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高校油画教学改革范文1
关键词 教育科研意识；教学改革；人才
为实现教育信息化、国际化、市场化及现代化的目标，我国一直对国民教育体制进行着不懈的改革。高校教师队伍作为我国教育的中坚力量，处于教学改革的最前沿，是教学改革的主体。教师在致力于教学方法的改革以及教学水平、教学质量提高的同时，要进一步培养自身的教育科研意识，将科研意识融入到日常教学当中，真正做到教研结合，以科研提升教学质量，以教学推动科研发展。
一、教育科研意识的概念
科研意识是指积极从事科研工作的动力，潜心捕捉和研究问题的探求欲，是科研素质的基础；而教育科研意识则是指：“教师对教育活动的有意识的探索和革新，是运用教育科学理论指导教育活动的自觉性，是对所从事的教育活动的一种清晰而完整的认识。它既表现为行为主体对教育环境的主动适应，也表现为行为主体对教育环境的积极影响与改造。”教育科研意识高的教师深知教学与科研相互消长的关系，善于运用自身所学的教育科学理论来指导日常教学，不断以科学理论为标准总结日常教学经验，善于发现问题，并能及时地根据教育科学理论来调整教学细节，以求解决问题完善教学。教育科研意识高的教师还善于提高自身的专业素养及科学素养，熟悉本学科的科研发展新动向、新成果，知道如何根据所掌握的新动向、新成果来指导自身的科研及教学。中国的教育要与国际接轨，教育改革要继续推进，各高校要培养出有较强综合能力及市场竞争力的大学生，就要求教师优化教育科研意识，通过教育科研活动来改变传统的教学模式，真正培养出有自主学习能力、创新能力的优秀人才。
二、优化教育科研意识的必要性
国务院印发的《国家中长期科学和技术发展规划纲要(2006～2020年)》(国发[2006]6号)指出：“应充分发挥教育在创新人才培养中的重要作用。”培养创新人才，自然离不开创新教育。传统教学方法主要以教师为中心展开教学，以“独自式教学”为主，教师在课堂上“满堂灌”，学生被动接受知识，导致教学效果不理想，久而久之，学生自然会丧失学习的兴趣和热情，动手能力、创新能力不强，最终会在市场竞争中处于不利之地。苏联著名教育理论家和实践家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说过：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”要实现“真正的教育”，培养学生的自我教育能力及创新能力，就必须改革传统教学方法，以学生为中心开展教学，使学生意识到自己是学习的主体，从而提高学习的积极性和主动性。
教师要提高教学质量，改革教学方法，就要依赖教育科学研究。没有教育科研工作的反复实践求证，教学改革将是盲目而缺乏科学依据的。通过科学研究，教师才能了解社会对人才培养的要求，才能根据市场的真正需求来调整教学内容、教学方法及人才培养方向。同时，教师也只有通过教育科学研究才能全面把握本学科的国内外学术发展态势，把科研中获得的新知识及科技新成果及时应用到教学中去，从而提高教师的教学和科研水平。所以，在日常教学工作中，教师应意识到教育科研与教学改革的辩证统一关系，重视对自身教育科研意识的培养，积极参与教育科研工作，从而提高自身的素质，推动教学改革的开展。
三、优化教育科研意识的途径
教师的教学科研意识薄弱，效能低下，就难以在科研工作上有所创新和突破；而科研工作的相对滞后会反过来影响教学改革的进程，进而影响高校的建设和发展。教育科研意识的培养可从以下几方面着手：
1、理顺教学与科研的关系。教学是中心，科研是保障，两者是辩证统一相互依存的。教师应端正思想，明确认识，有意识地将科研方法运用于教学，让科研为教学服务，并在不断的教学改革尝试中寻找科研突破口，以教学促进科研，真正实现教研有机结合。
2、培养问题意识。所谓问题意识，是指个体知觉到现有条件和目标现实之间需要解决的矛盾、疑难等所表现出来的心理体验。问题意识集聚着思维活动的巨大动力，驱使人们积极思维，质疑释疑，最终达到对事物认识的深化，这就是创新。凯米斯和卡(N.carr)认为，教师不应把专家的假设视为理所当然，而应“积极主动地从自己的教学实践中发现问题、提出假设和验证假设”，“研究是教学不可或缺的一个组成部分”。带着改革的思想去实施教学，才能从中发现问题，进而才能解决问题。爱因斯坦和英费尔德在谈到这个问题时说：“提出_个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上的或实验上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，教师应培养较强的问题意识，善于在日常教学、科研、学习中发现问题。
