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曹刿论战教案范文1
新课改的总体思路是：面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的学习目标；高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打下良好的基础。这一目标笔者给出以下建议，希望能给语文教学一点点改变。
在教师教学中，为了激发学生的学习兴趣，从被动学到自己要学，需要构建一个自主合作探究性的课堂，构建“引发兴趣―自主创造―合作互动―解惑―实践”的一般流程。
一、引发兴趣
语文教学讲究身临其境，在教学之前应先引发学生的兴趣。借助信息技术创设类似的情景可以有效完成这一目标。例如，《口技》这一课，教师可以在互联网上找到这一口技音频，先通过一场精彩的口技表演激起学生的兴趣，使抽象的文言文转变为情景交融、身临其境的立体画面，以调动学生视觉、听觉的感知，营造一个互动空间。
二、自主创造
现在的初中生，他们思想活跃、思维敏捷、见多识广，对新事物接受快，感知能力强。教师应利用这一特点，充分发挥他们的主观能动性，开放思维。帮助学生形成多元思维、形象思维、逻辑思维、逆向思维等等去创造丰富多彩的思想。例如，在文言文《曹刿论战》的教学中，传统的课堂是逐字翻译，解释。但在教学中，其文章内容仍有很大的研究探讨空间，曹刿的机智、鲁庄公的昏庸与否等等，都是可以作为发散思维的鲜活例子，教师在教学中，要积极引导，鼓励类似的思维火花。
三、合作互动
语文课堂中是非常需要合作互动的。互动包括师生互动、学生之间互动。教学中，师生互动中产生思维的碰撞、情感的交流和心灵的沟通，课堂中充满变化，把教学活动变成一种师生交流。学生之间的互动也十分重要，教学中，可将学生分成小组，在学习了新的知识后，学生在小组内发现问题，分享自己的想法。让全体学生动起来，在小组学习中学会倾听，学会交流，学会表达，学会合作，从而培养他们的竞争意识和与同学合作的意识。
四、解惑
教师的作用在于传道授业解惑。很多学生学习语文有兴趣但没能力，同时不乐于思考，不善于思考，没有上进心，得过且过。当然，问题的造就原因多样，首先感悟自身，有时过于重视孩子的成绩，轻视能力，造成孩子只听不讲，使学生不能主动地考问题，形成我不想老师最后也会讲的想法，使学生越来越懒于动脑。其次，由于各种原因，有时不能吃透教材，教学辅助工具跟不上自己的教学设计，达不到预想的教学效果，调动了学生学习的兴趣，却不能帮助学生继续下去。所以，教师要充分重视解惑这一过程。
曹刿论战教案范文2
1．宣布训练重点①理清全文的层次，重点了解古今语汇的演变；②用本文阐述的道理解释古汉语中的一些语言现象。
2．整体感知布置学生速读全文，概括文章三部分的主要内容，即完成练习一。
教学任务基本完成时，教师可作如下小结：课文第一部分以《邹忌讽齐正纳谏》为例，从总体上展示语言演变的概貌，说明语言是随着社会的发展在不断变化着的。第二部分以语汇变化为重点，阐述语汇变化的种种不同，说明语汇变化最快、最显著的特点。第三部分用举例的形式简要说明了语法和语音的变化。
3．点击“重点”要求学生仔细阅读课文第二部分，尽量用“原文”回答练。教师在讲析“答案”（参见《教师教学用书》时，可有意识地引导学生了解分类、比较、举例、引用等说明方法的综合运用，增强感性认识。
4．心领神会在梳理课文内容特别是研究课文第二部分的基础上，经过讨论，要让学生自我感悟，达成以下共识：①古今语汇变化较大，阅读古文既不能以今律古，也不能以古非今。②社会上出现的已经约定俗成的新的语汇和新的表达方法，要认真掌握和使用。③语言的演变具有阶段性、规律性，因而有些词义、有些说法、有些句式要区别对待。④学习语言是一辈子的事，要下真功夫才能学好。
