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动画实训报告范文1
[关键词]高职；产学结合；二维动画制作；教学改革
《二维动画制作》课是影视多媒体类专业的基础课，既有较强的理论，又与社会实践密切联系。随着科学技术的发展，二维动画的新知识不断涌现，动漫设计对《二维动制作》课的要求也越来越高，但该课程教材内容陈旧，课程的实践课时较少且分散，使得教学实施过程中出现了较多的问题。而且《二维动画制作》作为一门基础课，在将来的动漫设计实际应用中起着不可忽视的作用。因此，实践产学结合模式，对《二维动画制作》课程教学内容和教材体系做进一步的调整，适当注重学生的创新能力培养，使学生学会应用所学知识能制作出符合市场需要的高质量的动漫作品，是适应当前社会对应用型、技能型人才的需要。
所谓产学结合模式是将学习与工作结合在一起的教育模式。它以学生为主体，以职业为导向，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于人才培养过程之中。在这一过程中，学生在校内以受教育者的身份，根据专业教学的要求参与各种以理论知识为主要内容的学习活动；在校外，学生根据市场的需求以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。这种教育模式的主要目的是，提高学生的综合素质和就业竞争能力，同时提高学校教育对社会需求的适应能力。影视多媒体专业学习中实行工学交替，实现产学结合，可以使学生更好地熟悉市场情况，掌握二维动画制作技能，获得适应市场需要、具有实际用途的能力，为学生在毕业后尽快找到工作并适应工作需要打下基础。课堂教学是实施素质能力教育的主渠道，教学模式的改革，首先应该从课堂教学上予以突破。
1.调整教学计划，改革教学方法。在制定教学计划时，应当根据企业对技能型人才的需求状况和基本要求，分析和确定本专业学生应具备的职业能力和基本技能目标；围绕所确定的职业能力要求设置课程模块，对课程内容进行整合；从教学需要、专业特点、市场实际应用及知识结构整体优化等角度出发，合理确定删减内容和增加内容等。改革教学方法是深化教学改革的重要内容，应根据学生的特点和需要，因材施教；采用新的现代教育技术，如多媒体技术，把一些在课堂上难于表达清楚的问题，例如剧本设计原理，分镜头原理、交互式设计原理等，通过多媒体技术演示出来，使教学过程生动形象，让学生易于理解掌握，从而激发学生的学习兴趣，以提高教学效果。现在是课堂授课、网络作业和网上答疑等教学方法，以拓宽学生的知识面；通过“项目案例教学法”的运用，达到能够解决企业真实项目知识储备的良好效果，通过产学结合，突出能力培养。
2.开发校本教程，取自于工，用之于学。具有产学结合特点的教材在编写和选用上不同于普通高校的教材，其内容既要有校内的理论和实践内容，又要有企业真实项目为载体指导性内容，即取自于工，用之于学。教材内容要坚持“以用促学”为指导思想，以“任务驱动”为主线，以企业真实项目为载体，按照工作流程对知识内容进行重构和优化。开发校本教程，在课程的难度和广度方面，遵循“实用为先、够用为度”的原则。教学内容的更新与重组主要体现在删除陈旧内容、增加新内容以及对教学内容重新编排与组合等方面。《二维动画制作》课程教学体系，分基础动画部分和ActionScript3 脚本语言基础两个部分，包括理论教学与实验实训教学内容。在理论教学方面，考虑专业教学需要和企业真实项目对动画制作理论的要求，将传统理论教学内容科学重组、有机整合，形成三个知识模块，分别是动画制作模块，网站建设模块，FLASH游戏模块。其中，动画制作模块，包括动画人物和场景设计，动画制作基础知识，如补间动画，逐帧动画等内容；网站建设模块，包括网站的构建，按钮的使用及脚本语言的使用等内容；FLASH游戏模块，包括游戏人物设计，基础动画制作，脚本语言运用等内容。理论教学内容的整合优化和知识模块的划分，使二维动画看似分散无序的内容变得系统、连续、协调，有助于学生对动画知识体系的把握，有助于学生对二维动画基础设计内容的理解。同时，在此基础上，通过企业真实项目实训，将课程的知识体系学用贯通。
