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送元二使安西教案范文1
一、照猫画虎 有梅无雪不精神
选定了教学内容，我开始认真研读文本、教学参考书、《唐诗鉴赏辞典》中关于这首诗的赏析。反复斟酌之后，依照教参提示的古诗教学“五步法” 确定教学方案。教学步骤为“知诗人――读诗文――解诗意――入诗境――悟诗情”。我在本班进行了第一次试教。备课组教师听课后，提出几点看法：1. 课堂成舞台。老师表演，学生观看。2. 朗读无味。指导学生用“平长仄短、依字行腔”的规则朗读诗文耗时12分钟，朗读方法过于单一致使学生越读越疲沓。3. 情浮表面。“悟诗情”这一教学环节，模拟诗人间的碰杯饮酒，反复读三、四句诗，惹得学生阵阵哄笑，真情在嬉笑中滑过。4. 教学总评。课堂表面书声琅琅、热热闹闹，实则是学生既读不懂诗意，更无法想象诗境。朋友间的真挚情感在嬉笑、伪诵读中如雨点般飘过。
为什么上课的效果不尽如人意呢？认真反思教学行为，主要存在以下几个问题：1. 自恃自己有较强的朗读能力，过多展示自我。2. 模仿戴建荣老师的朗读，起了东施效颦的作用。3. 没有真正走进诗人的情感世界，以致出现了情浮在表面的现象。
二、反复试教山重水复疑无路
“让学生成为教师的配角”这是公开教学很容易犯的错误。展示教师个人才识固然重要，但课堂真正的主人是学生！这是我首先要改变的教学行为。针对首次试教出现的问题。我重新设计教学方法：解诗题――读诗文――想诗境――品真情。设定好方案换班再次试教。教师们听后认为文本的解读相对比第一次教学设计更有厚度，但是在“想诗境”环节中我把 “看注释，理解诗意，想象诗中描写的情境”这个问题抛出后，大多数学生们低头看着书本，以沉默的方式拒绝回答。偶有回答的同学不是哼哼哈哈，就是照读从课外书上得来的答案。 “临别时的满杯真情”，学生更多的是单一地理解为 “依依不舍的悲壮之情” 。问题出在哪儿？我把目光投向孩子们，俯下身寻找答案。“注释太少，很难理解诗句的意思。”孩子们一语道破。根据老师和同学们的反馈，我第三次修订教学方案。这次的教学宗旨是：改变前两次定教为学的思想，把课堂还给学生，让孩子质疑、探究、合作学习读懂诗文。再次换班试教。因为是借班上课，师生之间很是陌生，学生几乎不提问题，为了完成教学任务，我只好一个问题又一个问题地启发学生。教师教得累，学生学得晕。接二连三的失败，我的教学进入“死胡同”。失败的原因何在？在不断地反思中我明白了：我仅仅是从复制“教参建议的教学思路”到“拓展教参建议的教学思路” 。我的教学设计不过是制作了一个个装饰美丽的箩筐，然后创设情境诱导学生往筐里跳。
三、专家引导 柳暗花明又一村
讲学活动的日子一天天逼近，教研室教师来听试教。听完后，他们提出了四点改进意见。1. 诵读感知诗文。一分钟读准诗文，一分钟读好节奏，一分钟背诵古诗，将耗时较多的“平长仄短”的指导朗读改为老师示范吟诵。2. 朗读与理解交错并行，读中悟、悟中思、思中写。3. 美景、美酒、美情放入时代大背景中方能“知人论世”。4. 渗透表达方法。专家们的一席话，我如醍醐灌顶。“境由心造，情由心生。”我终于在表达方法上找到教学的突破口。重新修正教学思路：审题入文――诵读感知――赏景品柳――饮酒别离――拓展延伸。
【审题入文】
1. 引导学生理解“使”的注释、了解课题中的人物、地名，进而领悟课题意思。
2. 圈一圈古诗中表示地点的词语。
3. 课件演示《唐朝疆域图》，理解“长安、渭城、客舍、阳关、安西”地理上的位置关系。
【诵读感知】
1. 一分钟时间读准古诗，比谁读得最多遍。
2. 学习 “舍”。
3. 一分钟时间诵读古诗，比谁诵读得最有韵味。
4. 一分钟时间背古诗，比谁背得最快。
5. 老师配乐范读。
【看图读柳】
1. 圈一圈前两句诗描写了哪些景物。
2. 指导观察由“朝雨 轻尘 客舍 柳色”组成的图画。引导学生联想关于写“柳”的诗句。
3. 指导朗读。
4. 品 “柳”。（引用《诗经》“昔我往矣 杨柳依依 ”， 唐朝“长安陌上无穷树，唯有垂杨管别离”， “渭城朝雨轻尘，客舍青青柳色新”等加以品味。）
【劝酒辞别】
1. 哪些词表达了王维和元二真挚的感情。
2. 交流汇报。理解“君、更尽、故人”的含义。
3. 走进时代背景、王维的人生历程，再现《唐朝疆域图》，深入领悟“酒”中情。
【情满琼浆】
1. 写话表达：元二即将扬鞭而去，他们会说什么呢？
2. 课件出示：阳关城遗址（配乐朗读）。
3. 揭示写法。“乐景衬哀情”――用美丽的景色反衬欢聚的难舍和分离的悲伤。再读《送元二使安西》，体会朋友间的深情厚谊。