5．迁移训练围绕练习三，先由教师提供一些实例给学生分析；再分小组编辑手抄报，手抄报的内容要求从不同角度展示语言在演变这一现象。
示例（注意加横线的词语）：
①语音——少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰（cui，今读shuai）。（贺知章《回乡偶书》）
②语汇——小大之狱（诉讼案件；今多指监狱、官司或罪案），虽不能察，必以情。（《曹刿论战》）
③语法——不吾知（即“不知吾”，宾语前置；今很少有这种用法）其亦已兮，苟余情其信芳。（屈原《离骚》）
④现代汉语中保存古代汉语的意义和用法：a．疑惑是载着黄昏，沿途散下它阴暗的影子，遂（于是；今很少单用）又自近至远地消失了。（何其芳《黄昏》）b．有一时，就是民国二三年时候，北京的几个国家银行的钞票，信用日（名词直接作状语，一天一天的意思；现代汉语里名词不直接作状语）见其好了，真所谓蒸蒸日上。（鲁迅《灯下漫笔》）
⑤社会上出现的新词语——作秀（意思是炫耀，做作，故弄玄虚，含着诙谐调侃的味道，带有轻微讽刺的倾向）、酷（形容一切有个性、有特点、与众不同的事和物）。
教案点评
《语言的演咬》尽管属于节选，但它的篇幅较长，涉及的知识点也多，适宜长文短教。即根据本单元的教学总要求确定该文的训练重点，力争在两课时内攻其“重点”，不及其余。
（设计B）
教法展示
1．用导语激发学习兴趣导语：常听说，高考卷中出现的似曾相识的作文，被评卷教师说成是由考生“克隆”出来的；生活中相类似的事物，也往往被人们戏称为是如何如何“克隆”的。由此可见，“克隆”这个新词已不单指无性繁殖了，它的使用范围在扩大，它的涵义在发生变化。对于这种现象，著名语言学家吕叔湘先生曾如是说：“世界上万事万物却永远在那儿运动、变化、发展，语言也是这样。”
2．由《邹忌讽齐王纳谏》引文切入要求学生齐读或背诵引文之后，阅读分析文字，并作标记、思考、归纳，总体上了解语言演变的概貌。
3．引导学生完成统所设计的结构提纲可以逐段朗读，逐空填写，适当补充和解释古汉语中的类似的语言现象。
4．阅读课文第三部分，大致了解语法和语音的变化情况。
5．比较阅读用一节课的时间要求学生将《语言的演变》和《语言与文学》作一比较，列出发言提纲，谈谈两文的异同。通过比较阅读，希望一石三鸟：加深对两文的理解，培养鉴赏能力，训练口头表达。如果课业负担不重，可以让学生课外将“发言提纲”整理成文。
教案点评
《语言与文学》和《语言的演变》，共同的话题是“语言学”，且都是从语言的三个要素——语音、语（词）汇和语法——切入的。有所不同的是，前者侧重论证“语言与文学”的关系，后者着重阐述“语言的演变”。基于此，教学时既要注意两者的共性，又要突出它们的不同，通过比较，加深对课文的理解。
（设计C）
教法展示
1．一读课文，弄清“大小分类”，完成练。朗读时要求全面仔细，逐字逐句。
小结：课文第一部分从总体上举例说明古今语言是不断变化的，并分“三种情形”进行说明。第二、三部分把语言的演变分为三大类：语汇、语法和语音。大类之中分小类，如将语汇的消长分为旧词消失、新词出现、外来词渗透等，将古今词义的变化分为词义缩小、扩大、转移、弱化等，将事物名称的改变分为词语替换和忌讳引起词语的变化等。
2．二读课文，了解三种举例类型。重点朗读课文一、三部分，以默读为主。
小结：课文中出现了三种举例类型：一是假设举例，如第一部分假设孔子与颜回、子路谈话，朱熹闯进去完全听不懂说什么。二是典型举例，如为说明古今汉语差别大而举的《邹忌讽齐王纳谏》一例。三是列举举例，如用形声法说明汉字无论声母、韵母、声调都已有很大变化时，就列举了“江、潘、泣、提、通、路、庞、移、谅、悔”等例字。
