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国语学习材料范文1
关键字：介入治疗；心血管疾病；护理干预；效果分析
心血管介入手术治疗随着我国医疗技术水平的不断提高，在临床上得到了广泛的应用。冠状动脉造影、先心封堵、经皮冠状动脉腔内成形术、起搏器埋植术、扩瓣、支架植入术、射频等都属于心血管介入治疗手术，很小的创伤、快速的恢复及治疗效果好是其具有的优点，对挽救患者的生命具有重要意义[1]。本文回顾性分析我院收治的172例采用介入治疗的心血管疾病患者的临床资料，进而探讨护理干预对采用介入治疗的心血管疾病患者的效果，现在报道如下。
1资料与方法
1.1 一般资料选取我院2011年7月-2013年2月收治的172例采用介入治疗的心血管疾病患者，其中男103例，女69例；年龄37-69岁，平均年龄（57.6±6.8）岁；其中例为47冠状动脉造影，58例为支架植入术，20例为射频，32例为安置永久起搏器，15例为先心封堵。将172例采用介入治疗的心血管疾病患者分为两组，采用护理干预的实验组（86）和未采用护理干预的对照组（86例），两组在性别、年龄、介入治疗类型等方面比较均无显著性差异（P>0.05），具有可比性。
1.2方法对照组采用常规护理，实验组除采用常规护理还要采用护理干预。实验组护理干预措施如下：充分的对病人的一般情况进行了解，同时了解病人和家属对疾病的认识程度和经济承受能力等。患病后许多病人有很大的心理压力，以使得有的病人会患上严重的精神问题和心理障碍，护理人员要对其心理进行疏导，增强患者的信心，使患者鼓起战胜疾病的勇气。在冠心病介入治疗保持大便通畅是非常重要的，术前要鼓励患者适当运动，轻泻剂或者保留灌肠在必要时可以给予，切记不可用力大便[2]。在患者疼痛时要及时采用分散注意力、调节等非药物疗法缓解疼痛。如果未能缓解疼痛，也可按照规定使用镇痛药。术后病人要保持平卧24小时，用砂袋压迫穿刺部位至少6个小时，手术侧肢体在12小时内不能活动，防治伤口出血。护理人员要仔细观察创口部位是否有渗血，是否有血肿发生，还要注意对足背动脉搏动和下肢血运情况进行观察[3]。
1.3统计学方法使用SPSS14.0处理，检测数据采用卡方检验与T检验进行统计分析，P
2结果
2.1 两组患者护理满意率比较
3 讨论
心血管介入治疗的手段随着介入技术的不断发展也越来越多样化，为了使手术成功率得到提高，并发症发生率降低，就要在术前对患者进行心理指导，手术后严密监护护理，要采取有效的预防措施来预防并发症的发生，如果出现并发症，要采取相应措施及时果断的进行处理[4]。护理人员对心血管介入治疗患者进行有效的护理干预，是决定手术的成败的至关重要的一个环节。
本组资料显示，两组患者在护理满意率方面比较，实验组显著高于对照组（P
综上所述，对采用介入治疗的心血管疾病患者进行护理干预能显著提高患者的护理满意度与术后状态，有利于患者的早日康复与护患关系的和谐，使患者能主动配合护理治疗，从而增强治疗效果与预后，值得临床推广应用。
参考文献：
[1] 时昆.157例心血管介入治疗的护理分析[J].齐齐哈尔医学院学报，2012，33（1）：101-102.
[2] 张漫红.心血管内科采用介入治疗的护理分析[J].实用心脑肺血管病杂志，2012，20（5）：897-898.
国语学习材料范文2
[关键词] 香港新高中 中国语文 课程改革
一、前言
根据现阶段教育发展情况,香港教育统筹局于2005年5月发表“334报告书”,提出香港三年高中学制将于2009/2010学年在中四级(即高中一年级)实施,同时采用改革的新高中课程。2007年,香港课程发展议会与香港考试及评核局联合编定《中国语文课程及评估指引(中四至中六)》作为2009年新高中语文的课程指导文件。同时,课程发展议会修订了《中学中国语文学习重点(试用)》,供三年制高中语文课程使用。
新高中学制对香港来说是一次新的教育尝试,而课程评估及指引的变化是教育改革的开始。本文主要分析香港新高中的语文课程指引文件,将新旧课程作对比研究。
二、课程结构
新课程结构概括为:引言,第一章概论,第二章课程架构,第三章课程规划,第四章学与教,第五章评估,第六章学与教资源。其中,前三章属课程内容,第四章讲教学,第五章讲评估,第六章讨论教材。同时,还有一本《中学中国语文建议学习重点(试用)》作参考。
结构安排上,新课程基本结构是齐全的,包括了课程、教学、评估、教材四个方面,基本上涵盖了语文课程所要包含的内容。与2001年课程指引相比,2007年的较全面、具体。虽然两者都包括有课程、教学、评估、教材四方面,但2007年的增加了课程架构、课程规划两章,用较大篇幅叙述高中语文的课程设计原则、课程统筹等。相比2001年将初中及高中语文一起说明,2007年用独立篇章来单独说明新高中语文课程要求,显得更全面,为教师课程实施提供帮助。
