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情景式教学法论文范文1
目前,在物理课堂上我国教学太过呆板,如果创设问题情境,则一方面可以帮助学生提高学习兴趣,另一方面可以促进学生和教师、学生和学生之间的交流。例如在教学“匀速直线运动规律”时,教师可以根据这个知识点提出一个大背景,让学生自己讨论,在讨论过程中加深对知识的了解。具体可以这么做,一辆车在高速上运行,它的速度大概是十米每秒,但是前方突然遇到紧急情况,司机必须刹车减速,否则会发生交通事故。在一般路面情况下,刹车后减速运行的汽车大概是以每秒十米的加速度在运行,如果我们是司机,那么是不是应该先大概地预测一下在多久的时间里,汽车的位移是多少米,这样才不至于造成交通事故。那么,现在老师希望知道6秒以后,汽车移动了多少,应该如何计算呢?这时教师可以将班级学生分为几组,在几组中进行讨论。讨论结束以后,教师要求每一组派一位代表发表本组的基本讨论情况,然后汇总以后,帮助学生点评他们的讨论成果。最后,就讨论中出现的问题进行集中讲解。这样不仅可以帮助学生牢牢记住知识点,而且可以调动学生学习物理知识的积极性。另外,学生讨论的成果正确与否,也是一种竞争,哪一组的答案是对的,哪一组的理解更清晰,哪一组相对知识薄弱,等等,教师都应有一个全面掌握。而学生都希望自己的组比较优秀,故而在学习的时候会更认真和积极,希望超过比自己组厉害的组。
二、创设课外探究情境,促进学生的课外学习
物理知识是很多科目中最贴近现实生活的科目,物理知识很多都来源于现实生活或者是自然规律。教师在教学的时候应该牢牢地记住这一特性,带领学生更好地学习一些现实生活中的物理知识,彩虹虽美但它也是一种物理现象,筷子放到水里会变弯是因为光的折射作用,星星会闪烁也是同样的道理。物理课堂如果可以逐渐转变为课外课堂,就可以让学生慢慢习惯将理论转变为现实,再将现实中的实际情况转变为理论。学生通过实际感知掌握的知识,要比单方面接收讲解的知识记忆更牢固,同时可以更好地掌握知识点。在未来的生活和学科考试中,要更好地利用和拓展。这对于学生未来的学习十分有好处,同时能帮助学生拓展在传统教育之中最缺乏的创新意识,是一种一举多得的教学方式。
三、结语
情景式教学法论文范文2
1.1激发和培养学生的学习热情
初中学生的思维较为活跃,而且对事物充满好奇心和求知欲,所以只要加以正确的引导便可以达到理想的教学效果。在初中英语教学中应用情境教学法,可以通过情境创设的方式使课堂变得更加生动,可以将学生的吸引力集中在课堂学习中,而且在情景的创设过程中,可以充分发挥学生的积极性和主动性,使他们在创设情境的过程中体会到成功的,在这种情况下,学生学习的热情和信心自然会大增,也有助于提高学生的学习能力。
1.2课堂学习生活化,提高英语综合运用能力
传统的英语教学方法以应对考试为目的,主要强调英语的读写能力和语法知识的学习,忽视了对听说能力的训练,导致很多学生只会做题而不会开口说英语,学习到的只是“哑巴英语”。素质教育方针要求英语教学应当以教会学生熟练使用英语为最终目的,英语的使用则包括听、说、读、写等方面的全面发展,是一种综合能力的体现。情景式教学法让课堂学习生活化,为学生提供了听和说英语的平台,是弥补传统教学缺陷的一种有效手段,听说能力的提高也会间接地提高学生的读写能力,从而使学生具备较高的英语综合应用水平。
2.情景教学法在初中英语教学中的应用策略
2.1创设教学情境