3、掌握科研知识与方法。具有科学素养的教师善于运用科学的思维方式，对日常教学中所遇到的问题进行科学的分析与研究，探求答案及解决方法。教师应认真学习教育科研的有关基础理论知识，掌握基本研究方法，为进行教育科研工作打下坚实的理论及方法基础，利用自身掌握的科学知识与方法推进教学改革。
4、强化专业知识，做“专家型教师”。当今社会瞬息万变，各领域知识更新换代的步伐不断加快，新的理论与观点层出不穷。作为同时担当教学与科研任务的教师，更应该努力使自己始终站在教学与科研发展的前列，与时代同步，做“专家型教师”。美国心理学家斯腾伯格通过研究提出，专家型教师的特点主要表现在专业知识的积累、问题解决的效率和观察事物的洞察力三个方面：在专业知识方面，专家型教师的知识结构更完整，也更善于运用所掌握的专业知识及技能以解决本专业范围内所出现的各种问题，同时保证解决问题的较高效率。在观察事物的洞察力方面，专家型教师能够鉴别出有助于问题解决的信息，并有效地将这些信息联系起来，找出问题的相似性，运用类推重新建构手边问题的表征，最终对教学中的问题进行新颖而恰当的解答。教师只有不断地更新和强化自身的专业知识，才能为自身专业领域的前沿科学研究打下良好基础。同时，教师还应注重自身综合素质的提高，有意识地扩大自己的知识面，做一个真正博学多才的人类灵魂工程师。比如，现代教学强调现代化的教学手段，要求授课教师必须掌握一定的多媒体教学技巧，学会基本的计算机操作技能、课件的制作及网络教学等，教师不应忽视此类相关知识的学习。高校应强调继续教育的重要性，不断创造条件为各年龄层次的教师提供继续教育的机会，以提高教师队伍的整体文化素养。
5、将创新意识引入教学与科研。创新意识是
指人类有目的、有计划地根据事物发展规律，探索研究未来事物发展方向，从而推动事物实现新陈代谢的具有自觉性、创造性和超前性的心理及行为倾向。现代教育提倡培养高素质的具有创新能力的人才，这就要求高校教师必须具备创新意识与能力。对“专家型教师”特征的理解中提到，教师对日常教学工作及教学问题应具有一定的创见性，并能够在解决问题的时候提出创见性的解决方法和途径。简言之，“专家型教师”应具有较强的创新意识及创新能力，即“专家型教师”也应是“创新性教师”。创新型教师不仅应在教学上具有创新意识及能力，在科研上也应具有创新意识及能力。教师在科研方面的创新意识及能力可以理解为有意识地不断提高自身学术水平，对科研具有较高的敏感性，善于发掘科研切入点，熟知本专业前沿研究，善于从国内外科技文献或各种学术交流中发现科研新领域，热心于通过创新型的科研活动提高教学水平及教学质量。教师应善于将教学改革措施、经验及设想变为行动，勇于尝试，并转化为文字，进行总结，推进相互交流与合作。
6、提高科研效能。教师不仅应在教学工作中注重效能，在科研工作中也应具有较高的效能感。美国当代著名心理学家和管理专家菲德勒认为，效能指一个群体执行其基本分配任务所能取得成功的程度。高校教师在现实的工作与学习中，因较为偏重教学，容易忽略科研方面的效能问题，从而影响科研成果向教学资源转化的进程。作为推动教学改革的动力，科研工作也应该是一种有意识、有计划、有目的、深思熟虑的行为。教师在科研工作中一定要有计划，善于发现新的研究角度或新的革新措施，并有意识地将科研效能放在科研工作首位。
7、善于反思。1989年，美国心理学家波斯纳提出了一个著名的公式：教师的成长＝经验＋反思。1992年，格里菲斯和坦恩进一步提出：反思性实践在个人理论(personal theory)和公共理论(public theory)之间搭建起沟通的桥梁。教师应主动地、创造性地在反思自己日常的教学与科研工作，及时总结经验教训，以求不断优化教学与科研工作。
8、善于进行合作学习。“合作学习”(coopera-tive learning)是20世纪70年代初兴起于美国的一种教学理论与策略体系。在教师的教学实践、专业学习及科研工作中引入“合作学习”理论，“有利于教师获得专业支持，形成专业自信心，巩固专业理想，解除教师的职业孤独”。教师在教学、科研、专业学习等方面能够进行的合作学习形式多种多样。例如，在教学上可包括教学展示、教学观摩、教学评估等；在科研上包括经验交流、反思等；而在专业学习上可通过讲座、讨论等形式切磋和学习。通过合作学习，可以在整体上促进教师集体科研及专业水平的提高，同时还可以提高教师整体的教学意识及教育科研意识，实现全体教师的相互帮助、相互促进、相互提高。