3.突出实践教学，加强实训环节加大实训实践教学力度。进一步培养学生的动手能力、独立思考能力、解决企业真实项目的能力，同时使学有余力、勇于创新、乐于实践的学生有深入学习的机会。首先，带学生到实习培训基础，进行现场观摩教学，让学生观看一个完整的二维动画作品制作流程，亲自体验团队合作的工作方式。这在整个课程体系中占有重要地位，是影视多媒体专业教学过程的有力支撑。不仅丰富了实训实验教学体系内容，也使整个教学过程从企业真实案例切入，让学生有了为理解动画制作原理而渴求储备理论知识的学习愿望。其次，加强实训环节，提高学生动手操作能力。高职教育强调对学生技能的培养，这种能力的培养主要通过实践性教学环节来实现，实验实训则是一个重要的实践环节。目前，多数学校该课程的实验指导书并没有对实训的全过程进行系统阐述，实训报告多是填空式，对学生认知能力和动手能力的培养极为不利。为此，实训实验前，教师应指导学生认真准备，让学生自己动手设计实训方案；设计实训作品人物，场景，准备实训素材，实训过程中，让学生认真了解企业真实产品制作过程，分析总结实训结果，重点培养学生科学的工作方法、严谨的工作态度及踏实的工作作风。实训完成后，让学生通过思考，按实训规范自行设计、完成一份科学合理的实训报告。通过企业真实产品全过程的制作，让学生在完成任务的掌握知识和技能，有效地达到对所学知识的建构。
4.通过顶岗实习，造就高素质实用性技能人才。如果将学习内容与工作岗位紧密结合，通过岗位技能操作，学生的技能就能较快得到提升。打造高素质的技能型人才队伍，离不开校企合作。只有输出端的职业学校与输入端的企业紧密衔接，达成学习内容与工作岗位技术要求的一致，培养出来的劳动者才能受到企业欢迎。同时，只有企业的积极参与，学校才能了解企业岗位的技能要素构成，了解岗位职业能力的要求，才能按照企业生产的客观规律科学组织技能教学活动。学校可以充分利用校外实训基地，让学生带着课题进行顶岗实习。学生在实习中可以体验现实生产，感受企业文化，从而进一步明确学习目的，树立较好的就业心态，养成良好的职业道德，为继续接受技能教育和今后走上工作岗位奠定坚实的基础。
培养高素质的高职人才，是高职教育工作者义不容辞的任务。新形势下的教学模式改革、新教学模式下的课程改革，是一项长期而艰巨的任务。由于《二维动画制作》课程教学知识点涉及面广，与部分专业和实践课程联系密切，它的课程改革更需要在探索中不断总结经验，逐步完善。
参考文献：
[1]薛艳林，"二维动画设计Flash"课程的教学改革探讨，科学与财富，2011年（3）
动画实训报告范文2
【关键词】动画设计基础 实用型专门人才
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）03-0079-02
动画设计基础课程是计算机多媒体技术专业（动画设计师）根据专业培养目标和动画设计师岗位要求而开设的职业能力核心学习领域课程。本课程任务定位于：通过专业模仿与项目制作逐步提高学生的专业技能，从而达到学生独立制作动画短片的目的，使学生具备从事Flas制作相关岗位所必需的方法能力、社会能力以及专业能力等相关的职业能力，培养学生实际工作岗位的适应能力，提高学生的职业素质。
一 课程设计的理念
动画设计基础课程的设计理念是“从职业岗位中来，到职业岗位中去”，在校企结合下，基于工作过程系统化的课程开发与设计，完成专业培养计划的制订，课程内容的设计，课程教材的编写，实训室和实训基地共建和教学过程实施，实现从学校到岗位的零距离对接，充分突出职业性、实践性和开放性，主要表现在：（1）职业性：以计算机多媒体技术专业的动画设计师岗位所完成的典型工作任务和要求的职业技能进行项目设计，突出职业性；（2）实践性：通过校内实训、项目实训、技能竞赛等实践操作体现实践性；（3）开放性：到企业参观、实习，邀请行业专家做动漫行业发展报告，拓展实训等体现开放性。
二 课程设计的思路
以就业为导向的高职教育的主要任务是，培养面向区域经济发展和就业市场需求的高技能人才，需要以企业为主体参与课程的设计与实施，实现“从职业岗位中来，到职业岗位中去”所要求的“以职业能力培养为主线，以胜任职业岗位需要为目标，以用人单位要求为质量标准”的课程模式。
本课程的设计思路是：对岗位核心课程的构建采用“计算机多媒体行业专家（由重庆漫想族文化传播有限公司、重庆泓奇文化传播有限公司的专家组成）确定典型工作任务学校专家归并行动领域计算机多媒体行业专家论证行动领
域学校专家开发学习领域校企专家论证课程体系”的“五步工作机制”，实现校企专家共同参与课程体系设计。通过工作任务归并法实现典型工作任务到行动领域转换，通过工作过程分析法实现从行动领域到学习领域转换，通过工作任务还原法实现从学习领域到学习情境转换的“三阶段分析法”，构建基于工作过程的计算机多媒体技术专业课程体系和教学内容，获得人才培养目标、课程体系、课程教学方案“三项主要成果”，即“533”课程设计方法，见图1。
三 课程开发的具体实现
1.计算机多媒体技术专业职业面向岗位及入职能力分析