2007年课程内容说明虽全面,但过于强调整体规划。比如课程评估及指引规定:出于整体规划的考虑,教师需要应学生学习兴趣、能力及方式不同来分别规划课程。按不同层次来安排不同课程,将给语文老师带来额外工作压力。结果可能各种版本课程规划效果一般,学生兴趣没得到满足。如能在语文必修课、选修课来调节,必修课学习基础知识,但在选修课学生可根据个人兴趣、能力选择。这样使得单个语文老师工作任务减少,同时也满足每个学生的兴趣爱好,一举两得。
三、学科性质
“学科性质是不同于其他学科的本质属性,它决定学科的教学目的、教学内容和教学方法,以体现本科之所以能独立存在的客观必然性。”因此,语文科的课程性质至关重要,决定语文科的教学目标和教学任务。课程及评估指引在课程理念、课程宗旨、高中教育阶段学习目标都提到要兼顾语文的工具性与人文性,提高学生人文素养,为学生学好其他学科打好基础,强调审美情趣、体认中华文化、培养对国家与民族的感情、正面价值观、国际视野等。
这些观点很多是过去语文纲要没有提到的。相比较2001年课程指引只突出语文的工具性,并没太多提及人文性,新课程强调语文的“文道合一”,这是一较大改变。过去往往忽略语文的人文性,强调语文工具性,不能全面反映语文科性质。现在两者都要兼顾,强调能力与文化并重,是一个新的发展。因此,在学科性质上,新高中语文对课程性质的定位比过去语文纲要全面。
四、教材
教材关系到课程能否顺利实施,是课程的重要组成部分,因此,教材的选取至关重要。
香港新旧语文课程对教材的选取分别用“学习材料”、“学与教资源”章节来说明,名虽不同,但都讲述教材选取。两个课程指引都不设指定学习材料,给教师提供教材选取的意见,显得比较灵活。而对教材的定义,新旧课程从不同角度加以解释:2001年从宏观角度界定教材定义和内涵,并从文字与音像材料提出选取的原则和具体要求;新高中语文课程则从教材作用来界定教材,但这里的教材不局限于教科书、作业等资料,自然环境和人力等资源也被列为学与教资源,突破了传统教材观点。在资源类别里,特别提到要利用互联网与科技资源,借助互联网上语文资源;同时提到要充分利用社会资源。这两项资源都是过去语文纲要所没有提到的,对于教材选取是一创新点,能拓展高中语文课程资源的选择空间。另外,新课程指引还说明了学与教资源的运用、发展和管理,并提供发展策略,强调教材发展的重要性。不足的是,规范未免太多,操作起来不易,若可精简则比较好。
五、评估
香港新旧语文课程指引均有评估这项。旧课程指引包括:评估目的;各学习范畴的评估;实施步骤;评估原则。新评估则分为:评估的角色;进展性和总结性评估;评估目标;校内评估;公开评核。
新旧课程指引文件都从评估的功能性来考虑,但两者着重点不同:前者着重对学习和教学的回馈,后者着重收集学生学习表现,以此达到诊断、回馈、促进学习、甄别和选拔等功用。另外,两者评估目也有所不同:前者强调将评估回馈给学生、教师、家长,希望以此来提高学习、教学效能;后者则针对语文科“文道合一”性质,目的是为衡量学生能力、文化素养、品德情意、对国家等的责任意识。
因此,虽然两者都强调借助评估来促进学生学习、提高学习效能,但相比起来,旧评估并没针对语文课性质,而是“一般性的评估知识”,新评估较清晰且针对性强,有利于发挥评估的作用。同时,新评估将校内评估和公开评核相结合,方式更多元化,相比旧的评估方式更灵活和全面。但是,没有做到“教与学的双向评估”,如果可以借鉴其他地方则更全面,比如上海对语文评估的经验,拓宽评估范围,做到对学生、教师教学、教材质量都实行评估。
六、小结
从课程结构、学科性质、教材及评估的对比,我们可以看到香港语文课程的变化。总的来说,新高中语文课程的定位还比较准确,顺应实际需要做出变化,需不断改进。新课程的课程结构齐全;语文定性上,新课程学科性质的定位比过去语文纲要更为全面,强调语文课的“文道合一”;教材组织上,新课程扩大了教与学资源选择空间,同时强调教材的发展,可谓新创新;评估方面,新高中课程方式更多元化,对评估角色定位也较清晰,但缺乏双向性,需拓宽评估范围,才能进一步提高课程学习的效能。
参考文献:
[1]教育统筹局.高中及高等教育新学制――投资香港未来的行动方案.香港:政府印务局,2005.
[2]何文胜.港沪初中中国语文科课程的比较研究.香港教师中心学报,2007,(10):91-101.
[3]香港课程发展议会.中国语文教育学习领域•中国语文课程指引(初中及高中).香港:政府印务局,2001.