初中生的心理状态还处于半幼稚的状态,上课内容如果枯燥无味,会造成学生的注意力不集中。所以在创设情景时,应多选择学生感兴趣的,与学生的生活紧密相连的、熟悉且趣味性十足的场景。比如在介绍ourthings时,教师可以尽可能选取身边触手可及的物品为学生创造具有生活气息的英语学习环境。比如pencil,sharpener,eraser等文具,或是sweater,blouse,shirt,dress等衣服,都可以让学生在看到实物的情况下理解词汇。再比如,在介绍Pets时,教师可以引导学生介绍自己养过或特别喜欢的宠物,然后通过展示图片或小短片来吸引学生的注意力。
2.2优化教学方案
在科学技术快速发展的大背景下,对教学活动的开展也提出了更高的要求,而教学方案的设计是影响教学质量的中途要因素,也是情景教学法是否能够得到合理运用的关键。因此,为了保证情境教学法的有效运用,需要结合初中英语课堂教学的实际情况,结合教学内容的要求,创设合理的情境。只有坚持从实际出发,才能为学生提供合理的情境,从而保证教学活动的顺利开展。
2.3运用多媒体工具开展教学
现如今,多媒体技术已经在生活各领域得到广泛使用,对于情景教学来讲,多媒体也是非常合适的一类载体。多媒体能够把英语教学的信息进行处理加工和传播,能够充分利用声音、图像的优势创造出栩栩如生的生活场景,在这种模拟的环境下有助于学生更好地掌握英语所表达的内涵。比如在学习“Wherewouldyouliketovisit?”时,首先可以运用多媒体展示图片来创设美国白宫、巴黎圣母院、埃菲尔铁塔、悉尼歌剧院等等场景,引导学生回答“Doyouknowthenameofthefamousbuilding?Doyouknowwhereitislocated?”在此过程中,让学生学会国家名称和风景名胜的名字。教师接着可以选择播放旅游景点的影片,从视觉上带领学生进入旅游的情境之中,通过录音资料增强所学课文的语境。
3.结束语
情景式教学法论文范文3
关键词: 算法导论 教学方法 建构主义
一、引言
计算机算法在计算机科学和计算机应用中处于核心地位。通俗地说,算法是指解决问题的方法,定义了计算机指令执行的逻辑过程。虽然实际问题无穷无尽,但是许多问题都可以归结为一些基本问题(如排序问题)。对这些基本问题的研究,便得到了各种经典的计算机算法。在算法研究过程中,逐渐形成了一些具有参考价值的理论和方法,可以用于指导和帮助算法的设计,并用于分析所设计算法的性能。算法导论课程的主要目标是,通过学习经典计算机算法,掌握常用的算法设计方法和分析手段,培养学生分析问题和解决问题的能力。算法导论课程是国内外各高校计算机科学与技术及相关专业的核心课程,但由于课程内容的抽象性,学生普遍反映难学,传统教学方法效果一直不好。因此,有必要探索有效的课程教学模式和教学方法,帮助学生更好地掌握课程内容,实现核心教学目标。笔者根据教授这门课程的教学经验,总结教学中存在的问题,探讨相应的改进措施,期望对同行有所帮助。
二、教学中存在的问题及原因
算法导论课程是多数高校的计算机科学及相关专业的核心课程。该课程通常被安排在《数据结构》课程之后,作为高年级本科生或研究生的专业核心课程。目前多数教学方法是,以经典算法设计思路和策略为基本知识单元,先介绍各种算法设计和分析方法的核心思想,然后以经典算法为例强化理解。此种教学方法带来的好处是,教学脉络清晰,授课组织非常方便。但是,教学效果一直都不理想。学生普遍反映难以理解各类方法的思想精髓,碰到新的问题还是无从下手,无法学以致用,导致学习积极性不高,甚至消极厌学。究其原因,我们发现存在如下几个问题:
1.课程内容太抽象,缺乏实际应用场景。在现有教学法中,课程内容主要围绕着各种用于算法设计和分析的成熟方法来组织,侧重于对方法本身的介绍。但是,这些方法都是在算法研究过程中抽象出来的,已经脱离了实际应用背景,学生必须依靠自身的抽象能力来构建方法的应用场景。显然,对于缺乏算法研究经历的同学来说,这无形中增加了课程学习的难度。