通过与重庆漫想族文化传播有限公司、重庆泓奇文化传播有限公司、成都力图科技有限公司、重庆火呀广告有限公司的深度合作，对本课程相关的职业岗位进行了广泛的调研，确定了本课程职业岗位技能支撑。与动画设计基础课程相关的职业岗位主要有：Flas设计师、Flash游戏师、原动画师、Q版设计师、Flash网络广告师。校企专家共同
确定的职业岗位及其入职要求见表1。
2.参照职业资格标准，构建基于工作过程的动画设计师岗位的学习领域课程
动画设计师岗位涉及三个典型工作任务：基本动画设计与制作，动画角色、场景设计与制作，动画后期制作，相对应的有4门学习领域课程：动画设计基础、电脑造型与色彩、动画背景绘制、动画后期制作。将这4门学习领域课程和企业项目实战以及二维动画设计师认证集成为动画设计师岗位的核心学习领域课程。
3.“以人为本”进行学习项目设计
根据高职学生对知识的认知规律，充分考虑学生的认知水平和认知能力，满足职业岗位对知识、技能、素质的要求，按照由简单到复杂、由易到难循序渐进地学习知识、训练技能的规律，将动画设计基础课程的教学内容划分为5个渐进的项目设计，体现教师主导、学生主体的特点，见图2。
图2 “以人为本”进行学习项目设计
4.构建素质、技能、知识“三位一体”的全面、可控的考核体系
动画设计基础课程考核采取素质、技能、知识“三位一
体”的全面、可控的考核体系，着重培养学生的综合素质，见图3。
图3 素质、技能、知识“三位一体”的全面、可控的考核体系
实践技能测试方案：
个人测试：每个同学根据老师给出的常见综合开发的仿单，在规定的时间内独立完成，开发出一个Flash作品，按以下评价标准给予个人成绩评定：
团队测试：按照3个同学组成一组来分组，每个小组根据老师给出的大型综合开发的设计订单，在规定的时间内合作完成，开发出一个Flash作品。根据设计订单的要求、作品创意及团队合作情况给Flash作品打出优秀、良好、中等、及格、不及格五个等次。
动画实训报告范文3
高职高专动漫类课程体系，按照目前的设计发展思路，基于工作过程模块化的“校中厂、厂中校”培养模式是动漫类专业课程开发的必然要求。但工学结合的人才培养模式要真正实施，生产性实训实习基地是不可或缺的条件，这也是以往制约高职高专类人才培养模式改革的一个“瓶颈”。如何解决这个制约专业建设中的“瓶颈”是众多院校亟待解决的切实问题。动漫类课程的教学模块主要应该围绕着岗位技术需求来设计的，课程的教学内容基于企业标准工作流程，按照企业的岗位技能要求来展开的。校内生产性实训基地可以利用国家拨款、学校自筹的方式短期内投入并使用，学生在校内实训基地主要用来完成教学任务内的生产性实习。但是校外实训基地的建设就不是一朝一夕能够解决的，学校需要制定完善的管理机制，与企业在共同利益上达成共识，将学校的教学资源、人力资源化成实实在在的生产力，服务于地方经济建设。企业则制定相对完善的培养机制，将充沛的社会资源、优秀的生产技术带入到学校的日常教学中，这样才能真正实现校企合作，共建共赢的局面。
众所周知，动漫企业的项目工作流程环环相扣，应届毕业生在校期间如果没有接受过相应专技岗位系统的训练之前，将无法适应企业用人要求。动画影片的创作、制作及发行过程也不例外。高职高专学生在校学习的传统动画工程主要集中在画稿的手工制作和手工上色方面，基于艺术性与技术手段的限制，动画生产效率较低，很多特效无法实现。动漫企业中，多数动画片，在镜头运用上参考了影视摄像机的运动方式，视点变化剧烈，甚至国外比较先进的“动捕”系统的出现，在商业动画领域改变了传统影视动画生产流程，提高了作品审美的同时，加快了作品制作周期。
传统教学模式毕业的学生在找工作过程中，由于无法接触到最新的动漫前沿领域技术，就业上无法与在企业中工作数年、却还谋求换岗的部分潜在跳槽员工进行同一岗位的竞争。相反，在校期间经历过基于工作过程模块化培养模式的毕业生在就业工作中弥补了这种处于技术层面上的不足。目前，大部分高职学生虽具备动画知识和能力，但缺乏相关行业岗位需求的实际工作经验和能力，就业时很难马上适应动画制作岗位的要求，这就需要我们对专业课程开发进行反思。
二、研究的内容及方向
（一）研究的主要内容
1. 动漫专业的人才培养定位。
2. 修订动漫专业教学计划、大纲、教材。
3. 开发可持续发展的核心课程。
4. 加强动漫毕业生应具备的岗位技能。
5. 实践校企共建办学模式。
（二）研究的方向
1. 专业发展：以市场需求为导向，在动漫企业技术员工的参与下，对本地和区域动漫的发展形势和所需培养人才的岗位能力进行分析，共同明确人才培养应具备的核心能力，确立动漫设计与制作专业的发展方向。
2. 专业教学设置：根据企业需求和学校现实，以“校企共建”的思路，合理修订动漫专业教学计划、大纲、教材。
