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机电设备实训总结范文1
关键词：PLC课程 技工院校 电气工程及其自动化
PLC课程是技工院校电气工程及其自动化、机电一体化等专业的核心课程。因此，对PLC课程实践教学进行改革，是提升PLC课程教学质量的关键环节。
一、PLC课程实践教学改革的目标定位
1.知识目标
PLC课程主要研究PLC在机电设备、电动机控制等方面的运用，让学生了解PLC控制的设计、安装与调试等。具体而言，PLC课程知识目标主要包括理解PLC工作原理、系统结构、PLC的种类、PLC网络通信原理、电气自动化工作原理等。
2.能力目标
提高技校生的职业素养，培养电气设备诊断与维修的高技能型人才。具体而言，培养学生具备使用PLC编程软件的能力，熟悉掌握PLC常用指令，会安装和调试电气设备等。
3.素质目标
通过仿真环境模拟生产过程，培养学生的安全意识与纪律性，培养学生工作严谨、团结协作的敬业精神。
二、PLC课程实践内容
根据电气工程及其自动化专业要求的知识目标、能力目标与素质目标的要求，针对职业岗位性质，选择典型项目组织教学。具体而言，PLC课程实践内容主要包括PLC控制系统应用以及机电气综合控制系统应用两大部分。
从生产实践中提炼出代表性的PLC教学项目，主要有电动机控制、机电设备控制、工业网络通信等方面的应用研究。通过PLC课程学习，整合学生在前面学习过的电工电子技术中变频器技术、自动化检测仪表、触摸屏等知识，形成系统控制体系，另外，为后面要学习的机电设备与维修课程奠定基础，提高学生对机电设备的维修能力。
三、实践教学改革方法及途径
1.项目驱动教学法
项目驱动教学法遵循学生为主体、教师为主导的理念展开教学，具体过程包括教―学―训―做―评五个环节。以“故障排查训练”教学内容为例，课堂教学过程可以设置为：教的过程中，教师可以通过现场案例导入学习任务;学的过程中，以小组为单位，学生讨论现场案例出现的故障检测与确定;训的过程中，不同小组互相设置故障;做的过程中，各个小组分组排除故障，各个小组都能得到充分的训练和提高;评的过程中，各个小组派代表在班上互相交流，学生在课堂总结评价。
2.实践教学改革途径
（1）顶岗实习。技工院校应该改革创新人才培养模式，实施校企合作、工学结合的两个阶段的人才培养模式。第一阶段教学是以校内教育为主体，即理论教学与校内实训并重进行。第二阶段教学是学生在工厂顶岗实习为主体，即学校与企业共同管理与培养。为了保障顶岗实习的顺利完成，学校应该为顶岗实习的学生配备校内专业教师与企业技术人员构成的“双指导老师”。校内专业老师负责学生学习指导与技能训练，企业技术人员承担学生主要的技能训练，“双指导老师”以及班主任全程监控管理顶岗实习的学生。
（2）订单式培养。技工院校执行订单式人才培养方式，校企双方共同制订教学计划和教学大纲，为学生量身打造，零距离培养高技能型专业人才。
（3）实训基地建设。学校与企业共同建立校内实训基地，充分利用自身资源，在校内建立“校中厂”。学校也能将师资力量、教学设备等资源投入到企业中，在企业内建立“校中厂”，校企共建实训基地。
为了实现校内外实训条件的对接，让学生充分了解企业文化，了解企业生产实际情况，学校应该与校外企业共同建立校外实训基地。校外实训基地实训任务书由学校和企业共同设计制定，企业出场地、仪器设备、技术人员，学校教师与企业兼职教师共同组织学生完成教学任务。
四、小结
教学改革是技工院校永恒的话题，教学改革是否取得成效，关键看是否调动了学生的学习积极性，激发了学生学习的兴趣。因此，职业兴趣可以作为教学改革成效的衡量标准。教会学生发现问题、分析问题与解决问题，远远比传授知识重要得多。笔者学校在课程实践教学改革过程中，采用不同方法与途径，比如采用项目教学法、顶岗实习、订单式培养、注重实训基地建设等改革举措培养人才。多家用人单位反馈，本专业学生企业岗位适应强，综合素质都相对比较高。学校机电与电气类专业学生就业率稳定在98%以上，改革初步取得成效。
参考文献：
[1]王彰云，邹增丽.高职院校PLC课程实践教学改革研究[J].中国职业技术教育，2013（4）.
