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数学教育叙事范文1
一、提高自身素质，丰富自身知识
打铁还需自身硬。教师要不断学习，丰富自我，提高自我，敢于冲破传统的教学观念，改变以往死板的教学模式。以贴近生活实例教学代替传授式教学，以反思性教学代替经验教学，以开放性教学代替封闭性教学，在教学过程中体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为核心”。强调学的主体意识，运用自己丰富的知识结合生活实践引导学生自主学习，运用多媒体教学吸引学生的注意力，激发学生的数学学习兴趣，增强学生的创新能力，提高学生的学习水平。
二、课前进行交流，激发学生活力
课未始，趣先行。不同学科、不同教师对课前交流活动的组织形式与内容各有不同，但目的是一致的。从浅层次理解，是让学生处于休息中的大脑很快被吸引到课堂上来；从深层次理解，课前交流能激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，诱发学生主动探索的愿望，进入“我要学”的最佳状态。讲课前给学生以直接的感官刺激，有利于引发学生对所学知识的兴趣。例如，在上午第四节课或下午第一节课学生正处于疲惫状态时，为了调整学生状态，教师可在课前出一个脑筋急转弯，让学生们猜一猜，提高学生的精气神，新课适时拉开。
三、巧设教学情境，培养学生观察力
首先，要巧设良好的问题情景，培养学生深厚的观察兴趣；其次，在观察前，要给学生提出明确具体的目的、任务和要求；第三，要引导学生根据观察的对象有序进行观察，及时对观察结果进行分析总结；第四，要科学地运用直观教具和现代教学技术，鼓励学生对研究问题作细致深入的观察。如在“等差数列”教学中，只讲公式很抽象，我就用现实生活中的一个实例：某市一家商场新年最高促销奖设两种领奖方式，获奖者可以选择2000元的奖金，或者从12月20日到次年1月1日，每天到商场领取奖品。第一天领取奖品价值100元，第二天为110元，以后逐填增加10元。你认为那种领奖方式获奖者更收益？让学生展开想象，最后运用多媒体演示，让学生清晰地看到哪种形式更收益。
四、收集教学信息，训练学生想象力
现实社会信息瞬息万变，这就要求教师要跟上时代的潮流，不断对新的信息进行加工、储存，在需要时提取出来加以运用。培养学生的想象力，首先要使学生学好有关的基础知识；其次，要引导学生寻找新旧知识的联系点，诱发学生的创选性想象。例如，在“基本不等式”的教学中，教师利用多媒体呈现学生熟悉的情景：某工厂要建造一个长方形无盖蓄水池，其容积为4800m2，深为3米，如果池底每平方米的造价150元，池壁每平方米的造价120元，怎样设计水池能使造价最低？最低造价是多少？先出示三个水池的形状，在没计算前，让学生猜测一下哪个形状的水池造价低，然后要求算一算它们的表面积，学生运用已学的知识很快解决了问题。在看到图像的情况下，运用几何图形的面积关系获得不等式，接着推出水池面积的不等式，这样自然而然地求证出哪个形状的水池总造价最低。通过这种形式激发学生主体的想象力和求知欲望。
五、重视教学解疑，注重学生新思维
数学教育叙事范文2
每个孩子都是一本书，是一朵需要耐心浇灌的花，是一支需要点燃的火把。他们心理脆弱，情绪易波动，如果一个孩子生活在鼓励中，他会学会自信。反之，哪怕是一次不当的批评，也可能挫伤孩子的自尊。
那是2017年的秋季，学校给我安排了一个五年级的班主任，还记得我第一次走进教室时原本紧张的学生突然有一些放松，甚至是有一丝欣喜。可是我也听说过很多老师越温柔学生越放肆，甚至一些调皮捣蛋的学生故意跟老师作对这样的故事，于是心里默念着，要给他们一个下马威，立马收起了笑容变得严肃起来。那一个学期，任何一件事情都会成为我发怒的导火索。课堂上讲小话，作业没完成，学生之间发生矛盾，我甚至会在班上大声呵斥那些犯了错误的学生，只为树立自己的“威信”。威信是有了，学生们老远看到我就会跟别的孩子通风报信：“刘老师来了。”然后回到教室坐端正，我以为达到了我的预期，心中十分满意。可一上课，问题来了，课堂上回答问题的学生寥寥无几，总是那么两三个，这与刚开始接手这个班的时候大相径庭。我开始思考原因，是问题太难了吗?是学生们害羞吗？在我百思不得其解时，我无意中经过一个老教师的教室门前，看到课堂里孩子们与老师其乐融融，他们的眼中都洋溢着笑容，这不正是我憧憬的课堂吗？
