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小学教育自我总结范文1
我教的是电脑，和我专业不相符，刚开始自己心里还在发毛，是否能上任这份工作，可是接了就不要害怕，没有战胜不了的困难，每次给学生讲课之前，自己先在电脑前操作几遍，有什么不会的自己先摸索，如果实在不会就向李向阳老师和张丽娟老师请教，他们都给了我很大的帮助，在此我真诚的对他们说一声：“谢谢”。
我代的是一、三年级的电脑课，让我自己感到欣慰的是一年级的学生，他们真的很优秀，不能说每一个学生都掌握了所学的知识，但我敢保证95﹪的同学都掌握的很好，在课上我从不约束他们的想象力，他们是善于创造，善于挑战，善于发现的一族，在他们的身上你能感到未来的力量！让他们从小就不甘平庸，相信自己，每个人都是最棒的！是我的追求。我崇尚的教育是让学生“在学中玩，玩中学”，把学习当做一件很快乐的事，在我的课上我努力做到这一点。所以说无论对于学生、我自己我都感到很满意。当然其中也有很多问题：这其中包括我驾驭课堂的能力还不强，课堂组织不是很好，课堂机智还不够。在下学期我会主要抓这几点，让自己赶快成长起来。
对与三年级的电脑课，今年测的是打字速度，学生的成绩是最差的，我分析主要原因有二：一是学生自己底子差，好多拼音都不会输，还有一个原因是我，我没有狠抓学生的打字速度，总以为让他们自己练就可以了，却不知道那样出不来效果，太相信学生了。对于他们心里真的很惭愧。我决定下学期：一、狠抓打字速度二、让学生出作品，如电子报刊、幻灯片等。首先要让他们有兴趣，这样才能行。
小学教育自我总结范文2
一、明确指导思想，树立责任意识
新学期开始，召开全体教师会议，会议进一步明确了教研工作的指导思想，认真学习《中小学管理规范试行》文件精神，要求各学科带头人树立服务意识和责任意识，倡导“比和谐、比干事、比学习、比成果、比创新、比原则、比诚实”的活动。让全体教师明确本学期的努力方向，为我校开展好教研工作打好基础。
二、扎实开展教研活动，提高教研质量
1、认真学习，提高课堂教学水平
为提高我校小学数学课堂教学水平，提高数学教学质量，我校数学教师积极参加镇小学教研室组织的高效课堂观摩活动，回校后组织教师进行研讨，然后教研组成员对全体数学教师的课堂教学进行了逐一听评，对差课、一般课的教师进行了多次听评指导，各位教师的教学水平有新的提高。
2、积极组织第二次课堂达标活动
通过这次活动，教师展示自我，相互学习，也是对我校提出的“先学后教，当堂训练”的教学模式的一次检阅。这次达标活动是在总结我校第一批教师课堂教学的基础上进行的，目的是让每位教师以课堂教学达标为契机，进一步提升自己的业务素质，提高课堂教学效率，为每位教师提供一个展示自己授课水平的平台，最终人人达标，成为一名合格的教师。本次参赛的共4位教师，其中语文3人，数学1人。学无止境，教艺无涯;以课为鉴，得失心知。相信他们的课堂教学会顺利过关。
为促进教师参加教研活动的兴趣和热情，每次活动，我们都组织教师进行轮流观摩，写出课堂教学评价表，为大面积提高课堂教学水平，提高教学质量打下坚实的基础。
3、通过教学论文评选，提高教师教研水平。
我校教师积极开展音乐教学论文、品生(品社)教学论文、信息技术案例、教学设计成果研讨、撰写、评比活动,根据教委要求按时上交各项活动材料。
4、组织示范课，做好引领
为提高广大教师各科课堂教学水平，我们在组织教师外出学习后，通过对教师的课堂教学再指导，安排他们在上示范课，这样的示范课更接近于教师的课堂教学实际。通过组织示范课，为全体教师提供了学习借鉴的机会，为落实新课堂教学策略作了保障，既培养锻炼了学科带头人，又促进了教师的专业化成长，为早日成为“名师”打下基础。
小学教育自我总结范文3