机电设备实训总结范文2
[关键词]实践教学体系 实训基地 高职 机电一体化
[作者简介]方振龙（1976- ），男，吉林长春人，长春职业技术学院工程分院机电中心主任，副教授，研究方向为机电实训基地管理及机电技术应用；陈国才（1960- ），男，吉林长春人，长春职业技术学院装备处处长，副教授，研究方向为实训基地管理及电子技术应用；于福权（1979- ），男，吉林长春人，长春职业技术学院工程分院，讲师，研究方向为机电一体化技术、计算机软件技术应用。（吉林 长春 130033）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）08-0157-01
高等职业技术教育应该适应市场需要培养实践技能强的专业技术人才，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确提出：“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。”机电一体化专业学生作为装备制造业的中坚力量，实践技能的提升及与企业需求的零对接是实现目标的关键。在学生实践技能提升过程中，建立符合紧跟机电一体化产业调整及技术发展的实践教学体系和实训基地至关重要，是解决企业“急招机电应用技术人才”“高等职业学校毕业生不好就业”的主要方法。本文从以下几方面阐述机电一体专业实践教学体系和实训基地现状及解决办法，以适应产业调整和技术升级所带来的学生实践技能滞后的现象。
一、构建适应产业调整及技术升级的机电一体化专业实践教学体系
在实践教学体系建设阶段，首先要分析区域经济发展现状，掌握机电一体化产业现状，明确专业定位。经过对部分院校机电一体化专业教学计划的分析，目前高职院校机电一体化专业基本按照“机、电兼顾”定位，但实际上机械工程与电子技术分属不同学科，包含技术广泛，三年高职学习机、电两门技术都掌握时间不允许，也不必要。机电产业现状表明，自动化技术的引入使得机、电密不可分，计算机、plc、单片机技术的应用带来的是机电一体化专业应定位在“电子、机械、自动控制相互融合”。机电一体化专业实践教学体系的重构要分成三步走：分析产业现状，企业、专家、教师共同确定模块化方向，重构实践教学体系。
1.设立若干个模块化方向。高职教育要保持其自身特色，必须强化专业方向，符合区域经济发展特性，充分发挥高职教学的特色。可进行模块化方向的设置：电气自动化模块化；机电一体化论证、设计、开发模块化；数控机床维修模块化；自动生产线及工业机器人模块化。完善实践教学体系，解决与企业零对接的问题，跟定向企业协商进行订单式培养。
2.重构实践教学体系。高等职业教育学校课程体系建设应从职业教育着手，依照工作需具备的水平和技能进行分析。要以应用技术为主线，以实践技能为核心，对实践能力课程进行整合和强化，充分考虑技能培养过程实践操作方式的衔接，避免不必要的重复。实践课程体系由整合课程和技能模块课程构成。
整合课程。机械原理及制图：包含原机械制图主要内容，增加AutoCAD、UG、CAM内容，融入测量与公差，使学生掌握制图过程的基本操作。自动控制基础：涵盖电工电子技能、气液压传动等方面，促成自动控制过程中的电、气、液有机融合，便于学生对一体化设备整体设计与维护维修的理解。普通加工基础：包含普通车床、普通铣床、普通镗床等内容，将普通零件加工过程连成一线，培养学生普通加工的能力。信息技术基础：包含计算机文化基础、界面控制、简单编程等内容，是学生具备信息技术应用能力。机电产品一体化设计：包含机电产品一体化产品设计方法、测试原理和整体应用等，将机电一体化产品设计过程完整体现，提高学生的机、电、自动控制综合实践能力。
