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未来学习计划范文1
关键字：量化自我；未来学习；大数据
【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009―8097（2015）03―0018―05【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.03.003
大数据时代的来临，使人们对于数据越来越关注，期望通过数据推理出一般规律，而数据本身也不断改变着人们的日常生活。大数据、数据挖掘技术也随着数据量的不断翻番，成为研究的热点。技术更新周期的不断缩小，人们对学习的认识从移动学习延伸到泛在学习，更期待未来学习改变目前的教育现状，量化自我作为一种将在未来影响高等教育并且让人们更加了解自我的新型技术以及理念，在不断发展过程中逐步改变了人们的生活以及学习。
一 量化自我的内涵及其教育意蕴解读
量化自我（Quantified Self）一词来源于美国《连线》杂志主编凯文・凯利（Kevin Kelly）和加里・沃尔夫（GaryWolf），用来借指那些不断探索自我身体，以求能更健康地生活的人们。
现阶段，消费者通过技术的运用紧密追踪与他们日常活动相关的数据，而量化自我描述的正是这一现象。例如水杯、手表、手环和项链等可穿戴设备的出现，是出于自动收集数据用以帮助人们管理健康、睡眠周期和饮食习惯的设计理念。受这些观点的影响，许多人现在依靠这些技术来改善自身的生活方式以便提升健康状况，在医学方面因量化健康教育对患者康复有积极作用，而提倡实施量化健康教育。移动应用程序通过为消费者提供易于阅读的用户界面，从而方便消费者查看和分析个人的指标，移动应用程序不仅追踪用户去了哪里、做了什么以及他们花费在这些事情上的时间，而且还关注他们的愿望是什么以及这些愿望何时能够实现。
在传统教育中，教师是主体，是中心。学生的学习往往局限于课堂、书本，学生是知识的被动接受者。课堂教学大多属于批量生产，但现实情况是：无论哪一个层次的学生，在学习兴趣、能力、思维方式和目标志向等方面均存在不同差异，且这些差异还随着时间与地点的变化而变化。计算机以及网络的出现，可记录教师授课的内容以便反复观看，学生避免了做笔记听课走神等问题，可使得学习更加轻松愉快。
不管是行为主义理论、多元智能理论、建构主义理论，教学中不管采用的是以教为主、以学为主还是双主体的教学模式，最终目的都是为了提高教学效果，更好地为学习服务，为人才培养服务。然而，人与人之间存在差异，这也是我们教学过程中常常忽略的特征，虽然在教学系统设计的过程中，会对学习者进行分析，但这种分析往往仅是考虑学习者整体的特征，无法实现个性化教学。
量化自我理念是对人们自身所产生的行为做数据化的分析，科学数据是科学共同体用于科学研究的一种普适语言，具有简洁、精确、易交流等特征。科学数据因其在不同学科之间具有可通约性而具有的共享性、精确性以及数据自身的生命周期性等特点，构成了科学数据的价值。
数据作为一种较直观的依据，很早就出现在教育中，比如在学习结束后测验所得的分数，是教师判断学生对知识的掌握程度最常用的标准，也是现有教学制度中一个重要的教学评价指标，但是这一单一数值并不能作为学生学业的唯一评价标准，教师常常根据这一数值以及以往经验对学生做出不科学的判断，量化自我更关注学生的方方面面，包括日常的行为表现、身体机能以及个人素养等。但是这一类型的数据只是量化自我的冰山一角，利用量化自我技术将产生巨大的数据群，在这些数据中隐含重要的信息内容，这也正是大数据为人们所关注的重要方面，未来更全面的分析软件或许可以从海量的数据中挖掘出个体行为所表现出的深层含义。
二 量化自我大数据的生成及其对学习的技术支持
量化自我概念问世以来，业界围绕如何通过该技术的使用帮助实现自我提升这一想法已经形成。通过见面会和网络社区，艺术家、自助者以及大学的研究人员希望通过分析他们自身创造和收集的数据来改变自身和社会的其他成员。例如量化自我研究所（Quantified Self Institute）是荷兰汉斯大学应用科学系创建的，这一组织正带领国际和区域合作伙伴一起开展对自我追踪的不同方法的研究。该组织已准备就绪，将通过推荐有效的技术应用带领量化自我运动进入高等教育机构。
随着越来越多移动应用程序和可穿戴技术的使用，人们正以成倍增加的速度创建数据，量化自我运动通过有趣的方式集成这些数据流。例如通过量化自我可以在监控自身睡眠、运动、饮食以及其他重要模块后，创建更加健康的生活计划。新的移动应用程序Whistle甚至还可以使人们能够像追踪自己一样追踪自己的狗。可以想象，如果从学习分析数据里面搜集的考试成绩和阅读习惯的数据能与其他生活方式追踪的信息相结合的话，那么这些大数据将可能揭示环境变化是如何改进学习成果的。
量化自我不是单指对用户自身的各个健康指标进行量化，也可对用户表现行为进行数据化分析，眼动仪在数字化阅读中的使用，通过对瞳孔以及第一次到达目标区域时间等各项指标的测量，分析得出在什么样的环境下哪一种呈现方式的阅读材料能够达到最佳的阅读效果。新型设备如Memoto相机拍下的照片带有GPS标记，用户可以通过时间或者地点来管理它们并通过软件在线储存并分享，是一个能够别到用户领子或纽扣上的微型相机，旨在每半分钟自动捕捉一次信息，它使得人们可以追踪自身的生活。