国语学习材料范文3
关键词：大学英语；自主学习中心；全面质量管理
一、自主学习中心概述
“学习者自主”这一概念最早由Henric Holec 在20 世纪80 年代引入外语界。Helec在他的著作中首次提出，学习者自主就是学习者在学习过程中“能够对自己学习负责的一种能力”。 Benson（1997）对外语自主学习能力做出了以下三个方面的描述：自主学习是个人主动学习的行为以及拥有主动学习的方法；它需要内在的动力来推动学习；要求个人掌握学习的内容和过程。Fitzgerald论述自主学习中心这种完全新型的语言学习环境时说，中心有各种各样放置有序的学习资料，包括书籍、磁带、录像带和光盘等；有引导学习者如何使用这些资料的辅导系统，如能显示学习者所需内容的标题、位置和语言等级的计算机目录系统；中心还可通过提供附加作业、答案和其它辅助材料等手段帮助学习者有效地使用资源；中心通常又有值班教师为学习者提供各种辅导。Gardner和Miller在其专著中也提出自主学习中心的两种功能：第一，提供自主语言学习材料，比如语法、听力材料，以满足独立学习者的使用需求；第二，通过鼓励学习者发展个人学习策略、反思学习过程及承担责任等方法，培养他们更加独立学习的能力。
大学英语自立自主学习中心是一个集个性化、主动性、情感化、认知化、合作式学习功能为一体，符合现代教学规律和学生个性需求的科学的学习模式，实现了“以网络教学平台为依托、以学生为中心教师为主导，教师课堂授课与学生课外自主学习有机结合”的多元化教学模式，是大学英语课堂教学的补充和延伸。这种主动、自主、合作的学习环境满足了学生的个性化学习需求，并能较好地激发学生的英语学习主动性和积极性。
二、全面质量管理的背景介绍
全面质量管理（Total Quality Management，TQM）的概念产生于20世纪60年代，首次由美国管理学家费根堡姆提出，它是指一个组织以质量为中心，以全员参与为基础，目的在于通过让顾客满意和本组织所有成员及社会受益而达到永续经营的管理途径。它由原来的事后检验“把关”为主，转变为“预防、改进为主”。质量管理发展经历了质量检验阶段、统计质量控制阶段和全面质量管理阶段。TQM是质量管理的新阶段，表现了系统性、整体性和一致性的管理思想。全面质量管理是一种由顾客的需要和期望驱动的管理哲学，它关注一个寻求持续改进所有体系和过程的管理环境，使内部和外部顾客完全满意。它强调建立质量第一、顾客导向、过程控制、预防为主、持续改进、全员参与、系统管理的体系。
在国外，全面质量管理在教育组织当中的应用最早可以追溯到20世纪80年代。90年代初，这种理论开始在英、美等发达国家教育领域得到广泛应用，其主要标志之一是1991年“国际高等教育质量保证联络网（Internaional Network for Quality Assurance Ageneies in Higher Edueation，INQAAHE）”的成立及在此前后召开的一系列国际会议。爱德华・塞利斯（Edward Sallis）主张教育组织实施全面质量管理必须做到：一是贴近顾客，二是持续改进，三是一步一个脚印，四是文化变革。全面质量理论运用到自主学习中心，其内涵就是要求管理负责人及其他成员全员参与，设法为他们的客户（即学习者）提供优质服务。
三、将全面质量管理引入大学英语自主学习中心的理由
（一）理论依据
全面质量管理强调员工参与，即员工有权参与到组织内与他工作相关的一切事务当中。全面质量管理采用员工参与的观点，要求组织成员“全面”的参与质量的改进之中，其中，“全面”包括了三种意义：一是每一种与组织服务相关的职务都应当参与，二是涵盖了组织内的每一个职位，三是每个员工均为其本身及团队的工作质量负责。在全员参与的理念下，从组织的管理者到最基层的员工全体投入的质量管理当中，员工参与的方式是以团队的形式展开，以启发创新性思维，共同解决问题，为实现质量的持续改进共同奋战。全员参与是管理系统的重要环节，在实行全面质量管理的大学英语自主学习中心，教师和全体学生的参与是学习中心全面质量管理系统的基础，它对提高教学质量和学生学习积极性，满足顾客（即学生）的需求有重要意义。
（二）实践需要
Gardner提出，自主学习中心的主要功能就是通过计划、组织、领导和控制各种人力、物力资源为自主学习提供优质管理和服务，促进学习者自主。在大学英语自主学习中心，教师不再扮演传统的知识传授者的角色，而是充当一位服务者、辅导员、促进者、评估者、组织管理者。教师从一开始就要向学生积极倡导自主学习观念，并通过实际教学促使学生重新审视自己带有偏见的认识，以实现学生学习观念的彻底改变，明确他们自身在学习过程中应该承担的角色。教师还应该向学生反复强调英语学习不同于其他学科的学习，语言技能要靠自己不间断地进行训练，并在使用中巩固和提高。学生也应调整角色，充分认识自己是学习的主人，是自己学习的计划者、组织管理者、自己和他人学习的评估者，在老师的帮助下学会自我确定学习目标、选择学习材料、监控学习进度和评估学习成果。建立中心时要广泛征求师生意见，充分考虑学习者的需求、学习目的、兴趣、动机等因素，让学习者知道中心是学校教学系统的有机组成部分，是为学习者提供的一种崭新的学习环境。学习者不仅可以充分利用中心进行自主学习，还可以参加中心的日常运作与发展，如收集、制作学习材料，提供改进意见等。将全面质量管理引入大学英语自主学习中心有利于教师和学生角色的转变。
