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大学生个人自评报告范文1
[关键词]大学生；个性化；发展性评价
[作者简介]秦进东，河海大学常州校区副研究员；张亿全，河海大学常州校区助教，法学硕士，江苏常州213022
[中图分类号]G64 [文献标识码]A [文章编号]1672－2728(2010)09-0146-04
一、个性化教育理念
(一)个性与个性化教育
个性一词译自英文individuality或personality，源于拉丁文persona，本义是指戏剧演员所戴的表现角色的假面具，后来被人们用来表示一个社会人的独特特征。个性是一种非常复杂的社会心理现象，由于学者研究角度的不同，其对于个性概念的定义也不尽相同。哲学曾从最广泛意义上把个性解释为与共性相对应的“单一事物的个体性、独特性，此事物和他事物的差异性”。心理学上将个性定义为“一个人的整个心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和”。
教育学中的个性可以理解为人性在个体上的具体反映或表现。它不仅反映人性的共同性，也反映其差异性，指个体在生理素质和心理特征的基础上，在社会实践活动中，通过一定社会环境、家庭和学校教育等因素的影响，在生理、心理和社会性等方面所形成的一系列较稳定而持久的独特性特征的结合。它是由独特性、主体性、整体性、稳定性、可塑性和社会性等特征所构成的有机统一整体。
生命是个性化的，所以要求我们在教育实践过程中进行个性化教育。所谓个性化教育“是与划一性教育相对应的教育”，它“强调尊重人的个性和人的个性潜能优势的发掘，主张培养良好个性素质全面和谐发展的人。提倡教育的特色化，是培养、强化受教育者的良好个性素质与预防、改造受教育者不良个性素质的统一过程，是促使受教育者的现实个性素质向理想个性素质的转化过程，是个性化与社会化、他人教育与自我教育的统一体”。也就是说，个性化教育是引导个体生命独特性发展的教育，它以尊重个体差异性、独特性、自主性、创造性为前提，以提供多样化教育资源和自主选择为手段，以促使学生全面、充分、自由、健康和谐的个性发展为目的。它认为个体不仅仅是单向地领会和接受社会文化和单纯地适应社会，更是通过培养个性健全、人格独立、富有创造性与开拓性的人才以满足当代社会的需要。
(二)个性化教育的必要性
1 是时展的要求。《学会生存――教育世界的今天和明天》一书一再强调自我教育、自我决定、主动参与和教育内容必须个性化，并指出“教师将来的任务是培养一个人的个性并为他进入现实世界开辟道路”。“应培养人的自我生存能力，促进入的个性全面发展，并把它作为当代教育的基本宗旨。”当今世界知识经济已初见端倪，知识经济对新时代人才素质提出了更高的要求。只有具备积极进取、开拓创新、团结协作、勇于挑战的精神，拥有优化的知识和能力结构，具有扎实宽厚的基础知识、基本技能以及合理的知识和能力结构的人，才能适应时代的要求，并获得发展。除此之外，当今社会还要求个体具备较高的人文精神和道德风貌，如高尚的情操、丰富的体验、合作共事的胸怀与抗诱惑力，其中尤以宽容、合作精神为重要，因此，实施个性化教育，培养大学生良好的个性是时代的需要。
2 是我国高等教育改革的需要。忽视个性、扼杀创造性是我国传统教育的病疾。从学前教育开始，到小学、初中和高中，学生、父母以及学校都是围着分数转，在应试教育的指挥棒之下，学生的个性发展一直被抑制。到了大学，大学生自由支配的时间多，分数不再是指挥棒，为学生的个性发展提供了宽松、自由的发展空间。个性发展在长期受抑制的状态后，得到自由发展的机会，如不加以引导，便很容易造成放任自流。但目前的高等教育同样存在问题，如专业设置过窄、教学内容陈旧、教学方法过死、培养模式单一，以及评价一刀切等导致千人一面、千校一面，严重束缚了大学生个性的发展，影响了高素质创新型人才的培养，制约了我国高等教育的发展。实施大学生个性化教育，是开展素质教育的必然要求，也是培养创新型人才的必由之路。
3 是大学生自身发展的需要。当今社会和经济发展迅猛，竞争日趋激烈，对人才的个性素质提出了很高要求。一个具有良好个性的大学生，必须对学习有着浓厚的兴趣，求知欲强烈；能保持正确的自我意识，接纳自我；能很好地协调与控制情绪，保持良好的心境；能保持和谐的人际关系，乐于交往；人格统一完整，有着良好的挫折承受能力及环境适应能力；具有崇高的理想和坚定的信念，追求真理，勇于创新，脚踏实地，百折不挠。而良好的个性品质不是与生俱来的，它需要有目的、有计划的教育来培养。在大学开展个性化教育，帮助大学生发展优良的个性品质，抑制、纠正和克服不良的个性品质，有助于大学生的个性充分、自由、和谐的发展，并能从更深的层面和更综合的角度体现德、智、体等全面发展的要求。
二、发展性评价
发展性评价20世纪80年代起在欧美国家兴起，起初研究重点是教师发展性评价，随着研究的深入继而转向对学生的发展性评价。在我国，发展性评价研究多集中在中小学领域，高等教育领域涉及较少。在中小学发展性评价研究中，又多集中在教师发展性评价研究，对学生发展性评价研究鲜有论及。
大学生发展性评价研究是针对长期以来高校学生评价中存在的重结果轻过程评价、重智能轻情感评价、重共性轻个性评价等弊端而提出的，其主旨是以学生为主体，在评价中促进学生积极主动地发展。对高校大学生实施发展性评价是我国高等教育大众化进程中重视学生主体性的必然要求，也是高校实施素质教育的重要途径。
(一)发展性评价的含义
评价本质上是一种价值判断。大学生发展性评价，就是根据一定的发展性目标，运用发展性的评价技术和方法，对大学生素质发展的进程进行评价解释，使大学生在评介活动中不断地认识自我、发展自我、完善自我，不断积淀、发展、优化自我素质结构，促进其在德、智、体诸方面得到生动活泼与和谐健康的发展。
目前，我国高等学校在校学生包括本专科和研究生约有2000多万人，已经进入到国际公认的高等教育大众化阶段。在高校扩招背景之下，如何保持和提高高等教育的质量就成为学界和社会关注的焦点，如何有效评价大学生培养质量自然成为关注的重点内容。随着社会的发展和认识与实践的不断深入，传统的高等教育评价体系也逐渐显露出
其局限性和弊端，如一味追求评价的客观化和数量化，重学生共性约束，轻学生个性发展；以专业学习为中心，重专业素质训练，轻其他素质，重智力因素评价，轻非智力因素评价，尤其是忽视对创新精神与实践能力的评价；重静态评价，更多面向学生过去的评价，只考查学生在一个阶段、一个时期是否达到既定目标，轻动态评价，忽视为学生下一阶段的发展提供借鉴和指导；评价指标要素的选取以及权重的确定缺乏科学依据，且评价的结果受人为因素的影响比较严重。
为此，要求我们遵照现代高等教育理念要求，以转变教育思想为突破口，以提高人才培养质量为根本出发点，以突出学生个性发展为特征，进行大学生发展性评价的理论与实践研究。
(二)大学生发展性评价的特征