3. 专业发展机制；以市场需求为导向，以创新创意为动力，建立能够不断完善动漫专业教学内容、跟踪市场需求的运作机制。
4. 建立双师型教师队伍：指导并与教师讨论，与企业达成共识，根据专业发展的需要和学校的实际情况，利用假期，送一线教师下企业顶岗实习。
5. 制定完善的管理制度，确保一线教师有能力单独带领学生完成企业的项目。
6. 研究建立出一套能够对学校教师和企业教师的考核标准、奖励办法，完善考评机制。
三、预期成果
（一）改变传统的口口相传、以教师授课为主导的教学模式
当前的动画制作形式已经发生了根本性的变化，不仅仅是工作流程发生变化，制作费用相对传统动画也大幅升高，仅仅依靠单一的二维或者三维的制作形式在新动漫制作过程中受到强烈的冲击，所谓的专业权威已逐渐淡化，学习手段和制作工具的简单，缩短了动画产品从创作完成的距离和时间。
（二）在教学过程中，每一个单独的工作模块紧密结合，依托企业的设备与项目学习动漫制作新技术
传统动画主要采用人工手绘方式，效率比较低，而且对原画者的艺术水平有比较高的要求，而对于现代的具有先进生产设备的动漫企业来说，质量、理念、技术与产能却是决定着企业生存与否的关键，企业内部划分出严格的工作模块，每个模块相应独立生产，统一装配，动作捕捉系统在作品的创作流程中相对独立，但是却与建模、材质、场景、组装等模块紧密对接。单单的一个建模过程又可细分为手工建模、三维扫描建模及两种建模形式共存，各模块的工种看似独立，实质互为依托。
（三）形成完整的“校中厂、厂中校”的校企共建模式
传统动画中有很多效果是不能实现或者不容易实现的，这就很大程度上限制了动画设计师的创作。对动漫课程体系的解构与重构，依托校内外实训基地，完善知识结构体系，培养出具有核心竞争力的动漫专业人才。通过本课题的实践和研究，形成一套科学合理、具有前瞻性和实践性的动漫专业课程，提高教学质量，积极的推动高职高专类学校培养高素质专业技能人才，更新教师的教学理念、业务能力和教学水平，推动高职院校动漫设计与制作专业建设的良性发展。
【参考文献】
［1］吴全全. 校企合作的跨国体验. 教改导向的师资进修.中国职业技术教育，2012（4）.
动画实训报告范文4
[关键词] 动漫 产业 教育
科学家预言，21世纪最有前途的行业之一是文化产业。作为文化产业的分支――动漫产业是21世纪开发潜力很大的朝阳产业，具有消费群体广、市场需求大、产品生命周期长、高附加值、高国际化程度等特点，正在全球文化产业中扮演着越来越重要的角色。
但是纵观我国动漫业现状，作为资金密集型、科技密集型、知识密集型和劳动密集型的新兴文化产业，我们的动漫业还处于刚刚起步的阶段，产业链条的各个环节都有待完善。其中，人才的问题尤为突出：目前我国动漫设计人才缺口大约在15万左右。尤其是技艺双馨的复合型人才奇缺，形成了市场需求量巨大与动漫人才极度匮乏的矛盾状况。基于此，我国的动漫教育应运而生，为动漫产业建设培养和输送了大量的可用之才，但是在这个过程中也出现了很多问题。有待解决。
一、动漫产业日新月异，带动中国动漫教育蓬勃发展
2007～2008中国动漫产业调查报告显示。我国内13亿人口中，至少有5亿是动漫市场消费者。市场空间为1000亿元/年。目前国内有2000家省市电视台，其中动画专业频道有4个、少儿频道有25个、少儿栏目有289个、动画栏目200个，年需求达到26万分钟，至于儿童音像图书市场空间为100亿元/年。儿童服装900亿元/年，玩具200亿元/年，文具600亿元/年，儿童食品350亿元/年。
面对如此庞大的市场，经过多年的努力，我国动漫产能有了较大提升。仅就电视动画片来说：1993年到2003年我国总产量仅为4.6万分钟，2005年增长到4.27万分钟，而2006年产量超过8.1万分钟。比05年几乎翻了一倍。甚至超过93～03年的总和：另外，从业人员也呈几何式倍增，截止2006年10月，全国共有大约5500个动漫制作机构。但是。与世界发达国家相比。中国的动漫产业的市场需求还有很大提升空间。
2006年4月，国务院办公厅转发了财政部等部门《关于推动中国动漫产业发展的若干意见》。提出了推动中国动漫产业发展的一系列政策措施，在动漫教育和人才培养、动漫产业基地建设、动漫国际交流等方面取得飞速发展。播出平台不断放大。为国产动漫的发展提供了更大的平台。
面对如此大的需求，以及国家对动漫产业的大力支持，引得有条件的高校纷纷开设动漫专业。2007～2008中国动漫产业调查报告显示：截止到2006年底，我国共有447所大学设立了动漫专业，1230所大学开办涉及动漫专业的院系。高达万元的学费也挡不住学生们热情的脚步，不少院校一招就是七八百人。迄今已有超过6.4万名动漫专业的毕业生已经从大学毕业，另有46.6万人正在学习动漫专业。