3．三读课文，领悟比较和引用说明方法的妙处。为节省时间，可单以第二部分为例进行朗读，渐渐领悟。
小结：没有古与今的比较，就无法说明语言在不断变化；不引用文献资料，就只好空对空地发一番议论而已。课文很好地运用了这两种方法，大大增强了说服力。
4．课外完成练习三，方法参见设计A。
（王国彬《中学语文教学参考》2003-2）
曹刿论战教案范文3
【关键词】文学类文本教学；情感体验；教学策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
文本是作者情感体验的结晶。情感的冲动催生了写作的力量源泉。正是由于杜甫怀有忧国忧民的仁爱之情，在目睹战争动乱带给社会和人民巨大的灾难痛苦后，情感变得异常丰富复杂，所以才会写出“感时花溅泪，恨别鸟惊心”等包含真挚情感的惊世之作。白居易在仕途不顺被贬的途中，聆听了琵琶女凄惨的弹唱之后，联想到自身的遭际，情感不能自制，遂写出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的著名诗句，情感的共鸣令诗人“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿”。朱自清在饱尝了20年兵荒马乱的人生况味之际，偏又逢上家境衰败，亲人去世，父亲送行时所流露出的关爱之情令作者三次流泪，情感的体验汇集成感人至深的《背影》。纵览人类历史上流传下来的经典文本，无不包含着丰富的情感，读之令人为之动容，思之令人慨叹。
因此，情感是文学类文本的灵魂，“披文入情”是文学类文本的基本要求，在课程总目标中就提出：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”对中外文学作品“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。”在教学建议中有“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和思考”的要求；在评价建议中又强调“语文学习具有重情感体验和感悟的特点，着重考察学生对形象的感受和情感的体验”。那么情感体验就应该是文学类文本教学的灵魂。要想使学生学好文学类文本，使其感受和领悟到文学类文本之美，教师在文学类文本教学过程中，就必须善于带领学生沉浸在文学类文本的情境中，使其与作者同欢乐共悲苦，从而使他们内在的精神向美的境界潜移默化，心灵境界也向美的高度提高升华。那么在文学类文本教学中应该怎样引导学生去进行情感体验呢？
一、引导学生在激情洋溢的诵读中进行情感体验
心理学理论告诉我们，情感教育要求教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时应充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目的，增强教学效果。语文教学中的朗诵就是发挥情感因素积极作用重要的一环。充满激情的诵读，会使学生脑海里有文中所描绘的景和物，有所倾吐的情和意，这才能使文章如出己之口、如出己之心，从而进入深层次的情感体验。余光中的《乡愁》是一首意象丰富、脍炙人口的现代抒情诗。这首诗歌，写的是个人的母子之情、夫妻之爱、生死之痛以及对于大陆故乡的怀念。诗歌用了回旋往复、一唱三叹的手法，旋律流畅而又深沉。教师对学生提出朗诵要求，学生自会在充满激情的朗诵中体验到亿万炎黄子孙所共有的那种历劫不灭的思乡之情、民族之魂。