1 以促进大学生全面发展为出发点和归宿。学生的全面发展包括两个层面的含义：一是以学生的个性为本，学校教育不应像花匠摆弄盆景那样，按自己的意愿去剪裁学生；二是以全面发展为本，教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，不应让学生像野花那样“自然成长”。在迈向知识经济时代的今天，促进学生全面发展，不仅体现在教育教学过程中，要以学生为主体，而且要体现在学生对教育的选择上，给学生提供最大的选择机会，包括学习时间、学习方式和学习内容等等，要使学生的主体意识得到最大的张扬。简单地说，促进大学生全面发展、以学生发展为本，就是要使学生对教育享有“参与性”和“选择性”。
2 淡化甄别与选拔功能。大众化高等教育要求注重培养学生积极的学习态度、创新意识、实践能力以及健康的身心品质等综合素质。可见，从大学生的终身发展视角看，在高等教育大众化背景下，教育评价已不再仅仅是为了选拔和甄别，而是更加关注学生成长与进步的状况，通过分析指导提出改进计划，以促进学生的发展。在这个过程中，要注意为学生提供学习情况的信息，使学生能够有效地掌握学习内容和调整自己的行为，从而达到教育目的；要使学生建立自我意识，形成自我概念，提高自我评价能力。
3 注重评价主体、内容及标准的多元化与差异性。在发展性评价过程中，评价者不仅是教师、学生本人，还包括管理者以及与学生学习成长相关的人等，因为多元评价主体可以为学生的成长与发展提供多角度、多层次的评价信息，从而形成双向互动。大学生发展性评价注重价值的多元性，评价内容不拘泥于对评价对象的知识、能力的评价，还涉及其情感态度、性格培养、审美情趣、创造意识与实践能力、合作精神与协调能力等方面评价指标，不仅关注评价的预期目标，而且更关注非预期目标的效果。
4 体现平等协商精神。大学生发展性评价是由评价者与评价对象双方共同承担发展目标的一种评价方式，是在评价者与评价对象之间达成共识的基础上进行的评价。评价对象能积极主动地参与评价内容和评价标准的制定，加强自评、互评，能有效地防止评价对象在评价过程中的防卫心理、焦虑心理和应付心理等不良心理状态，使评价成为教师、学生、管理者、相关人员共同参与的互动活动。
三、大学生个性化教育理念下发展性评价的实施
知识经济和信息社会的发展对大学生提出了主体性、个性化、创新性的要求。为此，在大学生的培养过程中，需要确立以学生为本的、以个性为核心的、多元差异的教育理念，应当确立理性的、科学的、主体性的、创造性的、法治型的、契约型的文化模式，运用发展性评价对学生作出更科学、更准确的评价。在个性化教育模式下进行大学生的发展性评价，应从以下几个方面着手：
(一)转变评价功能
与传统的选拔性评价观不同，大学生发展性评价并不在于选拔优秀学生，而在于及时掌握和发现学生发展过程中取得的成绩和存在的问题，将学生自身的强项和弱项加以比较，并对其将来的学习方向提出建议，从而进一步提高学生的优势能力。为此，在大学生发展性评价中，我们应倡导将调整、改进功能作为评价的主导功能，使评价者和教育者通过不断收集来自学生的反馈信息，了解学生的优势能力及其发展状况，并针对其发展状况，给予及时指导，以保证学生的潜智在不同阶段都能得到较好的开发。
(二)拓宽评价指标
随着信息时代的到来，社会对人才的需求已呈现多样化的趋势，原有的德、智、体“综合测评”内容已无法体现素质教育的要求。为此，高等学校应根据生源的基本情况、地区的经济发展和社会对人才需要的实际情况，结合素质教育的实施方案和计划，本着培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神的目的，拓宽评价指标，把大学生发展性评价内容扩展到除知识技能之外的道德品行、人际关系、学习态度、兴趣特长、实践能力、创新精神等诸多方面；通过强调丰富多彩的个性特征来评价人才，有侧重地构筑平衡知识、素质和能力等各级指标结构和比重的动态模式，做到既能突出重点，又能兼顾其他，既有专长，又能全面发展。
(三)设计发展性评价过程
大学生发展性评价过程是一个对评价对象连续的培养过程，呈阶段性螺旋上升趋势；整个评价过程由第一阶段、第二阶段、第三阶段、第四阶段构成，每一阶段为大学生素质发展的一个区分度，可按年级来划分；前一阶段的评价结论是后一阶段评价过程的基础和依据。每一阶段都包括学生自评、小组评议、教师评价、三方对话、结论共五个环节：其中学生自评是指被评价的学生将自己在前一阶段中认知、情感、能力、人际交往中的得失感受以书面的形式表述出来；小组评议是指学生所在的小组集体对小组中的某个成员进行评价；教师评价是指导教师根据自己对学生的观察和学生的个别差异，对学生在前一阶段中的表现进行评价；三方对话是指以小组为单位，将学生自评、小组评议、教师评价三份评价参考资料放在一起加以辩论、协调的过程；结论是评价小组根据对话协调的结果，对学生作出最终评价。
(四)选择灵活的评价方法
1 “走动管理”策略。“走动管理”策略源于一些优秀美国公司的管理经验。这是一种创造性的有效的管理方法，管理者通过与个人保持密切的接触，达到组织管理的目的。在大学生发展性评价中运用“走动管理”，要求高校的班主任、辅导员多接触学生，经常进入教室、图书馆、宿舍等学生经常出入的地方，从而获得第一手材料。
2 关键事件评价法。所谓关键事件就是指评价对象的主流方面和独特之处。它要求评价者注重评价对象的主流方面和独特之处，对此进行详细记录并且作出正确的评价，评价者要及时向评价对象提出批评意见，指出应该注意改进的不足之处。
3 情景化评价。情景化评价强调生活化、情景化，认为评价的内涵不应着眼于孤立的部分，而应该成为自然的学校管理的环境中的一部分，评价应该在学生参与管理的情景中轻松地进行。
4 非开放性反馈。在英美一些实施发展性评价的地区，评价报告是保密的，只作为档案资料保存下来，除了直接管理者可以接近这些材料外，其他人不能接触报告，评价报告是一个软性约束，被评价者没有外在压力。
(五)建立形式多样的大学生奖励制度
以往的大学生综合测评是一种奖惩性评价，存在扣分因素，只会对少数优秀学生产生促进作用，抑制了大多数学生发展的积极性。实施大学生发展性评价，高校应充分尊重作为个体的大学生之间存在的个别差异性，根据大学生发展的多样性特点制定多种大学生奖励制度，如学业优胜奖、社会工作优胜奖、学术创新奖、文娱优秀奖、体育优秀奖、学习进步奖等，既重视学生的智力因素发展，又重视学生的非智力因素发展；既重视学生与学生之间的横向比较，也重视学生自身的纵向比较，使学生在自身的进步中找到信心和动力，在发展中认识到自我价值的实现。
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大学生个人自评报告范文2
关键词：以学生为中心；多元化；学业评价
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）16-0273-03