然而，动漫教育虽然在政府大力推动动漫产业进程下，积极改进动漫人才培养模式，但是在动漫教育如火如荼的表象下，还存在着许许多多亟待解决的问题。随着动漫教育在我国文化、经济发展中地位加强而变得愈发重要，其自身的弊端已经成为制约我国动漫产业发展的瓶颈。
二、我国当前的动漫教育呈现出令人担忧的泡沫化趋势，主要存在几个方面问题
1.教学体系方面
我国的高校在开办动漫专业上存在着严重的一哄而上现象。从最早的1999年全国只有2所院校开设动漫专业，到2006年的400多所。只用了短短7年时间。很多院校不经认真调研，不考虑本地资源，甚至在没有搞清楚动漫究竟为何物的情况下，不顾自身师资以及硬件条件，匆忙上马。没有师资。就在现有的教师队伍中选拔艺术类教师突击培训：没有硬件就临时购置：没有教学大纲，就参照其它院校照猫画虎。并且在利益驱动下盲目扩招，每届招收数百甚至数千学生，完全无视动漫教育的特殊性。在课程设置上也存在严重不足，例如：过分强调软件课程。学生手绘能力整体偏弱：理论课程不受重视，导致学生对动漫理论知其然不知其所以然：策划类脑力开发课程不足。导致学生创意平平等等。所以很多毕业生在就业时遇到最大的问题是，由于缺乏实际制作动画能力。往往四处碰壁。而另一方面，动漫公司由于招不到可用的人才，也是徒呼奈何。
由于这一新专业的发展方向、人才培养模式尚处在探索之中，缺乏一定的系统性和针对性。至今没有统一的教法、大纲。所以各院校的动漫专业普遍存在教学上的随意性，这一点在任课老师身上体现的尤为明显。同样的课程由于任课老师的好恶，授课内容可能会是千差万别。教学质量的好坏很大程度上取决于任课老师的严谨性。
还有，在课程设置上比较古板。要知道动漫产业是以数字媒体为依托，并随着计算机技术、网络技术的飞速发展而日新月异，去年的先进技术到今年可能就是过时的技术。另外，市场需求也是在不断变化的。例如，以前饱受媒体诟病的游戏产业，随着人们认识的改变和国家政策的导向，已经成为纳入国家体委的正式体育运动项目。并且呈爆发式发展，短时间内成长为一个新兴有活力的产业，需要大量专业设计人才加盟。然而。这些新的需求并没有及时的反馈到院校的专业课程上来，相当多的动漫专业学生对玩游戏了如指掌，但是对开发制作游戏却一窍不通。
再有，就是策划、编剧等创意类课程较少。我们必须要培养学生自己的创新能力，动漫毕业生如果没有丰富的想象力、没有广泛的爱好兴趣、没有创新意识。总是人云亦云，跟在别人后面模仿，那我们的动漫产业就会彻底沦为加工业。永远也不能树立自己的品牌。做出真正属于本民族的代表作品，就更不可能把动漫产业推向世界舞台。因此，学校在人才培养方面，一定要有前瞻性。
2.师资队伍方面
产业正常的发展顺序都是先有行业，后有教育。从行业中取得的经验经过系统总结，然后用于教育后续人才。而我国动漫产业还没有壮大，动漫教育就已经膨胀的严重肥胖了，这直接导致有经验的优秀动漫教师严重短缺。众所周知，我国高校教师队伍的组成，基本上都是从名牌院校品学兼优的高学历毕业生中选拔而来的，进入一线教师行列首先必须具备高学历或者高职称。这当中很少有人真正参与过动漫产品的研发，相当一部分动漫教师甚至一部作品都没有出过。这样的教师就普遍具有了一个共同特征一一那就是理论胜于实践。另外由于师资不足，很多院校将绘画或设计等相关专业教师通过培训、进修等手段转岗为动漫专业的骨干教师。然而，动漫艺术包含美术、音乐、摄影等等专业艺术门类。动漫产业又具有产业链条长。赢利模式独特这些特点，动漫技术又是 含金量很高的专业学科。转岗教师短时间内是很难了解掌握的，更不要说胜任动漫专业的教学任务了。
这样的动漫专业培养出来的学生，水平可想而知，很难在动漫制作一线立足，于是进入院校教书就成了毕业生最好的就业岗位。这是因为目前我国动漫产业即将进入快速发展时期，产业发展带动了高校对动漫人才的需求，大家都希望抓住这个机遇，充实优秀师资，培养动漫人才，于是许多高校成为动漫毕业生的用人大户。这就构成了一个完整意义上的恶性循环：师资素质不足导致教学质量不高，没有学到动漫精髓的毕业生却担当起动漫教育的重任。这其实就是不尊重教育发展的客观规律、盲目跟风造成的。
3.动漫教材方面
当动漫专业招生热火朝天、动漫产业备受瞩目的时候，是否有人关注过高校动漫教材的内容和质量呢?在目前全国四百多家院校开设的动漫课上，教材可谓五花八门，质量参差不齐，基本都由各高校自行编写或选定。课程的学习效果和受欢迎程度，基本上与教师的能力成正比。这是因为国内几乎没有适应动漫教育的系统化标准教材。