案例1 如何读懂一句话的情感在《背影》的教学中，一个学生提出：“‘爸爸，你走吧’这句话该怎么读，应读出什么样的情感？ ”我觉得这个问题很有意思，就拿出来让大家讨论。通过再读文章和小组讨论后，大家开始自由发言。
一个学生说：“应该读出‘留恋’， 因为父子马上要分离，不知何时才能再见面，所以应是依依不舍。”
一个学生马上站起来补充说：“我觉得她的分析不够全面，这里面还应该有无奈，因为作者家中光景惨淡，父亲要到南京谋事，我也要到北京念书，分别是无奈的选择。”
我趁热打铁又叫了一个学生回答，这名学生接着刚才同学的话说：“我的看法和他不同，正是由于家境惨淡，又刚失去母亲，作者也已有二十岁了，所以这句话应读出关切的感情。”说完，他还用关切的语气有感情地读了“爸爸，你走吧”这句话，教室里发出了热烈的掌声。我觉得这个回答有点曲解文本的原意，是一种典型的一厢情愿的解读。学生之所以给以热烈的掌声，大概是因为他读得很有感情，所以，我说：“大家真的都同意他的观点吗？我请大家再读读上一段，看看他的回答有没有偏颇的地方。”大家又开始放声读起来，读完后，一女生站起来说：“我不认同他的观点，这里不应该关切，他的分析缺少内在逻辑。当父亲讲价时，作者总觉他讲话不大漂亮，当在车上托茶房照顾时，作者又在心里暗笑他的迂。所以紧接着的这句话应读出讨厌的情感。”后排一男生站起来说：“她说得很好，但讨厌用词不当，我想用不耐烦好一点儿。”
我觉得这回答已经比较准确了，但我没有急于下结论，而是把以上的几种答案抛给学生，让他们再读文本，前后联系，得出自己的结论。读好后，大家都有了比较一致的看法，但有个学生的回答让我至今铭记于心。他说：“在第6自然段的中间写道：他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的眼泪很快地流下来了 ，为什么作者的眼泪会很快地流下来？我看有两个原因：一是看到父亲吃力爬月台时的背影，二是作者刚才总觉他说话不大漂亮和暗笑他的迂的自责心理，二者一结合，作者为自己刚才的想法深深愧疚，所以才会很快流下眼泪。注意是很快，如果没有第二点，作者或许不会很快流泪，甚至根本不会流泪。所以“爸爸，你走吧”这句在情感上有承上启下之效，应读出厌烦的感情。”他的分析太透彻了，我们给予了他长时间的掌声。
反思：在案例中学生对“爸爸，你走吧”这句话的解读就是随着朗读语气的把握而逐步深入。随着评价的逐步深入，学生对隐含在字里行间的情感的把握也越来越准确。朗读是学习语文的传统方法，也是审美传情的极好手段。因此，在教学过程中，教师有意识地对学生的朗读实施点拨与指导，可以使学生初步掌握阅读和欣赏抒情文学类文本的方法和途径，培养入情入境地朗读文学类文本的能力。
二、引导学生在推敲关键字词中进行情感体验
朱光潜先生说过：“文学借文字表现思想感情；文字含糊，就显得思想还没有透彻，情感还没有凝练。咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和感情。在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上推敲。”那些洋溢着诗情画意的文学类作品，许多都是字字珠玑、声情并茂的美文，字里行间渗透着丰富的美感。要让学生体会文中情景交融的意境，使学生发自内心地从情感上认同这篇文章，就要引导学生品析文中极富艺术表现力的词语，引导学生深悟文中深层意蕴所包含的艺术美、情感美。
案例2 如何从字里行间揣度一个人的性格
教学《杨修之死》过程中在理解“杨修的恃才放旷”时，就进行了这样的教案设计：
师：“公真知魏王肺腑也”！然“公真知魏王肺腑”吗？