高校作为培养并向社会输送满足国家经济建设所需要的高素质人才的重要基地，在培养学生的过程中，如何通过合理的学业评价体系，科学而全面的掌握学生的学习情况，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而促进学生认知、能力、情感、态度、价值观等方面全面均衡发展显得尤为重要。
一、现行高校大学生学业评价体系存在的弊端
1.对学业评价目的的认识存在偏差。学业评价是教育教学的重要环节，是指根据一定的标准，采用科学恰当的评价方法，全面、系统地收集学生在某一阶段的学业信息，并进行价值判断的过程。学业评价旨在通过评价学生的学业，引发学生的反思，调动学生的学习积极性和主动性，促进学生的发展。然而受应试教育惯性思维的影响，高校管理者、教师或是学生对学业评价的认识均存在偏差，学业评价往往被期末的课程考试所代替，以分数高低来评价学生，学业评价的结果也仅作为学生评奖评优的依据。
2.评价方式单一，缺乏多元化。通常采用期末考试或者是期中加期末考试的方式来评价学生的学业，且往往是采用闭卷的形式，过分注重学生对理论知识的记忆程度，忽视了学生的能力和素质的考察。高等教育阶段是大学生处于情感、态度、价值观快速发展、成熟的阶段，考试作为唯一的学业评价手段显得过于单一化。
3.评价主体单一，学生的主体地位被忽略。当前大学生学业评价的主体往往是教师，学生仅作为评价客体被动地参与评价过程，学生的自主和能动意识受到很大限制，学生的主体地位无法体现。从大学生的一天时间分配看，仅有5～6小时参与教师课堂授课，其他时间是在和非教师人群接触，这些时间通过合理的引导和利用，产生的学习价值有可能比课堂价值要高，若仅以教师作为对学生学业的唯一评价主体则过于单一。
4.注重终结性评价，忽略过程性评价。当前的学业评价体系基本上是“一考定终身”，强化了一次性考试的作用，没有把学生的学习积极性调动起来，造成学生忽视平日的学习，仅在考前两周突击学习，压抑了学生学习的主动性和创造性。教师也不主动去关心学生的学习进度和效果，忽视了学生在学习过程中所表现出来的能力、情感、态度、价值观等方面的有效监控与反馈。
二、以学生为中心的多元化学业评价体系的构建
1.引入课堂表现考核、作业考核、阶段测评、课外成果转化等多元化评价方法。①加强课堂互动，进行课堂表现考核。传统的大学教学，教师处于教学的主体地位，课堂几乎是教师的“一言堂”，学生被动地接收教师灌输的知识，学习具有很大的消极性与被动性，学生的主体地位被忽视。缺乏互动和交流的课堂也难以培养学生的主观能动性和创新能力。在当今的课堂教学中，只有以学生为中心，让学生成为教学的主体，才能使学生积极主动地加入到课堂教学活动中来[1]。教师要充分调动学生课堂学习的积极性，通过增加课堂提问或适时地给出一些话题让学生进行小组讨论来加强互动，引导学生去思考，去表达自己的想法，并将学生在课堂上的表现记入该生的课堂考核分，并给予相应的指导和评价。一方面激发学生的学习兴趣，培养学生良好的思维和表达能力，另一方面通过课堂问题回答和讨论环节，使任课教师加深对班级学生的了解，收集学生的各种学业信息，以便更加客观全面地评价学生。②不定期地布置作业，并纳入作业考核分。作业应注重考察学生对知识的运用能力和创新能力，减少纯书面知识的考核。作业可以是短期的或是长期的；可以是个人独立完成或需要小组协作完成的；可以是单学科性的，也可以是综合性的；作业可以是以出具书面报告形式完成的，也可以是口头答辩完成的[2]。教师通过布置形式丰富的作业来引导学生在课外主动去收集、获得需要的信息并进行自我加工，以培养学生良好的自主学习能力、创新能力和沟通协作能力。此外，教师和学生还可以以作业为交流的纽带，密切相互之间的关系，进一步增进师生的感情。③设置学习关键考核点，引入阶段测评。教师在教学过程中根据教学内容设定一些关键的考核点并进行阶段测评，打破学生平时不认真，仅在期中或期末前两周埋头啃书的学习僵局，使学生在整个学习过程中保持学习的紧迫感，充分调动学生的学习自觉性和主动性。通过阶段测评，让学生了解自己的学生效果及存在的问题，促使学生不断完善自己的学习方法和学习策略。教师也可以通过测评结果来掌握学生学习的情况，从而调整自己下一阶段的教学内容和教学方法，使之有利于学生的学习，从而提高课堂教学质量和教学效果。④鼓励学生课外科研实践，成果转化成考核激励分。教师应鼓励并支持对科研具有较大兴趣的学生去参与到教师的课题或在教师的指导下独自完成某个课题，学生课外取得的成绩可以转化为相应的考核激励分[3]。此评价方法意在激励学生培养自己的学科兴趣，启发自己的创新思维，锻炼自己的实践动手的能力，全面提高自己的综合素质。
2.建立学生个人学习电子档案，记录学生的学业成长。学习档案袋用于记录学生在学习过程中一系列的成长故事，是评价学生努力程度、进步快慢、反思能力及其最终发展水平的理性方式。电子档案袋的形式可以是一个电子文档或是一个网页，可随时供学生本人和教师查阅[4]。电子档案袋以学生为中心，以学生的日常表现为信息来源。教师可以把学生的课堂表现记录，作业考核情况、阶段测评结果及课外活动等信息均记录于学生的个人学习电子档案袋中，学生也可以自主选择、收集、提交与自己成长和发展相关的材料，完善自己的成长记录。建立学生个人学习电子档案袋旨在帮助和指导学生不断地反思自己的学习，调整自己的状态，向他人展现自己的努力、进步和成就。此外，电子档案袋也可为教师完整的展示学生的成长过程，为教师更具针对性的指导和帮助学生提供依据。
三、确定多元化的评价主体
1.学生自我评价。学生作为学习的主体，有必要在教师的指导下积极地设定自己的学习目标和成长方向，拟定自己的学习策略和学习方法。学生自我评价为学生提供了反思自己在课堂和课外的表现，弥补自己的不足，见证自己的进步的途径，使学生不断调整自己的学习策略和方法，成为一个自主的学习者[5]。与此同时，有效的自我评价也可培养学生树立对自己学习负责的态度，激发学生的自尊心、自信心，满足学生学习的成就感。学生自我评价亦可使教师掌握学生个人认知、情感、态度、价值观等方面的动态变化，为教师客观评价学生的学业提供依据。
2.学生互相评价。学生在学习过程中和同学接触的时间要多于和教师相处的时间，在一个集体中生活的同学对彼此的学习状态也都较为熟悉，因此，同学间的相互评价不可或缺。同学间可对彼此的到课率、课堂表现、作业完成情况、学习态度、学习时间投入、进步幅度、与同学相处等方面进行评价。学生互评能够促进学生相互督促、相互鼓励，共同进步；帮助学生培养客观、公正地评价他人的能力，并学会听取他人的意见，提高自己的沟通协调能力，建立和谐的人际关系。
3.教师评价。教师的评价应与学生自评、学生互评结合起来，并贯穿于整个教学活动过程中。教师要及时对学生的学业表现，如课堂表现、作业完成情况、阶段测评结果、科研实践情况等教学中各个环节的表现进行有效评价，且不能只是一个简单的分数，而应给出具有针对性和指导性的意见，并记录在学生的个人学习电子档案袋中，使学生及时获取诊断性信息和相应的指导，促进学生的反思与成长。
