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生物必修二总结范文1
【关键词】演示型图表 特点 运用策略
【中图分类号】G633．91 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（b）-0156-01
人教版高中生物必修教材中含有一些向学生演示发生在生物体内抽象的生理过程以及一些生物实验的操作步骤的图表，此类图表使学生更易理解，明白如何去做，笔者将这些生物图表归为演示型图表。
1 生物教材中演示型图表的分布情况
必修一中有：
第8页光学显微镜的使用步骤；第21页图2 4由氨基酸形成蛋白质的示意图；第22页图2-5氨基酸脱水缩合示意图；第49页图38合成的分泌蛋白运输到细胞外的过程示意图；第67页图4-5荧光标记的小鼠细胞核人细胞融合实验示意图；第89页图5-5 ATP与ADP相互转化示意图；第93页图5-9有氧呼吸过程的图解；第103页图5-15光合作用过程的图解；第113页图6-3植物细胞有丝分裂模式图；第114页图6-6动物细胞有丝分裂模式图；第119页图6-11胡萝卜的组织培养。
必修二中有：
第17页图2 2哺乳动物的形成过程图解；第18页图2-5哺乳动物卵细胞的形成过程图解；第45页图3-6 T2噬菌体侵染大肠杆菌的实验；第53页图3-12证明DNA进行半保留复制的实验；第54页图3-13 DNA分子的复制图解；第63页图4 -4以DNA为模板转录RNA的图解；第66页图4-6蛋白质合成示意图；第103页图6-6基因工程操作的基本步骤示意图；第124页图7-11生物进化的历程示意图。
必修三中有：
第18页图2-2神经冲动在神经纤维上传导的模式图；第19页图2-4神经元之间通过突触传递信息图解；
第32页体温调节图解；水盐平衡调节图解；第37页图2 15体液免疫示意图；第37页图2-16细胞免疫示意图；第79页图4-14发生在裸岩上的演替；第80页图4-15弃耕农田上的演替；第94页图5-6能量流经第二营养级示意图；第94页图5-7生态系统能量流动示意图；第95页图5-8赛达伯格湖的能量流动图解；第101页图5-11碳循环模式图。
这些图表包含的知识与教材中相关文字结合起来，使抽象的过程形象化、具体化，学生更易接受、理解，从而牢固掌握基本知识，同时加强学生读图、识图、析图能力的培养。
2 演示型图表的特点
2．1连续性
演示型图表包含的各种生理活动以及实验过程都是连续的，这就需要用动态的眼光去看待。比如必修二中和卵细胞形成进行的是减数分裂过程，教材通过图表展示了整个过程，虽然人为地划分了各个时期，但整个过程仍然是一个连续的过程。
2．2流程性
在生物体内进行的各种生理活动，科学家或者是生物教师、学生进行的实验，都必须按照一定的顺序进行，即条理性。比如，必修一中有氧呼吸过程的图解（图1-2）。学生通过观察，结合教材中的文字叙述，能够清晰地了解有氧呼吸的三个阶段，对有氧呼吸的整个过程有了初步的认识。然后，教师引导学生分析、归纳总结有氧呼吸三个阶段的不同点，进而掌握有氧呼吸的过程。
2．3简洁性
用演示型图表展示生物体内的生理活动、实验过程，使人一目了然，清晰地了解整个过程的进行情况，如必修一中光合作用过程的图解（图1-3）。虽然图表中文字不多，但其依靠各个关键词，学生还是可以看懂图表所包含的含义。这个图表很好的体现了简洁性的特点。
3 演示型图表的运用策略
3．1图文结合策略
观察演示型图表时，一定要结合教材中的相关文字，这样才能更好的理解所展示的图表。根据文字叙述，理清图表展示的过程。复习时，利用图文结合的方式进行，也可起到事半功倍的作用。在教学中可要求学生将书中插图用简练的文字加以生动的描述，这样的以图变文，可训练学生的表达能力。反之，教师也可根据书中的文字叙述或书中复杂的插图，让学生用简图加以描绘，这样可以锻炼生物绘图能力。
3．2利用关键词绘图策略
在教学中，教师先根据教材内容，结合图表，找出关键词，再利用多媒体或者黑板展示出关键词，使学生对要学的知识有一个初步的了解。随后教师要求学生阅读教材中的相关内容并注意关键词。学生在阅读过程中，思考、分析各关键词是如何联系起来的，理顺思路，边思考边画图，逐步绘制出一个图表。接着，教师把学生绘制的图表和教材中的图表进行比对，共同分析学生所绘制的图表是否正确、完整，指导学生修改图表并掌握重点内容，
3．3动画展示策略
生物教材中演示的生物生理过程、实验过程实际上都是连续的，但教材是死的，不能很好的体现运动的过程，学生对过程的连续性较难理解，因此，教师可借助计算机将生物的生理过程、实验过程制作成动画，演示给学生观看，既可调动学生的兴趣，又可使学生真正清楚、理解抽象的过程。
3．4化图为题策略
生物必修二总结范文2
国内生物科学素养教育的开展情况