四、大学英语自主学习中心的运行成效
（一）教师角色转变
布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。” 自主学习的能力很少是天生的，它的培养需要教师的指导和学生在实践中不断地总结经验。大学英语自主学习中心的建立使有限的课堂教学向课外无限延伸，教师的角色从传授知识为主，变为以指导、辅导学生的学习为主，成为学生自主学习的指导者、咨询者和帮助者。教师首先指导学生基本的上机操作，指导学生制定学习目标和计划、选择正确的学习策略和方法。其次，接受学生们学习疑问的咨询、学习信息和学习资源的咨询。再次，帮助学生克服学习困难，帮助培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣，促进学习动机，端正学习态度。
（二）学生学习兴趣提高
爱因斯坦曾说：“兴趣与爱好是最大的动力”。大学英语自主学习中心的建立，创设了一种开放的、和谐的、积极互动的学习环境，有利于优秀学习资源的共享，学生能够自主选择感兴趣的英语资源进行学习，也能够通过BBS分享英语学习心得和经验，从而提升对英语学习的兴趣。自主学习中心提供了丰富的语言学习资源，可以满足不同层次的学习者的不同需求。学生可以自主选择课件、网络学习系统以及各种媒体材料（听力材料、视频学习材料、原版电影等）进行学习。在自主学习中心，学生既可以巩固课堂学习的知识（课程同步练习、在线测试等），又可以充实拓展语言文化知识，极大地丰富了信息的输入量，扩大了学生的视野。
（三）学生语言技能提高
自主学习中心的学习资源能对学习者进行学习策略指导，鼓励学生形成自己的学习策略，反思学习过程，对自己的学习负责，培养他们自主学习的能力。在中心的网络学习系统中都有详细的学习策略指导，详尽地指导学生进行词汇、语法的学习以及听、说、读、写、译的练习，帮助学生全面提高各项语言技能。自主学习中心配备的电脑、网络、卫星电视、录音机、影碟机等现代技术设备不仅使学生的语言输入渠道更加广泛，还可以使学生进入真实的语境，进行体验式的学习，这不仅能激发学生的兴趣，还可以提高学生语言的实际应用能力
参考文献
[1]Holec， H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford： Pergamon，1981.
[2]Little， D.Learner Autonomy： Definitions， Issues and Problems[M].Dubin： Authentik，1991.
[3]程风春.教学全面质量管理――理念与操作策略[M].北京：教育科学出版社，2004.
[4]华维芬.自主学习中心――一种新型的语言学习环境[J].外语界，2001（5）.
[5]惠亚玲.外语教学中自主学习能力的培养[J].西安外国语学院学报，2003（4）.
国语学习材料范文4
【关键词】CALL；学习动机；职业院校；日语教学
21世纪，网络为语言学习者提供了一个广阔的学习平台。信息技术，特别是计算机的使用作为外语学习的辅助手段，在外语学习研究中发挥着重要作用，成为外语教学的一个重要研究课题之一。计算机辅助语言教学（computer-assisted language learning）简称CALL，作为一种新的教学模式，其对外语教学发挥的作用也越来越大。在语言教学领域，计算机辅助语言教学是指语言教学者或实践者借用计算机技术辅助其语言教学设计与教学过程，实现对语言学习者施与影响，并使其习得某一门语言的过程。关于利用网络及多媒体技术辅助日语教学的先行研究已有较多成果，但是结合高职院校的非专业日语学习者的学习动机方面的研究还不多见。
因此，本文就以广西南宁职业技术学院11级酒店管理专业的《酒店应用日语》课程教学实践为例，结合其专业特点分析学习者的学习动机，以及探讨其激发学习动机的有效策略。
一、高职院校学生学习动机分析
高职院校酒店管理专业的学生不同于其他院校的专业外语学习者，他们有着自身的特点及情况。因此，在教学之前，笔者有针对性地先对其学习动机进了分析。
一般来说，学习动机分为内部动机和外部动机。内部动机是指对学习活动本身的兴趣所引起的动机；而外部动机则是由外部因素所引起的希望参与学习活动的动机，指那些驱使学习者进行学习的外在力量。从内部动机来看，面对一种新的外语，外语的神秘感与学生们的好奇心等因素使得他们表现出了一定的学习兴趣。以酒店管理专业日语课程为例，学生们往往会有“日语好不好学？”、“酒店日语课程学些什么？”等等诸多疑问。此外，从外部动机来看，高职院校的学生面临着就业的需要，为了找到一份较好的工作，这一外在动因也驱使着学生选择学习日语。因此，从对高职院校的学生的学习动机的简要分析来看，如何维持学生良好的学习动机是此次日语教学过程中的一个重要内容。
