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高中物理月考总结范文1
【关键词】高中物理 评价体系
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.099
高中物理所涉及到的知识比较复杂，所要承担的物理任务比较重，而且除物理以外还有语文、数学、外语等多门学科需要高中生学习，这样一来，学习物理对于学习任务繁忙的高中生来说就显得有些困难，特别是对于一些理性思维比较弱，对物理学习不感兴趣的学生来说，想要学好物理就更是难上加难了。为了要让学生更好地学习物理，让学生对自己的学习情况有所了解，让学生通过反思总结来提高物理学习的成绩，我认为除了教师要在物理课堂教学过程中督促引导学生学习物理，还有一条很重要的途径就是完善物理学习的评价体系，让学生们在评价中能够明确自己的不足之处以及优秀的地方，激发学生积极进取，从过去的懒惰或者是错误的物理学习方法中走出来。个人认为一个完整的高中物理学习的评价体系应该从以下几个方面来着手完善。
一、理论与实践结合的评价内容
评价内容也就是说评价是针对物理学习的哪些方面进行的。很多评价内容往往存在只对物理学习的理论知识进行评价，就算对学生的物理实践情况有所评价都是跑马观花，蒙混过关，不会有特别严格的要求。而对于理论知识的评价就会采取严格的考试制度，试卷密封的相当严实，监考教师设置多名等等，这些周密的评价措施让高中生往往在物理理论知识的学习中收获稍多一些。这样一来就致使了高中生整个高中阶段的物理学习都沉浸在理论知识中，而实验、生活践行等实践行为就相对较少，但是物理是一个实践性很强的学科，只有有了真正的生活实践，有了真正的实验操作才会更利于对理论知识的掌握，才会更利于学生学以致用，将物理知识内化，这就导致了高中生的物理学习陷入了重理论记忆轻实践操作的怪圈。物理学习的评价内容要将对理论知识的考核与对物理实践的考核结合起来，鞭策学生在学习物理的时候既要学好理论知识，又要注重在对物理知识的实践。对于理论知识的评价，教师可以采取课堂物理知识竞赛的方法，在紧张又激动的氛围中测评学生掌握的知识的多少；当然也可以采取试卷考核的方法，让学生根据试卷上的问题进行回答。
二、科学的评价标准
要对高中生的物理学习进行评价就得有一个评价标准，评价的时候就以这些参照标准来给出合理的评价。大部分教师对学生物理学习的评价都是以分数为标准，考上80分就是优秀，说明对物理知识的掌握较好；考上60分就是合格，说明学生掌握了基本的物理知识；60分以下就是不合格，说明学生在学习物理的过程中还存在着重大问题，甚至还可能没有入门。但是，这样的评价标准却存在着很大的缺陷，不能全面真实地反应出高中生对物理知识的掌握情况，比如，如果学生因作弊而考了高分，那能说明他物理成绩优秀吗？如果一个优秀的学生因为某些客观原因而导致考试分数较低，那能说明他的物理成绩“一落千丈”吗？如果因为试卷难度较小而使一些平时物理成绩较差的学生考出了优异的成绩，那能说明他物理成绩很好吗？这样的问题还有很多很多，这就说明单一的以试卷分数作为评价的标准是不科学的，我们应该将更多的元素纳入物理学习的评价标准中来，以减少误评的情况，以让学生看到更真实的自己。比如，教师可以将高中生学习物理的习惯作为评价标准，良好的学习习惯对于学生的成长是很有好处的，物理学习习惯较好的高中生也可以作为优秀学生得到表扬；再比如，学生是否取得进步也应该作为评价标准，若学生在学习的过程中在不断地取得进步，那说明他的学习方法，物理思维等在跟着进步，他离成功就近了一步，因此，教师要对取得进步的学生给予表扬，给予鼓励，让这些学生感受到自己也是教师关注的对象，也要慢慢地步入“优生”行列。
三、全面的评价主体
一般在进行评价的时候都是教师作为评价者，学生作为被评价者，这种单一的评价主体会使评价变得片面，不能真实地反应出高中生学习物理的真实情况。评价的主体应该更全面一点，比如，将高中生纳入评价体系，一方面，高中生可以对自己的物理学习情况进行自评，自己对自己在学习过程中的改变了解的最清楚，对自己是否真正掌握物理知识了解最清楚，学生自评反应出来的评价结果更具真实性；另一方面，还可以将家长作为评价的主体，家长对学生的了解甚多，对学生的观察也更加细腻，高中生几乎一个月回家一次，家长看到的变化较大，给孩子做出的评价会更突出学生在某段时间取得巨大进步的地方。