【幻灯片展示】真知？
生1：杨修对曹操他的忌讳一点儿也不知道。
师：何以见得？
生2：文中说“原来杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌”。
师：“数”字应读“shuò”音，“多次、屡次”的意思。请同学们一起将这句话读一遍。
生齐读
师：文中的哪些字眼可以看出杨修的“恃才放旷”呢？
生3：课文第2段开头第一句：“行军主簿杨修，见传‘鸡肋’二字，便叫随行军士，各收拾行装，准备归程。”这里的“便”字，可以看出。
师：“便”什么意思？
生4：“便”的意思是“就”，体现了杨修擅作主张，有违军纪。
生5：第5段，“修入见之，竟取匙与众分食讫”中的“竟”字，出乎意料的意思。
生6：第7段，“修知其事，径来告操”中的“径”字。
师：“径”作何解？ “其事”指的是什么事？
生6： “径”就是“直接”，“其事”是指“曹丕用大簏装吴质进内府”之事。“径”可以看出杨修做事草率，根本不考虑后果。
生7：第6段，“惟修知其意，指而叹曰，丞相非在梦中，君乃在梦中耳” 一句中“指而叹”。
师：很好，我们读书要善于从字缝中去读，确实，刚才同学们所谈到的“便、竟、径、指而叹”这些字眼体现了杨修的放旷。
反思：为了让学生更好地把握杨修的恃才放旷，教师引导学生抓住文本中一些精彩的语段及关键词语如“便、竟、径、指而叹”进行揣摩、理解、赏析，体味语言的丰富内涵和无穷魅力，深刻体会作品的内蕴美。
三、引导学生在想象补白中进行情感体验
含蓄是文学语言的重要审美特征。《二十四诗品》中将“含蓄”列专品加以探讨，提出了著名的“不着一字，尽得风流”的说法。南宋诗人姜夔也提倡“语贵含蓄”，认为“句中有余味，篇中有余意，善之善者也”。这种含而不露、意在言外的语言，能给读者留下想象的空白，从而造成一种独特的美感。文学类文本的魅力往往在文章的含蓄上，文章的情感更是如此，一眼望到底的文章总难以吸引人，因此文学类文本要讲究“空白”艺术，包括虚笔、休止、省略、残缺等，优秀的文学类文本往往在笔墨未染处包含丰富而深刻的意蕴、令人震颤的情感。这些“空白”的地方，正是激发学生展开丰富的联想和想象，进行艺术再创造、情感深体验的地方。在教学过程中引导学生仔细品味、深刻领悟，对于激发学生的同情心，激发他们热爱真、善、美，痛恨一切丑恶现象与落后思想的感情，会起到潜移默化的效果。
案例3 如何给思维插上想象的翅膀
李清照的词《如梦令》：“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道：海棠依旧。知否？知否？应是绿肥红瘦。”词中省略了不少情节：词人为何那样嗜酒，竟至浓睡一夜残酒还未消尽？酒醒之后并未起身去看花园，那她又是什么样的情态？她很关心花园里的花木，急切地询问了些什么？这些问题词人尽在不言之中，让我们去想象。喝酒，是因为伤春，时至暮春，忽来风狂雨横，词人担心春老景荒，便以酒解愁。因为残酒未消，懒于起身有系念着“花落知多少”，便询问卷帘人。问话，是关心海棠，这从答话中可知。用“试问”，颇有担心后果不妙的味道。否定卷帘人“海棠依旧”的回答，告之“应是绿肥红瘦”，未亲见者比已见者真切，这是因为侍者对花漫不经心，而词人虽然浓睡，实际上关注着“夜来风雨声”。引导学生通过想象把情节补充完整，不仅如见词人慵起懒动的情态，更可以窥见词人悼红惜春的心情。
反思：文学性文本的意境并不是露天的珍珠、碧空的银星，抬头便可轻易看得见。这就需要我们展开联想和想象，通过想象和联想，学生结合自己的生活实际和经验，在头脑中再现和创造性呈现出文本所描述的意境，使自己如同身临其境，将自己融入情景角色之中，同作品中的人物、事物产生情感的共鸣，从而受到文本情境的感染，而产生深切独特的体验。