二、高职院校学生的学习动机激发策略
职业院校的非日语专业学生同样首先需要克服的是对日语零基础恐惧的挑战。因此，树立起学生自信心是教师必须要做的，这对于激发和维持学习者的学习动机至关重要。经过笔者初期的教学发现，在没有学习日语之前，学习者还保持着较高的学习兴趣。但是，经过一两个星期的学习之后，大多学习者对日语发音的枯燥学习表现出了为难的情绪。针对这一情况，教师必须采取相应的策略来激发学生的学习动机。因此，以下，笔者结合自身教学实际，从教师、学习者、学习材料、学习环境这四个方面来探讨一下激发学习者的学习动机策略。
（一）教师因素分析
教师在外语教学过程中起到了引导学生学习的重要作用。在教学时，应当充分利用有效资源来激发学生的学习动机，以保证达到良好的教学效果。首先，需要充分了解学习对象的状况，包括学习背景、外语水平、学习态度等等。以酒店管理专业的学生为例，外语是学生的一种辅助工具，对职业院校学生的外语水平要求也不能像对专业外语学生那样严格。学习者的学习态度也不都是相同，有的好学，而有的表现懒散。其次，需要及时与学生进行沟通，了解学生的知识接受情况。在教学过程中，笔者发现，初学者对日语发音掌握的不是很好，对假名的熟记更是表现出很为难。经过了解，发现主要原因是学生其他课程的学习任务较重，没有更多的时间和精力用在日语学习上。因此，如何在课堂有限的时间内，保证良好的学习效果是笔者面临的一大挑战。再次，需要掌握一定的计算机技能。如今，利用多媒体进行教学已经较为普及。多媒体教学能够起到很好的辅助效果，并能有效激发学生的学习动机。在笔者的教学过程中，针对学生日语发音部分的学习，采用反复播放音频文件及学生随之跟读的方式进行教学。另外，对于假名的书写，则采用了图片的举例方法，教会学生正确书写假名。课后，从学生的假名书写作业情况来看，大部分学生掌握了假名的正确书写方法。
（二）学生因素分析
网络环境下，学习者通常会利用网络等对外语进行一定的了解与学习。根据职业院校酒店管理专业学生的特点，酒店场景下的日语的运用是学习者的一个内在动力。因此，教学目标也必须紧紧围绕酒店日语的应用为目的。为了维持学生的这一内在动力，首先，需要增强学生的学习信心。由于学生的日语课程学习课时较短，在短时间内熟练掌握运用一门新外语是存在较大难度的。因此，针对学生的学习情况，目标不能定得过高，要求也不能太严格，以免挫伤学生的学习积极性。在进行教学时，要多加鼓励学生的学习行动，耐心指导学生。其次，需要了解学习者的学习目的。职业院校的酒店管理专业学生学习日语的目的之一就是为了在找工作的时候能够因为多掌握了一门外语而增加自身求职优势。因此，笔者则利用酒店场景的图片及网络视频等资料，使学生了解酒店场景中常用的日语语句表达，这样就避免了书本对话的枯燥乏味。再次，需要帮助学习者培养起基本的自学能力。当前，网络为外语学习提供了一片新的天地。日语学习者掌握了发音及简单语法之后，便能具备一定的自学能力。因此，在笔者的教学过程中，结合酒店管理专业特点，采用了重点讲解常用的酒店场景中的日语表达语句，并要求学生熟读即可。这样，一定程度上减轻了学生负担，同时对于常用语句的掌握也一定程度上学习了日语词汇和语法知识。这些为以后学生有兴趣继续自学日语打下一定的基础。
（三）学习材料因素分析
在教学过程中，采用有效的学习材料是非常重要的。随着计算机信息技术的发达，计算机网络等电子化材料也在外语教学中起到了良好的辅助作用。通过一段时间的教学，笔者发现，学习者对于日语假名的熟记效果并不理想。针对这一情况，笔者尝试通过学习简单的日语歌曲的方法，去帮助学生更好地熟记假名。学生也对这一方法表现出了极大地学习兴趣。通过学习日语歌曲，学生们也很快的熟记了大多数的假名。此外，在课间休息时，播放关于日本的歌曲视频以及动画片等，使学生保持着一份愉快的心情去上课，这对于学习者学习动机的激发与维持来说，都是有益的。因此，笔者认为，激发学习动机有必要多加采用一些网络学习材料等。
（四）学习环境因素分析
一般而言，学生都是在教室这一物理特征环境下来进行学习的。但是，随着计算机网络的普及与发展，学习者的学习环境会向虚拟的网络空间演变。因此，教师对于学生的网络学习也有必要进行正确指导。就网络日语学习而言，目前网络上有许多日语学习网站，学习者可以在里面进行日语的自学。对于，职业院校的酒店管理专业学生来说，笔者在教学过程中，还采用了情景模拟法，即把教室当作是酒店，学生进行服务员或客人的角色模仿，达到熟练运用酒店日语的目的。这些都对学习者学习动机的激发与维持起到了良好的效果。
三、结语
计算机辅助语言教学是一种新的教学模式，也为外语学习提供了一条新途径。本文以职业院校的非日语专业学习者为研究对象，从教师、学习者、学习材料、学习环境这四个方面对其学习动机的策略进行了一定的探讨。通过结合笔者的实际教学经历，在日语教学过程中，根据学习者的自身特点有针对性地适当采用网络电子化资源能够有效的激发学习者的学习动机。
参考文献
[1] 翁克山，李青.基于计算机网络技术的语言教学—设计与评价[M].上海：复旦大学出版社，2010.