如果把动漫作品当作纯艺术来对待，当然应该自由发挥、凸显个性。但是从动画片可以工业化生产这个角度看。如果要尽快赶上动漫产业相当发达的日本和欧美，就必须先学习对方之所以先进的普遍规律。普遍规律的学习，需要统一标准，尤其是在基础阶段。此时。动漫不单纯是艺术设计，更是可以被商品化的“实用美术”，是有规律可循的。教材的选择，将直接影响到新一代中国动漫人的成长。
4.实训方面
在动漫设计领域，真正有创意、懂技术的复合型人才是最受欢迎的。动漫公司在决定是否录用的时候，一定会考察应聘者作品和实际操作能力。以及综合素质。而且，培养技艺皆佳的动漫人才也是我们动漫教育的最高目标。
然而现实情况是，由于学院教育向来偏重理论。而且动漫专业教师普遍在实战环节存在软肋，导致学生的实际动手能力不足。另外在实训室建设和实训设备的投入上，由于需要资金数目较大，所以很多院校都是因陋就简、能省就省。在学生需要实训时，往往直接推向社会，安排到一些公司实习。这就加剧导致了学生实际解决问题能力低下的状况。
因此。片面的强调动画的艺术修养，或者片面的强调学生的动手能力都是错误的。我们不仅要让学生学到精湛的动漫制作技术。还要灌输给他们先进的动漫理论、理念，更要进一步培养他们的创造力、想象力。只有这样我们的动漫教育才能为我们的动漫产业打造出具有创造力、同时在制作技术上优异的复合型人才，给动漫产业的高速发展以强力支撑。
三、对中国动漫教育的展望
笔者认为目前动漫教育存在的种种问题已经严重影响了动漫产业的健康良性成长。是我们迫在眉睫必须马上解决的。解决不好，起步中的动漫将在沉沦中衰退；解决的好，中国动漫就会在辉煌中崛起!培养一名专业的动漫人才不能一蹴而就，不能简单的理解为就是教会他利用电脑能够完成高水平制作，而最重要的应该是培养学生的创意、想象力和个性。因此，在课程安排、师资力量、教育方法上都很关键，必须建立一套科学完备的教学体系。
动画实训报告范文5
大多数资源库的质量不高，且利用率低，一方面是因为教师与学生对网络资源不了解，不知道该如何系统的查找自己需要的内容；另一方面也是因为这些资源的建设仍有欠缺，不能满足现代教育的需要。此外，实训教学工作量大，设备不足，且学生人数多，基础参差不齐，给教师教学带来了许多问题。构建实训网络教学资源库是学校教学改革的一项重要内容，是实现高职教育现代化的基础，对于扩大实训教学规模，促进教学改革，提高教学质量和教学效率，提高教师使用与整合网络资源的水平都有着积极促进作用。
2实训教学网络资源库系统设计
2.1学生学习中心
学生学习中心根据学生的使用特点设计了所示的功能模块。实训项目包括所有学生在中心需要做的基础实训内容介绍、相关实训设备介绍、实训所需时间、实训基础、各项目的指导教师简介及实训注意事项等内容。学生根据实训项目里的内容就能清楚地了解自己所要做的实训内容以及所需要具备的基础条件，做到“有备而来”。实训微课堂是教师根据各实训项目的重点、难点、常见错误提供的微课视频以及动画、图片资源，依据这些资源学生能轻松应对实训中遇到的难题。虚拟实训模块除了提供教师收集或录制的实际生产现场资料视频外还通过仿真软件提供各实训项目的在线仿真，学生在进入实训室进行实地操作前，可以先在这里对各个项目进行虚拟操作，加深对实训内容的理解，减少实际动手时的出错率从而提高实训效率。技能认证部分是与实训内容相关的各种证书考试知识，包括相关认证考试的基本信息，比如考试大纲、考试题库、报名方式等。这些知识可以激励学生积极参加实训，锻炼自己的基本技能并在此基础上考取相关证书。知识拓展部分提供各种模拟工厂、企业等实际环境的项目素材，学生可以根据这些素材自由发挥。从项目的分析、技术路线的制定到组织实施的方法等都由学生自己完成，从而锻炼学生的创新与组织能力。
2.2教师提高中心
教师提高中心的部分资源通过权限访问的方式与学生共享，比如教学课件、视频资源等。教学文件里包括课程标准、教学大纲、教学计划等内容，教师教学时要以此为依据进行学。尤其是实训项目的教学往往是几名教师共同指导，所以更需要统一的教学规划来做引导。教学课件包括每位实训教师的授课课件，以文字、动画、图片等多种形式的呈现，激发学生们的学习兴趣。同时，这部分也集中收集了一些与实训内容相关的优秀的教学课件为学习者提供参考。视频资源包括课堂实录、企业或工厂现场录像等内容。同时，也收集了一些优秀的教学视频供各位教师对比提高。典型案例包括教学和企业生产中的典型案例的相关学习素材、实施策略、学生优秀成果的展示、学习心得等内容，可为教师提供丰富的资源，也可为学生加深理解所学知识、提升自主学习能力提供强有力的支持。文献资料里包括与行业或岗位相关的由政府机关、行业组织的政策、行业规范等文件，同时也包括与技能、行业相关的论文、书籍等资源。教师可以根据这些资源进行自我学习，提高专业能力。