国内生物科学素养教育起步较晚，就目前来看，可以总结成以下两个方面去概述生物科学素养教育的概况:一方面，通过改革生物课程结构和教材培养学生的生物科学素养。也就是说，打破单一的必修课结构，形成必修课选修课以及辅修课相结合的课程，让学生根据自己的兴趣爱好进行学习，将基础和必备的理论课程作为基础课程，培养学生的创新能力、实验操作能力以及生物科学的创新能力。这样，在学习过程中必修课是为学生在解决问题、获取生物知识以及培养能力做好夯实基础;接着就是必修课向选修课转化，培养学生的兴趣爱好，注重学生能力的培养和实验操作的训练;辅修课可以看做是一个小型的课题研究，有针对性的对学生的实践能力与创新能力的培养，有能够进一步是学生掌握生物科学的研究方法。
另一方面，通过改革教学方法以及教学模式培养学生的生物科学素养。学生的学习兴趣是教师在传授过程中引领的，这就要求，教师在授课的同时，不仅仅应该注重学生学习方法，也应该注重提升自己的教学方法和教学模式，在生物学科教育领域中，针对不同的教学内容，也同样有着不同的教学方法和教学模式，通过对教学方法和教学模式的改革和提升，从而能够激发学生的学习兴趣，培养学生主动学习的学习习惯和氛围，同时在教师的正确引导下，养成学习生物科学应具备的动手能力、动脑能力，实现提高学生的生物科学素养。
培养中学生生物科学素养的途径和方法
(一)优化教材内容，培养学生的自主学习能力
教材的使用是培养好学生的必要前提之一，是“教教科书”还是“用教科书教”是教育工作者所面临的挑战。在教学过程中，教师应该重新塑造教材观念，去除“唯书唯上”的错误观念，已经教学的要求，学生的特点进行教材的选取和重新设计教学计划和教学内容，增强学习的效率，使学生能够掌握更多的有用知识。
(二)改革实验教学观念，加强学生的科学研究意识
知识的学习只有从自己思维中得来的才是自己的知识，自己再学习过程中总结的知识才是属于自己的知识。所以，在生物学科教学中，我们应该把重点放在生物教学的活动中，而不是把重点放在生物教学的结论中，我们要注重认知过程的学习和理解。实验的方法是生物教学中最为基础的方法之一，从实验中观察到某一种现象、规律的形成过程以及得出一个相关的概念。
生物必修二总结范文3
[关键词]生物；选修课程Ⅰ；开设模式；走班制
[中图分类号]G632.3[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2015）11-0079-02[作者简介]解耀国（1977―），男，江西人，硕士，江西师范大学附属中学教师，高级教师。
自2008年9月至今，江西省高中新课程改革已经走完四轮，2011届至2014届都已经结束高考。随着新课改的深入，江西师范大学附属中学在开设选修课程Ⅰ的实践和思考中，大致经历了如下三种方式的变化。
一、2011届：走班制
根据江西省教育厅《关于江西省普通高中新课程编排的指导意见》（以下简称《指导意见》），江西省新课程选修课程Ⅰ分为ⅠA、ⅠB、ⅠC三类，选修课程Ⅱ分为通用地方课程、专题地方课程和校本课程三类。
选修课程ⅠA是江西省所有普通高中都必须开设的选修模块，选修课程ⅠB是要求学校努力开设的选修模块，选修课程ⅠC是鼓励有条件的学校开设的选修模块。生物学科中，“现代生物科技专题”属于选修ⅠA类，“生物技术实践”和“生物科学与社会”属于选修ⅠB类，没有明确规定的选修ⅠC类。
我校从新课改第一届即2011届就开设了生物校本课程，和其他属于选修课程Ⅱ的课程一起，在高二这一学年每周五的下午开课，学生在教师和家长的指导下自由选择，实行走班制。
因为“生物技术实践”要求的实验条件较高，我校短期内不能配齐实验设备，参照已经课改的外省经验，我校先开设“现代生物科技专题”而没有开设“生物技术实践”，又因为此时江西省高考方案还未出台，所以只能将其安排为必选课程。
而“生物科学与社会”是适合文科学生选修的模块[1]，由于没有在哪个课改省市的高考方案中出现，几乎名存实亡，连基础教育扎实的北京也不例外[2]。我校在2011届和2012届也是如此，到2013届才有所改观。
在完成“现代生物科技专题”的教学后，“生物技术实践”是否开设的问题摆在了面前。我校为江西省新课程改革示范校，既然《指导意见》“要求学校努力开设”该课程，那么当然要努力开设。此时出台的江西省高考方案也明确了在理科综合中对生物选修模块的考查方式为：从给出的“生物技术实践”和“现代生物科技专题”两道题中任选其一作答。作为选修课，在已经学完“现代生物科技专题”的情况下，当然应该给学生选择学或不学“生物技术实践”的权利。那么，如何在完成“生物技术实践”教学的同时又不耽误其他选择不学该模块同学的高考复习呢？
我校的做法是，在正常的教学时间里进行全体学生的高考复习，在每周一和每周三的第8节开设“生物技术实践”，地点安排在生物实验室。不选的学生根据日常安排进行体育活动或课外兴趣活动，选了的学生离开行政班教室，到实验室上课，编成若干个教学班，由几位教师同步教学。