模块化课程。课程根据模块化方向，结合机电专业的技术发展和人才需求，可在学生毕业实习时进行，为学生上岗实习及就业打下基础，在课程进行中，可以把模块分成若干个子模块，让实习学生进行子模块训练，训练学生的相互协作能力、团队素质。安排实践教学课时要遵循一定的原则：一是数量。普遍情况下实践课时应占教学总课时的一半。二是恰当的时间。实践教学要分成课内实验、阶段实训、毕业实习三部分，与课程同步，做到“学中做、做中学”，进行不间断知识传授。
二、构建“三辅助、二融合、一交叉”的机电技术应用实训基地
高职院校比较重视实践教学。实训基地是实施实践教学的基础和首要条件，目前在高职院校中一般都作为重点支持对象，但实训基地功能很多，能不能完全体现功能取决于实训基地的运营模式。经过多年的实践总结，长春职业技术学院（以下简称“我校”）采用“三辅助、二融合、一交叉”实训基地运营模式，效果良好，满足了学生实验实习实训，受到了社会好评。
1.“三辅助、二融合、一交叉”的机电技术应用实训基地。实训基地作为实践教学体系的基础，主要功能是满足学生实践技能的培养，同时兼顾实训基地的科研、培训、生产、社会服务等功能。“三辅助、二融合、一交叉”的机电一体化实训基地，三辅助即辅助教学、辅助科研、辅助生产，二融合即职业能力、职业素质，一交叉即实验实训实习的交叉训练。实现学生实训功能的提升，从技能鉴定的角度给予学生评价，注重应用技术能力，广泛开展社会培训，进行产品生产，形成对周边地区的辐射功能。
2.分析岗位需求，构建机电一体化综合实训室。高职院校机电一体化专业培养的学生主要是面向机电产业的岗位，进行机电技术应用、设备维护、电气设计等工作，综合实训室是将机电一体化产业中典型的技术、设备融合到一起进行综合实训，主要包含机加技术、电工技术、电子技术、电气技术、检测技术、传感技术、信息处理、电力技术、伺服技术及系统总装等实践课程。学生的自主学习能力在实训过程中得到发挥，教师进行引领及辅导，实训结束后学生应能进行机电设备的安装、调试、操作、维护、维修甚至设计改造等工作。
3.构建校企融合的实训基地文化氛围，提升学生的职业素质。实训基地是职业院校实现人才培养目标的主要教学场所，文化属性介于学校与企业之间，是企业文化的先导。实训基地文化建设应该包括企业文化的物质层次和精神层次，即物质文化、行为文化、制度文化、精神文化有机融合。因此，构建实训基地文化氛围应以实训室文化为主题，实训基地文化建设既包含校园文化，又有企业文化的特色，其价值导向创新、真实，充分利用校园文化的技术性和企业文化的实用性，在实训过程中发挥教师、学生、专家、技术能手的优越性，提高教育教学质量与科技应用水平，大幅度提高毕业生的素质。
4.循序渐进的实训基地建设。由于高职教育教学的特色，机电一体化专业实践教学体系和实训基地改革和探索都是为了满足企业对用人的需要，在实践教学体系改革过程中，要遵循产业技术升级的规律，根据各院校实训基地现状进行实践探索，有根有据地落实到实训基地训练中，这就要求实训基地要有多技术、多工种的实践教学工位，需要大量的、不断更新的教学仪器设备，大量的投入也会造成利用率不高，因此需要实训基地管理团队进行有计划的投入，逐步满足或领先产业技术升级。
[参考文献]
[1]陈章言.高职院校实训基地建设之我见[J].职业教育研究，2007（12）.
[2]黄亚妮.高职教育校企合作模式的比较研究[J].职业技术教育，2004（28）.
[3]肖素美.关于高职教育定位的思考[J].科技进步与对策，2003（16）.