四、多样的评价方法
大多数学校所采用的物理学习的评价方法都是一纸试卷，但只用这一种评价方法就显得比较单一，学生为了迎合这种评价方法就会慢慢地形成定式思维，只能在试卷上才能将答案书写出来，如果改成口头考核的方式或者其他更独特的考核方式，学生的回答就会显得困难一些。我个人认为，为了学生更全方位的发展，为了让学生不成为书写试卷的“机器人”，教师在对高中生物理学习进行考核的时候除了以试卷为载体，还可以采取其他方式。比如，诉说的方式来考核学生。有些学生在众人面前讲话会紧张的语无伦次，完全不能像平时说话那样流利自如。让学生诉说的考核方式不仅可以考察学生对物理知识的掌握情况，而且还可以锻炼学生的说话能力，给学生表达的机会，使学生在今后能够在众人面前得体、自信地讲话、发言。
五、灵活的评价时间
高中物理月考总结范文2
最要感谢的自然是xx中学。学校对我，就像父母一样。给了我很多机会，给了我在校团委和学生会工作的机会，给了我做校广播站播音员的机会，给了我做“经典诵读”活动和元旦文艺晚会的主持人的机会，给了我参加演讲比赛的机会，也给了我去上海参观世博会的机会。
感谢王小华校长，记得在自主招生期间您在我的各种推荐材料上签的字，记得在每一次月考和诊断性考试后您帮我认真的分析原因总结经验，也记得您特地跑到双桂堂帮我烧了一炷香祈求我高考好运，还记得您在填志愿时不厌其烦的为我分析和指导，各种铭记，各种感动。您是教育专家，这是经得起实践检验的。不过固执的我仍然坚持自己对中国高考和应试教育的看法，虽然我无法抵抗和改变。
还要感谢清泉中学高XX级12班这个温暖的大家庭。
郭老师，感谢您三年来对我的各种照顾，信任的把各种重要的事情交给我去做，锻炼了我的能力；感谢您在杨校长的办公室不厌其烦的听我阐述自己对世界的看法，对各种事情的理解感悟与困惑，整整两节课。
李老师，感谢您对我的教育，表面严苛，却透着慈父般的淡然。少抽点烟，少上点课，把清中的中流砥柱累垮了，王校情何以堪嘛。顺便，老师还有多余的草稿纸吗？要不然再发我点儿，清中牌儿草稿纸，确实好用，呵呵。
林老师，您不知道，您在我们眼中就是一特先进的中国人。面对自由和民主，您深切理解，高声宣扬，碰壁而不悔；面对南海的局势，您痛心疾首，慷慨陈词；面对难题，您眉头紧锁，“咦，这个问题很有走斩性的……这个，这个不好整啊，这个……”
张老师，在我们刚接触高中物理的时候，您在我们心里，跟神的形象没有两样的，遇见什么难题一概秒杀，我们集体表示，压力很大。“对象、过程、模型、规律，等效的观点加微元的思想。”“物理学的是一种思维方式。”不知道以后当我面对各种纠结的物理难题的时候，这些东西还是否适用。还有一件事我不得不提及，那就是我在申请圆梦行动的资助时，您给我的无私帮助。
高中物理月考总结范文3
一、基本情况
根据学校的安排，本期我负责高三72班，高一96、97班的物理教学工作。高三教学在完成新课的基础上，主要进行了第一轮总复习。高一教学重点在初中物理与高中物理的衔接，思维模式的转变，物理模型的建立上。
二、成绩和缺点
1、以课堂教学为中心，向四十分钟要效益
(1)重三基。在课堂教学中突出基本知识、基本概念、基本规律。针对重点的概念和规律，我让学生通过对物理现象、演示实验的观察分析，力求推导引出新的概念、定理和结论，使学生清楚地理解物理知识的形成过程，培养学生的思维能力和想象能力。如：在学习《超重、失重》一节时，为了更好的让学生体会物理情景，我布置学生课外站在磅秤上亲自实验，从而加深了对这一物理过程的理解。遵从循序渐进的原则，知识要逐步积累、扩展和延伸。不要过高估计学生的能力，设法将难懂的知识通俗化，简明易懂，培养学生学习物理的兴趣和学好物理的自信心。如：在学习《波的传播》中我把问题口诀化：“上下坡反向”、“向右看齐”等。