智能杯项目（Vessyl）是由Justin Lee开发，它可以从“分子水平”上检测杯中的液体，也就是说它知道倒进去的是咖啡还是果汁、是哪个牌子的咖啡、咖啡因含量、脂肪、糖分、蛋白质含量等参数。在绝大多数情况下，当你打开相应的iOS或安卓应用时，Vessyl就会告诉你关于杯中饮品的具体数据。智能水杯不仅可以知道你每天喝了多少水，还可以知道你每天喝了什么，当用户给自己制定一个作息规律，智能水杯可以提醒用户该喝水以及该喝多少什么样的水。
人们对通过追踪和测量自身行为和活动的分析表现出极大兴趣。学生们已经花费时间在正式的教室情景里收集与自身或研究课题相关的数据。根据人们的这种兴趣，量化自我技术以移动应用程序、可穿戴设备和基于云的服务等形式出现，这使得数据收集的过程变得更加容易。
量化自我这一技术还具有打造某些行业未来的潜力。例如在医疗领域，医生不仅能够使用传统的药物，还可以使用个体收集的数据，例如心率、血压和血糖水平等。该领域的进步可以让电脑在患者踏进医院之前就搜索出特定模式，帮助医生更准确地诊断或预测健康隐患。
大数据越来越多地被人们提起，人们对自我进行量化的过程所产生的大量信息，就是大数据的重要组成部分，当今世界几十亿的人群，每天通过手机产生的地理位置、视频、照片、声音等信息都是量化世界中的一部分。“自我量化者无疑也在贡献大数据”，《大数据》的作者Cukier说，“大数据与大小无关，它指的是如何用数据来产出新的东西。如我们正在随时随地地收集我们自己的呼吸以及心率数据――这是从前只有大的调查研究室才能做到的，而如今这样的数据正在爆发。”
随着技术的不断进步，运用技术让人们更了解自我。量化自我作为一种全新的技术，在不断被人们认识的过程中，也被不断挖掘出其对学习的支持。档案袋作为传统的记录学生信息的载体，被很多教师所熟悉并使用。当使用购物网站时，网站会记录用户的浏览信息，并可以根据记录推送相关的产品，或推送此产品的其他用户浏览记录，这一个性化服务被用在了越来越多的网站。在教学中，虽然以学生为中心的教学模式提出已久，个性化学习也在小范围内有可能实现，然而班级授课制作为主体的教学模式仍将持续，教师无法因材施教，也无法给予不同特征的学生个性化的服务。量化自我的出现，不仅可以帮助学生找出擅长的部分，教师也可根据这一类数据分析学生在哪些方面有所欠缺，及时推送相关信息给学生及其家长，哪些方面是学生突出优点，及时加以鼓励，以便平衡学生发展，并提供一定程度上的个性化服务。
学习者通过量化自我技术将学习中发生的过程信息，行为数据及在协作交流中形成的社会认知信息记录下来，并能完整而永久地保存在学习档案数据库中。资源平台分析学习者产生的信息数据，推送合适的资源，支持个性化学习。
在任何学习环境下，学生自发或在自然状态下产生的学习，效果更长久。马斯洛的需要层次理论中自我价值实现的需要，学习者自发行为的产生，也就是学习动机的发生不仅需要内部刺激的推动，外部刺激作为动机形成的诱因也起着至关重要的作用。在教学过程中，教师对学习者学习过程中数据的分析，发现学生所获得的进步，对其施加鼓励，可以使学习者获得满足感，有利于内部产生刺激，提高自信感以及对成功的渴望，内外部刺激共同作用，可以激发学生自主学习的产生，提高自主学习的效果。
不仅如此，一些学习系统和平台还能够借助这些学习者学习行为的“量化自我”，记录学习者在学习时的相关生理和心理数据。比如，学习者在观看某一内容时的眼动规律，这些数据不仅可以用来帮助课程设计者、系统分析师及平台开发者在后续修改课程、设计及平台时参考，而且，这些学习者学习时的生理、心理数据可以用于对学习者进行智能的、个性化辅导服务及学习支持，推送学习者感兴趣的课程与内容，提供处于学习者最近发展区的课程和材料，选择学习者喜欢和习惯的学习材料表征方式，从而实现个性化的、定制的、智能的和高效的学习。
三 未来学习的技术解读
量化自我的出现引发人们对现代教育的思考以及对未来学习的展望。教师教学的过程与学生学习的过程是否可以直观化分析而非经验性判断，学生是否可以被教师所认识，能否认识自我，教学过程中的每一步在数据分析的基础上是否能够针对性调整，这将是未来学习与量化自我结合所产生的变化。
数据不仅参与到社会、科学、技术等领域的变革之中，其自身也发生着革命性变化。数据以其实用性成为其产生发展的基础，数据与技术的自然结合是其先天性体现。近代科学中数据基础性地位的确立，是数据与科学融合的结果。21世纪信息技术的发展导致的大数据正在引发一场波及所有领域的革命，大数据已经从工具、依据性角色上升到自身蕴含有待开发的信息和知识的资源地位。
新技术的出现往往在很大程度上改变人们的生活方式，进而运用于教育，使得教育的效果达到最优化，如电影电视以及幻灯片的出现都对教育产生了深刻的影响，时至今日，在教育教学过程中仍然有很多技术的支持。
传统的技术在教育教学中充当着教学媒体的作用，教师利用各种技术带来的便利，更具体形象化地为学习者呈现知识。量化自我的出现，学习者在学习的过程中更主要的是要主动获取，主动去了解学习的过程，是一个学习世界、认识世界，塑造世界观、价值观和人生观的过程。
量化自我是对数据的认识，每天人们各种行为所产生的大量数据，数据作为一种和文字相同的语言，量化自我技术让学习过程被重现。教师可以通过数据分析出学习者学习过程中所产生的行为，并找出这一类行为产生的原因，而学习者则更了解自我的学习过程。这不仅有利于教师有针对性地引导学生更有效地学习，也可使得学习者以产生的数据作为依据，进一步完善自我。通过长期的坚持，不断地进步，有利于激发学习者内心的学习动机，有利于其获得成功的喜悦，对自主学习的发展有很大的帮助。
