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大学生英语竞赛范文1
一、引言
全国大学生英语竞赛是经教育部有关部门批准，由高等学校大学外语教学指导委员会和高等学校大学外语教学研究会联合主办，英语辅导报社承办的全国唯一的大学生英语综合能力竞赛。本竞赛分A、B、C、D四个类别，A类考试适用于研究生参加；B类考试适用于英语专业本、专科学生参加；C类考试适用于非英语专业本科生参加；D类考试适用于体育类和艺术类本科生和非英语专业高职高专类学生参加。我院学生在近几年的竞赛中均取得了不俗的成绩，大大增强了学生学习英语的信心，调动学习积极性。笔者就词汇与结构部分做了一些分析与研究，希望对广大有兴趣参加竞赛的同学有一定的帮助。全国大学生英语竞赛（C类）决赛题的词汇与结构部分由15道题构成，每题1分，总分15分。其中词汇题7道，语法结构题6道，情景会话题2道。词汇部分侧重考查对词形相近词和语义相近词的辨异能力、对短语动词的认知和运用能力、对介词与其他词搭配使用的能力、对常用词语的认知与运用能力；语法结构部分考查学生对基本语法知识的掌握与运用；情景会话题考查学生的口语能力，即在具体的语言环境中怎样应答得体。
二、重点考查内容
1.词汇部分
单词词义辨析题考查词汇量，这类考题旨在考查考生的词汇量及运用所学词汇准确理解具体问题的能力。选项之间不存在形式和内容上的共性，考生只能通过题干、上下文来确定相关的意义选择。
近义词辨析题依据题干的逻辑意义和单词的不同内涵确定，近义词辨析题是考生最感头痛的方面。由于两个或两个以上的选项含有相同或相近的意思，考生很难决定哪一个选项是正确答案。其实，在英语中一词多义的现象很常见，有时题目考查的重点就在于某一选项的其它含义，而非与其他三个选项相近的含义。另外，在英语中真正的同义词却很少见，每个单词都有它不同的内涵、使用场合或用法。在选择过程中，要依据题干的逻辑意义和单词的不同内涵确定最终选项。
形近词辨析题以考查单词意义为主要目的，词汇测试中，常考同形、同根异义词或拼写、发音有相同或相似的词汇，给考生的辨别造成干扰。但归根结底，这种题型仍以考查单词意义为主要目的，也可以说是单词词义辨析题的一种特殊形式。
短语搭配辨析题侧重四个方面，短语类试题主要涉及动词短语、形容词短语、介词短语及固定搭配、习惯用法等几个方面。
2.语法与结构部分
（1）虚拟语气重点考查四个方面。结构型虚拟语气；虚拟语气的倒装结构（if省略）；含蓄虚拟条件句；混合型虚拟条件句。
（2）非谓语动词是出题最多的题型之一，重点考查不定式、分词和动名词的句法功能，以及独立结构的句法功能。
（3）关于从句的考题主要涉及定语从句、状语从句、同位语从句、宾语从句、名词性从句等。其中，定语从句、状语从句和名词性从句为考点，尤其是even if，at times，provided that，so long as，in case，once，now that，in that，for all，if only，so long as 等引导的从句。
（4）情态动词。主要考查考生对情态动词含义的掌握及情态动词与完成时态搭配使用的掌握。常考的内容有：may/might/must have +过去分词表示对已发生事情的肯定推测；can not / could not have+过去分词表示对已发生事情的否定推测；should/ought to have+过去分词表示本应该做的事情，实际却未做；should not /ought not to have+过去分词表示本不应该做的事情，实际却做了；need （not） to have+过去分词表示本来（没）有必要做的事情，实际却没做（做了）。
（5）倒装。英语中在以下情况下要用倒装结构：A.否定状语位于句首句子要部分倒装（把助动词放在主语之前）；B.only+状语位于句首句子要部分倒装；C.so+形容词或副词...或such...+that从句结构中，主句要部分倒装；D.so，nor，neither位于句首，表示前文的陈述也适用于后者，句子要部分倒装；E.虚拟语气的倒装。
（6）时态。此类题型的特点是选项为某一动词的各种时态形式。解题可按如下方法进行：利用标志时态的信息词。如时间状语与时态之间存在一定的呼应配合关系。always，often，sometimes，occasionally，seldom，rarely等常用于一般现在时或一般过去时；since，for，already，yet，just，sofar，up to now，by the end of，by the time等引导的时间状语或状语从句，常用于完成时态；ago，just now，yesterday，last week/year/month，in 2003等引导的时间状语，须用一般过去时；tomorrow，soon，in the future，next year等应用一般将来时。另外，定语从句的先行词前有形容词的最高级修饰，或有first，only，last等修饰时，常用完成时态。
（7）省略句。在以if，when，while，though，unless，as，as if等连词引导的从句中，如果从句的主语和主句的主语一致，而且从句中的谓语动词是be，就可以将状语从句中的主谓省略。
（8）倍数表达法。A.倍数+比较级…
a.倍数as...as b.倍数+比较级
B.倍数+the度量词of...