机电设备实训总结范文3
关键词：机电一体化技术；专业课程设置；高职
中国分类号：TH-39
1引言
机电一体化技术是20世纪70年展起来的一种系统工程技术，它综合应用了机械技术、微电子技术、自动控制技术、信息技术、传感测试技术、电力电子技术、接口技术、信号变换以及软件编程等技术，是多种技术交叉融合的产物，并不断地通过学科交叉、技术融合与创新持续发展【1】。
2目前高职机电一体化技术专业课程设置
机电一体化技术专业是一个基础理论知识面广，实践动手能力强的专业【2】。根据对多个高职院校机电一体化技术专业课程开设情况调研，现将目前高职机电专业的课程设置总结如下：
（一）照搬机械制造专业、电气控制专业及计算机专业的主干专业课程。使课程量大大增加，学生负担加重。
（二）将机械、电子电气、计算机相关专业课程进行了优化，可有些课程有脱节，整个课程设置体系不科学，学生不能理解。
（三）课程设置太偏机械专业。有些高职院校的机电一体化技术专业仅仅在机械设计与制造专业上增加了数控技术专业相关课程。
（四）课程设置偏重理论，实训技能课程少。
课程体系优化，如何优化、精简、合理组织以及创新开发课程是关键。
3课程设置优化
在培养高职学生的技能中，课程是关键【3】。课程是教师教学的指南针，是学生接受知识的最主要的来源。因而，课程设置与优化对学生个方面素质培养非常关键。
（一）调研高职机电毕业生就业岗位群，分析职业岗位对应的主要工作任务及职业资格证书。
高职机电专业毕业生就业岗位主要是面向生产（管理）一线的机电设备的操作、安装、调试、检测、维护及管理，其次是面向家电、智能控制行业企业、智能玩具行业企业等的技术支持及售后维修人员。
（二）课程设置需要考虑因素
1）课程设置一定要从职业岗位群需求知识技能出发
机电专业课程设置，要从学生毕业就业岗位群所需要的知识和技能作为出发点，为行业企业培养无缝衔接的员工，就应该充分考虑到岗位群的需要，量体裁衣。
2）课程设置要突出专业基础知识点和面
机电专业涉及到机械、电子电气、计算机控制多学科多专业，因而课程设置不能只偏向否一个学科，面太窄，就不是机电专业。当然在课程学习中，不可能面面俱到，因而要突出重点。
3）课程设置中要着力培养学生动手能力
高职机电专业，动手能力一定要重点培养。因而在课程中就要设置实践课，不仅仅在某些单独的专业课中有实训项目，可以独立出来专门的实训课程。比如，将电工技术、PLC技术、伺服电机技术等根据高职技能要求整合成电控实训课。
4）课程设置的课程体系系统性好，前后衔接自然。
课程设置先后顺序，一定要符合教学规律，这样才不增加学生学习负担，也有利于养成好的逻辑思维习惯。
5）专业技能的课程要加大学时。专业技能的训练，要孰能生巧。
要加大专业技能课程的学时，实训重在学生训练，关键在于教师的有效指导实训。
6）专业课程要构建模块化。把几门相近的专业基础课和专业课组成一个模块，或者根据完成实际项目所需要的联系紧密的课程构建一个模块【4】比如，编程模块，可以包括PLC技术、单片机应用技术、C语言等课程，因为现在单片机应用技术用C语言来开发。
7）课程内容一定要优化，要将行业职业标准融入课堂，融入课程。我们高职机电专业学生课程内容一定要简化，删除复杂理论推导，重点在基本概念解释和实践能力训练。行业企业标准学习以及职业资格证书考试，都将成为高职课程的特色。
4总结
高职机电一体化技术专业课程优化任重而道远，只有各方面给予充分的支持，集思广益，不断实际总结，不断对课程设置进行探讨，遵循教育规律，实现能力培养的递进性和渐进性。满足社会行业企业对高职对机电毕业生的要求。
参考文献
[1]张立勋，主编.机电一体化系统设计[M].哈尔滨：哈尔滨工业大学出版社，2010.
[2]黄筱调，编著.机电一体化技术基础及应用[M].北京：机械工业出版社，2003.