后来，我尝试着改变，在课堂上少了一些呵斥和指责，多了一些鼓励和表扬，渐渐地举手回答问题的学生多了起来，我也能看到他们脸上的变化，从畏惧到自信。孩子们对老师是宽容的，只要你对他们付出过爱心，那么你以前对他们的冷言冷语，暴跳如雷，他们都能原谅你，他们甚至崇拜你、爱你。原本一个成绩在全年级落后的班级，到期末考试的时候，名列前茅。虽然仍然有几个同学的成绩不太理想，但是芸芸众生，各有所长，各有所短，谁说他们以后就低人一等呢？我抱着这样的教育理念，发现他们的优点，有的有体育特长，有的动手能力很强，并抓住每一个机会及时表扬他们。慢慢地，这些在学习上落后的同学脸上的笑容多了，和同学相处更融洽了，自己的特长也越来越有长进了。书本知识的学习很重要，但是在鼓励学生人格力量的成长上，个性张扬的发展上，是有利得多的。
一年半后，我考回沙市，一方面是与家人团聚的喜悦，一方面是与孩子们分别的不舍。好在寒假让这场分离自然而然形成，没有过多地语言渲染。两个月后，我再回到学校办理相关手续，在车上终于体会了近乡情怯这句话。越接近目地，心里越担心。不知道他们适不适应新的老师？不知道他们会不会想我？等我踏进校园门时，正好大课间活动，他们在跑操，我站在教室门口，还没来得及看清楚，就听到熟悉的声音：“刘老师回来了。”放眼望去，不正是那帮可爱的孩子么！我跟他们打招呼，他们的呼喊声也越来越大。你看，孩子们是多么善良，当初没留下一句话就离开了，归来时还能收获这么多的热情。
来到教室里，座位变了，孩子们稚嫩的脸又成熟了几分，不变的是依然坐得整整齐齐，端端正正。他们用纯真朴实的眼神看着我，让我一时语塞，不知说什么好。只能叮嘱几句：你们要听老师的话，好好学习，将来考个好大学。因为我知道，对于农村的孩子来说，读书考大学是最好的机会。有人说过：“老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹。”相信他们一定能记得老师说过的话，让我愿望成真。
今年，在新的学校，又面临一个十分困难的挑战，担任一年级的语文老师和班主任工作。虽然之前已经做过很长一段时间的心理建设和工作上的准备，可是当现实来临时，还是手忙脚乱。开学一个星期，我的声音已经嘶哑到快讲不出话来。连校长都调侃到我从开始的美声变成了现在的摇滚。屋漏偏逢连夜雨，这时候感冒让咳嗽加剧，上课带着耳麦都感觉很困难。我只能下班后去打点滴，希望快点好起来，打完点滴回家还要备课，还要准备家长会的内容，等洗漱完毕上床睡觉时都已经11点了。第二天6点起床，去学校开始一天的工作。忙到每天和自己的孩子待在一起的时间只有半个小时，就只能一起吃顿晚饭。
在自己忙到焦头烂额的时候，几个家协的家长也是十分给力。帮忙安排清洁值日表，帮忙采购，各司其职。其中有一个妈妈让我十分感动，她说：“刘老师我和你素不相识，因为我们有着同样的职业（她是幼师），所以会更理解彼此。开家长会上你的坦诚，真诚，让我们当家长的觉得很放心。所以，无论怎么样，我都想为你分担一点力所能及的事情。”正是有了家长们的理解和支持，我才会更有动力、更有信心去带好这一个班级，54个孩子就关系着54个家庭，身上扛着这么多份期望，再苦再难也要用心、用爱坚持下去。
数学教育叙事范文3
【关键词】虚拟现实技术 教育教学
目前，随着虚拟现实技术的不断发展和完善，已经被应用到生产生活的各个领域当中，其中在教育教学方面，主要包括例如军事院校的教学演练、医学院校的模拟实训、体育院校的虚拟训练、工科院校的自动化机床操作、高职院校的模拟汽车驾驶、飞行驾驶等各个学科的教学当中。
1 虚拟现实技术简述
虚拟现实技术，又称灵境技术，是当今迅猛发展的一项综合性的交叉学科，自20世纪90年代以后兴起这种信息技术之后，许多学者用户便倍加关注与重视，虚拟现实技术主要是指综合的利用计算机的图形学、仿真技术、多媒体技术、人工智能技术、计算机网络技术以及多传感器技术等相结合，来模拟人们的视觉、听觉、触觉等感官的功能，使人能够沉浸在计算机生成的虚拟境界中，并能够通过语言、手势等自然的方式与之进行实时交互，创建了一种适人化的多维信息空间。
简单而言，虚拟现实技术就是一种先进的计算机用户的接口，将人们的视觉、听觉、触觉很好的自然的来进行交互，方便用户的操作，减轻用户的负担，从而，提高整个环节的效率。因此，虚拟现实技术主要具备四个方面的特征：多感知性、临场感、交互性以及自主性。