幼儿教育“小学化”是指幼儿园小学办园观念、管理模式、课程资源、教育规范、教学方法、评价方式等渗透或运用幼儿教育实践中，是指常规化、教学化、状态化，进而普遍化、趋势化的教育现象。在当前的幼儿园素质教育研究中，应该注意克服幼儿教育“小学化”倾向。有些幼儿园为了适应部分家长的错误需要，提前对幼儿进行小学教育。在这种错误倾向的作用下，有些幼儿园为了提高经济的效益，纷纷办起了学前班，甚至有的幼儿园在学前班使用了小学教材，以满足家长“让孩子早识字”的错误要求。在这种错误作法下，幼儿欢乐的天性没了，以至于有些专家不得不发出呼吁“把童年还给孩子”。因此，“小学化倾向”存在着很大危害。
一、有害幼儿的身体健康发展
学前阶段的幼儿正处于长身体的阶段，机体和神经系统都还比较弱，决定了他们还不是“坐下来学习”意义上的学生，如果强制幼儿长时间的集中注意，大脑容易疲劳，会造成经系统的伤害，使孩子变得表情呆板；过早过多的进行规范性学习，不利于孩子肌肉、骨骼的发育，会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上的不良症状的产生， 给幼儿的身体健康带来严重危害。
二、有害幼儿的心理健康发展
幼儿园教育“小学化”过早的对幼儿实施小学教育，超越了幼儿心理发展水平，按照小学生的标准要求幼儿学习、完成作业的做法违背了幼儿的认知水平、认知能力和认知规律。让幼儿写、算，进行强制性的学习，他们“玩”的时间被剥夺了，没有一点自由，学习的主动性、积极性、创造性无法发挥，孩子变得像“小大人”，呆头呆脑。幼儿过早的背上了沉重的课业负担，在成人的责备甚至打骂声中强制学习，活泼好动的个性受到压抑、摧残，心灵受到创伤，则难以形成开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全的人格，严重的危害了幼儿的心理健康.
三、有害幼儿的全面发展
在幼儿阶段所进行的小学式教育，其实进行的只是单项智育，由于这种做法只重视单项智育或某种技能的发展，忽视了全面性发展的要求，结果，幼儿的非智力因素的发展被削弱了，其他各育的发展要求被忽视了，导致了幼儿身心发展的片面性。
四、有害幼儿的未来学习
由于一些学前班使用的是小学一年级教材，其教学内容和小学一年级是重复的。在幼儿阶段儿童如果学过了小学课本上的知识，他们刚上小学一年级时，不用花多大力气就可以获得好成绩，由于重复教育，使这些儿童养成了不动脑、不思考、生记硬背的不良习惯。当他们升入二年级以后，面对新的学习内容，一下子不能适应，结果学习成绩下降甚至学习跟不上的情况都得以产生。
总之，当前幼儿教育存在很多问题，小学化倾向对我们的幼儿百害而无一利。要克服幼儿教育的“小学化倾向”，就必须“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”，通过“提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要”，使他们在快乐的童年生活中获得有益于全面健康的发展。
（上接第78页）主要内容之后，又进行了第二遍的听录音，要求学生能完成重点句子的填空。这一教学活动的设计其实是让学生听懂文章主要内容之外，不断地学习和巩固本课的重点词汇和句型，为学生之后的语言输出奠定基础。
（三）激活阶段
这一阶段，第一次教学实践中，直接使用了教材本身的设计：
1.Act out the following dialogue in pairs.You can use the prompt.
2.Your school is to show movie for the students.Please interview your classmates and fill in the following table.