[2] 张红玲，朱晔，孙桂芳等著.网络外语教学理论与设计[M].上海：上海外语教育出版社，2010.
[3] 王素娟.日语学习动机的分析及对高职日语专业教学的启示[J].湖北广播电视大学学报，2011（12）：48-49.
国语学习材料范文5
关键词： 内、外向性格 英语自主学习方式 学习策略
一、文献综述
瑞士著名心理学家、精神分析学家荣格最先赋予内向和外向如今的内涵。他认为，在与周围世界发生联系时，人的心理一般有两种指向，一种定势指向个体内部世界，称之为内向；另一种定势指向个体周围的外部环境，称之为外向。
目前，许多学者将其引入语言学习的研究。目前存在以下两种相反观点：A.外向型性格与外语学习绩效成正相关。B.内向型性格与外语学习绩效成正相关。
二、研究设计
1.研究目的与假设
本次研究目的在于探究学生的内、外向性格特点与英语自主学习方式的关系。本文假设外向学生偏好听力、口语，而内向者偏好阅读、写作，外向学生较内向学生会更加灵活、自主，而内向学生则更加勤奋。
2.研究对象
本次调查的对象是浙江财经学院外国语学院英语专业08、10级学生，08级学生年龄在22岁左右，10级学生年龄在20岁左右，男女各不限，共120参加了性格测试，其中08、10级学生各60人。
3.研究步骤
首先，学生填写艾森克个性问卷，再剔除性格趋向不显著的40人，剩下的60名同学参加英语自主学习方式问卷，08、10级学生各30人，且保证各年级内外向人数均为15人，最后进行数据统计。
4.调查工具
本研究使用的是艾森克的人格问卷的中译改编本。该问卷共21个是非问答题，答“是”者计分。分数越高表示人格外向，其表现可能为好交际、情绪易于冲动等。分数低表示人格内向，可能表现为好静、富于内省、情绪稳定等。为了使该量表更适合本次研究，我删除了与本研究无关的试题，整合成一份50个是非题的问卷，每题计2分，分数越高，代表其外向程度越高。根据测试指南，其评定标准如下：≤50分为内向，＞50分为外向。
英语自主学习方式问卷参考文秋芳的自主学习策略问卷，涉及听力、口语、阅读、写作四个方面。此外，又从资源管理策略、认知策略、元认知策略、自我效能及评价策略角度进行考查出题，包括学习材料，学习时间长度及频率，学习过程中遇到的障碍和障碍处理方式，以及自我的测评，等等。
三、数据分析与讨论
问卷分两部分，第一部分明确内外向学生的自主学习偏好，第二部分是研究内外向学生具体方面的学习特点。以下表1呈现的便是第一部分结果。
通过表1可以看出，外向学生明显偏好听力与口语，偏好阅读的学生比较少。内向者在阅读方面人数较外向学生要多出10个百分点，但写作方面，其人数竟和外向的差不多，甚至还要少近一个百分点，且口语的练习人数却和阅读一致，听力方面也有很大的比重，这和先前的假设内向学生偏重读写、轻听说不一致。
为了进一步探究内、外向学生在听、说、读、写方面自主学习方式的差异，我对每一部分进行了具体的分析。
1.听力
从表2看，内向学生多会进行相关单词的记忆，以及对说话人语音的熟悉，但在背景知识的了解及相关听力的熟悉上动作不大，并会积极进行听力练习。我发现内向者选择在材料进行时听写的人数要明显高于外向者，其学习时间也比外向者要长近一倍，练习地点固定，多是教室。此外，内向学生在材料选择上较为单一，集中于新闻。
外向学生在准备阶段，虽多数会选择熟悉词汇，但是在背景知识了解上优势也要高于内向者，且学习材料广泛，涉及各个方面知识，形式多样，不局限于新闻。在听力练习持续时间上，外向者虽没有内向者长，但其练习时间灵活，次数多，地点多变。
2.阅读
在阅读内容上，内向学生学习材料形式较单一，集中于书籍。但内向者在阅读练习上愿意花费大量时间，内容涉及广泛。在阅读过程中，遇及障碍，多会主动猜测，很少借助辞典，且韧性较强，会一直琢磨材料到明白为止。此外，多数内向者都有自己明确的目标，会积极选择高于自己水平的材料。
外向学生在阅读上花费时间不多，且目标性不明确。但外向者阅读形式多样，除了书籍，他们会利用杂志报纸、网络媒体、手机电子书。在阅读过程中，善于利用文章标题来帮助自己理解，但面对障碍时，好借助辞典。
3.口语
从以上数据发现，内向者喜欢在清晨练习口语虽时间不长，频率也不高，但会高效积极利用课堂时间进行发言或者与同学进行英语口语的训练。口语话题集中于日常生活。且在英语对话中，内向者很少注意语音语调，且模仿意识不高，对话流利的障碍出现在很多方面，不仅仅局限于词汇。
外向者口语练习频率高，独自练习次数和时间明显长与内向者，喜欢参加英语角或者演讲比赛等来提升自己的口语能力。练习的话题涉及广泛，对话流利障碍主要在于词汇量和语言组织能力上，但是在语调和语速上的问题要明显少于内向者。
4.写作
内向者写作练习形式多样，除了作文，还会利用商业信函等其他形式来锻炼自己，且在写作开始之前，很少参照范文，会独立思考。但在写作过程中，句式运用不够灵活，多是短句和被动句。在遇到表达障碍时，会寻找相近词进行代替，并会摘录一些难句。