机电设备实训总结范文4
关键词：工作过程导向；学习情境；教学设计
基于工作过程的课程是以工作范围为课程内容的组织边界，以典型工作任务为载体，以完成工作任务为课程目标，以工作过程的行动导向为课程实施原则。在进行工作过程为导向的课程设计与实践中，要强调以学生的行动为主体，以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境中的行动过程为途径，以独立地计划、实施评估行动为方法，以师生及学生之间互动的合作行为为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力和社会能力整合形成的行动能力为评价标准。
机电设备组装与调试课程就是基于工作过程为导向的理念而实施的一门学习领域课程，遵循学生的认知规律，打破传统的学科课程体系，坚持以企业工作任务为引领，以企业生产流程为依托，采取项目化的形式对机电设备组装与调试知识、技能进行重新建构。模拟企业生产环境，渗透企业文化，重点强调学生职业习惯、职业素养的养成。
一、工作任务分析
在进行课程设计之前，首先要进行社会调研，通过本地机电类企业和港口码头、校友、家长的走访和调研，了解本地的岗位发展趋势和人才需求，对从业人员要求具备的职业发展能力。针对机电设备装配工和维修工的岗位分析，将其所要求的专业知识、操作技能和工作规范一一进行排列，对职业岗位的工作职责进行分解。随后，将一系列的专项能力转化为多个学习情境，并将专项职业能力目标转化为教学目标，将相关的知识技能转化为具体的学习、训练内容。
机电设备组装与调试课程是在亚龙YL-235A型光机电一体化实训考核装置上，完成机电一体化设备的拆卸、安装、编程、调试和维修任务，该工作过程整合了机电设备拆装、触摸屏人机界面工程创建、可编程控制器程序编写、变频器参数设置、气动系统安装等。学生可以根据生产流水线的生产流程，组装机电一体化设备，编写自动生产的控制流程，并对系统进行整体调试和维修。
二、学习情境设计
以工作过程为主线，使学生学习课程的过程通过多个学习情境，变成基本符合企业工作过程的过程。本课程以亚龙YL-235A型光机电一体化实训装置为载体，按照“以项目为载体，任务引领，工作过程导向”的职业教育教学理念，按照职业岗位的真实情况设计学习情境。加快学生与机电一体化设备安装调试工和维修工之间的角色转换，有利于学生职业能力的形成。本课程共设置了送料结构的物料传送、皮带输送机的自动传送等8个学习情境，30个工作任务。学生在完成项目工作任务的过程中，学会机电一体化设备的组装与调试，构建自己的知识体系，形成包括专业能力、方法能力和社会能力在内的综合职业能力。
三、教学设计实施
按照职业活动设计教学活动，在完成工作任务的行动中学习专业知识和专业技能，并获得工作过程知识，让学生“先做后学，先会后学，先学后教，以学定教”。物料的传送与分拣对应的是实际生产中需要的物料输送和分拣的工艺流程，现以物料的传送与分拣这一学习情境为例，谈一谈如何进行课程的教学实践。
1.提供资讯
（1）工作对象
6个磁性开关D-C73、传送分拣机构、落料口传感器、落料口、3个料槽、电感式传感器、2个光纤传感器、过滤调压阀、节流阀、三相异步电机、2个光纤放大器、3个推料气缸。
（2）工作任务描述
本系统的工作任务由视频资料来描述。按下启动按钮后，物料的传送与分拣系统开始运行；按下停止按钮后，系统停止运行。物料从落料口放入传送带后，传送带以20HZ将物料向右传送。如果放的是金属，则由1号推料汽缸推入1号滑槽；如果物料是白色塑料，则由2号推料汽缸推入2号滑槽；如果物料是黑色塑料，则由3号推料汽缸推入3号滑槽。
（3）工作任务单
学生2～3人为一组，每个小组一份工作任务单。学生对应技术文件和实物，核对签收任务单。
2.商讨决策
学生观看物料的传送与分拣视频，对应工作任务单找到各工作对象。观察物料传送与分拣系统的构成、各元件的安装位置和正常工作状态，识读机电设备配套技术文件。小组讨论物料传送与分拣系统的装配工具、拆卸步骤、安装步骤、电路连接步骤等。
3.制订计划
小组讨论之后，每个小组制订工作计划，工作计划如下：