四、“以学生为中心”的多元化学业评价体系的原则
1.主体性原则。“以学生为中心”的多元化学业评价体系充分强调学生的主体地位，“以学生为中心”，而非“以教师为中心”。在该评价体系中，学生不仅是被评价的对象也是评价的主体，能够使学生树立对自己负责的学习态度，有效地激发学生的自尊心和自信心，调动学生学习的积极性和主动性，帮助学生提高对自己学习的调节和掌控能力。
2.多元化原则。“以学生为中心”的多元化学业评价体系引入了课堂表现考核、作业考核、阶段测评、课外科研实践成果考核等多元化评价方法，它既重视对学生课堂上表现的评价，也重视对学生课外自主学习情况的评价；既重视学生对基本知识和技能掌握的评价，也重视学生情感、态度、价值观的评价。“以学生为中心”的多元化学业评价体系打破了以往以教师为单一评价主体的模式，加入了学生自评和学生互评环节，评价主体的多元化使评价结果更客观、更全面、更公平。
3.过程性原则。“以学生为中心”的多元化学业评价体系贯穿于学生学习的整个过程，注重评价的过程性。教师通过建立学生个人学习电子档案袋，收集并保存学生学习的过程性资料，整理和分析这些资料以形成对学生发展变化的认识，并在此基础上针对学生的进步和不足给予激励或提出具有针对性、指导性的意见。
4.发展性原则。“以学生为中心”的多元化学业评价体系是教育活动的有机组成部分，而不再是传统意义上简单地来区分学生的优劣。它重视学生的现在，更着眼于学生的未来。通过学业评价，一方面为教师反馈学生学习的效果，使教师反思自己的教学，并相应调整后续的教学内容和方法，改善教学效果，提高教学质量，使之有利于学生的发展。另一方面，它可引发学生的反思，使学生看到自己的缺点与不足，明确自己的努力方向，从而引导和促进学生的全面发展。
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大学生个人自评报告范文3
近些年来，在心理教育工作者的努力下大学生心理健康教育工作取得了不俗的成绩。但由于缺乏完善的大学生心理档案管理信息系统，导致很多一手资料无法科学管理，致使大学生心理档案无法充分发挥其信息反馈等作用，也为大学生心理教育工作的有效开展带来了影响。为此，本文构建了一套较为系统的大学生心理档案管理信息系统，以供高校心理教育工作者参考和借鉴。
【关键词】大学生 心理档案管理系统 构建
虽然很多高校制定了较为系统的心理咨询等应对方案，但由于对大学生心理档案重要性的认识不足，很多高校还未构建起完善的大学生心理档案管理信息系统，为大学生心理健康教育工作带来了极大的不便。因此，加快构建大学生心理档案管理信息系统很有必要。
1 系统需求分析
结合系统用户的需求，大学生心理档案管理信息系y的开发必须满足安全性、保密性等要求，注重保障大学生的心理隐私，因此，在开发中必须结合用户权限加以管理，提供安全的登录过程，此外，还应对不同用户提供不同的功能操作权限。具体而言，包括如下几个方面：
（1）对于大学生用户而言，应提供登录等功能，学生可以登录系统并进行心理测评，根据学院心理咨询中心的有关要求，完成个人信息填写，并登录系统就自身心理健康情况加以测评、查询、维护。
（2）对于心理健康教师用户而言，应提供所管辖班级、大学生、辅导员等的信息管理、操作、维护功能，并能够对心理测评量表、问卷调查、咨询记录加以维护、查询、统计分析，还应提供数据备份、恢复、参数设置、密码维护等多种权限。
2 系统基本架构的开发
系统设计中需要结合系统用户实际需求，除了需要提供登陆功能，还需要提供大学生信息管理、心理评测、心理咨询管理等功能。由于系统主要应用于高校，因而本文采用 B/S 架构进行设计，一方面，便于大学生对自身心理数据进行查询，另一方面，提供了与高校信息管理系统的连接接口，便于系统扩展。此外，便于数据共享、查询、维护等。
B/S架构在J2EE框架体系中有广泛应用，其优点在于实现了所需处理业务、逻辑存储的分离，因而清晰地划分了层次，实现了处理过程与存储过程的相互独立，保障了系统的安全性。系统架构主要包括三层：
（1）数据存储层。负责存储用户相关信息数据，并满足逻辑层的访问需求；
（2）逻辑层。满足应用层、存储层间的访问需求，并将访问结果反馈给应用层用户，确保所发送服务获得响应；
（3）应用层。面向的是用户群体，负责接收用户各种访问请求。三层设计便于用户登录、访问，并减少了操作时间，确保了系统的安全可靠性。
3 系统功能模块的开发
该系统主要为高校提供大学生心理档案信息的整理、统计、分析功能，因此，系统开发必须确保其安全性，并满足不同用户群体的功能需求。主要包括大学生登陆进行数据录入、修改、心理测评，心理健康老师对存在心理问题的学生开展辅导等功能。本文借助于B/S框架，以Web三层架构为基础，各用户群体均具有自己对应的账户，只需连接到网络，即可利用浏览器登录Web服务器，实现自身权限、管理、信息录入等有关操作。功能模块主要包括如下：
3.1 系统管理模块
大学生登录界面后开展心理测评，主要涉及到心理健康、人格特质、智力等三种测试，所得结果以心理档案的形式存入数据库中，数据库通过对数据信息进行统计、分析，获取相应的测评报告，由系统结合所得结果，对存在心理问题的学生进行自动筛选。这样，心理健康教师可以借助于系统掌握所筛选大学生的信息及心理问题，并结合不同大学生的情况制定不同的心理辅导策略，并与大学生取得联系，预约时间开展一对一的心理辅导工作，还可以通过网络留言、咨询、在线视频等方式，对大学生进行辅导，帮助其尽快脱离困境。同时，教师将学生心理辅导信息存储在其心理档案中，便于后期跟进、信息查询等。
3.2 学生信息模块
主要涉及到大学生心理档案信息的录入、组织、分类、整理、筛选、导出等功能。在获取大学生心理状态前，应先对其生活、学习环境进行了解，以便开展有效的辅导工作。该模块提供了大学生的生活、学习、健康、家庭等相关信息，主要包括姓名、学院班级、家庭成员、身体健康情况、疾病史等。结合存在心理问题的大学生，开展心理辅导的有关信息也将被保留该模块中，以便分析和查询。
3.3 心理评价模块
该模块主要涉及到大学生心理评测信息的查询、实施、维护等。其中，心理测评信息查询负责为大学生提供查询自身心理信息结果，而心理评测维护提供大学生的心理健康情况测评、人格特质测评、智力测评等，并提供大学生心理信息的修改等功能。心理评测实施模块是针对三种测评方法提供90项症状自评表，并对测评的题目及结果进行保存，如测试表的编号、问题、得分等。从大学生信息核实，到信息录入和结果产生，都由该模块负责。
3.4 心理咨询模块