（9）强调句。主要形式有两种：It is （was）...that （who）... ； What ...is （was）
（10）连词。竞赛常考的有以下一些：such ...as，would rather ，，， than，hardly（scarcely） ...when，no sooner...than，whereas，therefore，whereby，thereby，hitherto，otherwise，nevertheless，however，furthermore，consequently。
（11）情景对话。熟悉句式结构，增强理解能力；广泛阅读，积累情景用语；熟悉文化差异，了解交际习惯。
三、解题技巧
1.看准就选的直接选择法
词汇与结构考试的题型由题句和四个备选答案组成。在四个答案中，只有一个是正确的，其余三个都是干扰项。在答题时，首先应当运用直接选择法，也就是在做题时找出题句中与备选答案相关的词，利用语法规则，一般为固定搭配或习惯用法，直接选出答案。一旦看准，就不必再往下看，这样既能节省时间，又能提高正确率。
2.逐个排除法
在答题时，如果不能从四个备选答案中根据词组的固定搭配或习惯用法直接选出答案，就应该从题的句子结构和上下文意思两方面加以考虑，通过对语义、语法、逻辑的分析或通过词汇、语法、辨析来逐个排除，确定三项都有错误，以便推论不知意思的项为正确答案。
3.概率确定法
做选择题时，在备选答案中遇到生词是难免的，这时候，不能一见到生词就不知所措，而是应该认真推敲认识的词，同时利用概率论的知识，比较准确地选择答案。如果能够认识四个备选答案中的一个、两个或三个，就可以做出以上的考虑；如果四个都不认识，虽用不上任何接题技巧，但也要利用构词知识根据上下文猜一个答案，这样至少会有25%答对的可能性。总之，一定要答题，不能空着。此外，需要强调的是，考生在答题时，对判断不准的答案，不要犹豫不决，而应该当机立断做出选择。
四、结语
任何类型的考试或竞赛只要掌握一定的应试技巧和合适的复习方法就一定是行之有效的。当然绝对的技巧是没有的，技巧绝对不是在什么都不懂的时候就能产生的，只要在掌握了基础知识的前提下再进行有针对性的复习，就能掌握熟练的解题技巧。
参考文献：
[1]Lyle F.Bachman.Fundamental considerations in Language Testing[C]. Oxford University Press，1990.2.
[2]马海旭，张景耀，陆殿生，姜春香.英语竞赛在高职英语教学中的作用及策略探究[J].辽宁高职学报，2009（6）.
大学生英语竞赛范文2
[关键词]体育竞赛 大学生 能力
[中图分类号]G808.2 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）09-0123-01
随着我国高等教育规模的扩大，在校大学生的人数也正逐年增加。因应试教育带来的弊端，致使我国大学生的能力总体不高。大学期间，除了让大学生掌握各门学科知识之外，如何提高大学生各种各样的能力，是摆在高等教育工作者面前的重要任务之一。由于体育竞赛本身具有开放性、竞争性等特点，因此在提高大学生某些能力方面能起到特殊的作用。
一、提高大学生的运动能力和体育自我锻炼的能力
大学生参加体育竞赛之前，一般要经过较为系统的训练。在训练过程中，首先要提高他们的身体素质，如力量、速度、耐力、柔韧等，之后会进行专项素质的训练。不同的专项训练内容也有差异，比如跳高、跳远非常重视弹跳素质和协调能力的发展，而武术、艺术体操更重视柔韧素质和表演能力的培养。通过一段时间的训练，学生的各项运动能力都会不同程度地得到提高，为他们将来从事艰苦的工作提供体力支持，从而更好地服务社会。
从近些年大学生的体质健康测试的状况来看，大学生的体质健康指标呈逐年下降的趋势，这是非常令人担忧的，究其原因，与大学生体育锻炼能力的欠缺不无关系。虽然大学生在中小学期间一直上体育课，也学习过不少体育运动项目，但让他们自觉自愿参加体育锻炼时，大部分学生会出现为难情绪，要么是没同伴一起练，要么是不知如何去锻炼。这主要是因为以前学过的体育知识比较零散，运动技能的学习不系统，浅尝辄止。而大学生在参加体育竞赛前和竞赛期间所进行的训练，教练员针对训练的理论、方法，会细致、全面地给队员们讲解，使他们对体育运动有更深刻的体会。在教练员的指导下，大学生耳濡目染，潜移默化中就掌握了体育锻炼的方法和技巧，同时也提高了自我锻炼的能力。
二、有利于人际交往，增强社会适应能力
中国医学心理学开拓者之一丁瓚曾说：“人类的心理适应，最最重要的是人际关系的适应。所以人类的心理病态，主要是人际关系失调而来的。”大学生和中学生相比较，虽然课业负担轻一些，但生活环境的改变、将来就业的压力等会给他们带来新的困扰，导致人际关系不协调。目前，大学生人际关系的现状并不令人乐观，大学生不愿交往、不善交往以及不容易交往的问题仍普遍存在。其原因是多方面的，如有自卑心理、自我为中心、孤独心理或喜欢独处等。