2 虚拟现实技术在国内外教育教学中应用现状
2.1 国外虚拟现实技术在教育教学中的应用现状
美国作为虚拟现实技术的国际顶尖者，拥有着许多的这种研究机构。甚至早在1992年，美国便确认了虚拟现实技术会适用于教育教学领域，将现有的软硬件设备的教学效果与虚拟现实技术的教学效果将比较，说明虚拟现实技术在教育教学中具有很强的实用价值。
同时，英国的很多院校相当的重视虚拟现实技术在教学方面的应用，对该项技术进行研究与开发，并且处于遥遥领先的地位。其中著名的诺丁汉大学对虚拟现实技术项目的研究对于在教育教学上有着相当有益的作用，不断的探索出桌面虚拟现实技术的输入输出设备等都都做出了巨大的贡献。
2.2 国内虚拟现实技术在教育教学中的应用现状
我国的许多高校也在虚拟现实技术刚刚出现不久，便开始关注该领域，先后的进行课题的研究和学术的探讨，比如北京航空航天大学进行的分布式飞行模拟的实验、浙江大学进行的建筑方面的虚拟规划的应用、哈尔滨工业大学所进行的人机交互方面的演示都取得了较好的成效，还有许多的高校也都进行了不同学科的试验，取得一定的成果。
3 虚拟现实技术在教育教学中的应用
3.1 在理论课堂教学中的应用
传统的教学模式是教师的讲与学生的听，现在的许多教学模式已经改变到了普遍的进行多媒体教学的操作，而将虚拟现实技术运用到教学的课堂当中，比如当向学生展示某一概念或展示某一虚幻的场景或环境时，便可以应用这种智能的虚拟现实技术来进行教学，制作和操作上都简单实用，这样，便能很好的来弥补传统课堂单一的不足，使学生更加直观的了解所学的内容。
3.2 在专业技能课程中的应用
在我国的众多高校中，更注重的是学生的专业技能操作，在这个过程中，可以充分的体现虚拟现实技术的临场感，学生可以在这个虚拟场景中扮演不同的角色，来进行和现实社会相同的操作，比如模拟汽车驾驶和飞行驾驶、模拟果树栽培的技能、模拟体育某项运动的练习、，模拟电器维修等各种职业技能的演习。通过搭建这样的仿真场景，让学生真正的参与其中，反复的练习操作，可以有助于学生掌握职业技能。
3.3 在实验实训课堂中的应用
将虚拟现实技术作为辅助实验实训课程的教学工具，可以调动课堂的学习气氛，比如说：虚拟现实技术可以虚拟历史上的著名人物，给学生一种穿越的感觉；又比如学生可以虚拟为老师，老师虚拟为学生，这样师生身份互换，大家可以一起畅所欲言，互相交流讨论；再比如英语课堂上可以虚拟英语的情景和环境，将虚拟人物进行导入，与不同情景的人物进行交流等。对于有些实验课程，有些耗时耗力的实验，导致很久才会检验出实验结果，这时就可以利用虚拟现实技术，根据实验所需进行配置，非常便捷，又可重复使用。
3.4 在远程教育系统中的应用
目前互联网的发展尤为迅速，使得以互联网为基础的远程教育系统具有巨大的发展前景，远程教育突破了时间空间的限制，可以虚拟教师、实验设备等，虚拟现实技术不单可以向互联网上的学生提供身临其境的生活中随处可见的情境，还可以重现曾经发生的某个场景或环境，让学生对内容进行唤醒，目前，有些远程教育的学院已经开始利用虚拟现实技术来进行网上教学，这要求投入大量的人力及物力，势必会取得较大的成果。
3.5 在特殊教育教学中的应用
特殊教育是我们全社会所关注的，将虚拟现实技术引入到特殊教育的教学当中，利用于东跟踪器，可以采用基于运动跟踪的方式来获取手语三维运动的数据，通过获得到的准确数据，来进行特殊教育的教学，目前，已经由中国科学院开发法了集语音、情感、体势为一体的中国手语合成系统，这一系统对于听觉障碍的人们来使用电视、电话、网络等媒体有很大的帮助，会为他们的生活带来许多的便利。同时，借助标准化的手语，也可以提高教育者的整体标准，改善这群受特殊教育人群的生活环境，使他们更加强烈的感受到社会的存在感。
4 结束语
总之，虚拟现实技术已经被越来越多的教育从业者所重视，虚拟现实技术在教育教学中有着相当广阔的发展前景和深刻的现实意义。虚拟现实技术在教育教学上能够为全体的师生提供较为逼真生动的模拟环境，同时，又可以师生共同参与，分角色扮演，大大的不同于传统的教育模式，来突破传统教育教学的缺陷，能够很好的培养学生的各项技能，在信息化教育的大趋势下，将虚拟现实技术在教育教学中不断的开展推进一定会促进我们教育教学的良好发展。
参考文献
[1]张亚威， 王中帅.浅谈虚拟现实技术无线[J].互联科技，2014（07）.