该模块提供一对一、在线留言、音频、视频等咨询方式。其中，一对一咨询是在大学生完成测评后，由教师负责预约具体的时间、地点，开展一对一咨询。该模块与心理评价模块相联，测评结果、咨询结果均会自动存储于数据库中，实现了学生个人心理档案的逐步完善。而留言咨询是在测评后通过网站给教师留言资讯，该方法方便、省时、成本低。音频咨询提供了语音聊天功能，学生可任意选择某种语聊方式，同心理咨询教师开展深入交流，解决自己的心理问题。视频咨询和一对一咨询类似，但更节省空间、成本低。
通过采用白盒、黑盒测试等方法，对心理档案管理信息系统的功能、性能进行测试，最终测试结果满意，基本满足系统设计的要求。通过对各功能模块进行测试和对比，对于测试结果与预期效果不相符的立即加以修正，确保了系统整体运行效果。
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大学生个人自评报告范文4
高职高专学校对新生心理健康普查普遍采用的是国际通用的《症状自评量表(SCL―90)》和《大学生心理健康调查量表(UPI)》,并对测查结果进行统计分析,这是一个简单机械的过程,测试过程、测试工具和评分是固定的;继之以指示语;施测(包括主测、被测和实测过程,要求实测过程做到标准化,并确保客观性);计算机产生结果报告(测试分数),测验结果完成;筛选重点关注对象,建立心理健康档案。将测试看作是单向过程,施测者很少将自己与被施测者看作是双向的参与过程,缺乏在实践中恰当地反馈测试信息――测试分数或测试者的书面报告,忽略了心理测试最重要的辅导服务功能。我院在心理健康教育工作中,着重在心理测试的理论与实践方面进行了有益的探索和尝试,不仅利用《症状自评量表(SCL―90)》对新生心理问题做到早预防、早发现、早干预,还普遍使用人格测试量表《艾森克个性问卷(成人)》(EPQA),指导入学新生了解自己性格的类型,解读、分析、驾驭自己的个体行为,提高自身鉴赏力和洞察力,从更广泛的角度发展自己。
一、《艾森克个性问卷(成人)》(EPQA)对新生进行人格问卷测量应用,与被测学生交流测试结果
《艾森克个性问卷(成人)》(EPQA)的应用很普遍,在EPQ的四个结果向量中,内外倾向维度(E)、神经质维度(N)、精神质维度(P)三个方面构成个体的人格特征。正常人EPQ四个向量的得分一般为E>N>L>P。心身疾病患者的N分、L分与正常差异较显著,多为N>L>E>P或L>N>E>P。N分高提示情绪不稳定,焦虑p易激惹;L分高提示自我保护和掩饰的倾向,能量消耗较多。这些都可以看作是为某些心身疾病的诊断提供科学依据。国内有研究表明:人格因素中的内外倾向、情绪稳定性和倔强性对大学生的心理健康有重要影响。
当前在我国受到心理测试影响的人比以往任何时候都多,渗透到人们生活的很多方面。上学、工作、生病、参军,甚至在人们违行为规则时,都要受到各种形式和内容的评估。新生入学后能否有效地适应变化了的社会生活环境往往是他健康人格的基本特征之一。如具有偏外向、情绪稳定的多血质人格特征的新生,在入学后出现心理不适应后,能够及时进行自我调节,从而与环境达到新的平衡。我院连续四年尝试在新生入学三个月后进行人格测试,了解学生的气质类型,具体做法如下:
1.以二十到三十人为一团体进行团体施测《艾森克个性问卷(成人)》(EPQA)。
2.由具有心理咨询职业证书的施测者主持,统一指导语。这样能够调控受测者的情绪,处理测试过程中出现的偶然情况。
3.把所测得的数据全部输入电脑,通过《WJZ心理测试与统计软件》进行统计,建立学生个性气质档案。
4.筛选出新生中内外倾向维度(E)、神经质维度(N)、精神质维度(P)分值偏高或偏低的学生予以重点关注,承诺测试结果以书面报告或口头形式予以反馈。
艾森克根据内外向和情绪性这两个维度结合表现出人的气质类型与人格类型的关系是:情绪不稳定与内向维度相结合气质类型为抑郁质,情绪不稳定与外向维度相结合气质类型为胆汁质。
内外向和情绪性两个维度结合示意图
对我院2004~2007年部分学生进行《艾森克个性问卷(成人)》(EPQA)测试,在统计时,这两类气质类型中内外倾向维度(E)、神经质维度(N,情绪稳定性)、精神质维度(P)三个方面的数据,超过70标准分,低于35标准分,此人将具有独特的情感体验与行为方式,如具有突出的个性抑郁质气质类型的学生可能会出现焦虑不安的人格问题,胆汁质气质类型的学生可能会出现进攻好斗等行为。从统计结果来看:胆汁质552名学生中(E)分超过70分的有49名,占总胆汁质人数的0.9%;(N)分超过70分的有152名学生,占胆汁质人数的28%、(P)分超过70分的有85名学生占胆汁质人数的16%。
下面,本文以一个学生的测试结果为例说明艾森克个性问卷的辅助服务功能。
2004届管理工程系物管班
一名学生的测试结果
测试结果说明该学生气质类型为胆汁质。情绪是不稳定的,其情绪与行为特点是:情绪多变而导致做事情绪化,遇到挫折,反应强烈,容易激动,发怒,缺乏内省而向外攻击。过分强烈的情绪会引发一些躯体症状并影响正常的生活。
通过侧面了解该学生家在农村,兄弟三人,靠父母种地为生,家庭生活很困难,高中毕业后,离家到外地打工两年后考进了学院,与同学来往少。我们关注这位男同学的郁郁寡欢,邀请他到心理咨询中心搞卫生,几次交谈和细察之下,发现他的内心有许多烦躁不安和焦虑,到学校半年来,与同学在思想、学习、生活中都有些不同,不同的社会生活阅历使他看问题很尖锐、刻薄,防范意识很强。我们在与他聊天时,很尊重和羡慕他的人生经历,真诚地感叹他一路走来的坚强和努力向上的精神,这是大学生很少有的财富。后来发觉效果不错,在不长的时间里,他主动承担起了副班长的职责。
我院在心理健康教育工作中已经感受到根据学生的测试结果做出教育措施所显示的力量和作用。胆汁质的学生要多以同感共情来引导;多血质的学生可以直截了当,直言不讳;黏液质的学生,感情比较细腻,教育时不能急,慢慢来;抑郁质的学生,比较内向,但看问题比较尖锐,要多关心他们,多听取他们的意见,多给他们一些关爱。
二、高职院校心理测试反馈工作存在的问题及建议
第一,高职院校心理咨询具有非临床、非医疗的特点,服务的主要对象是正常人、多数人,是帮助解决学生心身发展过程中的人生发展课题及相应的不适应问题。目前在内蒙古地区的高职院校,从事心理咨询工作的骨干队伍有三支,在每一个校园中这类心理支持救助系统是比较完善的:一是心理学专业的大学生或研究生,咨询能力范围很适合当代大学生涉及的学习、交友、择业、婚恋等问题的方方面面,这些人是高职院校心理咨询业的佼佼者;二是高职院校的校医,具有国家认证的医生资格,他们的咨询范围为伴有躯体症状的心理障碍学生,如有较明显的强迫倾向、焦虑倾向等;第三类是心理咨询志愿者,从事思想政治教育工作和辅导员工作,因自己的兴趣爱好或多或少接受过心理专业的培训,咨询水平参差不齐,却很活跃,对学生充满了爱心,主要为学生进行心理疏导,排忧解难,具有浓厚的助人色彩。后两支队伍从施测、解释测验分数到与高职生交流测验结果,其咨询理论、技术、经验都显不足,如果比较随意地理解、运用心理测试的理论和方法会影响测试和咨询效果,甚至造成不良后果。专业的心理咨询机构总的来说工作条件还比较艰苦,人员少、经费少,可以做到免费咨询,但要大量书面或口头反馈测试结果,就要有足够的时间、经费和相应的报酬,不能全凭心理咨询工作者思想觉悟、责任心、人道精神在为学生服务。