2.3在线互动
学生在互动平台上可以互相讨论，也可以对实训的指导教师、训练内容等做出全面、公平的评价，评价结果实时反馈到相应教师手中。教师则可以向学生提出一些引导性和检验性的问题来了解学生对所学内容的掌握程度，以便随时微调自己的教学进度与教学内容。实训结束后，教师还可以根据学生在实训中的实训态度、动手能力、分析与解决问题的能力等综合表现给出全面点评以弥补由于实训时间短，教师与学生不能一对一详谈的不足。
3教学网络资源库的推广与应用效果
3.1学校要加大宣传力度与深度，吸引企业人员参与通过举办会议、报告、讲座和竞赛等方式增强教师与学生使用网络资源的意识，提高其获取、加工与使用网络资源的能力，让学生树立正确的上网观念。同时也要尽可能地多吸引一下企业人员参与到资源库的建设当中来，确保资源库的内容贴近生产实际，保证其时效性和应用性。
3.2建立激励机制，激发教师与学生的积极性将教师在现代化教学上的责、权、利统一起来，制定相应政策将教学资源建设工作和教师工作考核、教学、评定优秀教师等挂钩，与学生的评优与实训成绩挂钩，评选年度网络资源先进个人、优秀管理员等来充分调动广大教师与学生参与、使用网络资源的积极性，提高网站的使用效益激励教师与学生共同参与进来。
动画实训报告范文6
1新教学模式设计
1.1理论依据
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。本教学模式依据“建构主义学习理论”“行为主义教育理论”和“认知主义教育理论”开展教学模式的研究［5］。
1.2教学模式的构建
根据专业课程职业特点和教学认知规律，教学中体现“教中学，学中做，做中学”的一体化教学方法，实施“职业融入技能操作能力巩固”三阶段推进教学模式［6］，达到学生能力逐步提升和素质逐步形成的目的。三段推进教、学、做一体化教学模式如图1所示。
1.2.1职业融入第一段为职业融入，学生掌握一套必备专业知识，遵循教育认知及知识学习的规律，为项目教学和职业导入做好准备，采用多媒体课堂教学为主，以网络课程、FLASH动画、微课等现代信息技术学习为辅，以教师引导学生学习为主，即“教中学”。学生了解专业课程基本内容和工程基础知识。
1.2.2技能训练第二阶段为技能训练，以校企共建岗位工作任务作为学习领域，引入企业真实项目或案例，通过教师演示、动画和视频等现代信息技术，展示技能的过程，课程团队构建学习情境，以项目驱动或任务引领，开展一体化教学，将岗位职业能力训练贯穿各个项目，即“学中做”。通过技能训练，让学生具有机器的能力。
1.2.3能力巩固第三阶段为能力巩固，若干企业真实案例或项目（任务）作为综合训练项目，将学生安排到公司生产（施工）现场或者实训基地的现场，让学生在实际工作岗位完成真实项目并解决工程故障，体会真实的职业氛围，即“做中学”。例如机房施工、电话装配、FTTH的装维和光缆的抢修等。通过能力巩固，让学生具有智能机器的能力。以三段推进教、学、做一体化教学模式开展课程教学。新教学模式符合高等职业教育本质，适应学生认知规律。新教学模式具有具体性、抽象性和操作性的特点。
2新教学模式的实践
2.1案例引入
新教学模式先后在通信工程专业的“线务工程”、“通信工程制图”和“通信工程监理与实务”等岗位能力课程进行实践，取得较好的效果。课程总体设计由混编师资团队完成，根据人才培养的目标对课程进行系统设计，例如按照就业为导向，对课程进行模块化在内的系统化设计。课程形成灵活分解与组合的模块化结构，不同专业性、不同专门化的模块教学工作由企业顶级高手或能工巧匠完成。教师要全面把握和具体指导，使兼职教师动手做得好，专任教师讲得好，根据大家角色要求和特点，准确定位，互不抢戏，实现每位课程师资团队成员扬长避短，有所发挥，实现团队互赢。根据通信工程岗位技能及通信行业线务员考证要求进行优化。混编师资团队将课程内容分为电缆工程、光缆工程和接入工程3大模块；教师将全班分为8～10个小组团队，每组4～6人，课程展开分组团队教学；实行三段推进教、学、做一体化教学模式。
2.1.1教学内容设计以学生就业为主导，开展校企合作，结合通信工程专业建设，打破传统教学模式，以培养学生通信工程综合能力和素质为中心，以学生为主体，教师为主导，以课程能力为主线，以工学结合、校企合作为切入点，根据通信工程专业课程职业特点和教学认知规律，以课程典型任务（项目）为载体，教学设计注重工作过程、注重情景教学、注重教学做一体。教学内容设计见表1。