2.授课过程属于单向过程,学生缺乏主动思考的过程,互动性不强。在现有教学方法中,教师处于知识传播者和输出者的地位,学生属于知识的被动接受者。这种角色定位导致学生只是机械地记忆相关方法,很少主动考虑各类方法出现的背景和可能的应用场景。尤其是多媒体教学手段的广泛采用,使得教师的讲课速度大大提高,学生更加缺乏主动思考的时间。课堂上,学生参与程度不高,导致其学习积极性不高。
3.课程考核方式不尽合理,导致学生重理论轻实践。现有教学方法一般采用作业、实验、考试三者相结合的方法考核学生的学习效果。作业和考试偏重于对理论知识掌握程度的考核,实验侧重于对学生动手能力的考察。但是,由于作业和考试的分值比较高,导致许多学生侧重于理论学习,忽略对知识内容的实际应用能力。这种考核方式虽然方便对学习效果实行量化考核,保证一定的公平性,但阻碍了对学生分析问题和解决问题能力的培养。
三、以问题为导向的情境式教学方法
针对上述问题,基于建构主义教育理论,本文提出了以问题为主导的情境式教学方法。其核心思路可概括为:以学生为教学中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。新的教学方法摒弃“以教师为中心”的传统模式,教师在课堂上主要提供问题原型,指导和帮助学生积极探索。学习是获取知识的过程,也是解决问题的过程。教学理念的改变,促使教学方法必须跟着改变。主要采取了如下措施:
1.改变课程组织方式,由以经典算法设计思路和策略为基本知识单元,变为以实际问题为基本授课单元。构建一系列特定场景,让学生直面需要解决的问题,引导他们积极主动探索可能的解决方法。在探索过程中,主动学习各种经典算法、算法设计和分析方法。从问题出发,教学内容将不再那么抽象,知识与学习的情境及学习者带入这一情境的经验有密切关系。
2.改变课程授课方式,由以知识点讲授为主,变为以问题的分析和讨论为主。教师并不直接告诉学生应当如何解决面临的问题,而是引导学生像领域专家那样思考问题并参与讨论,在讨论中设法把问题一步步引向深入,以加深学生对所学内容的理解,最终启发和诱导学生自己发现规律、纠正和补充错误的或片面的认识。在新的授课方式中,学生是课堂讨论的主体,知识获取主要通过学生之间的相互协作和讨论完成。对于相同问题,不同观察视角导致对相同问题有着不同的理解。不同观点的碰撞,有助于学生对所学内容更加全面和深入地认识,培养学生的发散思维。
3.改变学习效果评价方式,由以独立的考试测验为主,变为以解决实际问题为主。建构主义理论的重要观点就是,学习过程就是解决问题的过程。对于学习效果的评价,主要依据学生在分析和解决问题中的表现。在实际操作中,可以采用课程项目为主的考核方式,鼓励学生独立或者协作完成课题项目,通过项目完成情况评估其学习效果。项目完成情况的评估不仅仅看其最终结果,更要看其在解决问题过程中对相关知识的运用情况。
四、结语
针对现有《算法导论》课程教学中存在的问题,基于建构主义教育理论,本文探索了以问题为导向的情境式教学方法,以强化课程教学效果。教学实践表明,该教学方法可以强化课程的教学效果,有助于培养学生分析问题和解决问题的能力。
参考文献:
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[2]张建伟,陈琦.从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报(社会科学版),1996(4).
情景式教学法论文范文4
关键词:初中;地理;教学方法
地理教学中,正确的教学方法有利于学生学习地理知识和掌握地理学习技能,还可以促进学生智力和能力的发展。那么,具体的教学方法都有哪些呢?