四、引导学生在比较改写中进行情感体验
语文教学不能拘泥于课本和课堂，文学类文本教学也不例外。在教学过程中为了帮助学生更加深刻地体验情感，首先可以采用比较的方法来强化和丰富学生的情感，实现语文课堂的空灵生动，丰富多彩。
案例4 如何在比较体验中深化认识
比如吴敬梓的《范进中举》和鲁迅的《孔乙己》，讲的都是不幸可怜的人的故事。范进得知自己中举后，为什么突然发疯？尽管专家们已经提出了各种见解，学生可以根据自己的学识和思路，大胆地谈自己的看法。作品中精彩的人物语言、有趣的动作和心理描写，无一贬词，而情伪毕露。堪称经典，这是精读课文的又一重点。关于《孔乙己》的主题，也是众说纷纭，学生们可以展开讨论，鲁迅曾认为《孔乙己》是他写得最好的小说，孔乙己也早已成为家喻户晓的文学典型。大家可以认真探究：孔乙己好在哪里？我们可以从大师的笔下学到什么？在精读和质疑之后可以从小说的主题思想、人物形象的刻画、作品语言风格等方面进行比较，使学生在比较归纳中将新旧知识自然联系起来，掌握同类知识的规律性，从而完成从特殊到一般的认识过程，提高学生综合归纳能力、逻辑思维能力。
比较可以是多方面的，比如说立意的比较，意境的比较，风格的比较，也可以是对同一作家在不同时期的作品的比较。
其次，教学中，我们可以尝试让学生对文本进行改写，通过作品唤起学生对生活的美的感受和享受，去感受文本中的情怀。如在讲授《曹刿论战》时让学生进行改写，改写时要注意恰当运用语言、外貌、心理、行动等描写，尤其要善于运用典型的细节描写来刻画人物，这样才会使人物性格更为突出，形象更为鲜明，思想感情更为丰富。比如曹刿与乡人交谈时的神情，肯定与他和鲁庄公交谈时的神情不一样，如果运用生动的文笔细腻描绘曹刿的神态，曹刿的远见卓识和乡人的目光短浅便凸显出来了。当然，也可以适当地嵌入对长勺之战的场面描写，通过作战场面来渲染烘托人物。这是改写获得成功的手段。
改写的形式可以灵活多样，可以进行人称改写，如鲁迅的《孔乙己》以掌柜的视角改写；也可以进行文体上的改写，如朱自清的《春》改写为诗歌。在改写中可强化和丰富学生的情感体验。
五、运用多媒体引导学生进行情感体验
人的情感总是在一定场合产生的。特级教师于漪指出：“课的第一重锤要敲在学生的心灵上，激起学生情感的浪花，或者像磁铁一样，把学生牢牢吸引住。”因此，为了激起学生学习的情感，教师可在教学的各个环节中根据具体的需要，通过运用多媒体的手段，再现文中描写的情景，或渲染情境，为学生创设情境，让学生对课文学习产生感情，使学生触景生情，以情激趣，融入到画的情境中去，进入到文字描写的情感氛围之中，从而充分体验到情感之美。
（一）课堂导入时运用
导课时可利用多媒体创设教学情境，把学生引入教学内容中，如在大屏幕上播放一段与本课内容有关的音像资料，或片头音乐，或用数码摄像机自制相关内容的录像带，或者播放彩色幻灯片，把学生带入特定情景之中。
案例5 课间播放满文军的歌曲《望乡》
【投影展现歌词】
师导入：课间我们听的满文军的《望乡》中有这么一句：捧一盏乡酒陪伴着你。那么台湾作家琦君陪伴她度过余生的又是一杯怎样的酒呢？今天，让我们一起走进《春酒》，去品一品别样的风味！
反思：在这里，教师用满文军的歌曲《望乡》，以及低缓、柔和的语调、感情充沛的语言，共同营造了一种温情、舒缓的气氛。这种气氛与课文的情感协调一致。这样，就为学生准确地理解课文内容做了感情上的准备。
（二）整体感知时运用
整体感知时利用多媒体播放有声文本内容，设置情境教学，把课文中优美的画面、诗一般的意境呈现在学生面前，让学生陶醉其中，提高学生感受美、表现美的能力，陶冶美的情操，因美而生情。
案例6 配乐朗诵
