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自主学习理论论文范文1
自主学习，也被称为自我调节学习，是指学生自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习方式。近年来，自主学习理论已经成为国内外教育心理学研究的一个重要课题，并在自主学习的实质与机制、自主学习与学习成绩的关系、自主学习能力的获得等问题上取得了重大的进展。进入21世纪，随着我国基础教育课程改革的蓬勃展开，自主学习理论也逐渐被引入包括高中语文在内的中学各门学科的课堂教学之中，并在实践中取得良好的教学效果。我结合教学实践，探讨了自主学习理论在高中语文教学设计中的应用问题。
一、在高中语文教学设计中应用自主学习理论的必要性与可行性
（一）必要性。
1?郾自主学习理论的应用可以提高课堂教学效益，并有利于学生的终身可持续发展。
严格来说，自主学习与课堂教学本来不是同一个范畴的概念。但是，通过教师的巧妙组织和安排，自主性学习可以基于课堂教学而存在和实现。自主学习理论在高中语文教学设计中的应用，既可以真正拓展学生自主学习的外延，又可以使语文课堂教学的效益得到显著的提高。
此外，终身教育是现代教育的重要目标和标志，只有具备终身学习能力和自主发展能力的人，才能适应社会的需要，并创造属于自己的未来。在21世纪，人们所掌握的各种知识和技术必须不断更新，学习活动将伴随人的一生。因此，高中语文教学不仅要让学生学会一些具体的语文知识，而且要让学生掌握自主学习的技能与态度。教师结合课堂教学来培养学生的自主学习能力，能够有效地促进学生的终身可持续发展。
2?郾通过应用自主学习理论，高中语文教学能够更好地响应新课程改革的呼唤，促进学科教学模式的发展和创新。
新课程改革的重点之一，就是提倡自主、合作、探究的学习方式，逐步改变以教师为中心、以课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。国家教育部颁布实施的《普通高中语文课程标准（实验）》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，明确提出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”为此，教师必须改变传统的教学模式，变灌输式教学为自主性教学；学生也必须改变传统的学习方法，变接受性学习为发现式学习。在高中语文课堂教学过程中，教师应重视学生的多种需要和潜能，重视学生创造力和自主学习能力的培养，从而促进学科教学模式的发展和创新。
（二）可行性。
1?郾高中生的认知发展与自我意识水平基本上达到了自主学习的要求。
高中学生年龄一般在十六岁到十八岁之间，处于由少年向成人过渡的时期，他们思维的广度和深度都比初中生有了显著的提高。在时间维度，他们可以超越现实生活，考虑自己的理想和未来；在空间维度，他们可以超越个人的生活范围，关心整个社会和世界上的事情。同时，高中生的思维开始具有比较强烈的批判性色彩，他们不再满足于从家长和老师那里接受现成的答案，可能对任何其他人的思想和行为提出疑问，并且希望通过自己的独立思考得出结论。此外，现在的高中生基本上都具备与其认知发展水平相适应的知识积累与生活阅历。现代传媒的普及和多媒体教学方式的应用，也为教师指导学生自主学习提供了条件，使培养其自主学习能力成为可能。
在自我意识方面，高中生开始从单纯接受他人评价转向能够自觉地进行自我评价。在强烈的自我意识驱使下，他们已经明确而深刻地体验到自己作为独立个体的存在，开始主动尝试由自己而不是根据家长或教师的要求去认识和处理事物。这基本上也达到了自主学习理论对学习者自我意识水平的要求。
2?郾培养自主学习能力的高中语文课堂教学的物质条件已经具备。
根据对自主学习内涵的理解和自主学习课堂教学模式的相关研究成果，我们认为自主学习开展取决于两个方面的条件：教学环境和教学设备等物质条件，以及学生的认知发展与自我意识等内部条件。前文已经阐明应用自主学习理论的内部条件已经具备，而近年来，随着国家对基础教学投入的增加，各地高中语文课程的教学环境和教学设备等物质条件已经得到长足的改善，多数学校已经拥有合适的教科书、丰富的图书与音响资料、充足的计算机网络资源、设备先进的多媒体教室等。因此，培养自主学习能力的高中语文课堂教学的物质条件也已经具备了。