【拓展延伸】
1. 说一说送别诗中的千古名句。
2. 出示：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君？”“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”谈一谈读这两首诗的感受。
教学设计定稿完成后，我又进行了两次试教。在试教中我注意教学语言的组织，关注课堂的生成，及时调整课堂节奏。“讲学活动”如期举行。上完课，得到与会教师一致好评：课堂大气灵动，充满诗情画意。教学起承转合，朋友间的情谊荡气回肠。
送元二使安西教案范文2
材料简析：《念奴娇?书东流村壁》是南宋著名词人辛弃疾在淳熙五年（1178）从江西豫章调往临安，旅经东流县时，于村壁之上所题的一首词。他年轻时路过池州东流县，结识一位女子，这回经过此地，重访不遇，感发而作此词。本词是辛弃疾为数不多的婉约风格的词作，全词情真意切，除了对故人的怀念，更涌动着对自己年华消逝的感叹。
教学目标：了解词中蕴含的思想情感；培养学生鉴赏诗词的能力；通过对词中抒情主人公的形象刻画去解读本词。
教学时数1课时。
二 教学过程
1．导入情境，引起学生阅读兴趣和探索欲望
导语：大家还记得《孔子世家》中孔夫子从师襄子学乐的经历吗？我们是看着孔子从“习其乐”，到“习其数”，再到“得其意”，最后神奇地“得其为人”。孔子能从对一首乐曲的学习中推想一个人，那么我想我们也一样能。今天，老师就跟大家一起去品读一首词，走进一个人。
（出示幻灯片：品读一首词，走进一个人）
导师：我们要读的词就在各位同学手上（《念奴娇?书东流村壁》），而作者塑造的这个人现在就站在词中，等着我们去靠近。
（出示幻灯片：念奴娇词全文）
2．朗读研习——初步感受抒情的主人公形象
师：当然现在的“他”对我们来说还是一个非常模糊的概念，我们甚至连他是男是女都不知道，带着这个问题，我们先自由地读一下这首词，边读边想。（学生自由朗诵、思考）
（出示幻灯片：走近他——是一个什么样的人？）（指名回答）
可能的回答：
系马——古代女子出行一般都是车或轿，骑马的较少。
镜里花难折—— 一般会把女子喻为花，男子较少。
帘底纤纤月——纤纤月本指女子裹过的如新月一样的秀足，这里代指美女。
师：目前我们可以初步推断这位主人公极有可能是位男子。那么他的身份又是什么呢？从词中你能把握到吗？（同时推出幻灯中的“他”字）
明确：他乡之客。“刬地东风欺客梦”一句可以推出。（板书：人——他乡之客）
3．合作探讨——了解“他”的过去和现在
师：现在的他是一个什么样子呢？能简单描述一下吗？
明确：华发丛生，倍显沧桑。
师：所以对方才有怎样的反应？
明确：惊讶。
师：为何惊讶？
明确：一定是这个形象的变化太出乎意料了。怎么会这样呢，他的身上究竟发生了什么？
（板书：事）
（出示幻灯片：他曾经历过什么，现在又可能经历了什么？）
师：带着这个问题，我们齐读一下这首词。
明确：从“曲岸持觞，垂杨系马，此地曾轻别”中可以读出，主人公在这个地方曾经与一位女子有过一场离别。
师：没错。一个“别”字道出了他过去的一段往事。不过即便没有“别”字，我们也能推断出这是一个离别场面，因为里面有我们特别熟悉的寓示离别的物象——曲岸、垂杨。（生自由回答）
师：这是一场怎样的离别？这场离别发生在一个怎样的环境中呢？（指名回答）
明确：曲曲折折的河岸边，随风拂动的杨柳树旁。
师：两个人就这样把酒话别。这株垂杨，能系住马儿，但是却系不住时间，也挡不了离别。那么在这样的环境中，这两个离别的人儿会有怎样的表现呢？想象一下。（指名回答）
师：或许会像《雨霖铃》中的离别：“执手相看泪眼，竟无语凝噎”。或许是像王维《送元二使安西》中“劝君更尽一杯酒”的离别，频频劝饮。
总结过渡：这就是他的曾经，那么现在呢，又可能经历了什么？
（出示幻灯片：他现在可能经历了什么？）
师：他现在在哪里？
明确：在“此地”
师：怎么看出来的呢？
明确：从“此地曾轻别”“旧游飞燕能说”“又匆匆、过了清明时节”都可以看出主人公此番是——故地重游。
师：既是故地重游，不免要去会会故人，但是他见到了吗？
明确：没有。
师：这又从哪里可以看出来？
明确：“一枕云屏寒怯”“楼空人去”。
师：这份寒怯之意更多地来自未能与故人重见的孤独寂寥吧，如今只能面对空楼，独自在黑夜中咀嚼那份凄凉。
（板书：故地重游而不得见）
总结过渡：未能在老地方见到故人，按照常理，我们可能会去干什么？（生自由回答）
明确：打听。
师：他打听了吗？你从哪里能推出来?