教学朱自清先生的名作《春》一文时，利用多媒体放映万物复苏、百花盛开的春景图，再配上优美动听的乐曲《春江花月夜》，教师示范朗读后，学生自己进行配乐朗诵。
反思：教师声情并茂地配乐范读，充分调动了学生的感情，学生也都能放得开，大胆、激情地读，感受到了春雨那细腻柔和的美，达到了朗读教学和情感体验的有机融合。
（三）欣赏品味时运用
欣赏品味是在学生整体感知的基础上，进一步组织学生进行研读、交流、提高，是课堂教学部分。教师在充分调动学生口、耳、眼等多种感官的基础上，引导其在情感上与作者、作品中的情感产生共鸣。要充分发挥多媒体的作用，让文、声、情、画等音像视听功能在文学类文本阅读教学中综合应用，使学生五官都受到刺激，调动学生充分发挥想象力，展开想象的翅膀，进一步加深对文本的情感体验。
案例7 深刻发掘“背影”的情感因素
《背影》教学中，在教师紧紧抓住最能体现“背影”的情感因素—“蹒跚”、“探”、“攀”、“缩”等几个饱含深情的字眼，充分品味父亲背影的基础上，播放电视文学类文本《背影》中的相应片段。
反思：电视文学类文本《背影》中的相应片段引导学生更深入品味父亲对儿子真挚、深厚的情感，让学生体悟父亲对儿子关心的点点滴滴，使学生更加珍惜生命中所拥有的真情。
（四）理解领悟时运用
理解领悟将让学生的认识由感性上升到理性。这时教师就可运用多媒体，利用图像、动画、色彩等手段来特别引起学生的注意，引导他们向目标方向思考，帮助学生掌握重点、突破难点，从而把握文本的情感体验。
案例8 电影《群鸟》片断的运用
郭初阳老师在教学《珍珠鸟》时，当学生思维来到“信赖，往往能创造出美好的境界”时，播放电影《群鸟》中人被鸟赶进电话亭、汽车、房子等一类象征笼子的建筑片段，比照“力量一笼子”进行探讨，思考：
①人和鸟的力量对比是怎样的？
②影片中有没有笼子？
③你被鸟关在笼子里，成了“珍珠人”，你渴望怎么样的美好的境界？
反思：郭老师用“叛逆者”的眼光审视那些许多人所“想当然”的东西，结合电影《群鸟》的片段，我们突然发现作者笔下的“信赖”原来隐藏着如许令人不安的“历史密码”，精致的鸟笼原来窒息了生命的自由冲动。让学生受到心灵的震撼，深刻理解什么是信赖，什么是美好的境界。
（五）课堂结尾时运用
精彩的结尾，不仅能为教学内容起到画龙点睛、为情感体验起到提炼升华的作用，还能充满情趣，激发学生的学习兴趣，使他们在教学临近结束时精神为之一振，主动、积极地参与教学活动。而在乐声中激发学生用诗歌朗诵、理性思维等形式结尾方式，不仅满足了学生展现自我的需要，而且升华课文的主题。
案例9 《春酒》教学中的完美升华
《春酒》的结尾部分，主题升华之时教师就进行了这样的设计：可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？这句话于我们可能是淡淡的感伤，可对海外游子来说，却足以让他们潸然泪下了。琦君为什么找不到真正的家醅了，因为她已是“独在异乡为异客”了。
引入对作者琦君的介绍：（配乐激情）
琦君，1918年出生于温州，12岁迁居杭州，31岁赴台湾，57岁定居美国，90岁……2006年6月7日凌晨，90高龄的琦君永远搁下了那支生花妙笔。临终前，她在病榻上一再念叨着：我想回到自己的家啊……
师：这个温婉的女子历经了数十年的沧桑变化后依然对家乡念念不忘，在她的文章中也多次写道：
来到台湾，此心如无根的浮萍，没有了着落，对家乡的苦念，也就与日俱增了。
——琦君《乡思》。（师动情朗读）
她还深情地说过：“像树木花草一样，谁能没有一个根呢？我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写。”（生深情齐读）