二、课堂教学设计策略及实例
（一）营造自主学习氛围，提高自主学习意识。
学界普遍认为，自主学习是指学生处于主体地位状态下的主动性与能动性的学习。自主学习应呈现如下状态：学习动机可自我激发，学习内容可自我选择，学习方法可自我确定，学习时间可自我计划，学习过程可自我监控，学习结果可自我评价，等等。而要使自主学习成为可能，教师必须首先提供给学生以自主学习机会，给予学生自主学习的空间。这种自由首先体现在让学生拥有可自由支配的时间。当然，给学生自由并不是放任自流，而是在教师的精心策划下，学生充分发挥其学习的能动性和创造性，提高每一分钟课堂教学时间的效益。
具体来说，教师必须改变只重视教的程序设计，而忽视学生如何主动学的程序设计的传统教学设计模式，在教学方案中应留出足够的时间给学生自主阅读，同时也给学生一定的自由活动空间，允许在规定的时间内找同伴讨论或者向教师咨询。教师在学生自主阅读过程中应充当学习伙伴、协调者和资源库的角色，适时地参与讨论，有针对性地给学生以学习策略、阅读技巧方面的指导。
以人教版教材高二（必修）第三册《故都的秋》的课堂教学为例，课堂教学的操作步骤可分为创设问题情境，激发学生学习兴趣，自学课文，小组交流，心得展示，提出疑问，教师精讲，巩固运用，学生自结自评等教学环节。
1?郾创设问题情境，激发学生学习兴趣。
师：每个人都自己最喜爱的东西，那么你们最喜欢的是什么呢？请大家思考一下，并用一两句话来表达一下你们的喜爱之情。
生说，师评。
师：今天我们学习郁达夫的《故都的秋》。他是怎样来表达自己对故都之秋的喜爱之情的？课文中有一些语句，我们一起来找一找。
生快速阅读，在文中找。
师：为了故都的秋，命都可以不要。最能表达郁达夫喜爱之情语句就是这一句。那么，为什么郁达夫如此喜爱“故都的秋”呢？下面请同学们自学这篇课文。
2?郾自学课文。
教师提示学生应围绕以下三个问题进行阅读和自学。
（1）郁达夫喜爱“故都的秋”，他的理由是什么呢？
（2）作者是通过描写哪些景物来表现“故都的秋”的特点的？
（3）选择其中一种景物描写，反复朗读相关的文字，品味欣赏。
3?郾小组交流。
由学生同桌或前后四位同学组成一个小组互相交流讨论。教师在教室中进行巡视，给予指导，及时发现问题并予以解决，一定要注意不能使交流流于形式。
4?郾学习心得展示。
在小组交流结束后，学生在全班范围内展示自学心得。对积极发言的同学教师要予以表扬，同时鼓励和引导更多的学生发表自己的意见。
生：郁达夫通过描写秋蝉、秋雨、果树、槐树等景物表现了秋天的清静和悲凉。
生：我觉得还写了牵牛花，第3段说：“在北平即使不出门去吧……自然而然地也能感觉到十分地秋意。说到牵牛花……”从这里可以看出这一段重点写了牵牛花。
师：对。那么写槐树的段落重点写了槐树的什么?
生：落蕊。
师：写果树的?
生：枣树。
师：好的，现在我们按照写作的先后顺序来整理一下吧。
生：第3段写了牵牛花，第4段写了槐蕊，第5段写了秋蝉，第6―9段写秋雨，第10段写秋枣。
5?郾学生提出疑问。
在学生讨论和进行交流时，一定会存在有争议的或有疑难的问题，教师要鼓励学生勇于质疑。在学生提出疑问的时候，教师不要急于解答，而应鼓励其他同学帮助释疑，组织全班同学讨论。如果其他同学仍然感到不理解，回答不上来时，教师仍然要注意启发学生，而不是直接把答案说给学生听。
生：课文第三段：“牵牛花以蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下。”我觉得这种对花色的选择似乎不合理，难以理解为什么“淡红者最下”？
生：我觉得合理，因为这样符合全文的基调。蓝色和白色更能突出故都的秋的“清”，而紫黑色和红色显得热闹。
师：分析得很好。蓝色和白色的牵牛花不仅描绘出秋天特有的清气，而且表现了作者清闲、落寞的心情。好，让我们来听听专家是怎样演绎的。
多媒体播放本部分的配乐朗诵。生听配乐朗读。
6?郾教师精讲。
经过学生交流讨论后，教师针对教材的重点、难点和容易被忽视的地方进行精讲。教师要注意把学生还没有认识到的内容补讲出来，特别要讲一些带规律性的东西。
7?郾巩固运用。