(2)重能力。物理教学的重要任务是培养学生的能力。培养能力需要一个潜移默化的过程，不能只靠机械地灌输，也不能急于求成，需要有正确的学习态度和良好的学习习惯以及严谨的学习作风。准确理解并掌握物理概念和物理规律，是培养能力的基础。课堂练习和作业中，力求做题规范化。如：在主观性习题的求解中,要求学生必须指明研究对象，必须画图分析受力情况，必须写明所用的定理定律名称，必须突出关系式等。重视物理概念和规律的应用，逐步学会运用物理知识解释生活中的物理现象，提高独立分析和解决实际问题的能力。比如在讲运动学时，对一道习题，我用“图象法”“公式法”“实际演练法”等多种方法进行讲解。另外，课堂上分小组讨论，小组推荐让学生上台分析一些力所能及的习题，也是提高能力的关键。
2、激发学生的学习兴趣
高一学生刚入校，学生普遍感觉物理比较难，甚至对物理失去信心。针对这种现象，我组织学生成立物理课外兴趣小组，课外实验、小制作小组，宣传物理思想、调动大家学习积极性、培养大家学习。我把四个班的学生结合起来，共同组成物理学组成员。我和四个班的物理课代表担任物理总组理事会成员，我们制定一个共同的目标——提高学生的物理成绩。根据月考成绩，把每个班的学生根据上、中、下合理分组，以6—7名学生为一学习小组，小组设组长一名，然后、按组进行编号,更有利于学习的共同进步。让学习小组之间进行互相评比，在竞争中求发展。
大家的学习积极性提高了，对物理的兴趣越来越浓，变成了“要我学”为“我要学”，成绩自然而然取得了较大的进步。
3、错题集
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一、透彻研究学考考纲，紧扣考纲进行教学与复习。以纲为纲，纲举目张，加强学考复习的针对性。首先我想就高中学业水平考试这种制度和大家一起来学习一下，湖南省普通高中学业水平考试是一种面向全体普通高中学生的达标性的考试。新课程要求达到的三维目标是：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。下面我以物理学科为例谈一谈学业水平考试问题。物理学考考查学生对物理学二方面的基本要求，1、核心物理知识、基本物理原理、思想、方法的了解与掌握程度；2、运用物理知识与方法分析和解决问题的能力。通过学业水平考试，促使学生掌握基本的物理知识和技能，了解科学研究方法，发展探索自然的兴趣，增强创新意识与实践能力，培养学生的社会责任感。学考的命题依据是两个，即湖南省普通高中学业水平考试实施方案以及2019年湖南省学业水平考试大纲。命题的原则有六个即科学性、客观性、基础性、公平性、选择性和友好性。考试能力上的要求有四个层次即了解、认识、理解、应用。命题的要求显然远低于高考，所考的内容也有限，我仍以高中物理为例。学考物理的考试内容为必修1、必修2以及选修1-1（这是偏文科），选修3-1（这是偏理科），这些内容在高二年级的上学期就已经完成，也就是说一般在高二上期就可以完成学考所考的教学内容。物理试卷结构是选择题60分，填空题20分，计算与简答题20分，必修内容占了80分，选修占了约20分。试题难度与分值是容易题70分，中等难度题20分，稍难题10分。因此，我们要这样去研究考纲，研究考试内容，考试难易程度以及各部分知识所占的比例，哪些是重点，哪些是难点，哪些是热点，哪些题型是必考题，哪些定理、定律是必考的，哪些方法是最基本的方法，估计学生在哪些地方会丢分，在哪些题目中可能会失误，实验题有可能是哪些实验，计算题又可能是哪几种？等等，这样，我们对于学考做到心中有数，胸有成竹。在这个基础上进行复习备考，高屋建瓴，游刃有余，才能够有的放矢，事半功倍的搞好我们的复习，以提高我们的复习效果和效率。