第二,我国缺乏一套有权威性的中国大学生心理测试量表,使之对同一文化下的共同群体进行心理测试。国内编制适合我国本土或本地区的本土化人格测验量表是心理测试事业中最为活跃和繁荣的一部分,但大多数是在引用国外量表的基础上修订而成的。国外的量表在内容构建上由于跨文化的问题以及文字的翻译问题不可能准确地表达我国学生的心理特征。艾森克个性问卷(成人)》(EPQA)测试有其固有的局限性:
(1)不能测量独特的特点,只能测量许多人共同的特质。
(2)人格维度少,不能对每个人的人格进行深入和全面的研究。
(3)测验几乎不能提供关于发展方面的资料。
(4)不提供关于学生随时间是否可能变化、可能如何变化的信息。
这些说明:人格测试不是知识、技能和能力倾向方面的测试,不能确定学生是否适合某一专业,或者为了开发学生的潜能,保证他们的发展沿着最有效的途径,以达到充分发挥他们的个人能力。
大学生个人自评报告范文5
【关键词】 医学生； 考研学子； 心理健康； SCL-90
医学生是大学生中的一个特殊群体，由于学制长、课程多、学习负担较重，易产生抑郁、焦虑等心理冲突和心理疾患[1]。面对越来越激烈的社会竞争及就业压力，报考研究生（考研）已成为大多数大学生毕业后的选择。大学期间，医学生一方面要完成学业，另一方面又要为考研做准备，这其中的压力与紧张可想而知。因此，提高考研医学生的心理健康水平，预防可能出现的心理问题，促进其人格全面发展具有重要的临床意义。本文通过对山西医科大学临床考研医学生的心理健康状况进行调查，并分析其影响因素，旨在有效地帮助学生解决心理问题，提高其心理健康水平，现报告如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料 山西医科大学医学院2013-2014年新进入临床医院实习，参加2014年考研的临床医学生。纳入标准为自愿参加调查；排除重大躯体疾病及精神障碍者。
1.2 方法
1.2.1 调查方法 在学生进入医院实习后3个月，以班级为单位由经过统一和严格培训的调查者采用统一指导语向学生介绍调查的目的、意义、内容及方法，然后集中填写调查问卷，并现场收回。共发放问卷400份，回收有效问卷390份，回收率97.5%。其中男生210人（53.87%），女生180人（46.13%）。年龄21～24岁，平均（22.64±2.53）岁。
1.2.2 调查工具 症状自评量表（symptom checklist 90）简称SCL-90问卷[2]。由Derogatis等编制，主要用于评定心理健康状况，该量表包括躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性等9个因子共90个项目，每个项目采用5级评分，即1为从无，2为轻度，3为中度，4为相当重，5为严重，得分越高，症状越明显。量表总分≥160分和/或任一项因子分≥3分的为阳性，提示可能存在心理问题[3]
1.3 统计学处理 采用SPSS 13.0软件对所得数据进行统计分析，计量资料用（x±s）表示，比较采用t检验，以P
2 结果
2.1 考研医学生心理健康状况 各因子分≥3的人数，按比例依次排列为强迫症状（27人，占6.98%）、人际关系敏感（19人，占4.89%）、焦虑（16人，占4.02%）、抑郁（14人，占3.71%）、敌对（11人，占2.93%）、偏执（11人，占2.78%）、精神病性（9人，占2.26%）、恐怖（9人，占2.24%）、躯体化（8人，占2.01%）。以9个因子中任一项因子分≥3作为心理问题的检出标准，总检出率为12.89%。
2.2 考研医学生SCL-90各因子分评分结果与常模的比较被调查医学生SCL-90各因子得分与全国青年常模相比，强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、偏执、敌对各项均分值高于全国常模，比较差异均有统计学意义（P0.05）。见表1。
3 讨论
本调查发现考研医学生心理问题检出率为12.89%，与国内外报道的医学生心理卫生问题在10%～30%的水平一致[4-5]。考研医学生心理健康总体上低于全国青年组人群水平，除躯体化、恐惧、精神病性外，其余项目均明显偏高，与常模差异显著，说明考研医学生是心理问题高发群体，心理健康问题值得关注。
3.1 原因
3.1.1 备考时间与学业冲突带来的压力 医学考研学子的学习任务十分繁重，由于学制分配的原因，本科生大四下学期及大五学年要参与到医院的见习与实习中来，这就要求医学考研学子一方面要完成学业，做好实习；另一方面还要为研究生考试做准备，工作、学习任务繁重，心理压力较大，易出现心理问题[6]。
3.1.2 考研知识掌握度及理解度要求高带来的压力 医学研究生考试不同于一般的考试，其对知识的范围及对知识理解的深度、掌握的程度都有较高的要求，要打好考研这场持久战，就需要学子对相应知识反复地理解、琢磨、掌握，而如此日复一日的苦读就会给准考研学子带来巨大的精神压力。单调的生活很容易让人产生孤独和寂寞，产生强迫和抑郁症状倾向[7]。
3.1.3 繁重的考研复习使睡眠及体育活动时间减少，考研学子显得力不从心，常常感到疲惫，信心不足。有调查显示，约半数的考研医学生信心不足，常常使得考生复习时感到记忆力减退、心情十分紧张，注意力不能集中，应对水平差，学习效率明显下降，这又会进一步加重考生的焦虑状态，造成恶性循环[8-9]。临近考试，焦虑状态愈加明显，考生担心浪费了大把时间却没考上理想学校，会辜负父母朋友的期望，同时又害怕出现考研不成，工作难找，就业失败的结局，从而产生了巨大的压力，造成抑郁等负面情绪。
3.1.4 医学本身专业性强，因此医学生的就业渠道比较狭窄，专业针对性高；好的就业机会比较少，且门槛高，要求严格，社会用人单位对学历的高要求，激烈的考研竞争使得越来越多的考生产生了不同程度的焦虑[10]。
3.2 对策 由于医学考研学子的压力源于社会、家庭、个人等多个方面，因此要帮助医学考研学子合理控压，就要从多方面入手。
3.2.1 学校方面 （1）充分发挥心理疏导法在构建和谐高校校园中的作用。建立心理健康教育一体化网络，形成“辅导学生，人人有责”局面。在校内形成由专业咨询者、医务人员、政治思想工作者、教师相结合的辅导网络，充分发挥一体化作用。对广大医学生进行心理健康教育，使学生认识到心理健康对于自己、他人以及社会的重要性，使他们增强对心理、行为的自我调节能力。加强其心理卫生工作，通过心理健康教育课、心理咨询、个别和团体心理指导、心理疏导等多样化形式，使其个性健康的发展，为其进入实习生阶段的学习创造一个良好的前提。（2）建立心理辅导室、辅导员、学生干部三级心理咨询网。其一，学校充分利用资金优势，聘请心理学、职业规划及就业指导等相关专家组成校级心理咨询中心。其二，借助辅导员的基层管理优势，与问题学生个别交流、重点解决问题。其三，借助学生干部和普通学生之间的交流优势，确保学生心理问题的及时反馈。三级机构相互配合，将心理咨询和帮助落到实处[11]。（3）加大对文体设施的建设投资 鼓励并吸引广大考研学子合理参与到体育锻炼及娱乐中来，以适当地帮助他们缓解压力。