外向者写作训练多按照老师要求进行，形式较单一。喜欢参照范文，收集相关资料。在写作中，句式丰富，善用被动句、复合句等各种句型。遇到表达障碍时，倾向于借助辞典，或自己编造，这点可以与外向者的胆大自信相联系。然而外向者在对练习的总结上要比内向者积极。
通过以上讨论，不难发现：（一）外向学生偏好听、说，内向学生偏好读、写。这可和外向者较强的短时记忆能力、较低的焦虑水平，以及更好地承受高信息流和时间限制压力的能力相联系。内向偏好读写显著，这可能与内向学生倾向于内心的自我世界，不好交流相关。（二）外向学生在自主学习方式上灵活度，主动性高于内向学生，但是持久性低于内向者。不仅听说，甚至读写，外向学生的学习方式、地点都呈现灵活性高、积极性高等特点，但在练习频率及练习持续时间上，外向学生明显没有内向学生勤奋刻苦。（三）内外向学生都善用补偿策略。结合表4，内向学生的热情异常高，会积极与同学、外教交流或者积极利用课堂时间、参加英语活动来提高口语能力。说明大部分学生能认识到自己的不足，会积极地作出学习内容调整，以弥补自己的不足。
四、建议
为自己的性格所困扰的学生没有必要过于焦虑，或过于担心自己的性格会影响学习，相反要相信自己的性格有本身的优势，要尽可能利用这种优势，以弥补或减少性格对语言学习所带来的不利影响。
教师应该在课堂上尽可能地利用学生性格的长处，促进学生优秀的一面的发展，同时也应该引导学生学习和利用与自己相反性格的长处。不要故意或在无意中引起内外向型两类性格的学生在学习分项科目中两极分化。因此，教师有责任对自己学生的内外向性格有所了解。
参考文献：
［1］H.J.艾森克著.陈仲庚编译.艾森克人格问卷.北京：北京师范大学心理系，1981.
［2］戴炜栋，束定芳.试论影响外语习得的若干重要因素.外国语，1994，（4）：1-10.
［3］文秋芳.英语学习策略论［M］.上海：上海外语教育出版社，2005.
［4］王雪梅.论性格倾向对英语学习的影响［J］.外语教学，2000，（4）：17-21.
国语学习材料范文6
关键词：自主学习中心；网络资源；自主学习
中图分类号：G64 文献标识码：A
文章编号：1003-949X(2008)-07-0098-02
一、引言
2004年1月教育部制定颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出要确立学生在教学过程中的主体地位，能使学生自主选择适合自己需要的材料学习，朝个性化学习、自主式学习方向发展，因而大学英语教学改革一直在探索学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的极大发展。教师必须迅速更新观念。采用以学生自主性学习为主导的创造性的课堂教学模式。对于自主学习，Holec(1981)认为，自主学习是对自己学习的一种负责；Dickinson(1987)认为自主学习是学习者决策和实施决策的负责能力。学习模式从“要我学”变为“我要学”。其过程就是学习者自我监控、自我指导和自我评价。自我监控是指学生观察、审视自己的学习过程，自我指导是指学生制定学习计划，选择适当的学习方法，组织学习环境等行为，自我评价是指学生评定自我的学习结果，从而促进进一步的学习。学习者自己确定学习目标，自己制定学习进度，自己设计评价指标，这样的学习有感情的投入和内在动力的支持。所以是一种有效的学习过程。在当前的教学改革中，更多地强调要发挥学生的主动性，要充分体现学生的主体作用。换句话说。当前创建新型教学结构的核心在于如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动者。而不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象；教师则应成为教学的组织者、指导者，学生的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。
二、自主学习中心的特征
自主学习能力是学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力，具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神。并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。有了一定的自主学习的能力，学生就不再是被动接受知识，而是能用科学的方法主动探求知识的学习的主人。学生主动学习的精神。需要教师经常地启发和引导，需要长期地、有计划地进行培养，这与教师的主导作用密切相关，同时，对教师的整体素质也提出了更高的要求。因此，要转变教师的教学观念，树立正确的学生观和科学的质量观。培养学生的自主学习能力不是个别教师在短时间内所能完成的，首先教师要转变教育观念，研究学生的学习规律，探索新的教育管理策略，寻求有利于培养自主学习能力的教学模式和学习内容的安排以及学习方法的指导，使学生逐渐增强自主学习意识，掌握学习方法，养成学习习惯。