江西省的情况是：绝大部分学校在学习完“现代生物科技专题”后并未开设“生物技术实践”，这从当年高考阅卷（全国新课标卷）后对选做题的选答统计可以看出来（表1）。[3]
表12011年江西省高考生物选做题答题情况统计
题号满分选做该题人数占的比例平均分39155.9%11.4401594.1%7.9二、2012届：全员性
综合《指导意见》、高考方案和第一届的经验，第二届就应该实行彻底的走班制，以解决学生选学哪个选修模块的问题，但实际操作起来矛盾很多。
先简单分析一下全年级走班制操作的可能性。以10个行政班为例，假定一半的学生选“生物技术实践”，另一半的学生选“现代生物科技专题”，因为要走班，必须在每天的同一时间段开课，又没有这么多大教室，不能上大课，该年级即使配置了5位生物教师也仅能同时上走班后的5个教学班，其他5个班怎么办？解决的方法有两个：一是在学选修模块的这段时间请其他年级的5位教师来支援，这很难做到，因为这会大大增加他们的工作量，也对其他年级的生物教学造成很大的冲击（比如排课）；二是和物理、化学结合起来协调好排课、编班，学生走班。
但按照《指导意见》和江西省教育厅公布的另一个文件《江西省普通高中新课程改革实验选修课开设指导意见》，理化生的选修模块起始时间并不一致，无法同时开始（特别是生物，多数学校是高二才开生物课）。若进度快的学科先开始选修模块，则必有进度慢的学科将部分必修内容带入走班后的班级讲授，否则只能进度快的学科先复习或安排自习以等待同时开始选修模块。由于各科选修模块的内容有多有少，结束时间不能统一，同理，又会出现类似的问题。
无论哪种方法，上新课的时候出现的问题在高考复习时又会出现。综上所述，用全年级走班制来应对选修课程Ⅰ，一是对学校的教学管理提出了很高的要求，二是即使学校管理跟上了，仅用走班制来解决选学问题仍有弊端。因此，在权衡走班制的利弊和管理的困难后，再考虑到我校2012届生物在高一就已经开课，教学时间比较宽裕，最终选择了“生物技术实践”和“现代生物科技专题”都全员上课的模式。
三、2013届和2014届：必选课+走班制
全员上课的方式避免了学校管理的困难，又给了学生在高考中选择的机会，但也带来了两个弊端：一是选修模块的教学时间几乎翻了一倍，使高考复习时间减少了；二是上完“现代生物科技专题”再上“生物技术实践”时，很多确定只学前者的学生不再听课，又无处可去，只能待在正在上课的教室里“自习”，这既影响了课堂气氛也不利于他们的学习效果。
问题还在于，高考复习时，上述两个问题又会出现。正因为有以上弊端，很多学校对2013届的生物选修模块实行“必选”的开课方式，即不给学生选择的机会，学校只开设“现代生物科技专题”或“生物技术实践”，学生必选。
事实上，不少学校在2012届就这样做了，因为他们高二才开生物课，时间很紧张。显然，这种开设方式明显违背了《指导意见》的精神，尤其是只开设“生物技术实践”的做法，与《指导意见》中“选修课程ⅠA类（生物即“现代生物科技专题”）是江西省所有普通高中学校都必须开设的选修模块”这一要求冲突。
但这种选修课变必修课的简单处理方式有以下显而易见的“好处”：一是不给学生选择的机会，学校管理省事了；二是学生一心一意只上“生物技术实践”或“现代生物科技专题”，高考时应该“成绩不错”。
对这一棘手的问题，我校综合考虑如下三个具体情况后对2013届的生物课程开设采用了表2中的方案。
1.根据《江西省普通高中新课程学科教学指导意见（生物）》的建议[4]，我校做到了在高一年级第一学期开设生物课，至高二文理分科时已经基本学完必修Ⅰ和必修Ⅱ；
2.“生物技术实践”的内容和必修Ⅲ知识上的联系很少；
3.我校在高二用走班制开设校本课程等选修课程Ⅱ已经操作得很娴熟，效果也很好。
表2江西师大附中2013届生物课程编排表
年级理科文科高一年级
（未分文理）必修Ⅰ和必修Ⅱ高二年级
（常规行政班教学）必修Ⅲ“现代生物科技专题”必修Ⅲ高二年级
（周三、五下午走班）校本课程等选修课程Ⅱ“生物技术实践”，供选择校本课程等选修课程Ⅱ“生物科学与社会”，供选择注：高三“现代生物科技专题”全员复习，同时“生物技术实践”每天第8节答疑复习
实践证明，这一方案的实际效果良好，因此，2014届继续沿用了这一方案。
综上所述，在新课程实验实施的过程中，由于认识和经验的不足，我校生物选修课程Ⅰ的开课方式大致经历了从“走班制”到“全员性”再到“必选课+走班制”的变化，这其中既有高考指挥棒的作用，也有学校管理跟不上新课改要求的原因，还有其他一些客观因素。但只要本着对学生发展负责的态度，在实践中不断反思与总结，就一定能逐渐适应新课程的新特点和新要求，摸索出适合校情、生情的开课模式，从而真正体现“一切为了每一位学生的发展”的新课程核心理念。[4]
参考文献：
[1]江西省教育厅教学教材研究室编.江西省普通高中新课程学科教学指导意见（生物）[M].南昌：江西教育出版社，2009：4.