教学活动开始前，教师首先会对授课对象进行分析。而个体学习效果的不同取决于多种因素，如个体本身有智力因素与非智力因素之分。智力因素通常是指记忆力、观察力、思维能力、注意力、想象力等，即认识能力的总和。它是人们在对事物的认识中表现出的心理特性，是认识活动的操作系统。而非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，它对人的认识过程起直接制约的作用。智力因素属于稳定的品质，非智力因素属于意志品质，是可控的因素，并且通过外部刺激的激发可令其发生改变。教育无法改变人的智力因素，但是可改变人的非智力因素。
在教学过程中，不同的个体因为众多因素的不同导致学习效果有差异，这些因素不仅有智力因素，还包括情感因素，因此教师必须尽可能准确地把握课堂活动中的这一特质，要清醒地意识到学生的外部行为并洞察其内在意图，并能够监控自己的思维和决策。很多教师对待能力水平较低的学生缺乏耐心，在学生做出不符合课堂的行为时，往往会给出斥责甚至惩罚，能力水平较低的学生对于教师的耐心和同情心依赖相比能力水平较高的学生更高。教师若无法察觉这一行为及内在意图，不仅会打击学生的积极性，甚至会导致学生行为产生偏差。
学习者学习的过程不仅是自我提升的过程，同时也是发现问题的过程。学生通过定期的自我反省，不断完善自己。教师在教学过程中通过定期的观察与测试等考核方式来判定教学效果，但是并不准确。所有的学生都希望得到教师的关注，但教师往往偏爱分数高的学生，在教学中给予学生适当的提示以及鼓励对于暂时没有掌握内容的学生比较重要。教师可以通过对学生日常行为表现所得的数据分析出学生做出某些行为时的心理反应，助教通过对实时课堂中学生行为的观察，及时将信息反馈给授课教师，授课教师对授课做出适当的调整，以此来达到类似个别辅导的效果。
量化自我未来的发展将会是人们通过携带类似纽扣等微小物品，学习者在没有感知的情况下产生并记录下相关信息，学习者可以选择清除某部分不愿意被知晓的信息，就如同人们定期清除短信或上网记录一样。而在学习过程中，在学习者知情的情况下，数据库记录学习的轨迹，教师收集有关学生在日常生活以及学习过程中的数据，并通过数据分析了解在学习过程中，学生出现的问题，及时采取措施进行干预，提高教学效果。
量化自我对教育教学的支持是无可厚非的，但当下任何新技术的应用总会遇到一些阻碍，除了考虑是否能够承担成本之外，个人隐私信息的保护也是人们关注的重点。
1 用户隐私的保护
当前这项技术广泛使用的障碍主要是基于隐私方面的考虑。正如，现在很多人都对平常的问卷调查产生质疑，对于电话号码等一系列涉及隐私的信息不愿公布，量化自我的发展，或许可以像手机关机一样是能够选择性关闭对数据的监测。
2 设备所需成本过高
技术用于教学，成本是首要考虑的问题，相对较多的技术共同组成的量化自我技术，必然要求高费用的设备配备，家长显然无法全部承担这一开支，而学校更无法承担所有学生的设备成本。
大数据引发的革命使人类正面临新的机遇和挑战。这场大革命需要解决一系列基础性问题，如数据的本质、性质、类型和价值；大数据引发的诸如隐私、安全和版权等问题；数据的获取、挖掘和共享的技术难题；相关数据科学家的教育和培训等问题。人们对这些基本问题进行的持续探索和研究，必将导致新技术的诞生和人们生活方式的巨大变革。
未来学习计划范文2
一、教育的时空维度进一步拓展
从时间维度来看，在未来社会，教育与学习将不再是人生某个阶段的专利，而是贯穿整个人生的终身需求，是未来社会生活的重要组成部分。随着新技术与教育的深度融合，终身学习将使未来教育发生根本变革。每个社会成员在人生的各个阶段，都可以通过参与社会化活动，开展个性化学习，随时随地接受适当的教育，更好地实现个体的全面发展。
从空间维度来看，在未来社会，教育将不仅仅是学校和教育部门的事情，而是整个社会成员参与其中的全民化教育。未来社会将依托互联网、大数据等信息技术，实现教育资源共享。学习活动将超越学校空间，通过在线教育、在家上学、社会化学习网络、学习共同体等新的形式，把更多更好的教育资源送到学校、社区和家庭的每个角落，呈现处处可以学习、时时可以学习的教育图景。
二、重视核心素养与综合技能的提升
以互网、人工智能、大数据等融合技术为背景，未来社会将朝着智能化（人类-机器）、虚拟化（现实-虚拟）、超链接（人类-人类）等方向发展。未来社会发展必然会对公民素质提出新的要求，进而引起教育目标的变化。
未来社会的教育将把提升人的核心素养与综合技能作为基本目标，进而实现教育与社会发展的互动与融合。一方面，个体适应社会发展的能力，包括学习能力、信息管理能力以及创新思维能力，是未来社会的核心能力。注重培养个体的社会角色、责任意识和适应未来能力，提升个体适应社会、理解自身、把握变革及角色定位、把课堂学习转化为未来责任的综合素养，将是未来教育的重要目标。另一方面，人的综合技能将是未来社会的“通用货币”，包含认知与非认知在内的综合技能将在未来社会和个体发展中扮演越来越重要的角色。因而，从传统教育的碎片化知识传授转向更为深层、复杂的综合技能培养，是未来教育变革的重要目标。
三、以学习者为中心的个性化课程
未来社会的学习者将更倾向于使用新技术来处理信息、开展社交和学习活动。促进个性化学习是未来教育变革的核心价值。
课程多样化。教育课程将从强调学习者的知识积累走向知识的发现和创造，跨学科和综合化的内容将成为未来教育课程的主流内容。信息技术的应用，可以使教师更好地根据学生的兴趣爱好，来设计个性化的学习计划，增加学生选择的机会，以满足不同年龄、不同背景学习者的需求。