体育比赛是在一个开放、多变的环境中进行的，同伴之间既存在竞争，又必须团结合作。在同一个队中，每个队员为了有更好的表现，刻苦练习，力争超过别人。同时，又不能各自为政，要与教练员、同伴经常沟通和交流，共同探讨赢得比赛的策略以及如何提高团队的战斗力等问题。这种互动，无疑给大学生提供了一个人际交往的舞台，使他们懂得如何与人相处，如何接受不同的意见和想法，从而掌握与人交往的技巧和方法。即使是对手，经过一场比赛，也可以增进友谊，成为朋友，这使得大学生的交际面更广，更有益于人际交往。
体育竞赛的场合就是一个小社会，其中有扮演各种角色的人。体育竞赛总体上来说是在公平的环境中进行的，但参与者有时也会偶遇一些突发事件。如裁判判罚失误，甚至故意偏袒对手，对手不文明不礼貌，观众不友好等，或者天气恶劣，交通受阻，不能按时比赛。这些意外情况是可能发生的，对于初次参赛者会有些不适应，但参加比赛多了，就能坦然面对，并心平气和地应对和解决出现的现实问题，这会大大增加大学生的社会适应能力。
三、提高自我管理能力
现在的大学生大部分是独生子女，基本上很少干家务活。高考前因学习紧张，没时间干，多是父母包办。到了大学，他们有时间打理自己的事情，但有不少学生还不会照顾自己，甚至有极个别同学把脏衣物攒一段时间后运回家让父母去洗，听起来好笑又可气。参加过体育比赛的大学生肯定不会这样，因为体育比赛的时间和地点都不固定，赛前赛中又有很多必须自己去完成的事情，如准备短衣长裤、洗漱用具、球拍球鞋，甚至住宿交通，都得自己去安排，这十分有利于大学生自我管理能力的提高。
总之，体育竞赛对大学生能力的提高是多方面的。只要学校重视，创造良好氛围，让大学生走出校门，参加各种层次、规模的体育比赛，无论是对提高他们的能力或加快他们成长成熟，都大有裨益。
【参考文献】
大学生英语竞赛范文3
关键词：工程应用能力 实践 创新
一、引言
高等工程教育与训练是高等教育的重要组成部分， 担负着培养工程科技人才的重任，同时现代工程的本质在于创新， 因此探讨基于工程训练平台的大学生系列竞赛与综合工程应用能力培养相结合的创新模式具有现实的可行性和深远的意义。首先，该课题的探索能够充分的利用综合性工程训练中心的综合性资源，更好的体现工程教育与训练的实践性和综合性；其次，通过竞赛与教、练、学、建相结合、相促进的模式的探索过程和经验总结可以提升学生工程训练的效果和工程训练指导教师队伍的整体素质；第三，通过竞赛与教学相结合的模式可以增强广大教师工程教育和训练的意识，提高教师自身的教学水平，进而有利于我校的工程训练实践教学效果和水平；第四，该课题的探索总结具有一定的推广价值，能够更加充分利用我校的实践教学平台，提高学生实践创新兴趣。
二、综合性实践创新平台的构建
工程训练中心着力培养学生的工程意识，工程实践能力和创新能力，并建立了以工程认知实习、工程技能基础训练、现代工程训练和综合创新训练的金字塔式教学模式，通过近几年的实践探索已经初步构建了一个工程训练与创新实践平台，其结构如图1所示：
目前已构建的工程训练与实践创新平台由校级大学生“知行杯”系列竞赛、工程训练综合能力实践和创新能力实践三个模块构成，各模块间贯彻了“以赛促学、以赛促练、以赛促教、以赛促建”的中心思想。其中，大学生“知行杯”系列竞赛自2008年至今已成功举办七届，累计参赛人数9000余人次，检验了学生参加工程训练的实践效果的同时也提高了指导教师自身的授课和操作水平，同时通过比赛中学生实训效果的总结不断的促进教学实践改革，得到学生和老师的一致好评。
三、结束语
工程训练的教学目标是“学习工艺知识，增强工程实践能力，提高综合素质，培养创新精神和创新能力”。因此，南昌航空大学工程训练中心着力培养学生的工程意识、工程实践能力和创新能力，根据我校人才培养目标构建了以基本工程训练为基础，以现代工程训练为核心，以培养工程知识综合应用能力为特色，以培养创新精神为重点，具有时代特征、本校特色的融工程实践、科学研究和产品制造为一体的工程实践教学新体系。
通过近几年的实践探索已经初步构建了一个以综合性工程训练为核心的工程训练与实践创新平台，充分利用工程教育发展的良好机遇、利用工程训练中心现有的资源，使得学生竞赛与“ 学、练、教、建”相结合、相促进，将学生实践能力的培养贯穿于工程训练始终，使我校工程训练中心建设在地区高校，乃至全国高校中真正起到示范辐射作用。参考文献：
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[2]江筱兰.加强实践教学环节，为工科学生提供施展才能的平台[J].中国现代教育装备，2007，11（57）：121-123.