[2]朱立祥.全国中学生物学教学研讨会会议纪要[OL].（2013-11-08）.http：//.cn/czsw/jshzhx/xhdt/gddt/201311/t20131108_1169977.htm.
生物必修二总结范文4
关键词：高中生物 ；高中英语 ；相互渗透 ；双语教学
【中图分类号】G633.91
从20世纪90年代起，双语教学如雨后春笋出现在全国各地。其中上海是实施双语教学最早的城市，他们在计算机、生物、化学、物理等多学科中进行课题研究，并积极引进和改编国外教材，力图为国家快速培养更多的适应国际化视野人才。为使双语教学发展具有延续性，我国国家教育部在2003年提出各高校在三年内开设5%―10%的双语课程，并引进原版教材和提高师资水平。
早在2001年就已有中学生物教师开始尝试高中生物双语教学，经过十多年的探索，虽然高中生物双语教学有了较大的进步，但是还未能在大多数高中普及，仅仅局限于一些重点高中实验班。高中生物双语教学如何面向全体学生，既有效地提高双语教学的课堂效率，又使得学科外语和学科知识的学习能够同时取得良好的效果，这个问题再一次被摆上了双语教学的议程。本人认为，在高中生物课堂中，实施双语教学，面临的最主要问题是：高中生物学科知识与英语学科知识不能很好的结合。
1 生物学科知识与英语学科知识的相互渗透
高考是国内教育的实际需要，不能因实施双语教学而影响高考。同时也要正确认识双语教学给学生带来的知识量增大和学生多门课程的学习负担。将高中生物知识点与英语知识点有机结合，相互渗透，在学习生物知识点中学习英语知识点，双管齐下，学好生物，提高英语。
根据本人实施双语教学的经验，总结出以下几点方法：
1.1 高中生物老师对高中英语知识点的学习
（1）高中生物老师应对高中英语3500左右的词汇尤其是高频词汇、常考句型及语法等知识点进行回顾学习，直到对它们十分熟悉为止。
（2）在空余时间里，研究近10年的高考英语真题，做到能把握英语高考试题中的重要知识点。
1.2 将高中英语知识点整合入生物知识点，实施双语教学
（1）在高一高二生物学习《必修1》―《必修3》（人教版）的新内容时，将自己平时上课的中文课件，进行修改，把中文内容翻译成能体现英语常考知识点的句子，如有超纲词汇，在超纲词汇后附上中文。市场上有较好的生物全英文版教材，可以拿来参考，有助于对中文课件修改。如：《life science》。
（2）在修改后的课件中，我们将中文的生物专业名词后加上括号，在括号里写上英文专业术语，这些英文专业术语在人教版教材中都有。对于我们授课内容的英文句子，在PPT中用“红色加粗”或“下划线加粗”等方式，来标记高中英语的高频词汇。
课件中超纲词汇已列出中文，大家都认识的简单词汇不做任何标记，剩下的就是被标记的显眼高频英语词汇，这些被标记过的显眼词汇都是学生要在英语课堂中要掌握的。这样的英文PPT，学生基本上都能看懂。在生物课堂上又将英语高频词汇再一次体现出来，加深学生对这些高频词汇的记忆。
1.3 定期开展章节知识点总结课程，与高频词汇总结。
在章节知识点总结课程中，使用全英文的段落展开总结，给出超纲词汇中文，并对高频词汇总结。
举例说明《必修2》（人教版）第4章“中心法则”相关内容进行扩展总结。
The three main activities of genes are information storing， replication， and accumulating mutations（突变）. Proteins， or polypeptides（多肽链）， are polymers（多聚体） of amino（氨基） acid linked through peptide bonds. Most genes contain the information for making one polypeptide and are expressed in a two-step process： transcription（转录） or synthesis of an mRNA copy of the gene， followed by translation of this message to protein. Translation takes place on complex structures called ribosomes（核糖体）， the cell’s protein factories. Translation also requires adapter （受w）molecules（分子） that can recognize both the genetic code in mRNA and the amino acids the mRNA encodes. Transfer RNAs（tRNAs）， with their two business ends， fill this role.