课程定制化。随着移动网络和大数据技术的应用，未来教育将会构建以“学习者为中心”的课程体系，课程内容将呈现个性化和定制化的特征，以适合学生本人的知识结构和潜能发展。同时，课程也将成为学生与别人交往及分享的“空间”。
课程模块化。未来的课程将像“搭积木”一样，由学生选择装配，从而产生许多新奇的功能，具有开放性和灵活性的特征。信息、思维、沟通、生活环境、人与社会、个人能力发展等课程将是未来教育的基本课程模块。未来社会的交互网络可以集中熟知科学逻辑、了解学科趋势、掌握学科生长点的专家，来组成课程开发团队，研发专题课程软件，供学生随时选择学习。
四、基于多媒体技术的多元化学习方式
信息技术深刻改变着人们的生产方式和生活方式。基于互联网技术构建的人与电脑间的学习沟通方式，能够把个体的智能联系起来，形成人类共有大脑，彻底改变人们的学习方式。
随着技术与教育的融合，人们获取知识的渠道将越来越多。人类学习将打破教室与学校的围墙，在线学习将成为未来学习的基本方式。手机、平板电脑、移动PC、可穿戴设备等将成为学习的工具。许多学习活动会在大自然、社区、工厂中进行，学习者将成为真正的“主人”。在未来社会，课堂学习、家庭学习和宿舍学习会融合在一起，学生什么时候开始学习、什么时候学完、什么时候毕业，都会有个性化的安排。
五、基于学习共同体的学校变革
在未来社会中，社会教育、家庭教育和学校教育将融合在终身教育体系中，基于信息技术的正式学习与非正式学习的融合，是未来学习方式变革的趋势。未来学校将是一个以课堂为中心、与社区充分融合的开放交流网络和基于学习共同体的活动体验中心，研讨会、网络化小班学习是基本的学习组织形式，学生们可以在一名经验丰富的教师指导下交流想法。鼓励学生发现问题、在同伴互助的过程中探索和解决问题，将是未来课堂学习的基本过程。同时，未来课堂还是一个个性化的课堂，学生们可以按照自己的节奏，通过智能终端方便地查询和阅读资料，完成各自的学习任务。教师的主要任务是针对具体问题答疑解惑，而不是面向全体满堂灌式地讲解。
六、为学习服务的教师角色
在未来社会，教师并不会消失，但教师角色将发生转变。传授知识仅仅是未来教师工作的很小一部分，教师将成为学习活动的组织者、指导者和协调者。教师的任务是为学生营造学习环境，指导学生正确选择信息、处理信息，帮助学生设计个性化学习计划。同时，未来的教师还要引导学生适应未来社会的角色要求，帮助学生解决发展中的疑难问题，对学生的学习方式、处世方式、时间管理等做出指导。
七、基于大数据的教育评价
未来教育评价的标准将是多元化和个性化的。教育的评价将会从分数的评价过渡到以大数据为基础的过程评价，从考试评价转向成果展示。对学生的评价也不再局限于同一标准，而是根据学生的课程选择，用与之相应的标准来评判。基于大数据技术的学生学习、生活过程的所有记录如出勤率、热门课程、最受欢迎教师等，都会成为学习评价的基本依据。在未来，学生之间的成绩比较没有太大的意义，而学生自己在一段学习中的表现才更加重要。
总之，在未来社会中，人类教育的各个方面都会发生深刻的变革，这些变革中有一个不变的主题――教育要为社会培养人才。只有认真了解未来教育发展，才有助于我们深刻理解当下的教育改革。
未来学习计划范文3
关键词: 大学英语教学自主学习能力培养
当代外语教学越来越重视学习者的主体作用,外语自主学习已成为近年来国内外外语教育界研究的热点。我国教育部2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出,自主学习能力是大学英语的教学目标之一。大学英语教学已引起社会的普遍关注。尽管20年来外语教学取得了一定进展,但和经济与科技发展要求的差距越来越大[1],不少大学生的自主学习意识不强,自主学习能力差。
1.文献综述
国外自主学习思想可追溯到17世纪,从20世纪50年代开始,自主学习就成为教育心理学研究的一个重要课题。维果茨基学派、操作主义、现象学派、社会认知学派、意志理论、信息加工心理学等都从不同角度对自主学习作过一些探讨。
“自主学习”的概念是1981年由“自主学习之父”Holec首次提出的。他把自主学习定义为“能负责自己学习的能力”,并进一步解释所谓负责自己的学习就是指承担以下责任:确定学习目标,确定内容和进度,选择学习方法和技巧,监控学习过程,以及对学习进行评估[2]。Higgs(1988)认为,“自主学习是一个在一定的教学环境下,学习者基本上不依赖作为教学管理者与方法提供者的教师而独立完成学习任务与学习活动的过程”。[3]David Little(1991)把学习者自主(LA)界定为一种独立地进行批评性思考、作出决定并能实施独立行为的能力[4]。Little(1994)认为学习者自主就是学习者接受学习是自己的责任,它包括:(1)建立个人学习计划;(2)比较自主地规划学习进程;(3)发展评估自己学习程度和成功与否的能力。Leni Dam则认为自主学习者应该做到“独立自主地设定目标,选择学习材料和学习方法以及制定评估标准”。[5]Nunan(1995)认为能够确定自己目标并创造学习机会的学习者是自主学习者。Nunan (1996)指出,学生自我管理学习,有责任承担以下几个方面的学习决策:(1)确定学习目标;(2)限定学习内容和学习进度;(3)选择可行的学习方法和技巧;(4)监测习得的过程;(5)评估所学的内容[6]。Littlewood(1999)将“学习者自主”定义为“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”[7]。从本世纪初开始,国内许多学者就开始关注此问题。著名语言学家胡壮麟在第四届英语教育国际大会上指出:“自主学习是建立在心理学的建构主义理论上的,是研究学习者如何在自己的头脑中建立知识的。学习知识的过程是主动理解并学来的而不是被动接受教会的。”笔者认为,大学生自主学习能力应包括确立学习目标,制定学习计划;有效使用学习策略;监控学习策略的使用情况;监控与评估英语学习过程。