实践后发现，学生在第一步的对话操作环节中，比较机械，只是简单地做一下替换， 而第二步的设计又很突然地安排了一个调查活动：调查学生要看的电影来决定学校最终放什么电影。实践后发现，学生不能完成这一任务。第一学校要放的电影应该是学生没看过的，那既然没看过，学生当然无法说出其对电影的感受。第二现在学生相对看电影的时间较少，对电影的了解也不是很多，所以这一设计脱离了学生实际，让学生觉得无话可说，那么更不用提“说”的有效性何在了。
Hamer认为“激活”在ESA理论中是最为重要的一个部分。听说课的激活阶段应联系学生实际，并相应设计“说”的活动。在这一阶段中，教师应努力创设英语情景，激发学生学习兴趣，激活学生学习思维。
首先，在对话填空之后，设计了一个分角色朗读这个教学环节，一是校对了填空的答案，二是让学生再次熟悉重点句式。作为语言学习的深入，笔者设计了“跟进（Follow-in）”这一活动形式。在“Follow-in”这一活动层面，活动的设计主要建立在语言基础上，进一步内化所学的语言，同时又促进语言的积累。这一步骤的任务是立足文本，设计综合性的任务，为学生大量的语言输出搭建支架和平台。在此笔者设计了替换对话练习、情景对话练习、小组合作讨论编写对话练习及Self-check这四个活动。
1.替换对话练习。学生在对课文对话内容理解的基础上，针对个别人物、活动等内容在同桌之间进行替换对话练习，为下一环节语言的输出，提供了有效的载体。
2.创编情景对话。这一环节，笔者给出了学生一个情景，让学生重新编对话，并且由两人小组的活动，转换成四人小组之间的活动。这一活动一是使成员之间的话题转换变得充足有效，二是进一步巩固了语言知识，三是培养了团队合作精神。
3.小组合作讨论编对话。以四人小组为合作单位，编一则有关假日活动的对话。这一环节就是让学生如何在日常生活中实现语言的有效输出，提升（further-up）学生的实际语言应用能力。
4.Self-check 环节。精彩的英语课堂教学，不仅应该在导入时引人入胜，过程中环环相扣，而且结课也要精彩无限，使本堂课达到课虽尽而精彩无限的效果，这样不仅能继续保持课堂的良好氛围，也能让学生回味无穷。
小学教育自我总结范文4
【关键词】小学数学；探究性教学；理论构建
现代教育论认为：教育的真正意义在于发现人的价值，发挥人的潜力，发展人的个性。探究性教学是在相关教学理论指导下，在探究性教学实践过程中，以培养学生科学态度与精神，发展学生探究能力，而构筑起来的一种教学活动与教学策略体系。探究式教学是顺应素质教育与新课程理念的要求，本文结合小学数学教学实践，就探究性教学在小学数学中的应用提出了具体实施对策。
一、探究式教学的概述
（一）探究式教学法的提出背景
美籍匈牙利裔数学家乔治？波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现。因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握内在规律与联系。”然而，我国目前小学教育仍存在许多与现代教学理论相违背的现象。比如，创新教育的实施和操作发展还不平衡，在实践课程标准、改革课堂教学的力度上仅停留在形式上，教师的教育理念仍陈旧、落后，突出强调以教师、教材、课堂为中心，并且教师的教学方法、教学设计、教学评价以及学生的学习内容、学习方式等还较为单一，忽视学生在课堂中的主体性，未充分认识到学生自主探究学习的重要性。
（二）探究式教学的基本内涵
探究式教学，是以培养学生探究能力、科学态度及科学精神为目的的一种教学活动与策略体系，让每个学生运用自己的思维方式，通过自己的体会自由地、开放地去发现、去探索，去获取知识。探究式教学活动的过程是动态的，是根据学生个性发展的需求而进行的教学，以学生的自主学习为中心，让学生动手操作、自主探索、合作交流。在开放的学习环境中，在发现问题、提出问题、引导思维、启迪智慧、培养悟性、培育创新精神上下功夫，使学生通过自身的发现、尝试、总结、验证，实现知识与技能、过程与方法、情感与态度的完美结合，从而使课堂充满生趣，充满孜孜不倦的探索。