（1）选用机械组装的工具，有序摆放。
（2）确定工件识别的安装顺序，安放位置。
（3）电感式传感器、光纤传感器和光纤放大器的调试和测试步骤。
（4）确定3个推料气缸和推料槽的安装步骤和各部件的安装位置。
（5）推料气缸运行的测试步骤。
（6）确定电路连接的步骤，有源元件的正负位置。
（7）分配I/O，编制PLC程序，下载并调试。
（8）模拟调试。进行PLC静态调试和传感器测试，防止错接造成元件的损坏。
（9）联机调试。观察调试现象，若出现问题，应迅速切断电源，排查故障原因，找到故障点并排除。
（10）现场清理。调试完毕后，清点工具箱，整理资料，清扫设备周围卫生，填写设备使用情况登记表。
在工作计划的制订中，可以让每组交流自己的工作计划，同学间相互补充，相互调整，相互借鉴。教师在工作计划的制订中，起到引导的作用，让学生明确“做什么，怎么做”。每组可以坚持自己的观点和做法，等工作任务完成之后，用事实说话，通过再次交流，点评出最合理的工作计划和实施方案。
四、工作实施
小组计划制订后，根据计划确定小组内的分工和合作形式，实施工作计划，让学生做到“先做后学，先会后学”。每完成一个工作任务，填写好工作任务单，及时总结和归纳工作中学到的新知识、新技术、新工艺与新技能。整理好遇到的问题和困惑，为后续的评价展示做好准备。通过工作任务的整个实施过程，培养了学生的技术应用能力和团队合作能力，帮助学生学会方法、养成习惯，更好地满足企业岗位的需要。
五、检查自评
学生完成工作任务单，根据每个人的参与情况和工作水平，以及小组工作任务的实施和完成情况，进行小组自评。在小组自评的基础上，了解相邻两个小组的完成情况，小组间相互协助，完成各小组的故障排除工作，并进行小组间的互评。
六、评价展示
每组选派代表展示自己小组的完成情况，主要是反思工作计划是否合理，阐述自己小组的工作过程，描述工作过程中出现的故障现象和解决方法，共同探讨和交流遇到的问题并寻求解决思路。在这一过程中，教师可以根据学生遇到的问题和困难引入新知识和新技能，做到“先学后教，以学定教”。评价展示之后，各组进一步完善工作计划，改进工作任务的实施过程。
总之，基于工作过程为导向的课程，它是集“教、学、做”与“反思、改进”于一体的教学活动。按照职业岗位的真实情况创设教学情境，将企业的“工作”与学校的“学习”有机地结合在一起。在教学实践中，以学生为主体，让学生通过独立地获取信息，制订并实施计划，检查评估。在动手实践中，学生就能掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本[J].人民教育出版社，2001：200-246.
[2]姜大源.职业教育学基本问题的思考（二）[J].职业技术教育，2006：9-16.
机电设备实训总结范文5
目前学生的综合素质和能力与企业需求还存在一定的差距，主要表现在:一是学生缺乏实践工作经验，不能马上胜任企业的职能岗位，从而使企业把毕业生挡在门外;二是学生自身的期望值与实际能力不相符，间接造成学生就业困难。造成这些问题的主要原因有:课程设置、课程标准设计不合理，使知识体系与岗位能力的要求脱节。重理论教学轻实践教学，缺乏对学生动手能力和实践操作能力的培养。习实训基地建设投入不足，缺乏发展战略眼光，造成实践教学形式化。师资队伍结构不合理，“双师”素质教师数量不足，还有一些教师虽有“双师”资格但无实践经验，对现任教师缺乏必要的技能培训，在知识、技能的输出上形成误区，从而贻误了人才培养的良机。教学质量观念没有深入到每位教职员工的心中，一些教职员工没有在教学内容、教学方法及评价标准方面进行深入思考和研究，教师的主要精力发生了偏移，教学质量提高不快。
要扭转这种现状，首先要从转变培养模式入手。中央16号文件［1］对高职教育提出了系统性、可操作性和科学性的办学模式要求，明确提出各地职业院校要大力推行校企合作、工学结合的培养模式。为实现新型纺织机电技术专业技能精英的培养目标，必须加强学科整合，各职能部门成立专门的协调管理机构［2］，对培养过程的构造样式和运行方式，包括教育理念、专业设置、课程模式、教学设计、教学方法、师资队伍、培养途径、实践教学等内容进行探讨。要加强学校与企业的紧密联系，重视学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，积极探索新的“学做合一”和产学研一体化人才培养模式。