一、传统教学方法
传统教学方法主要有讲授法、演示法、练习法等,其特点是应用范围广,可以适应几乎全部的地理教学内容。缺点是课堂以教师为主体,学生只能处于被动地位,课堂教学缺乏活力,造成学生主体意识淡薄,缺乏创新精神,这样必定不利于他们的全面发展。所以在这里,我们着重介绍几种现代的教学方法。
二、现代教学方法
现代教学方法主要有情景教学法、探究式教学法、启发式教学法、兴趣教学法等。现代教学方法虽然应用范围小,只能适用于某一或某几个地理专题,然而其形式多样,容易激发学生的兴趣和学习动力。
(一)情景教学法
情景教学法是教师根据课文所描绘的场景,用生动的语言和形象鲜明的图片再现课文所描绘的情景,使学生仿佛置身其中,如临其境。这种教学方式能够培养学生的情感,对启迪思维、发展想象、开发智力都有益处。例如,在讲巴西时,讲到巴西本国的石油生产量少,便发挥其甘蔗世界产量第一的优势,大量生产以酒精为动力的汽车,这成为巴西的一大特色,此时教师应及时启发学生思考:“我国石油资源也不是很丰富,我国是否能使用甘蔗生产酒精以代替石油?如果不可以,为什么?那我国又可以采取什么措施来降低石油的消耗?”针对所创设的问题情境,可以让学生采用分小组讨论的形式,虽然答案五花八门,但这种形式可以给学生思考和想象的机会,促进他们创造性思维的发展。
(二)探究式教学法
探究式教学是指在学习概念和原理时,教师给学生列举一些事例或者提出一些问题,让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论等途径去独立探究,自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。其指导思想是以教师为指导,学生为主体,让学生自发地、主动地探索,掌握认识和解决问题的方法和步骤,研究客观事物的属性,发现事物发展的起因和事物内部的联系,从中找出规律,形成自己的概念。可见,在探究式教学的过程中,学生的主体地位、自主能力都得到了加强。比如说在学习影响水土流失的因素一课时,教师可以通过让学生自己动手实验操作来发现原因。具体可以这样操作:将植被覆盖很好的土块和几乎是的黄土块分别放在两块倾角30度的木板上,再用喷壶将流量相同的水喷在两个土块上,冲刷下来的水和土分别流进量杯中,对比量杯中的水和土的量,加大喷壶的喷水量,再观察量杯中水量和土量的变化。学生通过实验可以直观地发现:(1)植被的多少影响水土流失的强弱。植被减少,水土流失严重。(2)降水强度也是影响水土流失的重要因素之一。暴风雨会加剧水土流失。在这个过程中,让学生自己动手操作,不仅培养了他们的动手能力,也加深了其对知识的了解,激发了他们对地理课的探究心理,大大提高了他们的学习效率。
(三)启发式教学法
我国古代大教育家孔子就曾经说过:“不愤不启,不悱不发。”这里“悱”意为积极思考后要表达而表达不清,“发”即为启发、引导之意。比如说在学习“工业的分布与发展”一课时,为了让学生彻底了解工业的一般生产过程,教师可以采用启发式教学。
师:生产汽车外壳需要什么原料?
生:钢铁。
师:那生产钢铁有需要什么原料呢?
生:铁矿石。
师:那铁矿石是从哪里来的呢?
生:大自然。
师:很好,刚才我们是倒着推的,那现在正着说,工业生产的原材料从哪里来?
生:自然界。
师:生产产品就需要对原材料进行加工,至于加工的次数是根据产品的需要决定的,例如生产汽车外壳需要几次加工?
生:两次,加工再加工。
师:很好,那谁能告诉我工业生产的一般过程?
生:从自然界获取原材料,对其进行加工再加工的过程。
在这一问一答中,教师一步步引导,学生的思维被充分调动,他们积极参与,充分感受到了参与的价值,从而在参与中增强了学习的责任感,由主动学习到学会学习,学习能力大大提高。
(四)兴趣教学法
地理课堂教学中,兴趣教学占有非常重要的地位。据心理专家研究,兴趣能够激发学生的积极性和自觉性,给人的思维提供强大的学习动力。因此兴趣教学在地理教学中显得尤为重要。开展兴趣教学,我认为可以从以下几个方面做起:首先,采用问题导入法进行兴趣教学,就是在讲授过程中,通过提出问题,引导学生主动学习,激发兴趣,最终导入课堂教学的重点,达到教学目的。其次,还可以利用多媒体进行立体型教学,激发学生兴趣,提高地理教学效率。
三、结语
教学方法有很多,这里只列举了几种,目的在于抛砖引玉。传统的教学方法固然实用,但也需要不断充实、更新,因此教师应该及时更新自己的知识库,做到与时俱进。
参考文献:
1.吴利民.确保素质教育目标的落实——学习贯彻《湖北省初中地理调整意见》[J].湖北教育(教学版),2010(03).