师：郁达夫为了表现故都的秋的清静和悲凉，选取了牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣等景物。这种选景手法在别的作家作品中也十分常见，大家能举一些例子吗？
生思考，有答闻一多的《死水》，有答马致远的《天净沙・秋思》。
8?郾学生自结自评。
学生对本次课堂教学所学的内容进行概括归纳，使之系统化，成为一个有机整体纳入到学生的认知结构中。同时，反思自己的学习过程，以发展自主学习能力。自结自评的形式应该多样化，可以由学生进行，教师适当进行补充。
（二）设计活动，真切体验。
活动性是新课程的重要理念，新课标所提倡的活动是外显与内隐的统一，是操作活动与思维活动的统一，旨在引导学生通过动口、动手、动脑，亲自体验过程。教师应根据不同课文的特点，设计好“活动体验”课型，培养学生语文实践能力。
在进行教学环节设计时，教师应注意以下要点：变教师提问为对话交流；变教师定题讨论为学生定题讨论；变小课堂为大课堂；变课堂的部分活动为全程活动。
以人教版教材高一（必修）第2册《庄周买水》的课堂教学为例，我进行了如下教学设计。
1?郾学生对课文进行预习，熟悉课文内容。
2?郾全班学生按座位分成四个大组，然后组内合作分工，根据课文内容并加入自己的理解，排演课本剧。
3?郾课堂时间给四个组分别表演，然后互评，在演出和评比中体会文本的内涵。
在整个表演过程中，很多平时表现并不突出的学生充分展示了他们的幽默和表演天分。同时，通过表演，学生对课本的内涵和对改革开放初期出现的“倒爷”――这个本来和现实生活有所距离的对象，自然而然有了深刻的体会，“倒爷”存在的弊端和所造成的危害已然不言自明了。
对于那些认知意义深刻、值得深究的问题，还可以以大组辩论的形式来进行交流学习。让持不同意见的学生分成两组，然后选出三到四名代表，按辩论赛的规则进行。
以人教版教材高二（必修）第四册《失街亭》的课堂教学为例，对于马谡该不该杀的问题，学生争论较大，观点不一，同时他们对于《三国演义》较熟悉，又感到有话可说。在这个时候，教师组织辩论交流活动，就可以为他们提供一个更大的交流平台和展现自我魅力的机会。辩论交流式的优点在于能最有效地培养学生的口头表达能力，锻炼学生的快速思辨能力，提高学生的竞争合作意识和社会适应能力，使问题得到最大限度的探讨和解决，更能激起学生学习的兴趣。
总而言之，提倡在高中语文课堂教学中应用自主学习理论，既具有必要性，又具备可行性；既有坚实的理论基础，又有一定的实践经验，我们要不断进行新的尝试和探索，不断进行总结、反思，以便能更好地有效地促进中学语文课堂教学的改革。
参考文献：
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［6］周金林.高中语文课堂教学中培养自主学习能力的研究［D］.南京师范大学硕士学位论文，2007.
自主学习理论论文范文2
一．建立友好的师生关系，使学生敢于自主学习
学生的学习过程，是亲自实践的过程，没有学生主体参与实践的学习活动，对学生的发展是徒劳的。教师在课堂上应充分发挥其主导作用，增强学生的主体意识，一切以“学生的发展需要”为中心来体现素质教育“以人为本”、“以学生为本”的基本思想。在课堂教学中，建立友好、平等的师生关系，能让学生无拘无束地和教师沟通，在教师面前，大胆发表自己的见解，从而能更好地发展学生的潜能。因此，在课堂上教师应该面带微笑，用真诚而亲切的目光面对全体学生，而决不能仅仅把这种目光留给那些所谓的“尖子生”，应该让每个学生都感到自己是被重视和关注的。只有建立了民主平等的师生关系，才能引导学生主动发展，才能充分调动学生的主动性和积极性，学生就会喜欢你这位任课老师，喜爱你所教的学科，就能产生积极的学习态度。
二、引导学生合作交流，使学生善于自主学习