高中阶段需要掌握的词汇： *为高频词汇
* Information storing n.信息储存 accumulate v. 累积；积聚
Proteins n.蛋白质 *express vt. 表达；快递
synthesis n. 综合，[化学] 合成；综合体 translation n. 翻译；译文
*structure n. 结构；构造；建筑物 *require vt. 需要；要求；命令
*recognize vt. 认出，识别；承认 *genetic adj. 遗传的；基因的；起源的
将以上英文段落及词汇作为PPT的内容，带着学生解读此段落，并在黑板上写出相关知识点进行总结，最后告诉学生重点词汇。对于基础较好的教学班，教师可以进行更深入的英文教学。根据各班学生英语基础情况，老师可以自行把握英文教学程度。但是一定要把重点英语词汇告诉学生。
2 实施双语教学的感受与思考
2.1 实施双语教学的感受
本人在教学过程中，一直尝试将高中英语知识点整合到高中生物教学中，以学习生物知识为主要学习目标，以回忆英语知识为辅助学习目标，不会增加考试的学习内容，反而增加了对学习内容的回顾次数。
在教学反馈中得知，学生都很喜欢这种新的教学方式，尤其是英语基础差的学生能听懂老师讲的生物知识，还有很多常考的英语词汇能得到及时的巩固。
2.2 对实施双语教学的思考
2.2.1 “双语教学”并非“英语教学”
双语教学不同于英语教学，我们是用英语来进行生物学科的教学，因此它的基本目标首先应是学科教学的目标，而不是在n堂中用语法、用英语口语的要求去教学。换句话说，高中生物双语教学首先应该是完成高中生物的教学目标，同时提高学生使用英语的能力，生物教学目标是主，提高英语为次。
2.2.2 在教学方法上，可以从以下两个方面进行。
首先，以启发引导学生为主，给学生学习的空间。双语课堂的特色就是给学生充分的时间去阅读和交流，由于学生占有主体地位，而教师则起着主导作用，
其次，运用多媒体辅助教学。生物双语教学应兼顾生物教学和英语教学的共同特点，如设计并制作多媒体辅助教学，flash、 ppt幻灯片，还可以是增加录像、录音等视听手段的使用频率和幅度，以降低语言理解的难度。再者我认为像我们这样年轻的教师可以充分发挥自身的优势，在讲解的同时可以用肢体语言表达启发学生跨越这种语言带来的障碍。
参考文献：
[1] 赵h. 基于新课程下中学生物双语教学的理论与实践研究 [D].上海：上海师范大学（硕士论文） ，2009.
生物必修二总结范文5
[关键词] 高中生物自主学习模式
一、高中生物课程简介
高中生物课程包括3个必修模块和3个选修模块。选修3个模块体现新课程具有选择性的特点，不同地区选择方向有差异。以下就必修部分谈高中生物课程的主要内容及特点：
必修1《分子与细胞》以“细胞”为主线，描述细胞的分子组成及结构、细胞的代谢、细胞的生命历程。该部分内容，初中侧重细胞结构，高中侧重细胞亚显微结构和功能，加强了物质与能量代谢的内容。必修2《遗传与进化》以“基因”为主线，研究基因的本质、基因与遗传性状的关系、基因与遗传变异及生物进化之间的关系。该部分内容与初中比较难度有较大提升。必修3《稳态与环境》以“稳态”为主线，研究个体水平的稳态（植物的激素调节、动物生命活动的调节、人体内环境及稳态的调节）、自然环境的稳态（种群、群落、生态系统、生物圈）。生态方面内容，初中侧重于个体水平，而高中侧重于种群、群落和生态系统水平。
二、学习高中生物课程的基本要求
高中阶段学习生物学课程应达到以下基本要求：理解生物学基本现象、事实、规律，以及生物学原理是如何用于生物技术领域之中的；能够解释身边的生物学现象；能够形成正确的情感、态度、价值观和科学的世界观，并以此来指导自己的行为和决策；应掌握一系列的相关技能，包括操作技能、科学探究的一般技能，比较、判断、分析和推理等思维技能，以及创造性和批判性的思维方式；应在学习生物课程的过程中，形成终身学习的能力和习惯等等。
三、普通高中生物学科自主学习模式
总的说来高中生物学科知识点丰富、与生活联系密切、较初中难度有所加深、强调掌握基本现象、规律并将这些知识运用到具体实践中去、强调高中阶段学习能力的提高和思维方式的培养。就此本文就以下三个环节提出一些可供参考的学习模式和学习方法。
1.课前预习环节的“四步走”学习模式