探究式式课堂教学作为一种与传统的封闭性课堂教学相对立的课堂教学模式，主要包括 5个基本特征：1）教师成为学生学习的支撑者，确立资源分享的平等型师生关系；2）课堂成为学习生活的一部分，允许教学时空的延伸和发展；3）学习材料来源多样化，活动成为学生参与课堂教学的主要形式；4）学生享受学习的乐趣，这种乐趣成为学生学习的主要动力，积极的自我激励成为评价的主流；5）原有的课堂纪律受到挑战，学生参与学习规则的再制订等。其具体操作步骤可分为5个环节：1）创设隋境，调动主体；2）引导探索，交流互动；3）感知体验，内化知识；4）定向评析，激励成功；5）实践延伸，开阔视野等。
二、自主探究性学习模式的构建
（一）教师包设情境，学生进入探索
数学课的情景创没，是数学问题挑起学生在教学内容、生活情景、求知心理之间的认知冲突，从而激起学生的求知、观察、实践、运算欲望兴趣，启动学习、探究的数学教学环节。在小学数学探究性教学模式中，学生是学习的主人，教师是学生探究的组织者、引领者与合作者。因此在实施探究性教学中，教师应根据不同的教学内容，创设不同的情景，生动形象地展示数学的魅力。教师通过转变固有的教学观念，尊重学生学习的主体地位，科学引导学生设计探究性的问题，创设生活情境，让学生在熟悉的画面中产生问题，不断鼓励学生的探究意识，同时结合具体的数学教学内容，利用数学知识本身的内在美，创设丰富的、与学生实际生活息息相关的数学学习情境，使学生如临其境，逐渐进而养成学生自主学习数学、探研创新的好习惯。
（二）自主探究过程中应适时进行自我评价和自我总结
新课标指出：“评价的目的主要是为了全面了解学生学习数学的历程，激励学生的学习和改进教师的教学。要建立评价目标多元、评价方式多样的评价体系.评价耍关注学习的结果，更要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平.更要关注学生在数学活动中所表现的情感、急度，帮助学生认识自我，建立自信。”同样一个数学探究问题，不同的学生在探究过程中会经常产生不同的探究结果，传统的数学课堂教学中的往往是评价学生做题对不对，表现是否让人满意等，事实上，探究性问题在设计时，其本身就要强调探究结果的不定性与多样化。学生在探究性学习的过程中，即使得出错误的、或者有所偏差的探究结论，这也是学生积极参与探究、参与知识结构构建过程中必然伴随产生的现象。也这就是说，评价不是为了给出学生在群体中所处的位置，而是为了促进学生的发展。因此，在自主探究学习过程中，要建立多元的评价标准，不仅要关注知识技能，也要关注过程、方法、情感、态度、价值观等成分，对于那些达不到数学教师要求的探究结果，数学教师不可以随意否定，而要给予积极的肯定；教学活动中创设自主学习的情景，为每个学生都提供充分表现自已的机会，在积极主动的参与教学全过程中，让学生主动去反思、去体验探究发现的“过程”。
三、结论
总之，我们将进一步总结经验，不断探索，以求更大发展。在数学的教学中，我们应该努力为学生创设情境，激发兴趣，开放学生的学习空间，最大程度地激发学生努力学习的热情和积极性，创造有利于学生学习的气氛和环境，使学习成为学生的内在需要，变被动学习为主动学习。营造一个激励探究和理解的气氖，为学生提供有启发性的讨论模式，让学生在探索中品尝探索的艰辛，享受成功的喜悦，在探索中感悟出数学的真谛，逐步养成探索的习惯，培养探究的意识和能力。
参考文献：
[1] 林武梅.“小学数学自主探究”课堂教学模式探索[J].科学咨询（教育科研）2006（04）.
[2] 何鹏程.小学数学“自主探究”教学模式初探[2].江西教育科研，2002（10）.
[3] 陈登连.整体建构学生活数学自主探究过数学生活――浅谈小学数学课堂教学的有效性[J].科技信忠，2009（34）.