新《课程标准》指出：要倡导学生主动参与、乐于探究、勇于创新，培养学生合作的能力。而小组学习是合作交流的重要形式，学生在开放的小组群体中，可以自由自在地交谈，无拘无束地讨论，独立思考，相互学习，在讨论与争辩中，思维呈开放的态势，不同见解、不同观点相互碰撞、相互引发、相互点燃，从而实现个人与他人、小组与全班的全息对话，因此教师要采用多种形式鼓励学生积极地参与合作交流，特别要鼓励学习稍有困难的学生也参与合作交流。同时在合作交流中，教师不应袖手旁观，要善于发现学生在合作交流中产生的问题，及时进行适当的指出和帮助。如在理解苏教版第九册《给予是快乐的》一课中“他们三个人一起度过了一个难忘的夜晚”这句话时，我就引导学生在自己理解的基础上进行小组讨论：“为什么这个夜晚对他们三个人来说都是难忘的？”学生各抒己见，气氛活跃，经过讨论，他们对这句话理解得全面、透彻，他们知道了这句话实际上包含了三层意思。保罗、小男孩及小男孩的弟弟一起坐车度过了一个愉快的圣诞之夜，三个人都感到难忘，但三人感受到的“难忘”的内涵不同：对保罗来说，难忘的是小男孩的言行，让他明白了“给予是快乐的”的深刻哲理；对小男孩来说，难忘的是他做了一件能够让小弟弟开心、快乐的事；而对小男孩的弟弟来说，难忘的却是他有生以来第一次坐上了汽车，第一次欣赏了圣诞之夜的美景。正是这种开放的学习过程，给学生自由发挥的余地，引发了不拘泥于一种的认知结果。
三、激发学生生疑质疑，使学生乐于自主学习
古希腊哲学家亚里斯多德说过：“思维自疑问和惊奇开始”。为了培养学生质疑的能力，在教学中，我常给学生讲一些科学家如何发现问题和创造发明的小故事，讲只有发现才能学得更好的道理，激发学生提出问题。但学生并不都是善于发现问题的，大多数学生习惯于老师讲自己听、老师问自己答的学习方法，而不善于自己去发现问题，因而创设“生疑”的情境就很重要。如在教学苏教版小学语文第九册《滴水穿石的启示》这一课，在精读第1、2自然段后，学生对这两个自然段基本理解了，但我并不就此作罢，而我引导学生抓住“水滴锲而不舍，日雕月琢，终于滴穿了这块石头，成为今天太极洞内的一大奇观”这一重点句深刻领会、感悟。在教学过程设计中我安排了这一环节激发学生生疑、质疑，我提出了这样一个问题：通过刚才的朗读、品味，你还有什么疑问吗？因为备课时，我估计有的同学胆小，不敢发问，有的找不出疑问，还有部分学生有“滥竽充数”的毛病，我抓住两个重点词语，准备用另一种提问的方式教给学生质疑的方法：“文中有这样两个词语‘锲而不舍、日雕月琢’请你读一读，看看自己还有没有疑问，如果有，请提出来。”在教学过程中，我先用第1种方式提问，结果没人提出来，紧接着我用第2种方式引导学生发问，果然有人就提出了疑问：“锲而不舍、日雕月琢”这两个词是讲（用刀）不断地雕刻一件东西，而水滴怎么能雕刻呢？问题提出后还真有相当一部分学生答不上来呢！我就让学生再读课文，共同讨论。学生在自我学习中知道了这里主要指太极洞里的水滴滴石不止，领悟到了我们做事要像水滴那样有恒心、有毅力，坚持不懈，并从中体会到作者遣词造句之精妙，从而产生了成功的喜悦。
自主学习理论论文范文3
兴趣是最好的老师，也是激发一个人学习的最主要的动力[1]。奇特、新颖的学习情境，不仅能短时间内集中学生的注意力，而且还能充分调动学生学习的积极性。学习数学在很大的程度上取决于学生对数学的兴趣是否浓厚。学生一旦对数学产生浓厚的兴趣，那么数学就不为成为他们的负担。
1.1营造和谐的学习氛围
由于初中生比较感性化，因而愉快青轻松的数学课堂不仅能增加他们的学习弄厚度，而且还能激发学生主动性的学习。在课堂上还可以不时的穿插有关该堂知识的实验教学用材、小游戏、小课件等，以便提升学生的学习兴趣。
1.2设置悬念，层层递进
欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征[2]。数学的学习过程中，设计巧妙的悬念，让学生内心产生一种急于想了解某道题的心理。例如：讲园和直线的位置关系；首先提出问题：若是将地平线看着是一条直线，将太阳看着是一个园，那么它们之间的位置会出现几种关系？又如教学三角函数：太阳的照射每天都在不断的变化，请问你们能算出某个时刻你们身影的身高吗？同时，请问光线与地面的夹角又会是多少呢？带着这些一连串的问题，层层递进，不断的激发学生的探索思维，使学生尽快的进入该课堂的教学中去。
2在探索中思考问题
在教学的过程中，教师要善于懂得给学生思考、探索的机会，使学生学会在讨论的基础上进行发现、思考和解决问题。从而能更好的激励学生主动去发现、探索，开发自己的智力。例如合并同类项：老师在黑板上出了一道多项式“3x2y-4xy2-3+5x2y+2xy2+5”，并提出了三个问题：第一，在这道多项式中一共有几项？第二，请问给项的系数是什么？第三，请问有哪些项可以合并在一起呢？学生观察之后，经过一定的时间的思考和讨论得出的结果是：-3和5、-4xy2和2xy2、3x2y和5x2y这三项可以进行合并。然后教师再做出总结：我们将这些能够合并的项叫做同类项。然后爱问学生：这些同类项有什么特征呢？学生们回答：字母一样，一样的字母的指数也是一样的。