9、营造良好科研氛围，加快科研成果向教学资源的转化。良好的科研氛围可最大程度地激发教师科研兴趣。高校应积极鼓励教师进行科研工作，并出台一整套完善的科研工作激励机制及竞争机制，做到奖惩分明、公平对待，以提高教师服务意识及科研积极性。营造科研氛围的方法途径还有很多，包括政策引导、舆论宣传、教师进修、各种研讨会、各种讲座、与上级领导或有关部门的见面会、自办学术团体或沙龙、做好“传帮带”工作等等。同时，教师应有意识地将成功的教学科研实践及成果进一步铺开，用最新的科研成果丰富教学理论和教学实践的内容，加快科研成果向教学资源的转化，深化教学改革，使专业知识的教育跟上学科的发展，培养符合时代需要的专业人才。
高校油画教学改革范文2
关键词: 高职有机化学数学教学改革教育思想教学环节实验教学
有机化学是化工类高等职业技术院校(以下简称高职)的专业核心课程,遵循理论知识“必需、够用”的原则,要求学生掌握基本理论、基本知识和基本操作,培养学生运用有机化学知识分析问题和解决问题的能力,并为学生今后的发展提供必要的知识储备。但目前高职有机化学教学中却存在很多问题亟待解决,有必要进行改革。笔者根据多年教学实践,兹有体会如下:
一、转变观念,构建新的课程教学内容体系
高职教育的培养目标是培养具有一定理论基础的应用性人才。这就要求教师必须转变学科系统性的教育观念,树立知识综合性的教育思想;转变以课堂为中心的教育观念,树立课堂教学、实践教学相结合的教育思想。
1.有机化学教学内容在广度上应以必需、够用为度。在深度上应重点突出基础理论知识的应用和实践能力的培养,应该以阐明基本概念、基本原理和基本方法为主旨,使之符合高职学生认识学习的规律。教学的内容要做到“少而精”,但坚决反对以下两种倾向:一是在课程内容的选取和课程的设置上,忽略化学学科的整体性,只教给学生“有用”的东西,把化学知识体系搞得支离破碎不成系统。二是以减轻学生负担为名,“删难就简”,对一些重要的且讲授和学习上比较困难的内容只讲结论不加分析,或轻描淡写、一笔带过,或干脆一刀砍去。教师只有认真贯彻“少而精”,才能使学生在日后工作中融会贯通,具备自我不断充电的能力,否则学生将失去进一步发展的空间。
2.在有机化学教学内容体系编排设计中,要注重发挥高职学生的主观能动性,培养其创新意识,提高其思维能力。每一章都要安排一些综合性和应用性的思考题,引导学生积极思考,不断强化挖掘思维的广度、高度、深度、速度。
3.在有机化学教学中要注重经常补充更新内容,把本学科前沿学术成果、最新技术和最新表述吸收进来,使教学内容既具前沿性,又有趣味性。为激发学生学习有机化学的兴趣,笔者在课前进行精心准备,收集了有机化学学科发展动态,以及与授课专业相关的信息,并结合自己研究的课题,引起了学生兴趣。如,对化学制药技术专业的学生,在第一堂有机化学课上,对“生命力论”、有机物的首次人工合成等科普性的知识进行简介后,引入由三鹿奶粉引发的三聚氰胺事件、甲型流感事件,将人民生活与有机化学紧密结合起来,特别是有机化学在提高人类健康水平方面所具有的重要作用,给学生启迪。在提及有机化学工业在为人类造福的同时,指出它也使人类的生存环境遭到了严重破坏,由此引入绿色化学的概念,引导学生认识实现绿色化学的重要性,激发起他们的责任感和使命感。在讲到苄氯水解产物苯甲醇时,不忘提及苯甲醇用于青霉素注射缓解疼痛的作用。这些内容虽然只占用课堂几分钟时间,却让学生充分感受到学习有机化学的重要性与必要性,提高并保持了学习的积极性和自觉
性。
二、注重教学方法改革,强化教学环节
1.树立正确的教学观。
教师的教学观应当从以教师“讲”为中心向以学生的“学”为中心转化;教师应从单一型、绝对权威型向一专多能型、行为引导型转化。教学活动应当从理论培养向实践教学转化;从示范型教学向应用型教学转化,将教学的重点转移到传授学习方法,培养学生的自主能力、创新能力上来。
2.注重培养学生获取知识和应用知识的能力。
传授知识与培养能力是高职教育的根本所在。为培养学生获取知识和应用知识的能力,教师应做到以下两点:
(1)精讲多练,以“一例”精讲,然后将知识广泛迁移。高职课程教学时间较少,为此教师在处理教材时,对于课本中重复或共性的内容要进行整合,对适合学生自学的部分,提出自学提纲,留给学生自学。
(2)引导学生应用知识解决实际问题。教师应引导学生多应用知识去解决实际问题,在应用中深化认识知识的价值,培养应用知识的能力。
3.强化教学环节,提高教学质量。
(1)采用任务驱动式、行动引领式等多种教学方式,突出学生的主体地位。教师不要“满堂灌”,要给学生留有思维的空间、自学的空间。如组织课堂讨论或在讲授中穿插讨论,习题课请学生上讲台示范,举办绿色化学演讲赛、有机化学知识竞赛,组织学生下厂参观学习等,都可以激发学生作为学习主体的学习积极性、学习兴趣,提高学习效率。