3.2.2 个人方面 （1）理性自我定位。增强自我认识，明确学习任务，理性制定考研目标，合理安排时间，制定张弛有度的时间表。将要复习的内容按重要性排序，不低估或高估自己的能力，坚守自己的职业理想，并对其进行具体规划，提升专业情感，进一步将其转化为学习动力。消除完美的思想，明确“舍与得”的关系。（2）克服焦虑，舒缓压力。与同学建立有益、愉快的合作学习关系，可以找几个研友或网友，经常交流信息，相互督促和鼓励。掌握各种应对技巧，如转移注意力、运动放松、呼吸放松训练、音乐疗法、寻求社会支持等[12-13]。经常自我肯定，进行积极的心理暗示，如：我是最棒的，我会全力以赴地备考，但如果实在考不上也没关系，我会再考一年，或选择去工作，一时找不到好的工作就先做差一点的等。（3）树立信心、自我调整达到中等程度考试焦虑。学习效率与焦虑程度的关系曲线以及它的相关理论表明：中等强度的考试焦虑可使学习收到最佳效果[14]。过低不能激发学生兴奋性；过高会造成情绪波动或“晕场”现象。学生要自我调整发挥内因的决定作用，使自己掌握好一个度达到最适焦虑程度以最佳状态投入学习。平时注重培养良好的学习习惯，制定合理的学习计划，掌握科学的学习方法，提高学习效率，根据遗忘曲线规律及时做好复习，不要临时突击，连续“开夜车”会造成过度疲劳，影响考试的发挥。考前放松心态，可听听音乐，做做运动缓解紧张焦虑状态，“怯场”时学会自我调节，稳定紧张情绪。
3.3 家庭方面 定期和学校取得联系，及时了解孩子在校思想、学习、工作和生活各方面的相关信息，配合学校做好学生的日常管理工作，当考研学生出现考研焦虑等现象后，以“朋友”和“家长”的双重身份给予帮助。
参考文献
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大学生个人自评报告范文6
关键词：高校；大学生；班主任工作
作者简介：张圆君（1988-），女，江苏南通人，南通大学艺术学院硕士研究生。（江苏南通226019）
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）16-0125-02
“90后”是指1990年1月1日至1999年12月31日出生的一代中国公民，“90后”大学生成长的年代是我国信息飞速发展之时,是中国经济与社会快速发展的年代。他们大多无需面对生活的磨难，优越的家庭环境和社会条件也使他们的成长道路大多较为平坦和顺利。他们是信息时代的优先体验者，日新月异的电子产品、网络在全方位、多角度影响着他们的生活。有人归纳出“90后”大学生的十大特征是：手机、电脑、数码相机很普及；经济独立意识差，对家庭依赖大；爱读书也爱奢侈消费；心态开放，易于接受新鲜事物；心理脆弱、耐挫力差；敢于承担责任，但过于自信；崇拜对象多为政界、商界成功人士；人际交往靠电话、短信、QQ等；多数学生认为与家长“谈不来”；痴迷武侠小说，不爱看古典名著。正是这些时代特征，使得“90后”大学生的思想、理念与老一辈中国人有很大的不同。他们有着不同于前人的价值观和行为方式。虽然“90后”大学生特立独行、追求个性，但值得注意的是，“据统计，世博期间，在园区内共有近8万人次大学生志愿者上岗，服务总量超过1000万小时；同时，还有10万余名站点志愿者上岗，服务市民和游客超过2400万人次。这次“海宝一代”调研对象涉及上海交通大学、华东师范大学、华东政法大学、上海师范大学等校志愿者，其中大一、大二即“90后”学生占三分之二。对于为何加入世博志愿者队伍，受访大学生给出多种答案，其中占比超过三分之二的主要有：为世博会作贡献，担起社会责任(82.4%)；提高个人能力，增加个人竞争力(79.6%)；使自己有成功感和满足感，体验志愿者的快乐(66.7%)。至于世博志愿服务为自己带来什么，选择超过八成的几大项依次为：世博服务让自己更爱祖国(84.3%)；体会到了助人之乐(83.2%)；丰富了简历，在求职时应该有用(81%)；认识了更多朋友，人际圈更广了(80%)”。上述的数据说明“90后”大学生是充满希望的一代，他们热爱生活、充满活力，兴趣爱好广泛。但像所有的年轻人一样，他们需要在生活中磨炼自己的毅力，在挫折中培养持之以恒的精神。
来自教育部的统计，截至2011年4月，全国共有专职辅导员10.6万余人，专职辅导员与学生的比例为1∶214。此外，还有兼职辅导员3.6万余人，班主任2.7万余人，与专职辅导员一起构成做好大学生日常思想政治教育的重要组织基石。作为班主任该如何做好“90后”大学生的教育管理工作？团中央书记处第一书记陆昊指出：“要根据青年学生喜欢的沟通、交流、聚集方式来探索新的组织建设模式。”只有正确寻找自己与他们的共同点，并有针对性地探索符合实际的教育规律和方法，才能做好新时期大学生的管理工作，切实帮助“90后”大学生成长成才；只有牢牢树立“唯有参与才能引导”的意识，积极了解、介入有度，才能深入研究、准确把握各种新生事物、新型群体的发展规律；只有通过网络等载体建立班主任与学生的联系网，不断延伸工作触角、健全组织脉络，才能更好地管理和服务学生，也才能真正地成为“90后”大学生的人生导师和知心朋友。
一、用关心、爱护换来师生间彼此的尊重
新生在上大学之前，除了学习，生活中其他事情基本上都是由父母“包办”，而进入大学后，从吃饭、洗衣服到买生活必需品都需要自己做，很多学生感到不知所措，这时班主任就需要经常到学生宿舍、教室等场所，多了解情况，帮他们解决学习、生活中遇到的困难，并充分肯定他们的优点，同时还给予他们一定的自由空间，发挥他们的自主性和创造性。
如在中秋节时，笔者用自己的钱给每位学生都买了月饼和糖果，让他们感受到集体的温暖，尽管东西不多，但却像粒粒感情的种子深深埋在学生们的心中，使他们愿意生活在充满爱的集体中，这样不但建立了和谐的师生关系，还增强了互尊互助，团结友爱的同学关系。“90 后”大学生具有强烈的参与意识，喜欢竞争且个性独立，他们希望被尊重，不喜欢被强迫接受某种观点和理论。笔者认为尊重反映的是人和人之间的一种平等意识，表现为对人的重视，只有在行为和态度上加以改变，才能真正做到彼此间的尊重。因此，班主任在日常的教育管理中，要平等地对待每一位学生，要充分尊重、信任、赏识每一位学生，不管在什么情况下，都不损害学生的人格和自尊心，并且要让学生在学习中形成自我管理、自我约束的能力，班主任只担当指导者的角色，引导学习和工作的方向。从以管理为中心的模式转变为以学生为中心的模式，改变传统学生管理者高高在上的命令式管理方法。