小学教育自我总结范文5
一、政治思想方面：
我恪守一名人民教师的职责和本分，光明磊落为人，兢兢业业工作，不计得失，脚踏实地，锐意进取，廉洁从教，亦教亦学，教学相长，政治素质不断加强，道德修养不断提高。在实践中，我刻意完善自我形象，以《教师职业道德规范》束缚自己，严格遵守《教师职业道德“十不准”》和《师德行为建设十条禁令》，树立社会主义荣辱观。二十多年的教育教学工作使我深深意识到：教育的过程是集创造性和挑战性的过程。只懂教书不会育人，不是一个合格的教师。我谨记陶行知先生的一句话：“捧着一颗心来，不带半根草去”，全身心地投入到教育教学工作中。
二、教育教学方面
1、勤勉教学，成绩突出。作为一名教师，我始终把“教书育人、为人师表”为己任，把成为学者型、教研型的教师作为自己的目标，孜孜追求。任现职以来，我要求自己不断增强业务素养，深入钻研教材，认真进行教学研究，坚持系统性、启发式、研究性的教学方法。教学中，我坚决贯彻因材施教的原则，相信每个学生都有各自的兴趣、特长，其理解、分析、体验、感悟的能力也各有千秋。在教学内容和目标的实施上，不强求“齐头并进”，而是根据学生实际，追求“差异发展”。在教学方法的设计上，我突出落实激发学生的主体意识，激发学生的求知欲望。每一节课都要设计学生参与的问题，来引导和训练学生，起了很好的导向作用并取得了理想的成绩。在任现职期间，我所任班的数学成绩均名列第一。
2、深入钻研，大胆创新。任现职以来，我始终把教研放在重要的位置，把成为一个学者型的教师作为自己的奋斗目标。不断鞭策自己，勤奋学习，努力提高自己的理论水平，把握数学学科最新的改革趋势，理解课改的发展方向。积极参加听、背课活动，与课任教师一起钻研教材、教法与学法，很大地提高了自己的教学水平，收到了良好的教学效果。
小学教育自我总结范文6
【关键词】 进修学校；现实窘境；教学有效性；提升措施
县级教师进修学校在完成小学教师学历补偿教育和普及九年义务教育的任务中作出了重要贡献。当前，中小学教师培训工作已转入以提高教师整体素质为目标的继续教育的新阶段，面临基础教育改革与发展的新挑战，以县级教师进修学校为主体的县级教师培训机构在实施中小学教师继续教育中占有重要地位，任务十分艰巨。目前，县级教师培训机构总体看比较薄弱，功能单一，不能适应新时期开展中小学教师继续教育工作的需要，不能适应基础教育发展和改革的需要，亟待解决的问题很多。但无论如何，作为教师继续教育主阵地的教师进修学校首先有义务和责任在现行继续教育规定下完成好培训任务，并且应该在培训环节中较以往有所突破、有所提高，不断探索教学的有效性，进而实现高效教学。
一、县级教师进修学校现实的尴尬
对石屏县当地195名小学教师调查显示：“50.8%的教师不参加或无机会参加县属级及以上培训；认为县教师进修学校研修班对专业成长帮助很大的仅占29.2%，认为一般的达52.8%，4.7%的认为无作用，13.3%的被调查者没有参加过培训。”据统计，当地教师按规定每年至少参加一次的继续教育培训（履职晋级培训），目前教师参培率仅为60%左右。这些数据折射出了师训部门存在的种种问题，但终究归结指向一点――“培训教学效率低，对教师专业化发展成长作用小，教师不屑一顾。”缘何教师会有如此的反映？如何借助教师继续教育这一平台，构建教师专业化发展的培训体系，提升培训的有效性，最大可能实现高效教学？这不能不成为各地教师进修学校深思的问题。
二、县级教师进修学校窘境产生的原因
问题的出现总有各种各样的原因且很复杂，但就进修学校教学效率低的情况，主要的原因表现为以下几个方面：
1、教育行政部门及学校管理者导向引领的偏差
当前，教师继续教育的评价方法依然是考试，而考试中普遍存在比较严重的舞弊或变相舞弊问题；更甚者，在考试组织实施中有既为考试者，同时亦为监考者这种低级错误的情况发生；按规定，教师每年至少需参加一次继续教育培训方可正常晋级，有教师因不参加或少参加晋级时受影响，向学校管理者“求救”，管理者也往往出于对下属的“关心”想法帮其解决“困难”……如此种种，给教师造成继续教育仅只为履职晋级中的一个附加，甚至给人一种不得不参与的负担的感觉。试想，当您面对一个主观不努力乃至有抵触情绪的学生时，如何能够实现教学的有效性？