明确：从“闻道绮陌东头，行人曾见，帘底纤纤月”一句可以推出。他一定是在街头经过了无比焦急的探寻，可结果呢？（生自由回答）
明确：仍不得见。
（板书：追寻而不得见）
师：这一次探寻，希望与失望交替而来，而最终归于绝望。你能想象出他当时的状态吗？他的形象，他的动作，甚至他的心理？（可以自由讨论，指名回答）
总结过渡：经过了他人无数次“见过”和无数次“不知道”后，他独立街头，无比怅惘，这次重游不见，下次想见则更不知在何年了，这种恨意，重重叠叠地涌上心头，如何才能解，如何才能解啊？（生自由回答）
明确：一个字：见！
师：那就见吧。可这见目前却只能存在于想象之中了。这又更加重了主人公心中的恨意。见面了又怎样呢？用词中的一句话怎么说？
明确：“镜里花难折”。
（板书：设想见面仍是难得）
师：为何“难折”呢？站在他的角度，我们能给出多少理由呢？
明确：或许是那个女子已“身不由己”——烟花女子或许是时过境迁，两人已难如从前那样心意相通；或许是“近来多少华发”，相对于对方的明艳依旧，不免感叹。
总结过渡：其实谁都不能料到真正见面会是怎样的情景，词中这些无非都是主人公自己的设想，无非是通过这种设想表达自己的感叹罢了。
（回顾之前板书后板书：空念其人）
4．体味情感——走进主人公的内心
师：对他来说，这真可谓是“百感交集”，这百感在词中却有一个很概括的表述——恨。这是一种怎样的恨呢？如春江，如云山，如此之多，如此之深，又是如此之绵长。具体说来，他恨的内容是什么呢？带着这个问题，我们再来读一下这首词。
（指名朗读——男生 配乐朗读）
（出示幻灯片：走进他——看看他的内心正在经受着什么）
明确：感时，思人，伤己。
师：到此，这个“他”，我们基本上也已经画完了，“他”究竟是谁塑造的呢，我们一起来看。
（出示幻灯片：辛弃疾及写作背景）
师：抒情主人公本就是作者用来表达自己情感的，看完了这个小背景后，我们回过头来再看一下这三种情感，你还能读出什么呢？作者在此仅仅是想表达思人？这个“感时”的“时”仅仅是外界时令么？伤己仅仅是感叹年华老去么？
明确：这个“时”，更有时局、时事、时运之意，伤己除了年华老去之叹外，更有世间美好一去不复，自己壮志难抒、报国无门之叹。因此本词虽然落笔在思人，却着眼在感时伤己上，“思人”不过是作者抒发这种情感的一个导引罢了。
（板书：感时——时令、时事、时运；伤己——年华消逝、壮志难抒、报国无门）
（配乐齐读本词）
5．拓展延伸——每首词里的每个人
师：结合我们刚才的经验，请大家揣摩一下下面这首词中的抒情主人公可能是怎样一个形象？用自己的语言加以描绘。
（出示幻灯片：《木兰花?城上风光莺语乱》全文）
6．总结方法——告别先验，一路探索
（出示幻灯片：读词，告别先验，一路探索，其乐无穷）
7．作业——片段描写
从课外找一首词，结合课堂“走进一个人”的经验，揣摩词中抒情主人公是个怎样的形象。