二、依据考纲进行教学，狠抓基础，培养能力，不要过难，尤其是对于艺术班和第三层次的班级。同志们，我们这个学期教育教学工作的主要目的就是针对学考，既要保证全体湘乡二中的学生人人学考过关即超过去年96.4%的合格率，又要超过去年的优良率。去年我们感到遗憾的是，优良率和平均成绩有几科低于湘乡四中。下面我对这个年级的情况进行一些分析。第一，我们知道，本届高二年级的学生是湘乡二中历史上生源最差的一届，优质生源只有12人，特别是差生人数较多而且分数又低，总分低于576分的学生超过100（今年高一新生低于576分的一个也不允许招收），有的学生成绩只有300、400来分，最低的甚至只有200多分，当然这些学生是以特长生的身份招入学校的。另外，这届学生进入学校以后，我们正好开始大张旗鼓的进行特色教育的摸索，在高一年级开展了比较多的活动，尤其是高一下学期，因此双休日的补课时间也要少一些，因此学生的高中基础也相应的要差一些，尽管进入高二以后我们马上又狠抓学习，使学生的学习成绩有所提高。第二，社会上新的读书无用论对学生的冲击比较大，当然这是一个普遍的现象，对各所学校各个年级的学生都有较大的冲击和影响。认为只要家里有钱有关系有背景，不读书照样可以有好的工作，照样可以赚大钱。第三，对学业水平考试持侥幸心理的人不少。毕竟去年的学考，有的同学不是凭真本事通过的，而是抄来的，因此有的同学以为抄袭也可以过关。我们班主任一定要打掉这些侥幸的心理，要求学生必须扎扎实实，脚踏实地的搞好学习，千万不要有侥幸的心理，要凭真实的本事通过学考。
针对学生的这种情况，一定要有针对性的进行备课备考。应该说高二上期有的学科已经学完了学考中所规定的学习内容，文科班的理化生可以进行系统的复习了，理科则开始学习高考所考的内容例如物理就要学习选修3-2了，其余学科应该也差不多。一、二层次的班级赶赶进度是可以的，但是第三层次的班级和艺术班就要注意这个问题了，同志们要注意进度与学考的关系。大家都是老教师了，而且我们也经历了两次学考了，积累了一定的经验。我的观点是，本学期我们要以学业水平考试为本，为第一要务，教学工作要围绕学考来进行来开展。尤其是第三层次的班级、艺术班以及第一、二层次班级中的那些学习困难的学生，因此我们要针对学考考纲进行备课备考，进行教育教学。不要过难，不要超纲，不要过于复杂，一定要针对基础，针对能力的培养和提高。因为试题中有70分的容易题，有20分的中等难度的题目，只有10分的稍难题。对那些学考有困难的学生，我们甚至可以只针对容易题70分和中等题20分进行教学，保证学考合格率，我们要看合格率，要保证及格率。一切以学考合格为起点，以学考合格为归宿。我们从一开学就要注意这一点，要贯穿在整个学期，不管是备课还是布置作业。有的老师谈到文科班的物理、化学、生物的作业布置问题，教材上没有什么作业，那么我们要主动出击，找一些基本题容易题最多是中等难度的题目，让学生做。有的老师提到，去年湘乡市教研室发的4套期末复习题，难度适中，学生们做起来会做，因此就按照老师的要求完成了。我们都是老教师，不做作业是很难达到良好的教学效果的，因此我们必须要补充一些基础题、容易题、入门题为作业，每周都要布置几个这样的题目，让学生早点做，早一点入门，早点让学生达到复习、了解、理解、巩固和提高的目的。现在抓，时间比较充裕吗！还有，我们有的老师谈到由于时间比较充裕，讲课时，讲着讲着不由自主的就讲难了讲深了，学生们自然就会跟不上。因此，我们一定要把握难度进度，紧紧扣住学考考纲，在考纲的指导下进行教学，学生过关应该没有什么问题。
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关键词：新课程标准 检测 检测的九个注意点 积极作用
检测具有诊断、发展、甄别与选拔等多种功能，作为平时检测应尤其突出它的诊断和促进发展的功能，而并非选拔，更非淘汰。教育教学中，它的目的有两个：1.检测学生对知识的掌握程度、学习能力的发展程度、心理素质的成熟程度。2.促进教师努力实现教学目标，进行教改，教学相长，激发教学热情，科教兴研。
一、组织检测的注意点
1.检测目标多元化
新课标下的检测比传统大纲下的检测具有更丰富的内涵。传统的检测侧重于知识内容的测试，虽解题能力的素质得到认可并不断加强，但由于受传统纸笔方式的限制，程序性知识的运用水平，知识的过程和解题反思、态度情感和价值观等方面缺乏合适的题型和测试方法。新课标的改革提出多元的评价目标，恰当地弥补了这些不足。新课标要求涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面，以全面检测教学目标的达成度。