要想促进学生的自主学习，就必须给足学生自主学习的时间和空间。自主学习中心是由计算机网络实验室系统和数字化语言实验室系统有机整合而成，为学习者提供丰富的学习资源，教师能使用网络教学系统进行授课，学生能自主安排学习时间、自由选择学习空间、自由选择学习内容，自行安排学习计划。学生之间可以在网络环境下进行自主沟通与交流的要求。自主学习中心为学习者自主学习外语提供了广阔的网络学习空间和良好的虚拟语言环境，学生可自主选择网络学习系统以及各种媒体材料(听力材料、视频学习材料、外语电影等)进行自学。在自主学习中心学生既可以巩固课堂学习知识，又可以充实拓展外语语言文化知识；既可以进行听、说、读、写、译自主训练，又可以进行资料网络查询，师生网络互动等等。教师可以通过网络自主学习管理对学生的自主学习过程进行有效的监控，随时检查网上的学习进度，不定期的组织课堂讨论活动，让学生进行学习交流，进行小测验检查学生网上自主学习内容的掌握情况，并将网上学习的单元测试成绩和平时的小测验记入平时成绩。
三、以自主学习中心为依托培养学生自主学习习惯
(一)自主学习中心能培养学生的学习兴趣，增强学生的内在学习动力。
学生的学习兴趣及内在的学习动力是获取成功的前提。就其本质来说，英语学习是一种交际行为，自主学习是一种个体活动，只有动机才能激发和维持个体进行活动并使活动朝向某一目标，从而调动学习的内部动力，因此，调动内在的学习动机是提高自主学习的重要保证。大量研究表明，从长期效应来看，内在动机比外在动机具有更大的影响力和持久力，在英语学习活动中，教师要想方设法激发学生的内在动机，要从根本上提高英语教学的效率，就要求我们在研究教法的同时，更要注重对学生的研究，尤其要注重对学生自主学习的能力的培养，使学生由学会知识转变为会学知识。自主学习中心凭借大量的生动的资料引起学生的兴趣，给学生提供了思维活动的时间和空间，促使学生主动地去学，培养他们对学习对象采取研究探索的态度，从而掌握学习的方法。
(二)自主学习中心能创造良好的学习氛围，帮助学生自主学习。
在语言教学的过程中只有遵循以学生为中心，以交际为目的的原则才能使学生在一个宽松、和谐的氛围中习得语言。近年来，很多学者根据乔姆斯基的生成语言理论和克拉申的语言习得论提出，人们使用语言的能力主要不是通过学习获得的，而是习得的。每个人生来具备学习语言的潜能，只要通过大量有效的语言输入，就会将语言规律内化，形成语言，继而会创造性地运用语言。语言教学的过程不应是单一的语言结构教学过程。通过大量语言的有效输入，学生完全有能力自己归纳出其中的语言规则。在语言教学过程中，我们可以通过大量有效的语言信息输入，使学生在自然、丰富的语言环境中习得语言。英语在我国属于一门外国语。学生在离开课堂之后自然习得英语的机会目前看来依然是较少的，因此为了让学生认识和掌握英语这样一个庞大的语言体系，自主学习中心给学生提供形象生动的感情材料，创设问题情景，此时的课堂不再是师生互动三角形，转变为师生互动空间四面体，学习内容开放。由于每个学生的学习需求、活动方式、学习进度都是不一样的，要想满足这些不同的需求就必须提供丰富的学习材料和灵活学习场所，在自主学习中心，丰富多彩的学习材料能满足不同学生的不同需求，学生可以根据自己的需要选择材料、媒体和活动方式，此外计算机辅助教学软件具有容量大、手段多样、人机交互等优点，加之互联网的普及也为自主学习提供了一个有效的途径。
(三)自主学习中心能促使教师改进教法，引导学生自主摸索语言。
传统的教师角色主要食以传授课本知识为中心，以掌握知识的多少为主要目的，以成绩作为衡量好学生的标准，而自主学习中心的建立，教师在学生学习过程中既要引导学生运用原有合作方式协做交流，又要运用现代教育技术拓宽教育渠道，为学生设计中长期目标，选择恰当的学习材料和学习策略。在自主学习中心，教师不再是统治者，而是学生的指导者和合作者，大量的知识必须靠学生自主去学习。养成良好的分析解决问题的能力和习惯。教师的目标不再仅仅只是书本知识。更重要的在于运用恰当的教学策略和教学方式调动学生学习活动的积极性，指导和帮助学生主动参加，独立思考，使学生真正转变角色。培养学生自主学习能力的关键在于教师要善于在英语听说读写教学中，训练学生学会发散思维，要营造民主的教学氛围。鼓励学生大胆质疑问难，启发学生运用旧知来探索新知。要紧密联系教学实际，设计能引发学生兴趣的探究性问题，让学生主动探究、搜集资料、上网查阅，培养他们获取信息、处理信息的能力。要努力创设良好的语言情景和语用情景，促进学生创新思维的发展。学生自主学习前，教师要布置自学提纲，学习中要精心设计课堂提问，并适时加以指导和总结，与学生共同探讨问题，启发学生，最终由学生自己获得解决问题的答案。