[2]李建荣，孔素真.虚拟现实技术在教育中的应用[J].研究实验室科学，2014（03）.
[3]诸葛.浅谈虚拟现实技术在教学中的应用[J].教育观察，2014（01）.
数学教育叙事范文4
关键词:VFP;教学内容;教学方法;任务驱动
中图分类号:G642文献标识码:B
1引言
“数据库与程序设计”课程选用的是《Visual FoxPro程序设计》教材。Visual FoxPro(以下简称VFP)是一个可视化的面向对象的数据库管理系统,作为一种关系型数据库管理系统,是开发中、小规模数据库应用系统、管理信息系统的常用工具,具有很强的实用性。VFP已经成为许多大专院校非计算机专业,特别是信息管理类、经济类专业的重点教学内容。同时,VFP也是全国高等院校计算机等级考试的内容。VFP以其独特的数据管理功能而不同于其它高级语言,教学内容集数据库、面向对象和面向过程于一体。因此,在VFP的教学过程中,不能简单地套用其它高级语言的教学方法,应该明确教学目的,针对VFP的特点,积极改革和探索出行之有效的方法和措施。在学时相对较少、程序设计枯燥难懂的情况下,如何在教学过程中调动学生学习的积极性、激发学生学习兴趣、提高教学质量和教学效果,是从事VFP教学的众多教育工作者普遍关注的问题。
2VFP课程的主要内容及特点
2.1VFP课程的主要内容
从教学内容上看,数据库与程序设计这门课程主要包含三个部分。
(1) VFP是一个数据库管理系统。数据管理是本课程的一个重点内容,也是它不同于其他高级语言之处。VFP具有完备的数据描述、数据操纵和数据定义功能,为用户提供了项目管理器、设计器、生成器等一系列可视化操作界面,在命令窗口中,也可以通过VFP提供的合法的命令对关系型数据进行处理,还可以通过结构化查询语言实现,这三种工作方式可以对关系型数据进行完善的处理。
(2) VFP又是一个面向对象的可视化数据库管理系统。面向对象的思想、概念和方法是本课程的又一重点内容,包括各种各样的控件、属性以及事件等。
(3) 面向过程的程序设计方法是本课程的另一个重点内容。面向对象的程序设计并没有完全抛开面向过程的程序设计,在事件代码的设计中使用的就是面向过程的程序设计方法。面向过程是基石,是教学过程中不可或缺的重要内容。
VFP课程教学的三大模块,也是本课程教学中的重点和难点。VFP课程的主要内容结构如图1所示。
本文为山东工商学院教学研究资助项目(2006G18)研究成果。
作者简介:王晓松(1976-),女,河北承德人,博士研究生,研究方向为数据库与程序设计。
2.2VFP课程的特点
VFP课程的主要内容决定了该课程具有以下几个方面的特点。
(1)VFP课程概念多、命令复杂。
(2) 该课程逻辑思维较强,对于没有数据库和高级语言编程基础的大一新生来说掌握起来有一定的难度。
(3)VFP是一门实践性很强的课程,上机实践是计算机语言教学过程中不可缺少的一个重要组成部分。通过上机实践不但能提高学生编程能力,还能提高学生编程的创新意识。
3VFP教学中存在的主要问题
(1) 学生学习该课程的目的不明确。很多经济类、管理类专业学生不了解VFP课程的性质。学生们认为课程是计算机类课程,对所学专业没有多大用途,因此不重视VFP课程的学习,学习兴趣不浓、动力不足。
(2) 教学内容割裂次序混乱。由于VFP课程的教学内容由数据库、面向对象、面向过程三大模块构成,各个模块既要有独立性,又要有连续性。在授课过程中有些教师不能合理的安排这三者的先后次序,不是将三大模块的内容穿插对比讲解,而是割裂的讲授每一个模块的内容。这使得教学内容不能前后相通,教学内容不能一脉相承,造成教学内容不能顺利实施和教学任务顺利完成。
(3) 对实践环节不够重视。在实践教学环节,学生不明确实验目的和内容,上机前准备不充分。所用的命令、函数理解不透彻,如何应用这些命令和函数无从下手,不能举一反三,做题时只能照搬照抄。
(4) 教学方法陈旧。教师受传统教学思想的束缚,单一的进行单向传递信息,没有和学生产生互动。学生不能系统、全面地运用所学知识,缺乏创造性思想和解决问题的动手能力,面对问题不知如何下手。
(5) 课程考核方式不尽合理。考试作为教学评价的重要手段,对学生的学与教师的教,均具有重要的导向作用。传统的期末闭卷考试决定成绩的做法已经不适合VFP这种实践性强的课程。这种考核办法不能全面考核学生掌握知识的情况,也不能锻炼学生独立编程的动手能力。
4任务驱动教学法在VFP教学中的探索与实践