2.如何培养大学生英语自主学习的能力
如何培养英语自主学习的能力,一直是研究者们十分关心的一个问题。在理论和实践研究的基础上,他们纷纷著书立说,对此问题进行了深入的探讨。笔者认为,可以通过改变课堂教学模式,即通过“学习者训练”来促进学习者的自主学习。“学习者训练是教师帮助学习者进行自主学习的一条关键途径”(Logan & Moore,2003)[8]。
学习者训练是对学习者进行策略培训,帮助他们了解什么是学习策略,如何使用学习策略来完成语言学习任务,如何监控自己的学习,以及如何评估自己的学习结果的同时也要贯穿心理上的引导。学习者训练中所有方法的主要目标者是帮助学习者成为更好的学习者,它的目的就在于提供给学习者各种选项,让学习者明确地决定他们学什么,怎么学,为什么学,什么时候学,在哪里学等。Cohen(1998)也提出,“策略训练就是明确地教学生怎样将语言学习与语言使用策略运用于实践中。策略训练能够促使学生付出更大的努力以实现语文计划目标,因为它鼓励学生找到各自成功的方法,这样就提高了学习者自主”。关于学习者训练的主要内容,不同的学者有不同的看法。笔者认为,在学习者训练中,元认知训练十分重要,它与自主学习能力的形成有着密不可分的关系。
2.1元认知训练
元认知策略是学习策略中的一个重要策略,也是培养学习者自主性的关键,学习者的学习是否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败。Wenden认为:“学习者运用元认知策略监控、管理或自主自己的学习。”[9] Nunan认为学习者的这种能力并非与生俱来,需要通过学校教育或其他途径获得。大多数学生的能力是在训练过程中发展起来的。文秋芳在一个优秀生和后进生的个案研究中发现,优秀生在学习过程中显示出杰出的宏观和微观调控能力,经常对自己的学习进步情况和策略成效进行反思,而后进生则在上述方面显得极为欠缺[10]。由此可见,对学习者进行系统的元认知策略训练将有助于其自主学习能力的开发。
元认知策略主要包括:①计划策略――根据认知活动的特定目标,在学习前对学习活动的目标、过程、步骤作出规划和安排。如:确定学习目标,预测重点难点,分析如何完成任务,安排学习时间等。②监控策略――在认知活动进行的过程中,依据学习的目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控。③评估策略――根据有效性标准,对自己的学习进程进行评估并根据实际情况对计划、学习进程所采用的策略进行调整。
由此可以看出,掌握了元认知策略就意味着学生能够对自己的学习负责。能够管理或监控自己学习的学习者就可以称作是一个自主学习者。
2.2如何开展元认知训练
(1)确立学习目标,制定学习计划。确立学习目标可以使学习有明确的方向,使学习过程顺利发生,加强学生的自信心;制定学习计划有利于帮助学生明确自己的学习目标和学习责任,激发他们的学习动机,也有利于教师了解学生的学习需要。学习计划分长期计划和短期计划。教师可引导学生熟悉教学大纲,明确自己在大学阶段需掌握的词汇量和听、说、读、写、译应达到的水平,同时,学生应该在各个学习阶段根据实际学习情况不断反思,汲取经验教训,定期制定出合理的学习目标和计划。
(2)实施自我监控。学习计划制定后,应按照计划有顺序地执行。教师可引导学生逐步地做到自我监控学习情况。为了训练学生的监控策略,可要求学生撰写学习周记。学习周记的形式可根据实际情况作具体要求。如:要求学生将学习计划原样写出,然后列出本周计划过的学习材料名称及数量,最后写计划执行过程中的感受,评估自己的进步情况,反思存在的问题。教师可以每周检查学生的学习周记,通过批语和访谈等方式与学生进行交流,提出有效的建议。
(3)培养学生自我评估能力。自我评估是学习者参与到对自己学习及其过程的判断、评价和监控中来,尤其是对自身学习成就和学习结果的判断和评价,是学习中不可缺少的一个环节。以学习者为中心的教育理念不仅要求学习者对学习目标、学习计划、学习方法能自己作决定,而且要求学习者能参与到自我评估中来。如果说自主学习是学习者对自己的学习负责的能力,那么自我评估则是辅助自主学习者的一个工具。一方面自我评估及时的修改化的反馈信息有助于自主学习者思考自己的学习策略、学习方法及所选学习材料的有效性,另一方面自我评估能满足自主学习者的个性化学习需求。所以,在完成一项学习任务后,教师应该给学生一定的时间来反思学习活动并评估学习策略的使用情况,还要给他们足够的时间评估当初制定的学习目标是否完成。
学习者训练是培养学生自主学习能力的一条有效途径。学习自主性是每个学生身上潜在的能力。学习者通过这种方式,能将这种能力很好地开发出来,能更好地进行自主学习,成为一个学有方向,并且有能力评估自己的进步,有能力确立自己未来学习的学习者。
参考文献:
[1]岑建君.我国高校外语教学现状[J].外语教学与研究,1999,(1):4-7.