3教学的过程中立足于开放，注重教学过程
新课标的要求下，注重调动学生的主观性和积极性，以往传统的“填鸭式”和“灌输式”机械性的教学方法，极度束缚了学生的个性发展。因而在面对“死”的数学课程，教师要立足于开放，呈现灵活的教学方法，使学生的思维呈“辐射状”一样不断的向外散发，创新其结果。
4加强师生之间的合作交流
新课标的要求下要特别突出师生之间、生生之间的合作性。平等对话、相互思考讨论；教师要成为学生的引导者而不是命令者，学生要学会自主创新学习，不论是课内还是课外，加强同学之间的合作，充分调动他们学习的积极性，进行探讨和交流，从他们的争论中找出其中的相似点，以便得出确切的结论。在必要的时候老师还可以在同学之间或者是班级之间举办一些活动，例如数学的专题讨论会、数学竞赛、数学知识的宣传等多种多样的辩论赛，以便学生通过小组之间之间的合作，更好的展现个性的张扬，较强生生之间的思想贯通。
自主学习理论论文范文4
农村学生在学习成绩和学习能力上有很大的差异．比如，有的学生学习成绩较好，有的学生学习成绩较差;有的学生理解能力强，有的学生理解能力差;有的学生家庭条件差而学习动机强，有的学生家庭条件一般但学习目标低等，有的学生忙于农活，学习时间少，有的学生家里做生意，家长无暇管理等，这些因素都是影响农村学生学习的因素．面对这些因素，教师必须因材施教，将不同层次、不同家庭背景、不同学习动机的学生划分为不同的小组，为他们量身定做学习目标、学习内容和练习作业等，这样学生就会有一定的学习动力，从而培养他们的自主学习能力．例如，在讲“全等三角形”时，教师可以把全班学生分为优等生、中等生、后进生三组，针对他们不同的学习因素，设计不同的探索目标．对于优等生，教师可以让他们求证全等三角形各原理，这类学生本身就是对学习很感兴趣的，因此会激发他们的探索欲望;对于中等生，教师只需要给他们布置几道题目，并用精神奖励，如加分等方式，就可以培养学生的自主学习能力;对于后进生，教师要多鼓励他们，并让他们试着背诵原理内容，并暗示学生会组织比赛，这样就会激发学生自主学习的欲望．
二、创设“问题－研究”教学情境，让学生在求知过程中养成自主学习的习惯
在数学教学中，教师应注意问题情境的创设，为学生创造一个情境，让学生自己去发现问题，探析问题，并与周边同学一起探讨，教师可以为学生提供必要的研究时间，同时要鼓励学生提出自己的观点和见解，从而培养学生自主学习的习惯．例如，在讲“认识三角形”时，教师可以让学生做这样一个游戏:给学生一些木棍，让学生用这些木棍组合成不同形状的支架，然后用这些支架拖运一些重物，看谁设计的支架承重最大．当学生发现某同学用木棍搭成的三角形承重最大时，就会产生疑问，为什么这个形状承重最大，最终会得到三角形是最稳当的形状这一结论．然后教师引导学生在生活中寻找三角形的应用，这样不仅可以将数学与生活相结合，还能让他们所获得的知识基础更牢固．在创设问题情境时，教师一定要注意对学生进行引导．例如，在上述例子中，如果没有学生选择三角形作为自己支架的形状时，教师就应找一些不知何处下手或者已经做完的同学，引导他们对自己的支架进行创新，从而让他们做出三角形的支架，以保证情境教学的顺利开展．
三、因地制宜，发挥农村独特教育环境
近几年，江苏农村发展非常迅速，各方面条件都有很大的提升，加上农村自身存在的一些城市所无法比拟的优势，如农村空气好、树木多、活动空间大等．如果教师能够抓住这些优势，因地制宜地加以利用，发挥农村的这些独特的环境优势，让学生在自己最熟悉的环境中进行学习，这样能培养学生的自主学习能力．例如，在讲“统计图的选用”时，教师可以让班级同学回家对家里的庄稼进行统计，如某同学家今年共收获粮食20吨，其中大麦多少吨、玉米多少吨等．再对去年、前年的收获总吨数和各粮食品种分别生产出的吨数进行统计，然后让学生用表格的方式呈现出来，并引导学生分析近几年家里庄稼收获的数量．通过对比或计算的方式简单分析一下近几年家庭庄稼丰收情况以及从表格中能看到哪些问题，如今年该同学家庭玉米比去年收获多，而去年大麦比今年收获多等，利用这些数据，还可以让学生分析造成这种现象的原因，如今年大麦施肥不及时等．这样的方式，不仅引导学生对数学内容进行自主学习，还有利于帮助学生解决一些生活问题，是不可或缺的一种教学方式．