2.孙昆峰.关于农村教师专业发展问题的调查与研究对策[A].河北省教育厅2009年继续教育工作会议暨河北省教师教育学会2009年年会交流材料汇编[C].2009.
3.李明哲.“精”中求“益”——关于初中地理新教材(人教版)的几点商榷[J].中学地理教学参考,2008(Z1).
4.构建教师专业发展体系 推动师生与学校持续发展[A].河北省教育厅2009年继续教育工作会议暨河北省教师教育学会2009年年会交流材料汇编[C].2009.
情景式教学法论文范文5
关键词:探究性教学;Matlab;自动控制;课程整合;创新教育
中图分类号:TP313文献标识码:A文章编号:1009-2374(2010)01-0184-02
近年来,为了全面提高教学质量、更新观念、深化教学改革,我院对“自动控制原理”课程进行了一系列改革与创新,提出了基于Matlab仿真技术的探究式教学法改革方案,培养学生的“探究知疑,合作创新”能力,体现了高职高专院校应用性人才培养目标,适应了新形势下的课程改革需要。
一、“自动控制原理”课程实际教学问题分析
(一)课程理论性强,教学组织不当
本课程概念抽象,内容丰富,分析方法繁多,理论性很强,知识更新很快。它要求学生具有复变函数、微积分、线性代数等数学基础,囊括电路理论、模拟电子技术、信号与系统、电机与拖动等专业课程基础,其教学质量的好坏,直接影响到自动调速系统、集散控制系统等专业课程的学习。但是,相对于普通高校的学生,诸如我院的高职高专院校学生层次较低,基础较差。同时,各个院校精简课时导致教学难度大,教学过程中采用传统的“教师-讲授-学生”等教学形式,教学内容的组织不当或教学方法单一,影响该课程的教学质量。因此,不少教师感到“难教”,学生感到“难学”,达不到预期的教学目标。
(二)实践性强,理论与实践结合难
本课程与工程实际联系较为紧密,很多院校由于教材、师资、实训实践场地、课时等方面的限制,重视理论教学而忽视了实践环节,这有悖于高职高专教育的创新型应用人才培养初衷。传统的实验大部分为验证性实验,理论与实践常常不符,缺乏实践指导价值,学生不了解课程的工程应用意义。例如,在建立数学模型上应用到一部分简单的系统或电路,从系统分析到综合到校正,传统教学都是从已知系统的动态结构开始,见不到原系统的影子,学生看到的是抽象的理论,而没有实际操作。本课程分析方法多采用图解法,如系统响应、根轨迹、频率特性等,需要在黑板上画大量的曲线,有时很难用有限的颜色区分开,难以确保曲线的准确性,工作量大,绘图精度低,影响教学效果与效率。
二、基于Matlab的探究式教学法在教学中的应用
(一)基于Matlab的探究式教学法的理论教学中的应用
在理论教学中,可以充分利用计算机辅助教学的手段,通过Matlab Notebook工具箱将Word文档中创建的Matlab语言编制的m文件传送到Matlab中运行,再将运算结果和图形数据插入到Word文档中,接着在PowerPoint中建立超级链接,形成了集自动控制理论的基础知识教学、系统分析与设计于一体的多媒体教学环境,教学效果非常好。