2.检测目的具体化、初始化
教师在教学过程中，心中不仅要有“大目标”，更要有“具体目标”。无论是组织一课时还是一单元教学，首先要有明确的、可操作的、可检测的教学目标。在教学目标指引下，向学生准确地传达具体的学习目标，并在教学实施过程中进行目标检测。缺乏具体的检测目的就不能保证目标是否达成，难以反映学生学习水平前后所发生变化，从而对师生双方也就缺乏激励。因此，检测成为教学必然的行为。不仅如此，教学目标检测的内容、手段的制定应提前到教学设计的初始，为教学设计提供依据。
3.检测的及时化
大多数教师注意到教学反馈，但存在教学目标与检测时机脱节的现象，检测内容与手段往往滞后于教学过程，即教学完成后才实施教学评价。检测结果比教学过程慢一拍，只能作为学生学业评价，难以发挥调整教学功能，学生起点把握的不准确直接影响到教学内容的取舍、教学策略的制定、教学效果的反馈。由于学习内容与检测内容存在时差，对知识点的巩固不及时，学生对已有的知识经验掌握的程度不清楚，造成学生无所适从，难以唤起学生积极的学习体验。因此，组织检测、结果反馈必须及时。
4.检测形式多样化、小型化
传统检测以章节测试、阶段测试（如：月考、期中、期末等）为主，课时检测较少；纸笔测试多，其他手段少；对终态指标衡量较多，对教学过程调控不力。而新型的测试肯定了传统纸笔测试在知识范畴的优势，形式更多样，更小型化。除了章节测试、阶段测试外，还包括每日一测（课时检测）、每周一测、前测、中测、后测，挖掘学生自测、互测的能力。检测的方式有：提问与板演、讨论与解释、观察与个别询问、书面检测、当堂演示、单元检测等。其中有两个突出的变化：1.重视学生的“活动表现检测”。如：在提问讨论中检测学生对知识的理解程度，合作交流的意识与能力；研究性学习过程中，考查学生的创新能力；在实验课中培养学生的动手能力。倡导多给学生机会，综合运用多种方法，并给予学生选择的空间。2.小型化与大型化的融合。只要将小检测与大考融合得当，反馈准确、学生欢迎，就能促进教与学。而且，形式多样、经常性的、有针对性的小型检测更适合教学的需要，为有组织的大型考试打下了坚实的基础。
5.检测内容基础化、合理化、导向化
改变为考试而考试，为体现水平而出难题、怪题，为训练而训练的事倍功半的学习方式，跳出“题海”，跳出“束缚”。检测内容改革上应注意：（1）注重基础知识的应用，强调“知识与能力”、“过程与方法”的有机统一，降低难度，但不降低要求；（2）重视综合能力的考查，淡化单纯的基础理论记忆，以能力立意为主，加强与社会实际和学生经验的联系，重视“新材料，新情景”的创设与运用，注重对学生创新精神和实践能力的考查，鼓励学生多角度、创造性地考虑问题。因此，选题应遵循基础性、综合性、时代性和导向性原则。
6.检测效果的个性化、效率化
在教学实践过程中，检测成为在教师指导下一个主动的、富有个性的过程。通过组织有效的检测活动，才能判断各项教育教学活动是否有效，对各位学生，效果分别达到多少。每个学生都是一个特殊个体，在他们身上既体现发展的共同特征，又表现出巨大的个体差异。因此遵循共同规律对学生进行教育的同时，教师必须把每个学生看成有个性的学习者，承认差异，尊重差异，善待差异。打破以往按统一模式、唯“分数论”的传统思想，不搞排名。通过平时各种方式的检测，了解不同层次的学生知识和能力达到的不同程度，对每个学生多做些分析、指导，给学生提出一些建设性的意见，促进每个学生在现有基础上谋求进一步的实实在在的发展，“胜不骄，败不馁”，形成积极的学习体验。“发展学生的良好个性，让学生对问题有自己的情感体验，有自己的见解”，不正是新课标所倡导的吗？也只有这样个性化的检测才能起到好的效果！
7.检测的过程化