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大学生英语竞赛范文4
关键词： 大学生英语课堂第二课堂 开展现状 大学英语教学
随着我国改革开放的不断深入，既掌握专业知识又精通英语的复合型人才越来越受到青睐。近几年来，随着大学英语教学改革的开展和深入，我国大学生英语水平不断提高，英语教学也取得了巨大的成绩，但与社会的发展和需要相比仍存在诸多问题，而问题的核心仍然是如何切实提高大学生英语语言运用的综合能力，以适应社会的需要。长期以来我国大学英语教学指导思想过分强调语言基础知识的学习，忽略语言能力的培养。旧的英语教学大纲过度强调阅读，并成为教学的指导思想，忽略学生的语言综合运用能力，应试教育色彩浓厚。这导致了传统大学英语教学上重点讲授词汇、语法知识点，学生以机械记忆为主，注重阅读能力的培养和阅读技巧的训练，忽视了对学生英语综合运用能力尤其是听说能力的培养和引导，使相当数量的学生患上了“外语聋哑症”。“聋子英语”，“哑巴英语”等特有名词的应运而生，从一定程度上反映了学生听说等实际应用能力的欠缺。英语语言实际应用能力的培养不同于其它科目的学习，它不仅需要有足够的通过课堂学习而获得的语言输入，还需要有足够的机会在适当的情景语境下进行语言输出的练习与实践，继而达到巩固词汇、语法等基础知识和提高语言实际应用能力的目的。大力开展英语第二课堂活动，是一个切实可行且行之有效的方法。英语第二课堂教育为学生提供了良好的语言学习真实环境与条件。
英语第二课堂是指为学生在课外进行有序语言实践活动提供环境和指导。英语第二课堂建设对外语学习具有重要意义：一方面学生能够把课上所学用于实践，提高语言实际运用能力，另一方面实践中的问题反过来指导和激励课上学习，学与用互相加强、互为动力。作为大学英语课堂教学的有益补充，英语第二课堂的充分开展不仅能够提高学生学习英语的兴趣、积极性和主动性，推动切实提高学生英语实际应用能力教学目标的实现，推动大学英语教学，而且有利于丰富校园与文化生活，活跃英语学习的校园氛围，更有利于加强高校的学风建设。
1.大学生英语第二课堂的开展现状
我校的英语第二课堂起步较晚，发展很快，效果很好，空间很大。早期的英语活动形式比较单一，组织的形式多以学生社团（大学生英语俱乐部）发起，挂靠系部的形式为主，缺乏系统的指导和统一规划，没有形成一定的影响力。英语第二课堂对于课堂教学的积极作用没有得到体现。然而近几年来，我校的大学英语第二课堂建设得到了突飞猛进的发展，这归功于语言文化学院领导对开辟与建设第二课堂的高度重视和校团委领导下的大学生英语俱乐部的不断成熟与壮大。我院领导在抓好第一课堂建设和改革的同时，致力于英语第二课堂的建设和发展，组建学科辅导团队，积极发动青年教师，形成固定的成员，为参加各类竞赛的学生专门辅导，把英语第二课堂建设作为一项重要的工作来抓，在人力、物力、财力上都加大了投入，在启动我校英语改革工程时，加强英语第二课堂建设被定为一项重要的子工程。通过一系列的工作，我校的英语第二课堂建设取得了明显的成效。第一和第二课堂协调发展，相互促进，有力地推动了大学英语教学改革工程在我校的实施。
1.1大学生第二课堂教育模式的实施及效果。
语言文化学院加强了对英语角，大学生英语俱乐部举办的英语竞赛等第二课堂活动的指导，并先后成功举办了口语技能竞赛、大学生英语风采大赛两大赛事，获得了良好的效果，形成了一定的影响力。我院以全国大学生“CCTV”杯全国英语演讲大赛为契机，组建兴趣小组，指定有丰富经验的教师指导参赛学生，培养学生英语口语专项技能。在全国性的英语竞赛和比赛当中，认真组织好竞赛的初赛组织工作，做好选拔最优秀的学生代表我校参赛，以彰显我校大学英语教学改革的成果，展现我校大学生的英语水平和风采，扩大我校的影响力。大学英语部组织我校学生先后参加了全国大学生英语竞赛、“CCTV”杯全国英语演讲大赛、“西门子杯”大学生英语演讲比赛等在全国大学生中具有很高的影响力的、全国性的高水平英语竞赛，不断取得突破性的成绩，为学校争得了荣誉。各类竞赛的参赛人数和获奖人数逐年增加，我校大气科学系02级林娜同学在2005“CCTV”杯全国英语演讲大赛（江苏赛区）决赛中以绝对优势获得一等奖，综合得分在三名获一等奖的选手中排位第一，并代表江苏省参加了全国总决赛获得优秀奖，实现了我校学生参加英语演讲类比赛中取得的历史性突破，改写了该奖项的一等奖一直由少数高校包揽的历史。2007年我院04级秦岭同学获得了江苏省一等奖，2008年我校08级应用物理专业赵同学获得三等奖，07级国商英语专业蒋欣获得优胜奖。大学英语部由于出色的组织表现和取得的突出成绩，连续三年获得全国大学生英语竞赛组委会颁发的优秀组织奖证书，多位参赛选手的辅导教师获得优秀辅导教师荣誉称号。同时，我院还组织全国大学生英语竞赛，提高了学生英语语言应用能力。2008年我校共有870名学生参赛，我院英语专业的黄戈同学获得B类一等奖；05级气候专业徐婉筠同学获得C类特等奖；07级财务管理专业的赵畅获得C类一等奖。我院主办的“语言文化周”已成为学校校园文化的特色品牌。我校建立了大学生活动中心，为开展第二课堂活动提供专门场所，为学生营造良好的英语语言文化氛围，帮助学生了解西方文化，锻炼学生的交际能力，也为学生展示自我提供了广阔的平台，使我校的大学英语教学和学风建设都更上了一个台阶。
