年前，叶圣陶在给《学作文报》的题词中就说：“作文是用笔来说话。作文要说真话，说实在的话，说自己的话，不要说假话，说空话，说套话。”可半个多世纪过去了，当今学生怕写作文、内容假大空的局面并 未得到彻底改观。究其原因固然很多，我认为最主要的还是编写教材的人没有走进学生的生活世界，教师未能创造性的使用教材所致。
以人教版为例，作文训练以往依附于阅读单元，单独编排，有知识短文作导引，较为系统；而今则是把其放在“综合性学习”之中，以某一主题或话题为中心，融听说读写于一体，目的是在综合活动中培养学生搜集资料、筛选信息和研究问题的能力。尽管它淡化了文体及字数的限制，增大了学生自由作文的空间，但因其主题或话题大都远离学生的生活实际 ，学生缺乏真切的体验无话可写，只能东拼西凑一些查找的资料，或是抄一些教辅资料上的所谓“范文”来应付，其效果可想而知。
《语文课程标准》提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”，教师要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。作为教师，怎样才能做到这一要求呢？我认为每次作文引导学生用平常话，写日常事，抒正常情，这是激发学生写好作文的秘诀。
平常话是指人在生活中口头常说的话，它简练自然，几乎没有语病，作文时可信手拈来，不需搜肠刮肚；再者，平常话切合生活实际，富有鲜明的时代气息，生动活泼，稍加提炼，即可成为流畅表意的文字。提倡用平常话写，就是激发学生养成“我手写我口，我手写我心”的好习惯，以落实课程标准“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”的作文要求，实现自由表达的目的。
日常事是指人在平时日常生活中所经历的事，衣食住行，生老病死，吃喝拉撒，家常里短，穿衣戴帽，东买西卖，南来北往，走亲访友，耳闻目睹……举凡自己亲身感受体验的事，不论大小轻重，只要自己感兴趣，都可以率性而为，有话即长，无话即短。日常事虽说大都是小事琐事，但它却是生活中的真实材料。提倡写日常事，意在引导学生关注社会，关注生活，关注自己的内心世界，提高思想认识，增强做人的责任感。
正常情，是指人在现实生活中因外界事物所引发的喜怒哀乐酸甜苦辣之情。只有圣人才有可能做到“不以物喜，不以己悲”。生活中的芸芸众生难免会遇到高兴的事手舞足蹈，悲伤的事捶胸顿足，后悔的事长吁短叹，幸运的事暗自发笑，倒霉的事愁眉不展……情随境生，由感而发，常人共有，概莫能外。从本质上说，人的情感只有浓淡深浅亲疏远近之分，而无高尚卑下伟大渺小之别。只要有情，都可以抒发，该大胆表白时就宜直抒胸臆，应小心暗示时不妨委婉含蓄。只要是真情，就值得抒发。只有用自己喜欢的方式抒发了真情，才真正算得上是自由表达，有个性的表达。感人心者，莫先乎情，有至情才能写出至文，只有写出至文，才能彰显出自己的个性。
为何要引导学生作文用平常话，写日常事、抒正常情呢？原因有三：
其一，这样做可以消除学生畏难作文的心理。长久以来，教师在指导学生作文时，往往提出学生写作时做到“中心思想深刻，结构完整严谨，语言准确生动”之类的要求，让学生望而生畏，不敢下笔。相较而言，现在提倡用平常话写日常事就容易多了。因为，日常生活中发生的事有很多，随手可以找到要写的材料；再说用平常话写谁都能做到，这样就大大降低了作文的难度。学生一旦打消了畏难的情绪，就会慢慢喜欢作文，畅所欲言，长此以往，还何愁作文无话可说？
其二，可以实现作文与做人的统一。用平常话写日常事、抒正常情，从本质上来说，就是要求学生在日常生活中，心里怎么想，嘴里怎么说，下笔就怎么写，做一个诚实的人。叶圣陶先生在《写文章跟说话》一文中明确指出“写文章跟说话是一回事儿”，“用笔说又老实又明确的话”好，而“花言巧语，言不由衷，认是为非，含含糊糊，不明不白，颠三倒四，噜里噜苏”都不好。当代有影响的语文教育专家崔峦则强调“作文是教人求真立诚的学问”，“求真”是要有真意，说真话，说自己的话，不说假话、空话、套话、成人话。“立诚”就是诚实，说自己的话，老老实实，只有做人真诚才能说真话吐真情。由此可见，要真正做到“文如其人”，最有效的方法是引导学生心无旁骛，说写一致。
其三，可以建构自我的精神大厦。建构主义的学习理论认为，学生的学习不是机械被动的接受知识，是在已有的知识经验的基础上与客观学习环境相适应，而主动的构建新的知识框架。只要教师引导得法，让学生放开手脚去写自己想要表达的内容，学生就可以营造出属于自己的精神大夏。
因为，每个人的家庭出身先天禀赋是有差异的，生活条件所处环境是不同的，身体发育智力发展更是各个不一的，每天的生活遭遇也是千差万别的……这就在客观上决定了每个人都有其独特的个性。只要平时训练学生用平常话，写日常事、抒正常情，学生就可避免过去众口一词、万人同腔的假大空局面，自由的表达自己的心声，展示出自己独特的个性，丰富我们的精神家园。
著名的语文教育专家韩军曾大声疾呼，当今的语文教育要回归人文之本，教师要让学生说“人的话”――真实、自由、个性的“人性”之话，不要教唆孩子说“神的话”――假话、大话、套话，也不放任学生说“鬼的话”――自私、冷漠、仇恨的话。“神的话”，是泯灭人性，培养虚伪的神性，实为奴性；“鬼的话”，是动物的“非人”的本能占据了道德心界与心理视域。总之，说话、写作，既不拔高，做“虚伪之神”，也不降低，做“非人之鬼”，不“装神”,不“做鬼”，做真实、自由、个性之“人”。他的这一见解，无疑切中了语文教育的时弊，起到振聋发聩的作用。倘若我们真正能做到让每个学生作文都说出“诚实的、自己的话”，那么，学生的精神大厦就会建造得姿态万千、五光十色、各呈异彩。
教师应当怎样激发学生作文用平常话，写日常事、抒正常情呢？
首先，要想法设法解放学生。陶行知先生早在1944年就提出要“把小孩子的头脑、双手，嘴、空间、时间都解放出来”，他的这一高论至今仍具有巨大的现实意义。教师只有解放学生的头脑，鼓励学生敢想、善想；解放学生的双手，鼓励学生敢干、善干；解放学生的眼睛，鼓励学生敢于观察、善于观察，放眼世界；解放学生的嘴巴，鼓励学生敢说、善说，勇于发问；解放学生的时间和空间，鼓励学生自主做自己有兴趣愿意做的事；学生的生活才能够丰富多彩，写作的源泉才会奔流不止，永不干涸。