[2]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981.
[3]Higgs,J.Planning Learning Experiences to Promote Autonomous Learning.In Boud,D.Developing Student Autonomy in Learning[M].London:Kogan Page,1988.
[4]Little,D.Learner Autonomy:Definition,Issues and Problems[M].Dublin:Authentic,1991.
[5]Dam,L.Learner Autonomy 3:From Theory to Classroom Practice[M].Dublin:Authentic,1995.
[6]Nunan,D.From learning-centeredness to learner centeredness.Applied Language Learning,1993,4,1-18.
[7]Little wood H.Autonomy:an Anatomy and a Framework[J].System,1996,24,(4):427-435.
[8]Logan,S. & Moore,N. Implementing Learner Training from a Teacher’s Perspective.Proceedings of the Independent Learning Conference,2003.
[9]Wenden,A.Learner Strategies for Learner Autonomy[M].London:PrenticeHall,1991.
未来学习计划范文4
砺工坊的培训具有以下几个特点：一是变通，培训不能搞一刀切。随着企业的发展，物业项目现场服务人员结构越来越复杂。以项目经理为例，他们来自不同的企业，从不同的岗位提拔上来，其中包括有经验的老项目经理和新人，因此大一统的培训已经不适合企业的现状，不能支撑公司的发展。就物业管理行业而言，理论与实战都不可缺少，组织培训耗时耗力，效果却越来越差。每个员工需要学习的知识，锻炼的能力都有差异，一刀切、大锅饭式的培训已经被我们企业淘汰，因此，砺工坊——实战型物管在线学习平台就是在这种背景下诞生了。二是颠覆，培训从自我认识开始。每位培训学员都有自己的账户，不同账户中培训实施计划是完全不同的。在线学习平台可以根据岗位职责、专业能力、从业经验来设置不同学员的必修与选修课程。采用分层分岗、按需培训的原则，定制岗位学习计划，每堂课程都有课前专业知识点的问答评估、课程学习中的互动推进和课后学习知识点的测评，让员工知道自己的专业水平，欠缺的知识点以及课程学习成果，以便进行更有针对性的指导提升。三是建模，分层分岗按需培训。
砺工坊采用“人才阶梯式培养”模式，结合培训理论APP模型将员工的岗位绩效提升归于专业知识、实战技能与职业心态三大类。结合岗位模型的学习，砺工坊为每个学员都设置的职业发展路径，有专业类和管理类两大职业晋升通道。通过清晰的成长路径，激发学员的积极性，让职业发展更有生命力。四是精准，培训内容有的放矢。从岗位培训到个人综合能力的培养，砺工坊在线学习平台结合物业服务的实战经验，从基础的《物业管理方法》、《物业计划管理》、《物业服务质量控制》到实战指导类的《物业设备设施运行管理》、《室外公共场所保洁方法》还有涉及团队管理和个人综合素质提升的公共课程，非常丰富。考虑到每个企业文化，企业标准的差异，平台可以将企业的知识积累起来，通过互动分享、在线问答的形式，将沉淀在平台上的常见问题、成功经验转化成企业课件，实时更新学习教材，让学员结合岗位模型的学习，砺工坊为每个学员都设置的职业发展路径，有专业类和管理类两大职业晋升通道。通过清晰的成长路径，激发学员的积极性，让职业发展更有生命力。四是精准，培训内容有的放矢。从岗位培训到个人综合能力的培养，砺工坊在线学习平台结合物业服务的实战经验，从基础的《物业管理方法》、《物业计划管理》、《物业服务质量控制》到实战指导类的《物业设备设施运行管理》、《室外公共场所保洁方法》还有涉及团队管理和个人综合素质提升的公共课程，非常丰富。考虑到每个企业文化，企业标准的差异，平台可以将企业的知识积累起来，通过互动分享、在线问答的形式，将沉淀在平台上的常见问题、成功经验转化成企业课件，实时更新学习教材，让学员得到更贴近工作，更全面，更系统的学习。量体裁衣，才真正能帮助员工成长。五是实战，随时随地互动学习。
社区化、碎片式学习将成为未来学习的发展趋势，通过在线培训平台可以随时随地用电脑或智能手机进行在线学习与知识查询。例如保洁人员可以在工作中查询《不同材质的清洁方法》、《室外公共场所保洁方法》以指导工作中遇到的问题，尤其对新人，更容易上手。对于工程、秩序、客服等不同岗位的知识，都会有专家在线问题，及时回答学员，切实解决工作中的难题。砺工坊推广现状成立之初，我们走访了全国各大城市的40余家一、二级物业服务企业，进行了科学周密的市场调查，到现在，砺工坊在华北北京、华东上海、华中武汉、华西重庆、华南深圳等全国五大区域城市成立了分支机构，建立了几十人的市场推广团队，通过近一年来与全国物业管理行业内数百家物业服务企业的沟通和交流，砺工坊在线学习平台的学习模式和办学理念，已经得到众多行业企业的认可和支持。其中长城物业集团和首开实业集团更是与砺工坊结成战略合作伙伴，成为砺工坊平台的使用者和行业培训课件的分享者。