(2)积极推进多媒体辅助教学。一方面,采用PPT教学软件。由于有机物分子结构复杂,如果将大量的分子式都在课上去画,势必花费很多时间,而如果采用课件,课前把那些分子式用chemdraw画好,就能节约大量宝贵的课堂时间,再配上一些漂亮的影音,就可提高学生的学习兴趣和学习效果。另一方面,充分利用网络技术,为学生自主学习、个性化学习提供广阔平台。如建设计算机多媒体课件和网络课程,将课程的教学大纲、教案、习题、网络课程、网络课件、参考文献等教学资料上网开放,方便学生随时查阅;将讲课例题、实验题目、复习思考题做成题库课件,为学生营造一个开放性的学习环境。
(3)改革传统考试方式。考试对学生起着极其重要的引导作用,教师要强调以能力为中心,就必须改革传统的考试、考核方式。在实际操作中,可采取口试、答辩、现场实验操作测试等方式,注重考核学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。有机化学课程的考试、考核成绩原则上由理论知识和实践应用能力考核两部分组成。笔者经多次实践发现,在实践教学中,采取学生做完实验,当场对其进行提问考核的方式,学生将能更好地掌握知识及其运用。
三、重视理论联系实际,加强实验教学
实训实习教学在高职教学中占相当大的比重,它与理论教学的比例总体上接近1:1。教师要做好有机化学课的实践实验教学工作,首先要以培养学生的综合能力、实验操作技能为宗旨,改革实验实践教学的内容,使实践教学内容更加符合培养学生技能的需要;其次,要把实践教学作为一门重点课程建设,而不是只当成一个附属于理论课的实验。因此,教师要详细制订实践实验教学大纲和计划,以及在学生实验实践技能的培养目标、培养方式、考核方法,特别是重视对学生实验过程中的指导,以及实验过程中突发事件的处理。在实验内容编排设计中,精选出操作性较强的实验集中进行实验操作实现训练,使学生的基本操作规范化;减少部分验证性实验,更新实验内容,增加应用性实验、设计性实验,形成由浅入深、循序渐进的实验教学模式;贯穿“节能减排”思想于实验教学中,注意溶剂的回收利用和产品的二次利用等,不乱丢废弃物;让学生参与教师的课题研究,培养学生的创新意识和分析问题、解决问题的能力。在阶段性理论教学结束后,教师要组织学生到相关企业参观学习,结合生产实际,理解、巩固所学的理论知识,引导学生应用相关理论知识分析解决生产中的实际问题,增强学生参与实践的意识。在实验过程中,教师要充分调动学生的主动性和创造性,要求学生独立设计实验的过程、方法和步骤,加强对实验实践教学的考核,并使之系统化、规范化,以及考核学生的实验教师要操作是否正确,加强对学生实验能力和创新精神的培养。
总之,教师要加强高职有机化学课程教学改革与建设,就要更新观念,构建合理的课程教学内容体系,高度重视教学过程中的能力培养,加速教学方法与教学手段的现代化,强化实践教学环节。只有这样才能切实提高课程教学质量,最终实现高职教育的培养目标。
参考文献:
[1]唐星华.有机化学教学改革与实践[J].化工高等教育,2004,(1).
[2]教育部高教司.高职高专教育改革与建设[M].北京:高等教育出版社,2001.
高校油画教学改革范文3
论文关键词：高职教育；就业导向；办学内涵；教学改革
1更新教育观念把握高职教育发展机遇
2006年教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的，为进一步推进高职教育教学改革指明了方向和任务。它体现了国家对职业教育地位和作用前所未有的重视和职业教育政策的重大突破，促使我国职业教育迎来了重要的战略发展机遇期。就高职院校教育教学改革而言，应“以服务为宗旨，以就业为导向”：一是积极推动职业教育从计划培养向市场驱动转变，从政府直接管理向宏观引导转变，从传统的升学导向向就业导向转变。促进职业教育教学与生产实践、技术推广、社会服务紧密结合，积极开展订单培养，加强职业指导和创业教育，建立和完善职业院校毕业生就业和创业服务体系，推动职业院校更好地面向社会、面向市场办学。二是进一步深化教育教学改革。强化职业院校学生实践能力和职业技能的培养，切实加强学生的生产实习和社会实践。构建科学的实践教学体系，以学生的职业能力培养为本位，不断提升职业院校的教育教学质量。三是大力推行工学结合、校企合作的人才培养模式。产教结合是职业教育的本质特征之一，实施工学合作的培养模式和半工半读制度应成为今后职教改革的方向之一。四是充分利用城市和东部地区优质职业教育资源和就业市场，进一步推进东西部之间、城乡之间职业院校的联合招生、合作办学。
2深化教学改革彰显高职教育特色