传统大纲下的测试其功能主要体现在区分学生学业水平，检测教学质量的达成度，即落在终态；新课标下的检测应体现始态和阶段终态，具有过程性，用于校正目标和监控目标的达成过程。一线教师都有这样的感受：课堂上不适时利用各种方式对学生进行督查、检测，所带来的结果是学生的不重视与无所谓，对所学内容马马虎虎，得过且过，学生自发学习意识淡薄，惰性很强；知识点讲解之后，如果当天没有适量的配套练习巩固，学生对当日知识点把握似是而非不透不彻，一阶段之后，似懂非懂知识点形成堆积，学习的难度系数随之加大。教师不对检测结果和学生进行个性化的分析，教学效果将会停留在“会的人会，不会的人还是不会”的状态。检测不分解到教学过程的点点中去，怎样调动学生积极的学习体验？又怎样去实现不同学生个性化的发展？怎样实现教学目标达成的最大化？在一些大型考试、国家考试中学生又怎样能够实现自己的梦想？
8.检测的经常化
新课标下对教学内容、教学目标的检测更注重经常化，是教学设计的重要组成部分。一是了解学生学习的基础，确定学生的最近发展区，为教学目标的编制和教学设计提供依据；二是了解一定教学后学生所发生的变化，把握学生学习达成度，以便及时开展教学补救，确定补救内容和方法，同时为制定、调整教学进度、确定教学目标提供充分的依据。
9.检测的评价功能多元化
检测目标多元化，检测目的具体化、初始化，检测及时化，检测形式多样化、小型化，检测内容基础化、合理化、导向化，检测效果个性化、效率化，检测过程化，检测经常化，组织这样有针对性的检测所带来的评价不是给出学生在群体中所处的地位，而是更多地关注学生的现状、潜力和发展。新课程的评价强调，评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈、调整；评价内容从过分注重学业成绩转向多方面的能力发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元；评价角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的区别差异。
二、检测的积极作用
1.学生：“劝学之妙用也”
香港学者炳基在《教育测试与标准化考试》中指出：“考试是了解学生的程度，发现学生的优缺点，以审查和预估学生的发展”的好方法。学生可以就自己在各种检测中存在的问题，就知识点掌握和情感上的偏差向教师寻求帮助。科学的检测可激发学生的求知欲，帮助自己找寻学习上的差距，树立努力赶超的信心与恒心，促使学生不断调整自己的学习策略、学习盘点，加速知识的融会贯通，举一反三，提高知识水平的同时智力水平、创造性思维可同步提高。
2.教师：“为有源头活水来”
检测的结果可以为教师提供横向及纵向的参照标准，通过评价结果客观地了解自己在传授知识过程中的长处与不足，定性地分析学生的基本状况，不断强化和改进备、教、批、辅、考各个环节的疏漏，使自己的教学做到有的放矢，更好地把握“学情、生情、教情”。促进教师努力实现教学目标的积极意识，更好地根据教学目标要求选择教学方法。促进教师知识不断更新，专业水平不断提高，职业道德不断完善。促进教师创造性地开展教育教学工作，走科教兴研之路。时展要求教师不仅要拥有“一桶水”，而且要变成一条具有“源头活水”的与时俱进、奔腾不息的河流。
3.教师与学生：“春色满园关不住”
在学习过程中，教师主动与学生交流，努力营造出一种充满信任、充满温情、相互理解、相互激励的活动氛围，有利于提高学生的情操和集体主义观念，激发参与和创新意识，促进班风、学风的良性循环，促进人格健康和谐地发展。班级形成你追我赶、千帆竞发的局面，教师与学生不断优化自己的水平，齐头并进。教师与学生教学相长，真是“关不住的满园春色”！
教育学家游正伦在《教学论》中说：“考试对于学生来说，鼓舞学习，督促学习；对于教师来说，检查教学了解效果，改进教学，总结经验。”教师要结合教学实际，合理科学地组织测试，服务于教学，同时要不断探索中学教学测试的一些新策略，促进课堂教学效果更实在、更高效，促进我们的评价更合理、更科学，促进学生的学习素养和科学素养以更良好的模式发展。
参考文献：
［1］陈献忠.新课标下教学目标的检测.教学与管理，2005-02.
［2］贾如鹏，傅海伦.论《数学课程标准》理念下的学生发展.教学与管理，2004-10.
［3］向述平.新课标下高中物理考试评价方式的改革.教育科研，2008-01.