四、结语
自主学习理论论文范文5
1．1培养学生自主学习意识，明确学生自主学习主体
高职院校的教师，是学生学习的主要目标，言行举止都会或多或少影响学生，因而，教师必须转变填鸭子式的灌输教学方式，树立引导学生自主学习的方式。同时，教师必须以身作则，做主动学习的好表率。任课教师、教辅人员根据学生的实际情况，有意识的通过行为、制度、观念的灌输，引导要转变学习观念，明确学习主体，培养学生具有自主学习、个人自主发展的意识观念。目前我国高校学生独生子女占据相当一部分，而高职院校中又是相对综合素质较弱，学习主动性、自我控制、自我指导等能力相对较差。因此，作为高职院校教师应从学生的长远发展出发，引导和教会学生积极主动、自我监控、自我提高等，让学生在三年的高职生涯中学会自主学习，以应对毕业后出去社会的激烈的竞争和挑战。
1．2创建自主学习条件，激发自主学习热情
在计算机和网络信息技术快速发展的今天，高职院校学生的学习时间和空间发生了重大的变化，逐渐被随时随地的的学习环境所取代。作为高职院校领导必须重视学生学习环境的建设，积极推进和改善学生自主学习场所的环境，例如通过设立学习小包间、计算机室、饮水间、建立无线wifi或局域网等，构建一个现实的学习场所和虚拟的学习空间，为学生创建一个舒适、优越的自主学习条件。同时，学工和教学管理部门，根据本部门主管的职能，考虑将学习自主学习情况进行考核评价，适当在品德分和学业分上给予奖励，如学生参加的mooc学习和其他相关考取的证书者给予加分等，充分激发学生的学习热情和学习兴趣，使学生通过在校时的自主学习，逐渐学会生存、学会求知、学会为人、学会处事、学会技能，具备与现代社会发展相适应基本素质。
1．3构建师生互动课堂，启发学生自主学习创新
任课教师在课堂上，选取部分章节采用师生互动教学或者翻转教学，让学生课余时间完成作业或者将实习实践中学到的带到课堂上与老师和同学互动，鼓励和辅导学生对相关作业进行讲解，然后教师引导，全体讨论，促进师生之间的相互学习，理论结合实践，即可有效的达到课程教学的任务，又可激发和学习兴趣和学习创新．发挥尖子生的带动作用。邀请专业学习尖子或者优秀校友为学生做讲座，讲述他们的学习心得和成长经历，很大程度上为学生提供学习借鉴和培养自主学习能力。
1．4专业教学与就业岗位需求对接，增强自主学习动力
为了增强学生自主学习动力，以催进学生自主学习能力，高职院校应当对岗位需求进行调研，结合本校实际，适应社会发展需求，“以就业为导向、高素质为本、高技能为重”，不断的完善和改革专业设置和教学方案。结合就业岗位需求，寻求最佳的人才培养方案，顺利完成校企完美对接，实现“校企订单式”培养，让学生感到学习的重要性和当前学习就是为了更好就业和生存发展的需要，从而激发学生自主学习欲望。
2结语
自主学习理论论文范文6
自主学习在称呼上有不同形式，如自动学习、自我调节学习、自我监控学习、自治学习、自我指导学习等，由这些不同称呼可以概览“自主学习”之大体意向。具体分析自主学习的涵义，可以从横向和纵向两个维度展开：
（1）横向维度。
即同学习相关联的各环节，包括自我驱动的学习动机、自我选择的学习内容、自我调节的学习策略、自我管理的学习时间、自我营造的学习环境，以及自我判断和评价的学习结果。
（2）纵向维度。
即学习的过程环节，包括自我设定的学习目标、自我制定的学习计划、自我准备的学习资源、自我监控和完善的学习流程、自我总结和评价以及自我改进的学习结果。而自主学习即是通过上述横向和纵向元素共同作用形成的一种学习模式。在这一模式中，其本质是以学习者为主体的学习观的实践，其核心则是学习者的主动性发挥。进一步对“自主学习”的定义做深入解构，可以将自主学习分解为以下几个问题并构成自主学习的框架：为什么学、如何学、何时学、学什么、在哪里学、和谁一起学。而这些问题对应的答案则涵盖了自主学习从动机、方法、时间、结果、环境，到社会性的内涵体系，包括：为什么学———内在的自我激发；如何学———方法体系性和计划制定；何时学———规律性和效率性；学什么———学习内容和学习目标；在哪里学———对学习环境的要求和适应；和谁一起学———自主学习的社会性体现。