2．1明确培养目标找准办学定位
应围绕高技能人才培养这一中心任务，继续推动人才培养由知识本位向能力本位的转化，进一步明确培养目标，使培养的高职人才以较强的实践能力区别于普通高等教育，以较宽的知识面和较深厚的基础理论区别于中等职业教育，充分体现高职人才层次的高级性、知识能力的职业性、人才类型的技术性、服务面向的基层性、培养手段的多样性、培养理念的终身性目的标定位和直接对应地方经济发展的专业定位，多形式产学结合的模式定位。
2．2深化教学改革突出培养特色
2．2．1把握教改原则与方向教学改革要坚持两个原则：一是相对适应性原则，即要满足现实培养人才的要求。二是动态发展性原则，即要跟上社会发展对人才素质要求的变化。所谓教改方向，即要克服六种不良倾向：在理论与实践的关系上，重理论轻应用；在各门课程与教育目标的联系上，重理论体系完整而轻各门课程之间的整合与渗透；在能力培养上，重专业能力而轻综合能力；在师生关系上，重教师主导而轻学生的主观能动性；在共性与个性关系上，重学生整体而轻学生个性培养；在课程模式上，缺乏依据市场需要进行课程开发的探索创新精神；在教学改革的导向与策略上，应从改革课程人手，以全面提高学生的职业能力与职业素质为宗旨，强调实际能力；要充分依靠和相信企业，在确定培养目标、制定能力标准及考核评价等各个环节，要发挥企业的作用；课程改革与实施要以科学理论作指导，重视科学调研与论证工作；在课程开发上，要博采众长；在课程结构上，应研究和使用课程模块化教学，以增强专业的适应性、灵活性，促进学生的个性发展；课程与教材编写应聘请企业专家、课程论专家、教学专家参与。
2．2．2革新人才培养模式一是专业设置要以职业岗位分析为前提，紧贴市场需求。二是课程内容要以必需的理论和技术为核心，能够使学生掌握必需的理论基础和应用能力。三是实践教学在整个教学体系中应占有较大比重。四是课程结构设计应注重专(职)业理论教学。五是要重视产学结合，加强校企合作，扩大订单式培养。总之，要探索多形式的实践教学模式，实行“短期实践教学与中长期实践教学相结合”，以及“组织程序化、系列化；实习内容系统化、规范化；实习要求目标化、严格化”的实践教学管理模式，保证实践教学和理论教学的交叉循环。
2．2．3优化人才培养计划一是明确指导思想。即以培养生产一线的技术应用、管理与服务的各类应用型人才为宗旨；以实际工作岗位(群)所需能力和基本素质为主线，确定人才知识、能力与素质结构；以培养学生创业能力和创新精神为重点，在加强学生职业道德修养、人文素养基础上，培养学生的实用技术应用能力及可持续发展能力。二是制定切实可行的人才培养计划。培养计划必须体现以职业为导向、以能力为本位的原则要求，培养目标与规格必须以不同职业岗位(群)的具体需要来确定。充分借鉴国内的成功经验，发挥专业指导委员会的作用，以实质性、深层次的校企合作为基础，以市场为导向制订完善的人才培养计划。三是构建全新的课程体系。重点抓好三个部分的课程开发：①基本素质。包括思想道德素质、人文素质、身心素质等。一般包括自然科学、社会科学、人文科学三大类。②专业素质。包括职业岗位所必需的理论素质。其中，基础理论强调针对性、实用性。应打破学科体系，以够用为度，突出“精要”，讲清概念，启迪思路；专业理论精炼、实用，为学生打下可持续发展的基础；体现职业特色的专业技术课及实践教学应占总学时的50％以上，使学生通过“做中学”，重点加强创造性智力技能培养。③综合素质。以加强学生的社会适应性及信息处理能力培养为首要目标，适应科技发展综合化趋势，加强相关学科课程的综合化，培养学生运用综合知识解决实际问题的能力；适应素质教育需要，加强学生职业道德修养和品格、情感、意志、兴趣等非智力因素的培养。四是建立完善的教学体系。教学计划要反映课程改革成果，
体现新的课程问的排序和关系。即在教学体系中以理论课和实践课为两条主线贯穿教学全过程，打破学科的系统性、完整性，按职业岗位(群)对知识、能力、素质的要求进行模块化划分。在理论与实践教学同步推进中，构建理论知识和实践技能培养的横向平台，按职业岗位的技能要求，建立合理的课程模块，形成梯型的课程体系。
高校油画教学改革范文4
摘 要 随着普通高等学校中教育改革项目的不断推进，学校本着“以人为本，健康第一”的原则，着重培养学生的多方面兴趣爱好，而游泳课程必然成为众多高校首选。但是，由于游泳运动自身的特点，该课程的开展受到了一定的限制。本文简单分析了高校游泳课开展中的问题，并阐述了游泳课实施“课内外一体化”教学模式的必然性、路径以及意义。
关键词 高校 游泳课 课内外一体化 一、高校游泳课开展中的问题