德国最早提出了校企合作培养模式，十分重视职业教育，学生毕业后有很高的技术水平和文化素养，能得到社会的尊重和认可。新型纺织机电技术专业应加强校企合作，改善实训、实习基地条件。要紧紧围绕地方行业的经济发展、技术进步、工艺流程和生产技术，分析与产业相关联的各专业能力要素，进行基础知识、专业技能相对应的课程建设，使毕业生在人力资源市场上具有专业特长的比较优势。这种模式不求理论知识的系统性、完整性，而强调综合性、实用性，学生毕业时能有较强的就业竞争力。校企合作教学模式，以突出技能训练为特色，加强实践教学，是充分体现高职教育办学特色的关键所在。
企业“订单式”培养是一种校企合作新模式［3］，即由企业提出人才需求标准、数量和培养方式，并与企业签订协议，学生毕业后可到该企业工作。对企业来说是量身定做，为企业提供急需的应用型人才，满足不断发展的业务需要;对学生来说则解决了就业问题，可谓一举三得，利学校、利企业、利学生。“订单式”培养更注重理论与实践的结合，是以市场需求为导向的育才模式，为企业所认同。新型纺织机电技术专业与纺织设备生产企业联合办学，可为学生提供实践基地和相应的技术指导。通过企业有针对性的专门培训，学生具备新型纺织机电设备产品的设计、开发、改造、维护和管理能力，对纺织机电设备生产及下游纺织企业机电设备的使用得心应手，为企业产品的推销和市场售后服务提供了强有力的人力资源保障。坚实的理论基础知识和过硬的技能，“订单式”培养模式解决了企业对人才的需求和学生的就业问题。
通过校企合作，实施产学研结合的办学模式，积极支持教师和学生共同参与企业应用性项目研究，支持企业实施技术革新和推广，为社会实践活动服务。新型纺织机电技术专业实行产学研结合的校企合作教育模式，能突出办学特色，明确办学目标。学校与企业进行产学研合作，共同制订教学计划、教学目标，共同培育学生。同时利用学生下企业顶岗实习的有利机遇，把工厂的问题带回学校，教师通过帮助企业解决实际问题得到自身能力的提升。积极探索产学研校企合作新模式，加强校企合作项目开发，建立一支强有力的教师队伍。只有拥有一支装备精良、技术先进的师资队伍，才能为培养技能精英提供有力的保证。产学研合作培养模式让教师有更多的机会走出去，直接接触企业的高新技术，使他们的知识能量得到释放和发挥，不断丰富和积累教学经验;同时也让企业对学校的教学有更深入的了解，让学生有更多的机会接触企业、了解企业。
培养新型纺织机电技术专业技能精英，其首要任务是提高学生的动手操作能力。过去普通三年制高职教育一般采用2∶1教育模式，这种教育模式是两年半在校进行理论课学习和部分实践环节，半年时间到企业进行毕业实习和毕业论文，实际毕业实习时间只有12周。在这阶段，部分学生还把主要精力放在了找工作上，真正实践的机会较少，严重影响了实践教学计划，与高职教育理论与实践1∶1的要求存在一定的差距。近年来，很多高职院校都在着手研究和推广“2+1”培养模式，这种模式是两年时间在校学习，一年时间实行“顶岗实习+毕业实习+毕业论文”，实践教学比例有所增加，学生有更多的机会提高实际操作能力。但有部分学生和家长不能完全接受，他们认为第三年就“打工”，相当于提前毕业，既然如此，就应该改为二年制。但这样就无法保证教学质量，与三年制的高职高专教学目标也不相符。“2+1”教育模式不利于企业安排学生实习，学校也较难找到能同时接收大量学生实习的单位，弄不好就会变成“走过场”。
1∶1培养模式使理论与实践教学的课时比例为1∶1，第一年以基础理论课教学为主，其余二年根据教学的实际需要，让部分专业课的教学搬到企业去，增设课堂现场教学。如纺织设备电气控制技术、纺织机械装备等，这样可解决理论教学与生产实际脱钩的问题，对于一些特定专业名词，学生更容易接受并理解。分批、分次、分阶段、分课程安排学生到企业实习，具有很多优点:实习目的明确，教师的教学和学生的学习均有针对性，减少了盲目性;实习与专业教学相衔接，在实习现场学习理论知识，可获得事半功倍的效果;便于企业安排学生，一般企业不愿意同时接纳太多的学生，主要怕影响正常生产，但如果是少量学生，一般企业都能接受;学生家长满意，这样的安排虽然会存在一定的教学难度，但学生能真真实实学到知识和本领，家长对此也感到满意。