采用基于Matlab的探究式教学法,在仿真环境下可极其方便地对系统性能进行分析,比如对二阶系统的时域分析,Matlab可方便的仿真出各种阻尼系数情况下系统的阶跃响应随参数的变化情况。利用SIMULINK功能模块或调用Matlab函数及编写S函数等建立控制系统仿真模型并确定仿真输入和输出,设置仿真参数,如数值算法、仿真时间、步长、相对误差、绝对误差等,进行动态仿真并输出结果,分析仿真结果并修改模型再进行仿真。
(二)基于Matlab的探究式教学法的实践教学中的应用
在实训实践方面,应用Matlab软件可起到代替部分实验的作用,一些设计型实验比如系统校正极点配置等可通过仿真观察设计效果,利用多媒体可以将一些枯燥的讲解变得轻松有趣,这样来提高学生学习的积极性及提高教学效果。
此方法还可用于自动控制原理课程设计和毕业设计中。用Matlab可简洁方便建立系统仿真模型和进行实验,能直观得到各种要求的测量值和波形图反映各量的动态过程;利用Matlab各工具箱及图形用户接口GUI能构建所需系统仿真模型和开发各种控制界面,激发学生对毕业设计的兴趣,有利学生创新思维的培养,提高学生分析和解决实际问题以及理论联系实际的能力。
三、基于Matlab的探究式教学法实施建议
(一)精选教学内容,合理组织教学环节
教学中,对于本课程的基本概念、基本分析方法,力求讲深讲透,省去先修课程内容,快速带过一般了解性的知识,把握以控制系统建模为前提、控制系统分析为基础、系统综合与设计为目的的主线,明确教学目的,精选教学内容,选择适当的教学内容、设置合理教学环节、解决相关课程之间存在的衔接不清、缺乏协调及内容重复等问题。
(二)理论联系实际,创设学习情景
在教学中强调工程背景、物理意义和实际应用,引入诸如控制系统PID参数工程整定、系统建模的负载效应等具有工程实际应用指导价值的知识点,培养学生分析解决实际问题的能力。在教学过程中,教师应强调学生实际操作能力的培养,采用项目教学,以工作任务为驱动,创设学习情景,引导学生探究式学习。
(三)创新教育,突出职业特色
在教学过程中,要重视本专业领域新技术、新工艺、新设备的发展趋势,贴近生产现场。为学生提供职业生涯发展的空间,努力培养学生参与社会实践的创新精神和职业能力。要紧密结合职业技能证书的考证,加强考证的实操项目的训练,在实践实操过程中,使学生掌握简单控制系统建模、分析、设计、校正等知识,锻炼控制系统安装、调试、仿真技能,提高学生的岗位适应能力。同时,应积极引导学生提升职业素养,提高职业道德。
四、结语
实践证明,基于Matlab的探究式教学法在自动控制原理课程教学中取得了显著成效。通过创设教学情景,应用Matlab进行项目教学,教师坚持探究式教学理念,提高了教学质量,使学生学习的主动性加强,综合实践能力和创新思维能力得到了培养,综合素质得到提高,达到了教学目标。
参考文献
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].香港:教育科学出版社,2007.
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[3]杜永贵,等.“自动控制理论”课程教学改革与实践[J].太原立功大学学报,2009,27(1).
[4]张春.MATLAB在毕业设计教学中的应用[J].兵工自动化,2005,24(3).
[5]宗晓萍,等.自动控制原理教学改革的探讨与实践[C].第四届全国高校电气工程及其自动化专业教学改革研讨会论文集.