近年来，我国越来越多的普通高校体育教学中均开设了游泳课，高校游泳教学已成为一项必不可少的体育项目。游泳是一种非常好的有氧运动，学生通过游泳课程不仅可以锻炼身体，增强自身免疫力，而且可以增强与他人之间的交流沟通，扩大自己的人际关系。然而在我国所开展游泳课程的所所高校中还存在着诸多问题。本文通过查阅大量参考文献以及设计调查问卷的方式，整理分析出以下几点不足：
（一）游泳课程课时短。有限的课时内，学生只能对游泳知识做到初步了解，而对游泳的各种方法和技巧不能很好的把握。
（二）场地限制。游泳课程受季节因素影响较大，有的普通高校不具备室内场馆，因此学生游泳课程不能做到持续，导致学习的中断；此外，多人同时上课就会致使场地不够，最终达不到好的学习效果。
（三）教师任务重。根据有关调查结果显示，有的高校上课人员比较集中，会导致教师无暇顾及全部学生，不利于游泳课的教学管理工作。
因此，通过上述分析讨论不难看出，我国普通高校的游泳课程管理还是存在一定难度的，有待提高。换而言之，如果想要达到好的学习效果，保证学生游泳课程学习的高质量，这就需要采取“课内外一体化”的教学模式[1]。 二、游泳课实施“课内外一体化”教学模式的必然性
高校游泳课中应用“课内外一体化”教学模式，促进游泳课多元化教育的实现，有效解决高校游泳教学资源的缺乏、课时安排紧张等一系列问题。另外，学生通过课外游泳训练项目的延伸，可以获得更多游泳运动的机会，增强体魄，使自身游泳技能得到一定程度的提升。总而言之，高校游泳课程应该打破原有的固定陈旧模式，而是将课堂教学和课外的训练延伸活动加以结合，实现完美的游泳教学课堂。 三、开展“课内外一体化”教学模式的路径
（一）确立游泳课“课内外一体化”的教学思路
“课内外一体化”教学是一种全新的教学思路和模式，即课内教学和课外教学两者结合的一种具体的教学形式。这种教学模式相比较传统教学而言，更加注重学生学习新课程的自觉性和主动性，学习和活动的时间可以灵活运用，为学生提供更加多元化的学习环境氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高学生学习的兴趣，培养学生自主学习的能力，从而使学生可以更快更轻松地掌握一门课程。
（二）教学过程的改革
1.丰富教学手段。教师可以采用播放游泳视频的方式，使学生在观看过程中初步对游泳的各方面技术要领进行归纳总结，老师再在理论教学方面进行课程的强化。
2.改变教学方式。高校游泳课教学中，每个学生的个人体能和接受能力是因人而异的，应该按照学生游泳水平的高低进行授课小组的划分，教师进行分层次教学，激励同学更加努力的同时增强他们的自信心。
3.创新教学方法。应该实施老师教学生和学生教学生的教学模式，这样不仅可以使双方互相进步，游泳技能同时得以提升，还可以做到师生之间进一步交流，提升学生主动学习游泳这门课程的兴趣，增进同学们之间的感情。
4.“课内外一体化”教学。仅凭课堂教学时间是很难保证学生学习效果的。所谓的“课内外一体化”也就是学生学习以课内理论为基础，充分利用课余时间，开展课外延展训练。有些高校因设施不齐全或其他原因往往会导致一部分学生游泳学习效果不明显，因此学生可以报游泳培训班，在课堂上没有听明白或者动作不到位的地方可以再次多加练习，这样不仅锻炼自己的能力，还能巩固基础知识，提高游泳课堂上课效率，改善游泳教学的质量[2]。 四、开展“课内外一体化”教学模式意义
（一）提高学生自学自练的能力
游泳课程从开始的基础课程逐渐演变为一个具有发展前景的重点学科，并受到学生喜爱且具有实用价值、娱乐及健身价值于一体的课程项目。“课内外一体化”教学模式的改革是必不可少的，可以激励同学们更加努力地自主学习，增强自信心。
（二）提高学生的综合素质
我国高校游泳课所开展“课内外一体化”教学，不断改进多层次游泳选课的制度，针对不同水平学生的学习满足不同的学习需求，创立班级游泳的分层次教学法，增加学生的课外练习机会，增加游泳课程以外的训练与辅导工作，不断提高学生的学习效果和学习效率，充分体现了在体育教育工作中以学生健康为首要目标，将学生培养成具有终身体育锻炼意识、能力和习惯的一类人，这种有目的有计划的游泳教学模式很好地体现了教学和管理一体化，提高了学生们的身体健康状况，提升了学生们的综合素质，使每个学生都可以更加自信更加优秀，提高认识，促进游泳课程教学效果的全面提升[3]。 五、结语
在高校的游泳教学中，采用“课内外一体化”的教学模式，能够体现“健康第一”的指导思想、素质教育的教学目标。有利于培养学生的健康意识，也可促进学生综合素质的提高。因此，开展“课内外一体化”的教学模式十分重要。
参考文献：
[1] 王猛.普通高校游泳课“课内外一体化”教学模式探析[J].长春大学学报.2014.08：1166-1168.