课前预习可以帮助我们熟悉新课内容，了解重点，增加听课的针对性；预习中还可以自主发现并解决问题，提高自己独立解决问题的能力。因此学习过程中要养成良好的预习习惯，否则上课吃力，抓不住重点，跟不上教学进度。课后还要花时间去补，可谓得不偿失。
课前预习可以采用“预定时间―明确重点―预习实施―总结反馈”四步走的学习模式：
（1）预定时间
预习的时间一般要安排在做完当天功课的剩余时间，应根据剩余时间的多少来预定预习时间的长短。如果剩余时间多，预习可以深入一些；如果时间较少，那只能先粗略的浏览一下新课内容，做到对新知识有个大概的印象。
（2）明确重点
如果预习的时间充足且已作好合理的安排，接下来需要明确预习的重点。就生物学科来说，预习时需要把握的重点是：基本概念、基本过程、基本原理。如在预习必修1“细胞增殖”这一节时，需要通过预习知道“什么是细胞增殖？真核细胞通过哪些方式增殖？主要方式是什么？有丝分裂的主要过程是什么？动植物细胞有丝分裂有何异同？有丝分裂有什么意义？什么是无丝分裂？过程如何？”等等。预习过程应该就是熟悉这些重点问题的过程。
（3）预习实施
预习时常用的方法有：图文结合法、划涂标增法、比较阅读法、预习笔记法等。
①图文结合法：生物课本中的图片、表格资料十分丰富，如人教版课本“细胞增殖”一节就有有丝分裂细胞周期图、植物细胞有丝分裂显微照片、不同细胞的细胞周期持续时间表、植物细胞有丝分裂模式图、染色体与姐妹染色单体图、动物细胞有丝分裂显微照片、动物细胞有丝分裂模式图、蛙的红细胞的无丝分裂图等八个材料，预习时结合起来看对深入理解教材内容有很好的辅助作用。
②划涂标增法：预习过程中还可以在课本重点内容部分划线、或用荧光笔涂饰；在难点内容旁边添加标注；在有疑问的内容旁边增加问题及自己对问题的思考等等。
③比较阅读法：生物学教材中存在很多需要比较的概念及过程，如细胞增殖一节中有染色质和染色体、染色体和染色单体、有丝分裂和无丝分裂、植物细胞有丝分裂过程和动物细胞有丝分裂过程等问题。预习时可以将这些内容放在一起，通过比较阅读能够明白两者间的异同，从而加深对相关概念及过程的理解。
④预习笔记法：预习后还可在笔记本上对自己预习的成果进行归纳和总结。如可以对预习内容分要点进行整理和摘录；对相关的过程或易混的概念列表进行比较；对重点图形进行重绘和分析等等。
（4）总结反馈
预习完成后，需要对预习工作有所反馈。如是否对相关概念、过程、原理有所了解，可以试着针对重点问题自主阐述，如果有预习学案也可试着完成；是否有未理解的问题，可以将问题记录下来，作为听课时的重点，也可以在课前主动寻求帮助予以解决。
2.课堂听课环节的准备―听课―反馈模式
现行教育体制下，学生听课的时间还是相对较多的，以下就生物学科谈谈在听课准备、实施听课和听课反馈三方面要做的具体工作：
（1）准备
①适应教师：不同的老师有不同的教学风格，让教师去适应每一个学生，这是根本不可能做到的。因此，学生需要试着去适应教师，适应教师的教学风格、教学方法、教学手段、教学节奏等等。适应教师同样是学好高中生物所必备的条件之一。
②培养兴趣：生物学课贴近生活、贴近自然、贴近生命，对生物学习充满兴趣可以使得学习事半功倍。当然兴趣是需要培养的，需要我们从心底里热爱这门学科。想象一下，从细胞到个体到整个生态系统，哪里都有需要我们去探寻的奥秘，而这些奥秘又都是与我们息息相关的，怎么能不令人神往呢！
③调整心态：心情安定是能认真听课的前提，课前就应主动调整好心理状态，使心情尽量平静下来以便更快的进入学习状态。试想如果老师已经讲了五六分钟的课，而你还在和别人谈课间发生的事情，听课效果可以预见。
④准备好学习材料：课前准备好学习资料和基本学习用具也是必须的。生物课上需要准备的主要有：课本、学案、笔、直尺、绘图笔、橡皮、稿纸等等。
⑤内容的准备：对新学内容有基本的了解也是听课必要的，这项准备是在预习时完成的。否则第一次听老师讲新的内容很可能会跟不上节奏，甚至会发生听不懂的情况。
（2）听课
在生物课上，听课绝对不是一味的听教师讲，在这个过程中自己要注意以下几个问题：
①要发挥课堂学习的主动性：课堂上的听不仅仅是听进去，而更应该是听懂了，这就应该是一个思维的过程、更是一个主动参与学习的过程。因此，听课时需要你主动思考、主动参与。在听到重点问题时要学会主动记录，在老师提出一个具体问题时要学会主动回答，在需要动笔演算或绘图时也应该主动去完成，在听课中如果发现问题老师又主动询问时主动提出问题，在需要和同学就某个难点问题展开讨论时要主动参与。