1.2充分利用教学资源，优化语言实践环境。
我院充分利用现有的教学资源，积极扩展英语第二课堂的范围，优化语言实践环境，精心打造形式多样、丰富多彩的英语第二课堂内容和形式，致力于打造具有南京信息工程大学特色的英语第二课堂基地。我院利用无线电波播音系统，创办了“空中英语课堂”，在课余时间，结合第一课堂的教学内容，为学生提供了丰富的英语听说学习内容，并定期组织教师进行英语学习方法讲座，帮助学生进一步消化课堂所学知识，并扩大知识面和提高深度难度，使英语第二课堂成为课堂教学的补充和延续，深受广大学生的欢迎。随着我校大学英语教改工程的实施和深化，我校网络自主学习中心顺利建成并已经投入使用，广大学生在网络自主学习中心，可以利用大量丰富的网络学习资源，在教师的指导下，结合自身的英语水平，运用适当的学习方式和方法进行自主英语学习，一定程度上解决了因为第一课堂中由于大班教学中很难解决的个性差异所造成的“好的吃不饱，差的撑肚皮的”难题，使第二课堂成为了补差补缺、因材施教的场所。语院先后聘请了多名外籍教师担任大学英语口语、视听、跨文化交际等课程，为学生提供和创造原汁原味的英语课堂和英语学习环境。语院还积极举办各种类型的讲座，如外教讲座、名师讲座、学习方法讲座等。为了加强学生四级后的英语学习，提高他们的学习兴趣和学习积极性，我院对课程体系进行了大刀阔斧的改革，为过四级的学生提供了大量的选修课程，如英语口译班、英语实用能力培训班、英语提高班，使学生能够结合自身的学习情况和兴趣，选择包括跨文化交际、外教口语、视听等课程在内的选修课程，进一步提高他们的英语水平和英语综合应用能力。
通过一系列工作的开展，我校的英语第二课堂建设初步形成了一定的规模，取得了一定的成效，初步建立起了多方位、立体化的第二课堂活动基地。但是我校的英语第二课堂建设仍然存在着一些有待提高之处和巨大的拓展空间。
2.大学生英语第二课堂与大学英语教学
2.1充分利用课堂教学环境，为第二课堂的开展奠定坚实的基础。
英语第二课堂虽然对于培养学生英语学习的兴趣，提高他们的英语实际应用能力发挥了巨大的作用，但是学生学习和掌握知识的第一阵地仍然是第一课堂，第一课堂的作用是无法替代的。所以，为进一步充分利用各种先进的教学设备和教学手段，提高大学英语课堂教学质量和效果，为第二课堂的开展奠定坚实的基础，就必须深化大学英语教改工程，充分利用不断改进教学环境，运用先进的教学设备和教学手段，提高大学英语课堂教学的质量和效果。我校目前已经拥有英语多媒体教室、语音实验室、自主网络学习中心等先进的教学设施，但是目前的利用并不是很充分，应该在今后的第二课堂建设中，充分利用这些先进的教学设施丰富英语第二课堂的形式和内容，提高英语第二课堂的效率，进而反作用于第一课堂教学。
2.2重视英语第二课堂，加大投入。
目前我国各个高校对于英语第二课堂的开展都给予了高度的重视和大力的支持。抓好英语第二课堂建设，对于推动学校学风建设和促进课堂教学的重要意义已经得到了公认。很多学校大力拓展第二课堂，将第二课堂活动纳入了教学计划和教学评估中，有效地激发和调动了学生学习英语的积极性。
学校加强了对英语第二课堂的重视程度，加大了投入力度，充分利用现有资源，进一步搞好了英语第二课堂建设。大学英语部在英语第二课堂建设中发挥了积极的作用：发挥了外籍教师和大学英语部教师对英语第二课堂的指导作用，为英语第二课堂的开展提供了有力的支持；加强了对英语角活动的指导，邀请外籍教师进行指导，努力使英语角的活动特色鲜明，并成为学生进行自由语言表达、思想交流、运用实际语言交际能力进行英语会话、提高英语交际能力的场所，使每学年的英语第二课堂建设和开展有规划，有组织，有投入。
2.3创造浓厚的英语学习环境。