长城物业集团职业发展中心总经理王总在谈到与砺工坊的合作时说：“在线学习平台可以实现线上线下培训相结合，培训体系与系统管理相结合，成本投入较少，并且网络在线培训不受时间、空间的限制，我觉得挺好。”深圳南山科技园片区一家一级物业服务企业总经理说：“原来的新员工培训一直是个头疼的问题，时间把握不好，费神费力效果还差，员工的流动性太大，真是不好把握。有了砺工坊在线学习平台，时时在线学习，规定时间内考试，既有效又省力，对于物业服务企业的基层培训工作可以说是雪中送炭。”
单位：深圳市砺工坊文化发展有限公司
未来学习计划范文5
与传统教学相比，远距离教学主要是依靠信息技术、通过网络传送进行教学的一种新的教学模式。它有着传统教育所不具备的新特点：
1、学习的个性化，建立自身知识结构。
传统的以班组群体通过面授的班级学习过分依赖教师，让所有学生按一样的程式接受相同的知识，学生没有选择的余地，这只能认为是知识的简单重复，而不是知识的建构。知识总是去适应学习者现存的理解力框架，并为这种框架定型。传统的教学不能为学习者建构这种框架，而远距离教学则可以给学习者一个适应自己的选择。它能允许学习者根据自己的特点、爱好进行学习，可以实现学习内容的量体裁衣，实现学习的独立自主和自己灵活多变的安排。
2、教学的开放性，实现了教与学的分离。
传统的教学都是在规定的某个时间，在某一“课堂”组织教学。而远距离教学却不受时空的限制，任何人在任何时间、地点都可以开始、中断或结束学习。这表明学习计划能够让学生自己制定，并将之付诸实施。
3、交流的广泛性，实现了全方位交流。
随着网络技术的不断发展，学者只需静静地坐在电脑前，就可通过E—mail或BBS远程登录等方式实现师生之间、生生之间的交流，不再受到时间和地点等外界因素的限制。这种交流不仅有声音，还可以有图象；不仅人与人之间可以交流，人与机器之间也可以交流。传统教学中的人与人的交流方式得到简化，交流的效果却有增无减。
从上述的特点可以看出，远程教育与传统教育相比，有着无可比拟的优越性，必将是人们未来学习的最佳途径。职业培训要想谋求更大的发展，就必须从传统的教学模式中解脱出来，并作出相应的改变，其主要变化应该是建立网上学校，进行网上职业培训。笔者认为，将来网上的职业培训应该朝以下几个方面发展：
1.教学内容数字化，形成数字化的学习环境。
适应于远程教育的职业培训，其书本不应再是原有的印刷书本，而应转化为网络上的电子化超文本（HTML）；知识和信息也应由原来的线性结构排列的“死书”，变成网状联结的、可以有多种组合方式与检索方式的“活书”。传统教育的“死书”是以文字为载体，而远程教育的“活书”应是以文字、声音、图像、三维动画等多种媒体的结合。
2.形成虚拟化的教学环境。
现实学校是建立在现实的物理环境上的，而网络学校应是利用虚拟技术模拟出实际并不存在但又和现实相近的校园、教室、实验室、图书馆、实习基地等，我们网上虚拟的教学环境不仅要逼真，还应该可以仿真，甚至超真。
形成延展化的教学时空。
人们的学习开始向终身化转变，他们有自己的工作，没有大量集中的时间来学习，因此对传统教育只能是望而兴叹。而远程教育则可满足他们的需求，因为网校应突破传统学校的时间与空间限制，使得教师与学生可以跨越时空界限，进行教、学活动。
3.形成网络化的教育管理。
随着计算机技术的发展，人们越来越多地依靠计算机来处理各种事情。今后的网上职业培训要能够附和人们的这种改变，将课程介绍、学习规划、选课、开课停课、学生登记、注册、奖学金的申请等大量的事情都搬到网上进行，形成网络化的教育管理。这样，学习者只需在计算机旁按动鼠标，就可以完成从报名注册到申请毕业的所有内容；校方也可以通过网络随时公布各种教学内容和管理措施，既节省了学习者的时间，又方便了教育者的统一管理。
4.形成多样化的教学模式。
未来学习计划范文6
论文摘要：学习型图书馆作为国民持续学习、终身学习的学习生态，在社会学习化和学习社会化中发挥着重要的作用。学习型图书馆不仅是现代国民教育体系的教育子系统，也是其他学习型组织得以存在和发展的基础和支柱。因此，实事求是地分析目前图书馆建设中存在的问题，采取有效措施，积极创建学习型图书馆，有利于新型的以学习为主导的社会组织的呈现。
学习型组织的意向表征了社会学习化和学习社会化的发展方向，而社会学习化和学习社会化的重要平台和载体是现代教育，作为教育不可或缺的图书馆在其中发挥着重要作用。图书馆是人民群众读书、学习的重要场所，是真正的无墙大学和闲暇文化中心，它为公民终身学习提供全方位、深层次的学习服务。因此，学习型图书馆不仅是现代国民教育体系的教育子系统，也是其他学习型组织得以存在和发展的基础和支柱。
一、学习型组织与学习型图书馆
学习型组织，是某一组织或某一群体的全体成员在共同目标指引下注重学习、传播、运用、创新知识，因而具备高度凝聚力和旺盛生命力的组织[1]。“学习型组织”是区别于忽视学习的事务型组织，是绝大多数成员能够自觉主动地参与学习活动，焕发创造和探索精神的组织，是凭借知识本身的力量而协调运行的组织；学习型组织具有持续的学习力，其综合绩效高于组织中个人绩效总和，这种组织本身是一种宏观的管理理论，不仅适应一切“组织”的管理，它同样适应于图书馆管理，国外已有了基于该理论构建的学习型图书馆，如美国的亚利桑那大学图书馆和伊利诺州的北部郊区图书馆系统。