2、学校教师的专业水平发展不平衡
高尚的职业道德、先进的教育理念、现代教育技术、教研与培训一体化、教育科学研究、教师专业学习、突出教学风格等各方面发展不平衡或全面。中小学教育教学中许多热点和难点问题需要研究和解决，尤其是基础教育的重大改革更需要深入研究，为中小学教师提供指导帮助。但由于历史原因，教师进修学校的教师 ，远离教学一线，对中小学教育实际，教材教法研究较少，知之甚少，教师培训中实效性和针对性不强，大大降低了教师培训的效果。
3、教师教育培训形式单一
培训模式单一，培训方法陈旧，培训手段落后，在一定程度上也影响了培训的质量。近几年，教师培训仍基本停留在教师讲、学生听的层次和模式上，虽然随着基础教育课程改革、师资培训的要求，也采取了一些诸如加强校本培训，课例评选、讲评等形式，但仍没有从根本上解决观念陈旧，手段落后问题，严重影响着培训的实效性和针对性。
为此，教育行政部门和学校管理者必须注重学校师资的整体提升，更好地开展“有效推进教师专业化发展”的课题研究，为优秀师资的涌现积聚力量，同时要对 “好苗子”加强培养，加速他们的专业成熟，尽快催生出拔尖人才；师训部门也应当认真进行反思，调查研究的基础上推出适合本县特点、教师乐于接受、对教师专业发展能起到促进作用的好的专题。
三、如何实现教学有效性的提升
1、树立正确的教育理念，促成教师具备终身可持续发展意识
现代社会的发展，新课程的改革表明，是否具备可持续发展的意识和能力，是衡量当今教师是否优秀的关键因素之一。新课改所倡导的科学的发展观即全面的、可持续发展的教学观，不仅要求教师要具有自身专业发展的需求，更应具备专业化发展的探索欲望和可持续发展的精神。
尽管教师继续教育的评价方法依然是考试；尽管考试中普遍存在比较严重的舞弊或变相舞弊问题是事实；尽管其评价结果不能说明被评价者的优劣，评价思想也依然停留在选拔和淘汰功能方面；尽管这种评价难以成为改造和促进教育的真正有意义的措施……但在整个大的教育背景下，我们的教育行政部门和学校管理者都应始终秉承正确的教育舆论导向，并付诸所有工作的实践过程中，不要让一些被认为是“小事”的不经意想法或不良行为成为教师终身学习和专业成长中懈怠思想催生的幕后推手。
建立教师专业化成长考评制度。要依据新课程的精神和教学改革的方向，科学制定考评内容和考评标准，努力使考评过程成为引导教师学会反思，学会自我总结的过程。为教师建立成长档案，帮助教师全面了解自己，明确自己所处的成长阶段和进一步努力的方向，逐步养成自我成长意识。
2、有效推进进修学校教师专业化发展
教师教育是我国教育事业的重要组成部分，是完成课改，提高教师整体素质的关键。县级教师进修学校承载着教师职后教育的重任，只有加快县级教师进修学校的建设步伐，解决好存在问题，完善中小学教育继续教育工程，特别是加快进校教师专业成长和发展，提高教师专业成长的质量，才能更好地完成历史赋予的使命。
实现基础教育人才培养目标和课程改革目标，教师进修学校起到导向作用。教师进修学校的教师必须树立全新的教育理念，从高尚的职业道德、先进的教育理念、现代教育技术、教研与培训一体化、教育科学研究、教师专业学习、突出教学风格、教师专业水平评价八个方面定位专业化发展方向，以适应社会发展对教师的要求。大力加强师资培训，坚持“先培训，再上岗，不培训，不上岗”的原则，注重培训方式多样化。要在专业知识、教学理念、教学方法、现代技术等多方面进行专业培训，而且需要长久持续的坚持；要坚持课题带动课改战略，调动教师参与课题研究的积极性，在课题研究的过程中，认真审视自身教育教学实践并以其问题为主要研究领域，同时掌握一些基本的科研方法，提高教育教学与教育科研能力。深入一线了解教师的需求，改变以往照搬书本、简单重复、低层次重复的讲授方式，打造基层教师乐于接受的培训模式。
3、创新教师培训内容、形式，全面提升培训质量