情景式教学法论文范文6
社会的健康稳定发展,需要每个公民懂法、守法、尊法,必要时候需要应用法律去维护自身权益。在每个中职专业中开设法律课程,加强中职学生的法律意识、拓宽学生的法律知识面、强化学生的法律知识应用能力,为中职学生步入社会后能迅速成为社会上尊法、守法、能应用法律维护自身权益的公民。
二、互动教学模式的性质
互动式教学法是在社会对人力资源素质提出了更高要求的背景下,通过教育工作者对教学过程进行全方位改革而逐步完善的一种新型教学模式体系。从内涵来看,互动式教学法以强调学生之间、师生之间的互动交流为特色,以培养学生的综合集成能力为目标,将教学主体间的互动交流渗透到课堂教学的各个环节。互动式教学法是一种集实践性、操作性于一体的创新性教学模式,它具有以下三个方面的特征:
(一)参与主体双向互动
强调参与主体的双向互动,是互动式教学法的标志性特征。作为一种强调师生之间双向沟通的新型教学法,互动式教学与传统教授式教学有着明显区别,而师生在教学过程中各自角色的重新界定,是互动式教学法区别于传统教学法的显著标志。在互动式教学模式中,学生是教学过程的主体,而教师则成为教学整体过程的规划者、各个环节的调控者,其主要职责是给学生提供独立思考的机会、营造亲身体验的氛围,使学生在亲身亲历的过程中,体验到学习的乐趣与成就感。改变传统教学模式中教师唱独角戏、学生被动听课的局面,是恰当运用这一教学法的关键环节。正是这种改变,使学生成为教学环节的主体和积极参与者,并于师生之间、学生之间平等交流的气氛中,创造一种和谐、生动、形象的教育情境,从而引导学生进行多角度思考,增强学生的自信心和与人交流、当众表达、自主决策的能力。
(二)教学形式灵活多样
采取灵活多样的教学形式,是互动式教学法激发教学参与主体积极性的重要手段。在互动式教学实践中,教师讲授只是辅助环节,而主要环节是通过组织案例分析、小组讨论、个人演讲和情景模拟等灵活多样教学形式,引导学生更为深入、更?橥赋更a href="lunwendata.com/thesis/List_89.html" title="地理论文" target="_blank">地理解和掌握?学内容。
(三)能力培养综合集成
培育学生综合能力,使学生在能力素养上呈现出全方位的综合集成优势,是互动式教学法的主要预期目标。在传统教学法中,教学的目标范畴往往着眼于知识、技能、情感三大板块。在这种目标模式指导下的课堂教学,学生的能力素质发展是不充分的。借助互动式教学法所创设的参与主体互动交流氛围,以及所提供的实训操作平台,法律课教学冲破了学科知识、方法技能、学习情感等常规目标的局限,使学生在合作能力、交流能力、思维能力、实践能力、设计能力、选择能力、批判能力等能力素质的培养上,形成协调同步的发展态势,实现了学生能力发展的综合集成优势目标。
三、中职法律课堂的互动教学模式
针对传统教学法存在的问题,结合互动式教学法的特征和优点,有针对性地对互动式教学法进行拓展、延伸,形成了具有一定创新性、以教学双方良性互动为特色的教学模式体系。根据法律课不同理论内容的特点,本人探索并应用了以下五种具体教学模式。
(一)主体导入模式
学习过程中,学生为学习主体。主体导入模式,课前学生以案说法模式开展互动教学。通过课前教师根据授课计划安排学习内容,让学生以小组为单位搜集相应法律案例、课上介绍案例,让学生提前营造法律课教学气氛。案例的搜集可以与要讲述的法律内容直接相关,也可以是其他法律课的内容。在主讲学生介绍搜集的案例之后,引导、启发其他同学对主讲学生陈述的案例内容及其法律评价观点进行述评,或引起争论,或引发共鸣。教师则审时度势,抓住时机创造新的焦点,并结合学生们对有关问题认知的差异性,将本次课堂教学法律重点知识引向深入。
(二)问题导向模式
即以问题为导向,以提高学生认识问题的水平和解决问题的能力为重点的教学模式,使教学内容既有针对性,又有实效性。主要做法是在课堂上要求学生主动提问题,敢于提尖锐问题,同时搜集学生反映的热点、难点和疑点问题,经整理后反馈给主讲教师。采用多样方式引导学生互动,可通过课堂教学、媒体宣传、答疑会、辩论会等方式进行讲授与交流,调动了学生的积极主动性,不仅传递了法律知识,而且针对具体的问题培养了学生认识问题、分析问题和解决问题的能力。
(三)互动小游戏导入模式
互动小游戏导入,教师可以在定期综合复习或者中途学习考核学生采用该模式。互动小游戏设计了法律知识大转盘和“法律援助”等游戏,将法律援助知识编成20多道趣味知识问答题,让学生参与竞答,在活动游戏过程,教师可以适当提供些许奖品(奖品可以为有形或无形的)。在游戏互动过程中,综合归纳法律知识,以提升学生的法律分析、应用能力。