学习型组织理论应用于图书馆管理可以增强图书馆人的整体意识，培养馆员的协同工作精神；促进图书馆内部的知识流通与知识合作，促进隐性知识的显性化和知识的共享；改变图书馆的学风，提升图书馆个体和整体的知识学习能力，建立终身学习机制；它所倡导的“工作学习化、学习工作化”尤其符合图书馆的工作实际[2]，是解决图书馆员学习与工作矛盾的良方；有助于实现图书馆的知识管理，有利于图书馆生态文化的建设。
二、学习型图书馆创建的现实需求
美国未来学家阿尔文•屠夫洛预言“未来的文盲，不是不识字的人，而是没有机会学习的人。”[3]现在大多数国家，特别是发达国家，把创建学习型社会视为本国可持续发展的基础战略。学习型社会的创建客观上为学习型图书馆组织营造了良好的社会环境。
创建学习型图书馆的现实需求主要表现在以下几个方面：
社会发展的要求。党的十六大报告提出“要形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”。学习型社会的这一目标对图书馆提出了新的要求：图书馆应该成为公共知识中心，从而为大众终身学习提供一个理想的场所，它不仅应该是公共知识产生基地、知识管理系统，而且应该是知识服务部门，应该是大众终身学习的课堂。
服务读者的需求。随着信息技术的发展，网络的普及，图书馆的用户对文献资源的需求已不再是一般意义上的借阅，而是要求图书馆能够不受时间和空间的限制，一次性地向其提供全文的、多媒体的、标准化与规范化的、方便快捷的文献信息服务，并且要求图书馆员能够提供资源共享环境下的跨区、跨国网络服务。由于信息传递速度的加快和知识更新频度的增加，读者要求图书馆能以较之以往更快的速度提供国内外的各类文献。同时，由于中国改革开放的力度不断加大，越来越多的境外读者进入图书馆，这对图书馆运用外语进行服务提出了新的要求。
业务拓展的需求。信息技术和计算机技术在图书馆的应用，使得图书馆传统的服务项目不断拓展和深化，出现了许多新业务，如数字图书馆数据加工、网络联合采访编目、网上知识导航、电子阅览等等[4]；一些新的业务部门开始出现，如网络服务部门、数字图书馆生产部门和决策咨询部门等。为此，要求图书馆必须着力开发馆藏和网上资源，努力做好信息咨询、信息导航、信息检索等工作，顺利实现服务重点的转移。
技术发展的要求。图书馆的技术正处于有史以来更新最快的时期。目前，已经涌现出数字图书馆技术、全文检索技术、因特网技术、多媒体技术、文献存储和保护技术、xml（可扩展标记语言）技术，等等，许多图书馆员感到不努力学习，已跟不上技术更新的速度。
岗位设置的需要。随着图书馆业务的不断拓展，许多新的岗位、新的工种在图书馆出现，业务和机构正在进行重组，如图书馆网络知识导航员、opac检索辅导员、决策咨询信息分析员、网络系统安全维护员、数据库信息输入员和审校员、监控室管理员等新的岗位。
三、学习型图书馆创建的主要措施
任何组织都不可能没有学习活动，但并非开展了学习活动的组织都可以称得上学习型组织，只有开展了有质量的学习活动并取得发展绩效的组织，才能称为学习型组织。创建学习型图书馆应主要从以下几个方面入手：
（一）提高认识，树立终身学习的理念。图书馆的发展靠科学，靠知识，靠人才。今天的正规教育仅仅是终身教育进程中一个相对短暂的学习阶段，通过实践不断学习则是一个持续的、尤为重要的过程[5]。因此，建立学习型图书馆最重要的一步就是全体馆员达成学习的共识，切实提高图书馆上下对建立学习型图书馆重要性的认识，激发他们的学习热情与参与意识。
（二）制订计划，明确持续发展的思路。图书馆在制定工作计划时，应根据未来发展目标，结合本馆人力资源、财力资源的具体特点制定出切实可行的学习型图书馆建设计划，制定中长期的教育培训计划，开展多种形式的在职学习，有计划的加强对馆员队伍的培训和教育，将其纳入本馆发展规划，明确建设学习型图书馆的基本思路、工作目标、工作进度，使其具有长期性、稳定性、实效性，每个馆员则应根据自己的实际情况，制定学习计划，明确学习目的，合理安排日常工作和学习进度，把图书馆学习和个人的本职工作结合起来，力求做到实事求是，步步深入。
（三）健全制度，加强学习组织的领导。图书馆要按照建设学习型图书馆的基本要求，精心组织，分步实施，建立健全相应的学习制度，逐步形成一套科学、有效的考核管理方法予以保证，并建立和完善相关的激励和处罚机制。要把学习型图书馆教育作为一项日常管理工作，馆长必须亲自抓，可在馆内建立学习型图书馆领导小组，负责制定学习计划，选购学习教材，组织辅导、考试等。只有体现制度的严肃性，才能真正保证学习型图书馆创建活动的顺利开展。
（四）注重引导，营造主动学习的环境。由于体制的原因，相当一部分图书馆员缺乏自我发展、自我激励、自我积累、自我约束的强大动力和压力，造成他们不求上进、得过且过。对此，图书馆要努力营造一个良好竞争环境，使他们在富有生机活力的环境中学习和工作，克服无所作为、不求上进、贪图清闲的消极懒惰思想，在不同岗位上奋发有为。
参考文献：
[1]陈乃林 孙孔懿.学习型组织：学习化社会的组织基础[j]，江苏教育学院学报(社会科学版)，1999(3)18-22.
[2]王世伟.当代图书馆面临的新问题与图书馆的全员培训[j]，图书情报工作，2002（1），6-7.
[3]张先岐.论高等农林院校建立学习型图书馆的必要性和紧迫性[j]，农业图书情报学刊，2005（12），105-107.