二、用宽容、平等建立和谐的师生关系
以宽容、平等的心态对待学生、理解学生，针对不同类型的学生采取不同的教育态度与策略，真正做到因材施教。如，笔者发现有的学生在与人交往中很困难，他们不会主动地与教师和其他同学“打招呼”，这其实可以折射出更深的教育主题，它反映出人与人之间如何进行沟通交流、如何学会尊重的问题。针对这一现象笔者在班会中提出：用问候唤醒问候，用微笑唤醒微笑，用关爱唤醒关爱，用尊重唤醒尊重，用平等唤醒平等。让学生去思考，让他们知道在生活中只有自己真诚而友好的关注他人，把快乐与尊重带给了大家，才能收获到来自大家的关爱与关注，毕竟爱是建立在相互尊重与关注上的，用自己的实际行动去感染身边的每一个人定会收获更多。又如：笔者对于班里个性张扬的学生，会适当肯定并鼓励其踏实学习，而对于性格内向的学生，则适当的给予其表现的机会。多站在学生的立场，换位思考，多接触和了解学生的兴趣点；多尊重、理解、关注、帮助、支持、赏识学生，使学生感到被接纳、被信任，使其潜能得到发展、发挥，让学生能在一个欢乐、和谐、宽松的环境中成长，也就是现代的“人文管理”；多渠道丰富自己的知识体系，增进对学生精神世界的理解力，主动与学生分享自己的内心世界、所思所想、经历经验、情绪情感、观点态度等，从而达到双方真正的心灵互动和平等沟通；给予“90后”大学生更多的宽容与认同，相信他们会在历练中不断成长、成熟。
三、用赏识教育重视学生个体在思想上的差异
南京师范大学教科院谭顶良教授指出“90后”大学生：“生理上，很难不近视，体质下降；认知上，聪明，反应敏捷、学习能力强，强烈的反叛意识，敢于反抗、敢于质疑；情感上，以自我为中心，忽视他人感受，嫉妒心理强，物质富足，快乐匮乏；意志上，忍耐力差，吃不了苦，承受挫折的能力相对较弱；行为上，喝可乐、吃洋快餐，极力表现与众不同，崇拜明星，不崇拜英雄，依赖网络，喜欢用火星文，爱看动漫不爱读书，行为过激甚至出格”。“滴水可以穿石，温火可以融冰”，大学教育正是以一种润物无声、潜移默化地方式渗透到学生的心灵深处，实现情感陶冶、思想感化、价值认同、行为养成的影响效果。
面对“90后”这一大学生群体，笔者始终认为班主任要在学生教育管理工作中，少苛求，多宽容；少指责，多尊重；少急躁，多耐心；不是以教条地道德宣讲、理论灌输为主要的教育方法，而是重视学生的个体差异性，选择相适应的教育方式。由于学生在身体、智力、性格、成长背景等方面的不同，学生差异性是客观存在的，但不管学生差异有多大，都要承认每一个学生都具有自己的独特性，承认他们每个人都是唯一的存在，有了这样的观念，就能为每个学生的成长打好基础，提供条件。
发挥班主任独特的作用，建立新生状况档案，如：根据学生的性格、爱好、能力等具体差异提出不同的要求。如在第一次班会上笔者对同学们说：“我对在座的诸位并不了解，为了避免先入为主的偏见，我不想太多了解你们的高中档案和高考成绩。你们的高考成绩好或差，从今天起，就随着时光的流逝而成为历史，因此，我现在对你们的了解，犹如面对着每一张白纸。让我们全班同学都在这张白纸上画出最好、最新、最美的图画吧！”新颖的班会，一下子吸引了全班同学，特别是那些因入学分数偏低、学习成绩欠佳、学习方法不够科学且带有一定自卑感的学生，让他们受到了平等的对待，激起了他们克服缺点、努力进取的信心。在进行赏识教育中，让不同层面的学生都能在学习、生活中享受到成功的体验，同时让学生们通过沟通、交流得到共同提高；对于思想上存在偏差、自我控制力较差的学生，应积极了解他们的所思、所想、所感，使学生的不良情绪得到发泄，并以朋友的角色沟通交流，建立相互的信任，让学生愿意接受劝慰和指导，使每个学生都能扬长避短，都有一个更好的发展空间。总之，在承认个体差异的基础上，对学生进行鼓励，使其个性得以发展，用赏识的教育面对有差异的学生并实施有差异性的教育，促进学生生动活泼主动地发展。
四、用主题意识、合作意识培养团队精神
“90后”大学生绝大多数是独生子女，除父母外，亲情观相对淡薄，注重自我，不会关心他人。容易出现以自我为中心，忽略他人感受，社会意识、责任意识、合作意识不强等问题。作为班主任，不只是在班级生活中起一个平衡与决断的作用，更重要的是对学生进行有针对性、有特色的引导，培养其合作意识，使他们真正成为班级的主人。据此，笔者采用了不同的教育方式，推出了不同的教育内容。如：实行班级干部竞选上岗制和班干部轮换制，让越来越多的学生有机会参与到班级管理中来。提倡学生班委竞选轮换制，第一学年通过毛遂自荐、个人述职、集体评选选拔班干部，第二学年拟根据自评、测评进行班委轮换调整。每年进行适当的班委竞选换岗可为更多的学生提供锻炼的机会，让更多学生体验失败或成功的感受；提出以班级为家、以寝室为家，让学生都有一种责任感，培养他们的自理能力、自控能力；建议学生选择一些适合自己且感兴趣的校级、院级社团，在活动中增强他们的责任意识、合作意识，培养他们的团队精神。经过一段时间的互相认识和磨合后，班委开始行使了他们的权力，由全体学生共同制订切实可行的针对性强的班规、室规。当责任意识、合作意识建立在共识的基础上时，他们就能够主动为了共同的目标而齐心协力，在潜移默化中培养了的团队意识。又如:为迎接学校百年校庆，为丰富班级文化，增强学生的团结协作，充分展示各自的才华，激发学生的爱校之情，提出了主题为：“我的支部我的团，我与学校共成长”的活动。结合百年辉煌校史，立足支部团员生活开展了到社区、到学校等系列活动，使广大团员青年了解支部、热爱支部、拥护支部。通过这些的引导，可以向学生传达一种信息：“你能行！你能在互相管理和自我约束中找到自身的价值，找到一种长大和成熟的感觉”。引导和教育他们学会合作，学会为一个共同的目标而努力；引导和教育他们学会做人、做事，教会他们融入班级这个团队，帮助他们学会付出、奉献。
五、结束语
任班主任工作近一年，从实践中深深感到：“被学生需要”的感觉越来越强烈，小到宿舍纠纷，大到专业选择和就业去向的引导。然而，学生在变，什么样的班主任最受欢迎？时代在变，什么样的工作方式能深入人心？在全新的育人环境下，如何把握学生关心的焦点热点问题，充实思想政治教育的内容形式；如何解放思想、开拓创新，利用现代科技手段对学生进行思政教育；如何让思政教育的覆盖面更广、实效性更强也成为值得琢磨探索的难题。班主任工作不仅意味着奉献与努力，还是一种责任和义务；不仅需要丰富的管理经验，更需要在工作中不断积累、学习才能满足新时期教育的需要。因此，班主任一方面应该拥有三“心”四“勤”，即爱心、细心、耐心，手勤、嘴勤、腿勤、眼勤。关爱学生，关注他们的全面发展，充分发掘闪光点，真正走进学生的心灵，做学生心中的阳光和雨露。另外，还要多渠道丰富自己的知识体系，增进对学生精神世界的理解力，不断提高自己在学生心目中的地位。只有这样，才能真正成为一名合格的新时代的班主任。
参考文献：
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