我们发扬敢于创新、勇于探索的精神，联合各相关部门和学生社团，努力营造浓厚的英语学习氛围，创造具有南京信息工程的大学特色的英语第二课堂系列活动，进而推动我校学风建设。在继续保持和加强大学英语第二课堂传统三大板块（英语角、宣传窗、讲座）基础上，联合团委和学生英语社团应该不断发掘新的英语第二课堂的形式，丰富英语第二课堂的内容。同时利用普通高等学校本科教学工作水平评估的有利时机，积极响应学校提出的实施“五个一”英语学习工程的号召，使英语第二课堂的开展有目标，有计划，有实效，有成果。未来可开展的英语第二课堂活动形式包括：内容丰富、形式多样的“大学生英语活动月”系列活动，包括各类英语竞赛（英语小品，口语，写作，翻译，英文卡拉OK，英文书法，知识问答，词汇）、学习交流活动（校际英语学习交流活动）、电影赏析、学术讲座（外教讲座周，四、六级名师讲座等）、英语游园、大型英语文艺晚会，等等。创办“大学生英语学习报”使其成为我校大学生展现英语才能和学习成果、了解英语学习和英语动态、交流英语学习体会心得的主要途径之一。加大校际间的英语第二课堂活动交流，和兄弟院校交流英语第二课堂建设经验，联合举办大型的英语第二课堂活动。建立内容丰富的大学英语学习网站，加强和搞好我校英语学习网站建设，已经具备了各个方面的条件，是适应和深化大学英语教改工程的需要和重要成果之一。在英语第二课堂建设中，要使活动形式多样化，有丰富的内容，更要始终体现南京信息工程大学的特色，坚持走创造具有本校特色的英语第二课堂的发展之路。
3.结语
理论的研究离不开实践，实践的进行需要理论的指导。我们在英语第二课堂建设中，边实践边研究，理论研究与实际建设相结合，提高英语第二课堂的活动效果和效率，把实践中的经验升华为理论进而指导实践活动的开展。要经常组织开展全校范围的关于第二课堂活动及效果的调查，了解学生的愿望和要求，听取学生的建议和意见，坚持以学生为本，以提高学生英语实际运用能力为最终目标，理论联系实际，达到提高我校英语第二课堂活动效果和效率的目的。
参考文献：
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大学生英语竞赛范文5
【关键词】英语竞赛 团队
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0098-02
1.团队基本情况
文华学院英语竞赛指导团队是以优秀骨干教师为团队核心，一批年轻教师为后备力量，职称、年龄、学历结构合理的团队，是一支治学严谨、忠于教育事业、乐于奉献、具有创新、团结协作精神的优秀团队。本团队旨在帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素质，帮助学生在各种英语竞赛中取得骄人的成绩，以适应社会发展和经济建设的需要。本团队教师每年参与学院学生英语竞赛教学，指导工作，包括全国大学生英语竞赛，“外研社杯”全国英语演讲大赛，“外研社杯”全国英语写作大赛等各种大型竞赛。
2.竞赛指导团队的特色
通过几年的建设，文华学院打造了一支搭配合理，教学效果明显，富有竞赛指导经验的指导团队。英语竞赛指导是面向全院的本专科生，将英语竞赛指导融入到平时的英语教学中，通过英语竞赛来激发学生对英语学习的兴趣，同时也通过平时的英语学习，让学生在英语竞赛中取得好成绩，最后对入围决赛的学生进行有针对性的指导。指导老师将针对学生的实际情况，对其进行有针对性的一对一指导，使学生在较短的时间内熟悉竞赛内容，掌握竞赛技巧，最终在决赛中取得骄人成绩。每个指导老师要帮助学生了解决赛的题型、范围、以及解题的方法技巧等，同时对本组指导的学生进行相应的训练，使学生在较短的时间内提升竞赛水平。英语竞赛指导除了后期的一对一辅导外，还需要教师在平时的教学中，激发学生对英语学习的兴趣，提高学生的英语能力，因此教师要提高课堂效率，对教学内容进行重点筛选。关于词汇和语法部分，由原先的重在讲解改变为重点检测，仅对重点的词汇和难点语法进行展开;关于课文部分，对原先被忽略的课文背景知识和课文结构，写作风格和技巧进行一定程度的介绍;对于复杂句子和段落进行较为详细的剖析;对于课后练习和写作等实践性比较强的部分，从原来的重在讲解改变为讲解与检测并重，并区分重点和难点，对于非重要部分进行裁减，以提高课堂效率。此环节需要做好与学生的充分沟通，转换其学习思维，加强其自主学习的观念，使理论课的教学从以教师为中心逐渐转变为以学生为中心，教师则从灌输者转变为引导者。
3.竞赛指导团队的的创新性改革措施