2.1.2教学组织以电缆工程模块为例介绍教学组织。第一阶段开展“教中学”的职业融入。教师创设情境，运用漫画、动画、视频、情境表演、企业案例和产品实物切入，激发学生情趣，利用现代信息技术，介绍电缆工程系统基本知识和各项目原理。首先，通过电缆工程的割接、接续、维护、机房建设等工作情景导入，引导学生思考，引出电缆接续、电缆MDF、电缆分线盒制作、架空电缆敷设和工程测试等项目；其次，通过学生优秀电缆工程作品展示（动画、视频、实物），激发学生兴趣。第二阶段开展“学中做”的技能训练。首先，教师讲解以上项目（任务）的知识点、专业技能分解和注意事项，同时教师或企业专家（能工巧匠）现场演示。其次，各学生团队设计项目方案并分解任务。最后，让团队分别完成表1中的各项目技能操作，将通信工程岗位职业能力训练贯穿各个项目，培养学生的职业素质和能力。通过考评小组对单个项目的测试和验收，各团队找出问题并把问题解决，学生完成各项目的总结。既有学习又有训练，学习与训练结合，从学向做转化，在做的过程中提升技能，在做的过程中强化学习。第三段开展“做中学”的能力巩固。首先，利用校企共建实训基地，学生完成电缆工程的电话装配任务，安装工单联系客户（确定时间、地点和业务）现场操作现场5S用户验收并签字；教师设置工程故障，学生解决故障，培养发现问题、分析问题和解决问题的能力；通过综合项目训练，巩固电缆工程的专业能力、专业知识和专业素质。让学生在通信电缆工程岗位上，体会通信工程岗位的职业氛围。通过“职业融入、技能训练和能力巩固”三段推进“教、学、做”一体化的教学模式应用，培养学生团队意识，提高学生和教师的主动性、参与度和积极性。三阶段推进，学生能力逐步提升，学生素质逐步形成。
2.2其他实践
2.2.1校企合作我院加强校企合作模式，建立了以中兴通讯知名企业为引领，中邮建技术有限公司、网盈公司等区域骨干企业为支撑，中兴企业大学为载体的全程校企合作模式。校企共同制定人才培养方案，引入企业的课程资源，开发课程，确认实践项目。教学实施中，开展企业工程师和教师互聘，通过订单培养模式，为企业输送优秀专业人才。
2.2.2课程建设利用课件、动画、视频、微课、虚拟课堂和多媒体等现代信息技术，开展通信专业课程专项的建设。利用校企合作，引入企业典型案例，同时开发课程课件、动画、视频、虚拟平台、课程知识结构、案例库、试题库等专项内容。结合职业技能鉴定内容要求，开发适合高职教学的典型项目或任务、真实完成的项目（任务）。
2.2.3混编师资团队依托知名企业服务外包培训项目或知名企业的经营业务，高职院校与知名企业联合可成立校企合作实体。企业工程师和教师组建“混编师资团队”，共同开展学历教育、社会培训和科技服务，形成双师双素质结构教学团队，同时团队具有可持续开发与创新能力。教师到企业实践或培训，保证知识与技能的持续更新，企业工程师承担部分专业课程的教学工作，并指导学生顶岗实习和毕业设计。通过校企合作完成课程建设，提高教师的实践能力，加强企业工程师的教学水平，达到校企双赢目的。
2.2.4实践基地兼顾学院专业群建设的前提下，按照社会需求、专业结构调整和专业建设的需要，以课程开发为主体，与实力强大企业加强合作，通过长期合作形成依托关系，建设集教学、科研、生产、培训多种功能于一体的国家级“网络与通讯”实训基地，与江苏省通信管理局成立江苏省通信行业职业技能鉴定基地，满足通信专业职业技能鉴定的需求；与省联通公司共建江苏省联通宽带接入技术实训基地，进一步满足通信专业教学的需求。
2.2.5考核评价课程考核分为4个部分。①学生考勤占10％，可以出现负值，学生迟到早退旷课1次扣1分。②学生职业素质和态度占10％，重点考核学生在团队参与度和积极性以及学生工作主动性和职业态度。③理论考核占30％，其中在线考试和现场答辩两者选其一（20％），课程实训报告或项目设计报告占10％。④技能操作占50％，在部分内容注重项目过程考核，项目分个人和团队打分2种类型。理论和技能操作必须双过线，报告不交，课程考核不通过。同时学生或团队表现突出，项目可以加分，但总分不能超100分。注重过程考核，让学生具有团队意识、创新意识和自学能力，学生只要努力就可以得到好的成绩或评价，都能获得成功，让学会具有成就感，进一步提高师生参与度、主动性和积极性。
3结束语
通过召开课程任课教师座谈会和学生座谈会，组织师生问卷调查、专家听课、督导听课和课程成绩的比较，新教学模式的应用提高了学生团队精神，培养了学生发现问题、分析问题和解决问题能力，进一步培养学生吃苦耐劳的素质，提高学生专业技能的熟练程度，加深对专业课程的理解和岗位认知，有利于学生对知识的沉淀和完善，提高了学生学习的自主性、积极性和主动性。教师的能力和素质得到不断的提升，教学水平和专业技能突飞猛进。教师充分利用现代信息技术，充实了课堂教学内容，活跃课堂气氛。课程受到学生、学员、教师、督导、企业专家和家长的好评，课程教学质量稳步提升。