高校油画教学改革范文5
关键词：有效设问 化学课堂 问题情境 敢于质疑
法国大作家巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙毫无疑问的是问号”。问题是生长新思想、新方法、新知识的种子。在课堂教学中，设问是一种重要学习方式，它被运用于教学过程的各个环节，成为师生双边活动的纽带。但在传统的课堂上，提问只是教师的行为。所以，新课程改革强调通过问题来进行教学，使学生具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力。为此，教师要合理设计课堂教学，尽可能引导学生自己发现问题、提出问题，并积极探究从而解决问题。
一、有效设问的策略
现代认知心理学认为，影响问题解决的两大因素是：问题情境和学生个体的心理因素。问题情境因素主要是情境刺激呈现的方式；学生个体因素主要指个体有关的知识背景、智力水平、认知特点和兴趣等。我认为应针对这两大因素，进行有效设问。
1.创设问题情境，培养学生的问题意识。著名心理学家布鲁纳认为，教学中学生是积极的探究者，教师的作用是要形成有助于学生独立探究的问题情境，让学生自己思考问题，参与知识的获得过程，而不是要向学生提供现成的知识。也就是说，教师要创设一种具有一定困难，需要学生努力克服，而又在学生努力范围内的情景，旨在使学生达到一种“心求通而未得，口欲言而不能”的心理困境，让学生自己发现问题、提出问题，以引起学生的思维活动。为此，教师在教学中应创设适合学生身心发展和认知规律的化学问题情境，激发学生的学习兴趣及动机，启发、调动学生的思维，使化学课堂真正“活”起来。
2.利用化学史创设问题情境。英国近代实验科学的始祖弗·培根说过，“学习历史可以使人明智”。美国哈佛大学的校长、化学家科南特曾呼吁：“我们要教给年轻人的，与其说是科学结论不如说是科学方法，更不如说是科学史”。化学的历史是一部化学研究方法或化学智慧的历史，具备科学思维方法教育的功能。在课堂教学中进行化学史的教育，不仅可以学到作为认知活动结果的知识结论，而且可以学到反映在认识活动过程中的研究方法，从而学到运用知识和发展知识的方法。
3.设计“阶梯式”题组，创设问题情境。
针对难点把相关知识点统一集中，设计成环环相扣、层层深化的“阶梯式”问题组。这种设计能牵一发而动全身，有利于培养学生举一反三、触类旁通的能力。通过有效问题组的设置，由浅入深，一步一步引导学生积极思考，不但有助于引导学生明确思考的方向，而且有利于学生思维的深化。 转贴于
4.提供“两难情景”，创设问题情境。教师在教学过程中设计符合学生认知水平且富有启发性的问题，能促使学生在原有知识与必须掌握的新知识之间发生激烈冲突，从而激化意识中的矛盾，唤醒学习知觉，激发探究兴趣，明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望。
5.根据学生的已有经验，创设问题情境。生活与化学密切相关，源于生活的问题有利于激发学生的学习兴趣，由趣生疑，由疑点燃思维的火花，使学生产生好奇，由好奇引发思考，进而使学生兴趣盎然地产生问题，并探求答案。
二、传授问的技巧，让学生善于问
孔子曰：“疑是思之始，学之端”。美国教育家布鲁巴克指出：“最精湛的教学艺术遵循的最高原则是让学生自己提出问题”。只有善于发现问题和提出问题，才能够在此基础上思考和寻求解决问题的方法，形成问题意识和提高解决问题的能力。在日常教学中，教师不仅要鼓励学生质疑，而且要把质疑的方法交给学生，帮助学生达到“会问”“善问”的境界。
1.因果法。对平时所看到的实验或生活现象，要多问几个“为什么”，做到知其然，也知其所以然。
2.比较法。对于容易混淆的化学概念、规律、反应式等加以比较，找出它们之间的区别与联系，以便发现问题。
3.逆向法。从相反的方向提出疑问，以培养逆向思维的能力。
4.联想法。对于密切联系的知识点，将它们环环相扣连在一起思考，以便发现问题、揭示规律。
总而言之，问题是教与学的心脏，是学习思维的动力和方向。教师要把握好尺度，运用有效设问激活化学课堂教学，使有效设问成为联系师生情感的纽带，沟通师生认知的桥梁，构建学生主体参与的、交互的、和谐的、高效的、创新的学习方式，最终使学生获得知识、发展能力。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订普通高中化学课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2010，9。
[2]钟启泉 等 基础教育课程改革纲要（试行）解读.上海：华东师大出版社，2011，3。
[3]刘知新 化学教学论.北京：高等教育出版社，2010，9。
[4]邵瑞珍 皮连生 吴庆麟 教育心理学.上海：上海教育出版社，2010，8。
高校油画教学改革范文6
关键词：新课程改革；教学模式；理念；创新；艺术创造
【引言】新课程改革在全国的展开，其范围之大、进展之快、效果之著，都是以前几次课程改革不能达到的。这次课改促使人们对以往的教育观进行反思和置疑。作为处在改革阵地前沿的教师，必须明确新课程改革所包涵的基本理念，切实在教学中贯彻这些理念，才能创造出一片新天地。
新课改是以新教材的形式呈现在我们眼前的，新教材传达了新课标培养目标的三大领域，即基础知识和基本技能，情感、态度、价值观和学习过程与方法。这表明，教材的功能已经远远超越传递知识的界限，升华为培养人。这是新课改带给我们的第一个新理念――新的教材观。