4.1任务驱动教学法的意义
任务驱动教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法。任务驱动是以学生为中心,以任务为驱动的教学方式。其方法是:教师的教学与学生的学习都是围绕着一个具体目标,把课程要完成教学内容设计成一个或几个具体任务,通过对学习资源的主动应用,进行自主探索和互动协作学习,并在完成既定任务的同时又产生新的任务。整个教学活动由简到繁、由易到难、循序渐进,学生学习目标明确,教师教学思路清晰,教学效果很好,特别适用于计算机课程的教学,能很好地培养学生自主学习能力和相对独立分析问题、解决问题的能力。
4.2VFP教学中任务的分割与确定
任务的确定是任务驱动教学法的关键环节,任务设计的完整性、任务之间前后的联系、任务的难易度、大小、知识点的含量,以及是否能引起学生的兴趣等多方面的因素都将直接影响到学生课堂上探究的效果。针对VFP课程的特点在教学实践过程中,注意了各个知识点之间的联系,保证学生的任务和知识形成一个系统。VFP课程的每一章都有其完整的教学内容,如查询、报表、标签、表单、菜单等,都能够设计成一个系统的任务,只要各个子任务结合就能形成一个完整的系统任务。这个完整的大任务就是学生每一章的总的学习目标。以期末综合程序设计为例,引导学生完成与他们学习、生活最近的“班级成绩管理系统”的开发与设计实践。首先展示已经完成的“班级成绩管理系统”,由学生分析系统的构成、各模块功能、实现的方式。引导学生联系实际不断地提出这样的问题:班级成绩管理学生的成绩,包括成绩的录入、修改、查询、备份、删除等功能;另外,班级的人数发生变化时,如退学或加入新同学等,因此还必须有学生人数的增加、查询、修改以及删除等功能;在使用过程中有时需要打印表格的要求,所以还得有打印功能;如果该系统规定专人负责,还要规定用户名和登录密码,体现系统的安全性等。经过这样的分析可以得出一个具体功能框架。所有任务最后形成一个系统,而此系统正是本课程要完成的所有子任务的集合。
4.3任务驱动教学过程
任务驱动教学过程划分为任务计划、任务实施和任务评价三个阶段;也可以划分为教师引导期、学生操作应用期、巩固提高期。真个教学过程始终以任务为驱动,学生是学习的主体,通过教师的点拨、指导,学生的实践、操作,把书上的理论变成活的应用,并举一反三、触类旁通。任务驱动法的教学过程如图2所示。
4.4任务驱动法在VFP教学实践中的效果评价及存在问题分析
在07级信息班的VFP课程教学中运用“任务驱动教学法”。依据优劣结合的原则,以4人为一个小组,选出组长,负责协调本组的学习活动,并详细记录问题探究的进展,课后向教师汇报当日探究的情况。
4.4.1教学效果评价
经过初步尝试取得了较好的效果,同其他并行班级相比,主要有三个方面的突出表现:
(1) 课堂气氛异常活跃。传统的课堂,学生只是机械地去完成老师布置的任务,老师与同学之间很少有交流,而采用任务驱动教学法以后老师与学生之间、同学与同学之间能够进行互动交流,气氛活跃,学生学习该课程的兴趣和积极性都有较大提高。
(2) 学习内容更为开放,能满足不同层次学生的需要。课堂教学中只是提出了需要探究的问题,学习的内容开放
图2任务驱动教学过程示意图
很多,而对学生的要求也不再是统一标准,对于学习有困难、兴趣不是很浓厚的学生做稍浅层次上的探究、达到教学目的即可,对于学习兴趣浓厚、成绩较好的学生可以做更深层次上的探究,照顾到不同层次学生学习的需要,达到共同进步的目的。
(3) 动手技能较其他班级增强。学生以小组为单位共同协作,小组内各位同学分工合作,共同完成各阶段任务。不但保证了学生按照其自身的能力与特点掌握相应的数据库应用能力,也培养了学生一定的协作能力,为以后的学习深造或工作打下良好的知识与技能基础。
4.4.2存在问题分析
虽然采用“任务驱动教学法”取得了优于传统教学的成绩,但是在教学过程中发现有些问题还有待于注意和改进,主要表现为:
(1) 教学进度难把握。课堂变为开放式,每一组的探究程度和进度难以把握,实验结束时,有的组提前完成,有的组却完不成或草草完成。
(2) 课堂秩序有待改进。课堂气氛活跃了,也会有一些调皮学生乘机作乱,自己不学习还干扰其他的同学。对该类学生要想办法约束他们的行动,让他们忙起来没时间搞小动作。
(3) 评价效果有困难。传统教学强调个人成绩,成绩高低容易掌握,采用任务驱动法,实行分组,可能有个别学生会滥竽充数,给老师造成大家好的错觉,影响教学效果。考核时可以采用检查与答辩相结合的方法,对小组和个人进行评定。但这样会影响教学进度,要适度把握。