竞赛指导团队将竞赛融入教学，设置专门的竞赛指导课，针对各种不同的竞赛进行专门的指导和训练并且成立由指导老师、参赛学生、陪练老师和同学组成的英语学科竞赛训练梯队，针对不同赛事，搜集材料、制定训练计划、进行思维拓展训练和赛事模拟训练。该团队通过教师推荐和竞赛选拔，建立外语人才库，根据学生在基础、兴趣、特长、能力等方面的差异因材施教，为不同的竞赛储备人才并进行有针对性的训练。竞赛指导团队鼓励多样化教学方法并用。在教学中，以注重强化英语语言知识的连贯性和应用性教学为前提，以情景式、启发式、讨论式教学为手段，教学模式以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。教学模式体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。竞赛指导团队每年开设“大学英语语言与文化”系列讲座，拓宽学生的视野，激发学生学习英语的积极性和主动性，增强学生对英语的全面了解。在评价方面采用将平时作业、出勤和期末考试相结合的学生成绩评定机制，建立形成性评估机制。竞赛教学团队十分重视实践性教学，加强学生实践和动手能力的培养。实践教学包含网络辅导教学和各种英语比赛辅导两个部分。该团队认真编写大学英语课程的实践教学计划，要求授课教师严格执行。大学生英语自主学习中心可供全院非英语专业本科生使用。团队积极开展大学英语第二课堂活动，每周举办英语角，并安排老师负责，定期举行英语演讲比赛等跟英语有关的一系列活动，创造出一个良好的语言氛围，提高全院学生的英语学习兴趣，帮助更多的学生提高口语水平。此外，对不同的英语竞赛，采用不同的指导方式，一对一指导或者分组指导。
4.结束语
建设英语竞赛指导团队是一个长期的过程，英语教学与其他教学活动都是属于培养人才的过程，英语知识的传授和对人才的培养也需要一个漫长的时期，竞赛指导团队的的创新性改革措施需要不断的加强和完善，以便能通过竞赛更好的培养大学生的听，说，读，写，译的英语综合运用能力。
参考文献：
大学生英语竞赛范文6
关键词:大学英语教学;竞争意识;竞赛
中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)04-0170-02
一、前言
大学英语精读是一门基础语言综合课, 是大学英语教学的重要组成部分。精读教学是培养大学生英语听、说、读、写、译各种语言能力的重要途径,然而目前精读课堂教学的现状却不太理想。在大学英语教学过程中,有一个较为普遍的现象,就是很多教师会感觉到课堂气氛在前几次课时比较活跃,随着上课次数的增多,课堂气氛就会逐渐沉闷下来了,老师让学生主动回答间题时,也总是少数几个英语水平较高的学生站起来回答或者没有一个血色很难干站起来回答,大家都保持沉默。课堂气氛沉闷、课堂教学效果差一直是困扰广大师生的问题,而且这一问题必然严重影响大学英语课堂教学作用的发挥以及教学质量的提高。笔者发现在大学英语教学中引入竞争意识可以改善这种沉闷的课堂气氛,曾强学生对课堂活动的参与性,从而加强了师生互动性,进而活跃了课堂气氛和提高了教学质量。所谓竞争,就是充分发挥自己的才能,追求成功,并力求超越他人,成为先进者。它是生物界和人类社会的一个普遍规律。在正当的目的,手段和方式下的竞争,能使每个人的智慧,才能和人格得到充分的发展和体现,从而大大提高人生的价值,实现理想和目标(David, 2000)。本文试图探讨了在大学英语教学中引入竞争意识的理论依据以及如何在课堂教学中正确有效地利用竞争意识的积极作用。
二、课堂教学中引入竞争意识的理论依据
(一)建构主义学习理论
建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助学习是获取知识的过程其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论强调“协作”,协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。因此,它强调“合作学习”。但合作学习离不开竞争,在小组合作学习中,小组与小组之间存在竞争,小组内部存在竞争。所以本文认为建构主义的“合作学习”指的是竞争中的“合作学习”,即合作中有竞争,竞争中有合作。
(二)大学生的心理特征
当前,各高校已迎来90后新生,大学生的普遍年龄在17―23岁之间。大学生的年龄或个性为竞争意识的引入提供了可能性,他们年少气盛,争强好胜,对他们适当的进行因势利导即可培养其强烈的力求上进的竞争意识(朱湛军,2003)。潜在的竞争意识是大学生的一种心理特征,这种竞争意识有明确的目的和稳定的行为取向(王绍娟,2005)。竞争从始至终伴随着大学生在校的生活和学习,学习成绩、各级学生工作领导者身份 (如班长和学生会主席等)、各种荣誉称号 (三好学生、优干、奖学金等)、有限的实践机会等等都对学生将来的发展有着重大影响。大学生渴望得到高的英语成绩,渴望获得各种荣誉称号,渴望自己比其他同学优秀,自然在这些方面就勿容置疑存在着竞争。而英语学习和英语成绩与这些方面紧紧相连,期末考试英语不及格,学生就拿不到学士学位证书,英语成绩低就影响他们将来的就业等。
(三)竞争意识的功能