②听课要有针对性：听课过程需要在预习基础上对重点问题通过听课予以强化，对未理解问题通过听课予以解决，这要求在听课时针对重难点问题着重予以听、记。如在 预习“细胞增殖”一节时，对于染色体、DNA、染色单体、染色质等相关概念一定有些模糊，在听课时要重点关注；预习时对于植物细胞有丝分裂过程还不是十分清楚，在听课时要跟上教师节奏，通过教师展示的动态图片或绘制的系统图片，边听边理解和记忆。
③正确处理听和记的关系：听课的过程中，注意力分配在听课上面，笔记就难以记全，而将注意力分配在记笔记上，听课的质量就要下降。因此，需要正确处理听讲和记笔记的关系。我们认为，正确性的方法和策略是应该“以听为主，以记为辅”。也就是说，听课的主要注意力应该集中在“听”的方面。至于“记”的问题，只需要记一些重要的东西。
④重结论更要关注过程：在课堂学习过程中，学生不仅要记住教师给出的结论，更应该注意教师得出这个结论所用的思路和方法，甚至要通过积极的思维，想出比教师更好的方法。这样的听课就能够不断提高自己的学习策略水平。
（3）反馈
一节课上下来，如果该掌握的问题都能搞清楚，那是最好不过，但是通常由于课堂时间有限，教师不可能在有限的时间内将所有问题都讲到位，对于自己还不清楚的问题应该主动提问并和老师、同学进行交流，如细胞增殖一节中关于染色单体的有关问题：什么是染色单体？什么时候什么样的形态才叫染色单体？染色单体和DNA什么关系？什么样的细胞内才会存在染色单体？这些问题，有不理解的都应该在听课后有所反馈。
3.课后复习环节的“回、记、练、归”模式
课后复习阶段主要是做好回顾知识、强化记忆、练习巩固、归纳整理这四项工作，具体可以总结为以下几点学习方法：
（1）重读课文法：回归课本是学习生物的一个很好的方法，也是生物学教师普遍认同的一种学习方法。生物学对基本概念的要求相对数理化学科要高，课本中对重点内容都有很好的讲解，配以图表更加生动，可以辅助理解。课后经常回一回课本一定会有很大的收获。
（2）笔记复习法：笔记上呈现的往往是系统的、重点的知识，课堂上不可能全部掌握，即使全能理解，但如果不及时复习会很快忘记，因此回回笔记也是十分必要的。
（3）强化记忆法：知识光看看是不行的，最好能够记住，生物学概念较多，需要我们进行强化记忆，具体可以做以下几方面努力：可以每节课后在脑海里将当天内容尝试回忆；能够用口头表达的尽量口头表达；有条件的可以和同学以问答的形式展开；还可以自列问题提纲，依据提纲回顾重点内容，未能记住的则利用多次重复的方法加以巩固。
生物必修二总结范文6
关键词 微生物 高三复习 生物学教学
中图分类号 G633.91 文献标志码 B
1 引言
浙科版高中生物学涉及到动物学、植物学、细胞学、遗传学、微生物学、分子生物学和生态学等学科的内容，关于微生物的有关内容在教材中的分布则比较分散，导致学生对微生物学内容的学科结构没有形成完整的认识，缺乏对微生物学知识的完整把握，因此教师很有必要对“微生物学”相关内容进行梳理和整合，帮助学生获得微生物学的学科结构和知识体系，从而提高复习的针对性和有效性。
2 让学生通过小组合作，梳理出微生物学内容
教师将学生分成几个小组，让学生阅读教材，找出必修一、必修二和必修三中有关微生物的内容。然后各小组呈现成果，教师将小组总结梳理的结果以表格的形式呈现出来，再由各小组补充完善（表1）。
3 整合内容，确定研究维度
让学生以小组讨论的形式，对表格中涉及到的内容进行维度划分。要确定研究维度，学生必须对微生物内容进行梳理和提炼，有助于他们统领微生物学的全部内容，同时培养归纳和概括能力。教师在此过程中对学生进行方法指导，让学生认识到对某一事物的可以沿着“是什么（本体论）”“为什么（认识论）”“怎么样（方法论）”顺序进行认识。
学生以小组为单位呈现讨论结果，其他小组进行补充修正，最终得到比较全面的维度划分（图1）：（1） 微生物分类及结构；（2） 微生物的代谢；（3） 微生物的增殖；（4） 微生物作为实验材料；（5） 微生物存在的意义。
3 分类处理，各个击破
5个研究维度中，微生物分类及结构、微生物的代谢和微生物的增殖3个维度的内容，通过概念图的形式可以更加清晰的呈现出来。教师先让学生以小组合作的形式进行讨论，总归纳结，然后在黑板上画出概念图，由其他小组评价并完善、补充，最终形成比较完善的概念图。