5结论
对于大学一年级的新生,许多学习方法还停留在中学阶段,思考问题缺乏逻辑性,所以教师要设计符合学生特点的有效的驱动任务,在教学过程中应从实际应用出发,给出任务及其效果,通过学生分组探索、讨论、交流以后,再介绍实现方法。这种从浅入手,从实际生活入手,由实际应用上升到理论阐述,可以克服枯燥乏味、直截了当的讲授方法中存在的问题,能引起学生的学习兴趣,使学生有了主动性和积极性,学习起来轻松且效果较好。
参考文献:
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[4] 何金花. 数据库管理系统VFP的教学改革[J]. 桂林航天工业高等专业学校学报. 2006,11(2):65-66.
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[6] 王国庆. 谈“任务驱动”在《VFP程序设计》教学中的应用[J]. 莆田学院学报, 2003,10(3):76-78.
Database and Programme: Theory into Practice
WANG Xiao-song
(Shandong Institute of Business and Technology, Yantai 264005, China )
数学教育叙事范文5
一、教学语言要准确规范，严谨简约
数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解，比如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“切线”与“切线长”等如果混为一谈，就违背了同一律；又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，就忽略了“同底等高”的条件；有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等，就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数”、最小的整数就是0”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性。二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。严谨，除了具有准确性之外，还应有规范化的要求，如吐词清晰，读句分明，坚持用普通话教学等。简约，就是教学语言要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息。有的教师“口头禅”太多，分散了学生的注意力，破坏了教学语言的连贯和流畅，甚至发生有学生上课专门统计教师说“口头禅”的次数，语言重复，拖泥带水，浪费了课堂有限的时间，影响了学生表现自己的积极性。
二、教学语言要幽默风趣，比喻恰当
幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：
一是可以激活课堂气氛，调节学生情绪。学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的。教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛，针对学生不注意分析已知条件，忽略隐含条件而引发出错误的证题思路，结合当今中学生错别字较多的情况，我分析题意后说：“这位同学的思想走到牙路上去了”，故意将“邪”读成“牙”，引起学生轰堂大笑，这既提高了学生认真分析已知条件的重要性，又告诉了学生“重理轻文”的思想要不得。
二是可以提高批评的效果，让课堂违纪地同学心悦诚服，教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理智，动辍对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。
三是幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。值得一提的是，运用幽默语言时，应该注意将幽默与无聊的插科打诨和耍贫嘴区别开来，不能人为地穿插一些与教学无关的笑料，不可滥用幽默讽刺挖苦学生，因为不管幽默批评多么高明，都难免不带有讽刺意味，如果有意或无意地贬损了学生人格，挫伤了学生的自尊，那就会产生极大的负面效应了。