二、自主学习能力的理论研究
（一）自主学习能力的内涵
自主学习在具体能力上应包含两个层面：一是主观心理上“想学”；二是客观能力上“会学”。因此学生的自主学习能力研究也应以这两个内容为框架，具体包括，
（1）自主学习的内在动机激发。
动机是事物发生和发展的内在原因。就自主学习而言，能够激发学习者内在动机的因素包括学习兴趣、学习体验、学习结果预期、学习价值认定等。
（2）自主学习的认知策略体系。
自主学习要将大量丰富的输出信息加工成自己能够接受和理解的信息，认知策略体系在其中起到至关重要的作用，能够熟练运用认知策略和形成成熟的认知体系是自主学习实施的保障。
（3）自主学习的元认知过程。
自主学习能力还体现在对自身认知水平的不断审视、评价和完善上，因此元认知过程同样是自主学习的重要一环，可以确保学习方法上的不断优化升级。
（4）自主学习的环境适应性。
环境适应包括营造环境和利用环境两个过程，表现为在自主学习过程中，学生知道如何通过物质环境获取学习所需的必要资源，以及如何通过社会环境获取他人帮助提升自我。
（二）自主学习能力的获取机制研究
自主学习能力的获取是一个动态的变化升级过程，具体涵盖以下几个层面的自我优化。
（1）从他控到内控。
这是指学习过程从原来的外部环境、规则及人为约束向自己主观上的内在能动性约束转变的过程。随着学习经验的累积，学习方法、学习体系等逐渐适应并成熟，学习者的学习活动也开始由原有的被动向主动转变，开始具有独立思考、独立判断、独立评价、独立改善的能力，也是自主学习能力从无到有、从低端到高端的过程，在自控因素逐渐增强的同时伴随的是他控因素的逐渐退出。
（2）从被动到自觉。
传统的他控学习模式常常会使学习者养成被动等待的习惯，表现为极强的依赖性和延迟性，而随自控能力提升，学习不再是被动接受和等待，开始体现出积极性和能动性，主要表现为学习内容的超前性和延展性，以及对获取知识的渴求。
（3）从刻意而为到习惯而为。
在自主学习能力获取的初级阶段，学生往往对自主学习能力运用不够纯熟，在学习计划执行、自我监控力度、自我发展要求等方面还需要通过一定的强制性手段或者意志力强化加以实现。而随着自我控制经验的增加，自我控制会以“习惯”和“习性”的方式形成一定的内在自动化机理，由此使自主学习活动更加娴熟和顺畅，学习者能够自如地调节和适应各类学习活动和学习要求，达成学习目标。
（4）从一元认知到多元认知。
最初的自主学习能力仅仅是对某一方面或某一课程的学习，同样随着自主学习实践的积累和自主学习能力的锻炼，这一能力会逐渐以点带面，向其他课程和领域扩散，运用到所有学习过程中，由此将这种自主学习能力形成体系和规律，保证整个学习活动自主能力应用和发挥。
三、远程教育环境下学生自主学习能力的问题及目标分析
（一）学生自主学习能力存在的问题
笔者曾亲自调查走访了一些实施了远程教育的学校以及接受远程教育的学习者，具体了解学生的自主学习能力发挥程度和水平，由此发现我国目前远程教育环境下的自主学习能力还有很多问题亟待解决。
（1）自主学习能力激发不彻底
。虽然受访的很多学生表示可以接受目前的远程教育模式，但是在具体学习实践上则表现为能力和潜力不足，很多学生还对老师、方法、环境、课后作业等客观因素和强制因素存在极大依赖性，不善于自主学习，也缺乏必备的自主学习能力，学习缺乏计划性、体系性和目标性。
（2）自主学习投入时间不足。
远程教育的对象通常都是在职成人，在工读权衡上，工作往往占去了很多自主学习时间，既影响学生自主学习能力的提升，也影响远程教育效果和质量。
（3）对现代化远程教育手段利用不足。
现代远程教育主要实现方法为网络教育，通过互联网来实现。但是目前学生对网络的利用还仅仅局限在教育框架之内，把网络作为寻找作业答案、浏览教材和资料、向教师提出问题等浅显层面，而对教育内容的拓展深化、教育资源的交流和共享等明显不足。
（4）跨专业学习导致学生无法自主学习。
远程教育开展的科目有限，有的学生找不到本专业课程，只能参加跨专业课程学习，这就导致很多学生没有专业基础，即便有自主学习意识，也不具备自主学习能力，从而也就丧失了自主学习的兴趣。