竞争能激发人的创新精神,它使人体充沛,思维敏捷,反映灵活,想象丰复;竞争能橄发人的潜能,科学研究表明,通常情况下人只能发挥自身潜能的百分之二十到百分之三十。而在竞争过程中,人处于萦张的情绪状态,这种情绪有利于个体潜力的发挥;竞争中的成功者增强了信心树立了更高的奋斗目标;而即便是竞争中一时失败也可以通过总结经验,调整目标与行动方式,为下一阶段取胜打好基础。丘晓春(2003)的研究发现学习竞争意识有助于发挥学生的主体性,有助于学生端正学习态度和有助于发挥教师教学的主导性。
三、如何利用竞争意识开展英语教学
建构主义学习理论为竞争意识在大学英语教学中提供坚实的理论依据,大学生的心理特征为其提供了可能性,而竞争意识的积极作用激活了学生的学习英语的主动性与参与性。那么,怎样在英语教学中利用学生的竞争意识成为一个有意义的研究课题。下面本文试图作一探讨:
(一)开展英语知识竞赛
心里试验证明,人脑处在竞争状态时的效率要比平时的效率高得多。根据这样的心里特点,本人尝试用各种各样的竞赛活动来组织课堂教学,激发学生学习的兴趣,使学生的大脑始终处于高效运转的状态,制造浓厚的学习气氛。比如说在讲解全新版大学英语第二册Unit 8---Protecting Our Environment时,我们采取了竞赛的形式,学生被分成10个小组,竞赛内容包括五个部分:一为词汇部分,取自课文中的10个重点单词,考查内容为单词拼写,单词造句,单词词性转化,单词竞猜等;二为短语部分,包括短语造句,动词短语表演等;三为True or False Questions,共10个句子,根据课文内容进行了整理和编辑,采用抢答的形式;四为句子翻译,分别包括10个英译汉和10个汉译英的句子翻译,要求每组同学通过讨论完成这一部分,然后写道黑板上,小组之间互评,找到错误的小组就给予分数奖励,被找到错误的小组就被扣分。五为Free Questions,要求每个小组针对课文内容提问两个问题,有其他小组进行抢答,答对的加分,打错不扣分。在进行这项活动的时候,全班同学自愿选出两名主持人在老师的协助下完成竞赛内容的出题任务,整个过程中把各个小组的成绩公布到黑板上。实践证明,学生的参与性很高,也很主动,课堂气氛也很活跃,最重要的是学生参与到了课堂教学中来,真正成为了学习的建构者。所以课上要经常组织一些英语知识、技能等方面的竞赛,不断强化学生的竞争意识。竞争能使人充分发挥自己的(下转172页)(上接170页)知识和技能。
(二)记录学生学习过程
我校每个老师都有一份教学班的授课日志,授课日志包括学生的考勤情况,平时成绩情况,以及平时的学习情况。我们要充分利用好授课日志,每一次的学生作业得分,每一次的考勤,学生的上课状态,预习情况,回答问题情况等都要客观的详细的写道授课日志上。每周让学生自己查看一次自己的课堂记录情况,对进步大的学生要表扬,落后的学生要鼓励。在全班形成一种良好的具有竞争意识的学习气氛,实践证明,这一做法有利于保持学生学习的热情和动力。
(三)导入带有竞争意识的话语
作为高校的英语老师,我们不仅要讲一口流利的英语,清晰的表达我们的思想,还要提高英语的生动性和感染力,力求自己的语言具有鼓动性,能鼓励学生去积极地参与与竞争(朱俊华,2004)。这就要求我们讲一些带有竞争意识的话语,激起学生的兴趣和竞争意识,从而让学生在竞争意识的驱动下参与到课堂中来。比如,老师上课让学生回答问题时经常用的一句话就是“volunteer”。刚开始的时候,还有学生站起来回答问题,但慢慢地学生就开始保持沉默了。我们可以换一种话语,如,”If you volunteer to answer this question, I will give you a point on your school report.”实践证明这也是一种不错的能激起学生竞争意识的催化剂。
三、结束语
如何在大学英语教学中引入竞争意识,活跃课堂气氛,是个非常复杂的过程,需要老师在教学中不断的探究。我们强调竞争的同时并不否认合作学习,两者相辅相成。要帮助学生正确认识竞争,课堂教学中的竞争不纯粹是为了比赛,而是为了学生能积极的参与到课堂教学中来,重在知识的习得和建构。如何在教学中引入竞争意识,是改善课堂气氛,增强学生的参与性的有效探索。
参考文献
[1]David. W. 2000. Carroll. Psychology of Language [M]. Foreign Language Teaching and Research Press.
[2]王绍娟. 体育教学对培养学生竞争意识的理论研究 [J]. 集宁师专学报, 2005 (12):76-77.
[3] 丘晓春. 浅谈职高英语教学中学习竞争意识的培养 [J]. 桂林师范高等专科学校学报, 2003 (9): 104-106.