三、无声语言要使用得当，恰到好处
数学教育叙事范文6
关键词： 虚拟现实技术 体验式教学 交互性
虚拟现实技术诞生于上世纪80年代末期，它以模拟的方式为使用者创造一个实时反映实体对象变化并与使用者相互作用的三位世界，在视、听、触、摸等感知行为的逼真体验中，使参与者可以获得直接参与及探索虚拟对象在所处的环境中的作用与变化的感受。目前，虚拟现实技术已在娱乐、医疗、工程和建筑、传媒、军事模拟、教育和培训、科学和金融等方面获得了很好的应用。虚拟现实技术为人们提供了一种理想的教学手段。实践表明，将该技术应用于教学工作中，能形象生动地表现教学内容，为学生提供生动、逼真的学习环境；使学生成为虚拟学习环境的一名参与者，有利于调动学生的学习积极性；突破教学的重点、难点，提高学生掌握知识、技能的效率；对虚拟世界中的物体进行浏览和实时交互，使学生产生亲临真实环境的感受和体验。
一、虚拟现实技术概述
虚拟现实技术是以计算机为主，融合了计算机三维图形技术、计算机仿真技术、多传感交互技术、显示技术、模拟技术、网络技术等多种高新技术的成果，通过计算机生成以视觉为主的、逼真的三维虚拟环境，向用户提供具有视觉、听觉和触觉等感知功能。一个虚拟现实系统一般由操作者、机器和人机接口三个基本要素组成。其中机器是指装有应用软件系统以生成用户能与之交互的三维虚拟环境的计算机；人机接口是把操作者和虚拟环境连接起来的传感与控制设备，包括位置跟踪器、传感手套、数据衣、立体鼠标、头盔显示器、立体显示器等。操作者当然是人类。
虚拟现实技术具有多感知性、沉浸性、交互性和构想性四个基本特征。
1.多感知性。所谓多感知是指除了一般计算机技术所具有的视觉感知之外，还有听觉感知、力觉感知、触觉感知、运动感知，甚至包括味觉感知、嗅觉感知等。理想的虚拟现实技术应该具有一切人所具有的感知功能。由于虚拟现实系统中装有视、听、触、动觉的传感及反应装置，因此使用者在虚拟环境中可获得视觉、听觉、触觉、动觉等多种感知，从而获得身临其境的感受。
2.沉浸性。其又称临场感，指用户感到作为主角存在于模拟环境中的真实程度。虚拟现实技术是根据人类的视觉、听觉的生理心理特点，由计算机产生逼真的三维立体图像，使用者戴上头盔显示器和数据手套等交互设备，便可置身于虚拟环境中，成为虚拟环境中的一员。使用者与虚拟环境中的各种对象的相互作用，就如同在现实世界中的一样。当使用者移动头部时，虚拟环境中的图像也实时地跟随变化，拿起物体可使物体随着手的移动而运动，而且可以听到三维仿真声音。使用者在虚拟环境中，一切感觉都是那么逼真，有身临其境的感觉。
3.交互性。指用户对模拟环境内物体的可操作程度和从环境得到反馈的自然程度。虚拟现实系统中的人机交互是一种近乎自然的交互，使用者不仅可以利用电脑键盘、鼠标进行交互，而且可以通过特殊头盔、数据手套等传感设备进行交互。计算机能根据使用者的头、手、眼、语言及身体的运动，调整系统呈现的图像及声音。使用者通过自身的语言、身体运动或动作等自然技能，就能对虚拟环境中的对象进行考察或操作。
4.构想性。强调虚拟现实技术应具有广阔的可想象空间，可拓宽人类认知范围，不仅可以再现真实存在的环境，而且可以随意构建客观不存在的甚至是不可能发生的环境。
二、虚拟现实技术对体验式教学的意义
虚拟现实是人的想象力和电脑相结合而产生的一项综合技术，是一种可以创建和体验虚拟世界的计算机系统。它利用多媒体计算机仿真技术构成特殊环境，用户可以通过各种传感系统与这种环境进行自然交互，从而体验比现实世界更加丰富的感受。基于虚拟现实技术的教学系统，是利用计算机技术和其他专用虚拟现实硬件、软件模拟逼真的教学环境，通过参与者与“模拟环境”的交互作用进行教学与学习，是一种双向交互式教与学的教学形式。它既不同于面对面传统面授教学，又不同于在应用印刷、广播电视和录音录像技术设计制作和发送课程材料的基础上开展的单向、非实时的远程教学。对于课堂教学和互动性实验教学都具有很好的实践意义。