（二）激发学生自主学习能力的目标
（1）远程教育环境下的自主学习能力需要从“继承性”向“创新性”转变。传统的继承性学习能力是单纯的传播知识和接受知识，而远程网络环境下，学生的学习更多地依靠主观能动性和个人学习能力水平的发挥，为学习者独立思考和创新提供了最大可能。远程教育环境下的学生一方面接受继承性的知识体系架构，一方面有更大的自主选择权和思想驰骋空间，可以跨越传统教育模式的固定框架，对知识结构加以创新。
（2）远程教育环境下的自主学习能力需要从“封闭性”向“开放性”转变。
以往的教育模式，学校、教科书、教案、教学目标等划定了整个教学体系的封闭式框架，而在远程教育环境下，学习者往往能突破原有体系限制，在更广阔的空间和资源中寻找新的学习内容、学习方法和理论，并通过现代远程技术实现资源共享，使整个远程教育体系不断开发和吸收新的资源，呈现足够的开放性和包容性。
（3）远程教育环境下的自主学习能力需要从“必需性”向“必然性”转变。
远程教育的重要特征是教师和学生分离，这就使自主学习能力成为学习者必须具备的条件，而在远程教育环境下，学习者的自主学习能力将获得充分锻炼和快速提升，由此使学生的自主学习能力成为一种必然具备的能力，并可以将这种能力运用到其他各个学习层面。
（4）远程教育环境下的自主学习能力需要从“统一性”向“差异性”转变。
远程教育面对的对象是学习者个体，而个体对学习内容等因素具备足够的自主选择权，远程教育组织者也可以充分利用教育资源实现一对一的因材施教，重视不同终端学习者的学习能力和知识水平差异，进行有针对性地教育活动。
四、远程教育环境下激发学生自主学习能力的策略研究
（一）具体策略
具体策略也是现实策略，是指针对学生目前在自主学习能力上存在的问题，有针对性地提出解决方案。
（1）转变教育思路，加强对学生自主学习能力的引导。
远程教育环境下激发学生的自主学习能力，首先要求教育者转换思路，从传统教育教学模式向现代网络环境下的远程教育模式转变。一方面要求教育者以及教育体制自身做观念上的更新，给学生的自主学习以极大的宽容、信任和鼓励，另一方面要在理论和实践上积极研究拓展，为远程教育自主学习提供理论基础。（2）加强设施建设，为学生的自主学习能力提升提供基础。在主观上转变优化之后，客观条件上也要依托现代远程教育进行规划和营造，在教学材料、教学工具、教学设施等硬件资源建设上都要突出以“自主学习”为基础的理念，把远程教育的自主性和交互性充分融入在教材等教育资源之中，坚持文字为主，试听为辅，理顺互动渠道，以减少学生的依赖性和封闭性，激发其自主学习和自我拓展能力。（3）加强教师水平，适应现代远程教育发展。教育的具体实施者始终是教师，远程教育也是如此。因此教师的水平直接决定学生的自主学习能力水平。教师应在“主导”的同时，给予学生充分的自主选择权，引导和鼓励其自主学习，因材施教，在学生的个体差异性中找到“教师主导”和“学生自主”相结合的最优效率组合权重。
（二）体系策略
体系策略也是长远策略，涵盖的内容简而言之即是“激发学生如何去学的能力”，使学生具备更加广泛和深远的自主学习能力。
（1）信息识别能力激发策略。
信息识别能力是自主学习能力的基础，学习的过程实际上即是对各种信息的识别和处理过程。可以通过以下方法来培养和激发学生的信息识别能力：其一，运用“观点———验证”方法培养和激发学生的信息收集、信息识别、信息过滤、信息传递能力，即教师提出某一观点，学生查找支撑理论对观点进行验证。其二，运用“案例———归纳”方法培养学生的信息判断、信息整合、信息加工、信息创造能力，即教师提出典型案例，由学生发挥能动性对案例进行解构、阐释、论证。通过这样的师生双向通信对学生的信息处理过程给予指导和引导。
（2）研究能力激发策略。
研究能力可以确保学生自主学习的深入和延展。激发学生的研究能力可以采取以下方法：其一，以热点问题培养和激发学生的综合分析能力。综合分析实际是两个环节：综合、分析，可以采取先综合再分析，或者先分析再综合的方法，全面开发学生的放射性思维，激发学生的研究问题能力。其二，以结构不良问题培养和激发学生辩证思维能力。结构不良问题本身没有明确统一的答案，这就要求学生辩证分析，多角度、多侧面思考，激发学生的个性思维和面对复杂问题的辩证解决能力。
（3）合作能力激发策略。