3.1 微生物分类及结构（图2）
对于微生物的细胞结构，教师主要引导学生分析酵母菌、真菌、霉菌和蓝细菌的结构，从共同点和区别氏个方面分析。学生不难发现，这几种生物都具有细胞壁，但是细胞壁组成存在差异。教师还可以引导学生联系植物的细胞壁一起分析。通过比较，学生对微生物的特有结构更加明晰。
3.2 微生物的代谢（图3）
关于微生物的代谢，教材中对乳酸菌和酵母菌的代谢过程叙述较多，学生能够将这两种微生物的呼吸类型迁移到其他微生物，但是对于不含线粒体的原核生物的需氧呼吸场所存在迷惑。教师可以引导学生阅读课本并做适当解释，从而使学生明确原核生物需氧呼吸的场所是在质膜。学生对于缺乏叶绿体的蓝细菌的光合作用也存在迷惑，教师可以适当拓展：蓝细菌含有叶绿素并具有相应的酶，可以帮助蓝细菌完成光合作用，其光反应的场所就是其含有光合色素的质膜。通过这样的拓展和说明可以消除学生的概念漏洞，丰富其知识背景。
3.3 微生物的增殖（图4）
学生理解“噬菌体侵染细菌的实验”的关键是要理解噬菌体的繁殖过程。因此，教师可以先让学生回忆，然后播放噬菌体繁殖的动画的顺序，帮助学生明确此过程，并让学生思考其他病毒是否也是这样繁殖的，从而引出逆转录病毒。学生通过对比不同病毒的繁殖方式，增加对不同病毒各自特点的认识。
对于逆转录病毒，教师可以呈现HIV病毒在细胞内的繁殖过程的动画，以使学生更加直观地认识到逆转录形成的DNA整合到人类DNA上的过程。这样的基因重组过程可以与肺炎双球菌的转化相联系，教师提供相应的背景材料：S型肺炎双球菌的DNA一条链被水解，另一条进入R型肺炎双球菌，这条单链DNA会与R菌肺炎双球菌核染色体的同源区队配对形成一小段杂合DNA区段，R型肺炎双球菌进行染色体复制，于是杂合区也得到复制，最终R型菌转化出S型肺炎双球菌（实为具有荚膜的R型菌）。然后对学生进行一定的说明和解释。学生对肺炎双球菌的转化一直是知其然不知其所以然，这样的知识缺失对学生思维成长不利。教师通过提供材料的方式，可以让学生明确肺炎双球菌这种自然状态就可以发生基因重组的具体机制，从而帮助学生丰富知识背景，有利于学生更好的理解基因工程，有助于培养学生前后联系的能力。
概念图提供了需要关注的主要方面，教师可以引导学生，在此基础上做进一步的联系和扩展，形成知识间的更为广泛联系，构建起更为复杂的关联。
3.4 微生物作为实验材料
首先，教师要求学生找出微生物作为实验材料的实验：“噬菌体侵染细菌的实验”“肺炎双球菌的转化实验”“烟草花叶病毒的感染和重建实验”“利用大肠杆菌研究DNA复制实验”“探究培养液中酵母菌种群数量的动态变化”。然后，让学生结合每一个具体的实验过程思考并总结：选择微生物作为实验材料的优点有哪些？为什么不选择其他实验材料呢？教师引导学生从繁殖快、操作方便、成本低等角度，总结出选择微生物作为实验材料的优点。
在此基础上，教师还可以进一步拓展：生物学上还有那些常用实验材料？教师引导学生整理、总结生物学中常用实验材料及其对应的实验。这样的关联式延伸可以帮助学生对高中阶段的实验材料形成整体认识，同时使学生认识到实验材料的选择对于生物实验的重要性。
3.5 微生物存在的意义
教师要求学生思考回答微生物存在的意义有哪些，然后提示学生将这些意义进行整理归类，引导学生从3个角度认识微生物存在的意义：物质循环角度；生物多样性的角度；对人类的研究价值角度。
通过角度划分，学生可以更为清晰的明确思考角度，保证知识的整体性认识。
4 反思研究过程
教师引导学生回忆微生物学的整个研究过程，总结如何进行知识的联系和整合，反思自己的研究过程中得失，并通过小组讨论的方式与他人分享。通过这样的反思，学生重新审视自己经历过的研究过程，可以获得更为深刻的认识体验。
5 结束语
充分发挥学生的主动性和创造性是高三复习应然的价值取向，教师应放手让学生去体验自己的学习过程。学科整合式复习可以覆盖微生物学在高中阶段的全部内容，实现了复习的完整性和全面性，并为教师引导学生进行相应知识的拓展提供了更为明确的指向。“整合――拓展”式复习充分调动了学生的积极性、主动性和创造性。在此过程中，学生获得了关于微生物学的整体概念框架，并对以往存在的迷惑的方面在相应的知识拓展中得到了解决，丰富了学生的知识体系，提升了学生分析、综合和概括能力。
参考文献：