1.重复再现日常体验环境。现实的体验环境的形成，取决于体验环境中各种构成因素的随机组合，例如任务、地点、时间的偶发等，而且这种体验环境与具有特定理解能力的体验主体――人的遭遇也有偶然性。所以，日常现实体验的发生具有随机性和不可重复性，是可遇不可求的。在虚拟现实技术中，体验环境是由计算机生成的虚拟环境，它是能使人产生身临其境感觉的交互式视景仿真。虚拟现实中的体验环境可以尽可能反映客观事物特点和自然发生过程的规律，能有效地再现日常体验环境，克服日常体验环境的随机性和不可重复性。同时，虚拟现实中的体验环境还可以创设虚拟情境，使虚拟现实中的体验具有可设计性、可操作性，从而可以更好地服务于获取特定技能和习得知识的体验目的。
2.体验范围获得延伸和拓展。现代科学技术还不能让人回到从前和到达未来，即使有也是科幻电影中的场景。由于受到时间和空间的限制，人类无法体验过去和未来，可见，现实体验受制于特定的时空约束。虚拟现实技术是可以突破这种时空界限的，它能使人们体验到在现实中无法体验到的东西。比如体验一个历史人物的内心活动，体验一场战争场景。将虚拟现实应用行模拟，比驾驶一架真正的飞机还要逼真。因此，虚拟现实拓宽人类实践体验的范围，它容许我们“亲身”体验各种可能发生的场景。
3.允许在体验失误中总结提高。“吃一堑”才能“长一智”，经验的积累和技能的获取乃至知识的创新，常常是实践体验失误及由失误带来的不可挽回的损失的副产品。虚拟现实技术可以在某种程度上改变这种状况。虚拟现实允许人们出现各种错误，并从错误中寻找正确的知识，却不必付出现实的惨痛代价。虚拟设计和虚拟制造就是这方面的应用。为了避免汽车设计缺陷，可以利用虚拟的环境对汽车的外表、零部件、车门的开关及座椅等情况进行仿真处理，使得设计更合理，节约成本，缩短设计周期。
三、虚拟现实技术在体验式教学中的应用形式
体验式教学是指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并构建知识，发展能力，产生情感，生成意义的教学观和教学形式[2]。与传统的课堂教学比较，体验式教学具有自身特征。首先，体验式教学重视体验的独特价值，强调体验对学习的作用。其次，体验式教学关注教学过程及情感、态度的体验，教师要努力创设情境，让学生经历知识的产生与形成过程，进而既掌握知识，又形成知识以外的能力。再次，体验式教学能够充分表达意会性知识，意会性知识不能通过语言、文字或符号等进行逻辑表达，缺乏言传知识的“易传授性”特征，它不是通过理性进行反思，而是在感受中进行反思，因此体验式教学是意会性知识的最有效教学方式。
虚拟现实技术应用于体验式教学，有构建人性化交互学习环境、体验式虚拟教学平台、体验式虚拟实验等多种应用方式。
1.人性化交互学习环境。基于虚拟现实技术的交互式学习环境，能够为学生提供生动、逼真的学习环境，学生在虚拟环境中扮演一个角色，这对激发学习兴趣，调动学习积极性，提高想象力和创造力，突破教学重点，以及培养学生的综合技能都将起到积极的作用。应用虚拟现实技术，可再现实际生活中无法观察或体验到的自然现象及事物的变化过程，为学生提供丰富的感性学习材料。可以彻底打破空间、时间的限制，大到宇宙天体，小至原子粒子，学生都可以进入这些物体的内部进行观察探索，帮助学生解决学习中的难点。此外，虚拟现实的沉浸性和交互性，使学生能够全身心地投入到学习环境中，有利于提高学生的技能训练效率。
2.体验式虚拟教学平台。基于虚拟现实技术的体验式教学平台，给教师和学生提供了良好的教学、科研和学习环境，能够在教学全过程中实现各种形式的辅助教学，提高教学效率和教学质量。平台的建设应充分考虑不同对象的需求，使教师和学生能够在一定程度上根据需求，选定具体的目标、教学及学习的资源和方法。平台的设计要以学生为中心，有利于发挥学生的主动性和创造性。系统要简单实用，能够使教师在最短的时间内熟悉学生，能够使学生在进行辅学习时方便地找到所需要的资料。此外，设计时还需要考虑平台的全面性和可扩展性，能够涵盖教学的全部内容，采用模块化设计，达到可扩展的目的。
3.体验式虚拟实验系统。借助虚拟现实技术在计算机上营造可辅助、部分替代甚至全部替代传统实验各操作环节的相关软硬件操作环境，实验者可以像在真实的环境中一样体验实验过程，所取得的实验效果等价甚至优于在真实环境中所取得的效果。体验式虚拟实验系统作为一种新的改进和提高实验教学质量的方法，被应用到教学中，既可以开设传统实验教学中由于实验仪器缺乏或有危险性而不能开设的实验项目，丰富实验教学的形式，又可以降少实验教学投入，节约成本，给传统的实验教学注入新的活力。
参考文献：
[1]付长亮.虚拟现实技术简介[J].信息与电脑：理论版，2009（11）：60-61.
[2]辛继湘.试论体验式教学模式的构建[J].高等教育研究，2005，26（23）：64-68.