以目前国家示范校为例，我们可以看出下面几个方面的变革：
1、目标。
课堂教学目标不再是单一的知识与技能，而是知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三方面的整合。新的教学目标观，体现了课堂教学功能的本位转移，即由以知识为本位转向以发展为本位。教学不仅是获取知识与技能，更要学会获取，培养学力并形成正确的价值观，促进个性的解放与发展。
2、课程。
新教材的课程内容“体验”味很浓，更加强调学生自身的体验，强调在学习过程经验的积累和能力的提高。另外，学生的体验对象在时间空间上有了拓延，强调老师、学生、环境，材料等多种因素的整合。强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“制作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，培养创新精神和实践能力。
在教学实践中，基于上述理念，为了更好的与新教材同行，教师首先应该要树立正确的培养目标，不仅仅满足于把知识和技能灌输给学生，更重要的是培养一个健康、快乐、有完善人格的人。一堂好的课不应该只是教会学生什么，还应千方百计发展学生的综合素质。
其次，教师要艺术性控制自己“启”和“引”的度。整个教学过程当然是要老师控制的，问题是，陈旧的课堂教学秩序被老师严密设计好了，学生任何打破这个流水线的行为都是扰乱课堂。课堂上应该有情感的投入和体验，有探索研究的氛围，有学生惊喜、疑惑、苦思、雀跃等心理活动进行，教学的过程成为激情与智慧共存的综合体。
我们就国家示范校提出的美术课程改革针对我国高校油画教学中的问题，我们既要努力探索与实践，又要脚踏实地，注意循序渐进，不能急于求成。在现实条件的基础上，积极思考和应对油画教学中的各种挑战，积极实施改革，针对现阶段高校油画教学中的问题，提出以下改革策略：
1.合理安排教学内容，基础创作教育与审美素质教育同步进行
我国高校的油画教学受写实派教学模式的影响，课程设置相对单调，忽视了对学生兴趣和艺术热情的培养。因此，我们在对油画教学的改革中要对传统教学模式有选择地吸收，扬长避短。我国高校的油画教学改革需注重培养学生的绘画技能和造型语言，这些都是油画创新的基础，在教学观念和理论指导上，注意由单一化教学向多元化教学的转变，在引导学生打好基础的同时，也要注意培养和提高学生的创新思维能力，鼓励学生发挥主观能动性，积极地挖掘本身的个性和艺术潜力。油画教学不能被视为一种单纯的技能传授和学习，而成为了一个审美品位和审美能力提高的过程。
2.实现民族文化与油画创作的有机结合
油画艺术只有立足于本民族特色基础之上才能实现真正的发展，因此自油画从西方传入中国以来，我们也在一直探索如何可以使油画艺术民族化，以本土意识来创作。在高校油画教学中也要引导学生认识到在油画创作过程中民族文化的重要性，引导学生意识到只有不断加深其对民族文化的认识，才能真正实现中国油画的创新。这首先需要在高校油画教学中努力加强学生对民族文化的重视，虽然油画学习需要学生遵循西方油画传统，但若忽视对民族传统文化的了解和学习，也势必将限制学生在油画创作方面的宽度和广度，因此，在油画教学过程中应注意将油画创作与民族文化有机结合，慢慢渗透进学生的学习和实践中，结合传统民族文化实现油画创作的创新。
3.发挥学生自主性，培养学生创新意识
在传统的油画基础教学中，无论是教师还是学生都没有真正地重视创新能力和创新思维的培养，这并没有做到对基础教学的全面、多方位理解，导致高校油画基础教学始终徘徊在真正油画基础创作的边缘。因此，在油画教学过程中增强对学生创新思维能力的培养已经刻不容缓。创新思维要求我们在打破常规的同时另辟蹊径，这对油画艺术而言是极为重要和珍贵的，也是高校油画教学传统模式所欠缺的。若想在油画教学和创作上取得长足发展，我们首先要培养学生的发散性思维。发散性思维就是要引导学生改变正常的创作逻辑，鼓励学生在油画创作中大胆改变描绘比例、事物色彩，甚至重新改造和组合事物形象等。其次是要指引学生最大限度地展开联想与想象，积极主动地去挖掘学生在油画艺术方面的潜力。联想与想象作为创造性思维的重要组成部分对于提高学生油画创作能力有着至关重要的作用。
4.健全油画教学评价机制
健全的油画教学评价机制对于油画的全面深入发展有着极为重要的意义，传统评价机制过分地特别强调技能训练和考核，造成学生素质过于单一，阻碍了学生的全面发展。因此，在高校油画教学改革中要注意建立多元化的评价机制，除了注重优化技能考核，还要特别强调创造性思维和创新意识的培养，此外还应加强油画创作与时展及民族文化的结合性。多元化的教学评价机制不仅符合当前素质教育的教学要求，还可以增加油画艺术的生机和活力。
我国高校的油画教学仍存在许多问题。因此，在油画教学创作实践中教师要指导学生树立自信心，勇敢地面对学习和创作中的挑战和批判，进而形成拥有自我个性的独立人格，对油画的理论和创作有本身的观点和努力方向。在特别强调学生掌握油画基本技能的同时，还要注重培养学生的审美意识和创新意识，让学生在欣赏美的基础上充分发挥主观能动性去创造美。未来高校油画教学改革所要努力的方向要结合时展需求，探索适合我国油画教学的发展之路，还需要我们长期的探索和改革。
参考文献：