1∶1培养模式的新思维就是要建立以职业能力为本位的教学理念。根据培养目标确定人才知识结构、能力结构和专业技能的要求，建立基准课程框架，对每门课程的功能进行深入分析研究，选择合适的课程内容，缩减理论教学，在原则上引入理论课程教学以“够用”为准。学校应积极寻找合作单位，建立一批相对稳定的校外实习、实训基地，在互惠互利的基础上，充分发挥社会教育资源效益，让企业给学生提供更多的机会。要建立相应的考勤制度，学生在生产实习期间不能随便离开实习岗位，聘请企业技术人员担任实践指导教师，学校提供相应的报酬。通过改革校内外实验、实训教学条件，增加一些有利于培养学生创新思维和综合技术运用能力的综合型实验，在实验、实训过程中要求学生能独立完成设计、操作，并对测试数据进行分析总结。
机电设备实训总结范文6
【关键词】名校建设 机电一体化 创新和实践
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0225-03
一、专业建设背景和分析
1.专业建设背景
我国相继出台了汽车、钢铁、纺织、装备制造、轻工业等10大产业调整振兴规划，规划方案中涉及到的都是对国民经济有重大影响的产业，其中75%以上涉及制造业。“十一五”期间，山东省新兴支柱产业中技术含量相对高的电子信息业、先进装备制造业及专用设备制造业发展迅速，投入及产出增长均处于领先地位。以上支柱产业的高速发展扩大了我省对机电一体化技术专业的人才需求，为本专业的发展提供了良好的产业背景。
山东省教育厅、财政厅联合发出通知（鲁教高字[2012]14号），公布山东省名校工程首批立项建设单位。我院榜上有名，入选山东省高校首批技能型特色名校立项建设单位。本专业入选为名校建设重点专业之一。
2.人才需求分析
通过对济南市及周边地区工业园区开展了机电专业人才需求调研，通过调研发现，随着区域内经济的发展，工业自动化程度的提高及人力资源成本的上升，机电设备的广泛使用，企业对高素质技术技能型机电一体化技术人才的需求旺盛。调查结果显示，机电设备安装与维修专业从业人员中，具有大专以上学历的占50%，而能够对数控机床、自动化生产线等复杂机电一体化设备进行维修的仅占15%，企业急需大量面向生产第一线的机电一体化专业高素质技术技能型专门人才。
二、专业创新和实践
1.组建理事会，完善指导委员会，形成校企合作长效机制
组建系校企合作理事会，理事会是电气及自动化系校企合作指导机构，负责审定专业建设规划、人才培养方案、师资队伍建设规划、实习实训基地建设方案等；完善校企合作的制度建设，建立激励机制和约束机制；每年举办1次校企合作联席会议，建设校企合作长效机制。
进一步完善专业建设指导委员会结构，专业建设指导委员会由专业带头人、企业专家、专任教师及用人单位相关人员组成。根据社会经济发展的需要和企业生产的情况，及时将掌握最新技术、最新技能的专家教授和企业人员吸纳补充到委员会中，使企业专家、专任教师、用人单位相关人员的比例基本保持1：1：1，提高委员会工作的针对性和有效性。
制定校企合作章程和制度，构建成“多元主体、内外结合”的教学质量保障体系。
2.人才培养模式的创新和实践
贯彻我院“高端引领，特色立校，内涵发展，多元办学”的办学宗旨，按照“校企合作、工学结合”的人才培养模式改革的要求，在机电一体化技术专业实行“校企互通、学做合一”的人才培养模式，推进“卓越技师”的人才培养模式。
（1）“校企互通、学做合一”培养模式
与对口企业共同实施“校企互通、学做合一”的人才培养模式，在三年建设期内，引入山东栋梁科技设备有限公司和山东安迪斯电梯工程有限公司两家企业，继续加大与“校中厂”济南第六机床厂的人才培养合作规模，实现企业生产与专业教学零距离融合，学生在真实生产环境下由校企共同培养。“校企互通、学做合一”的人才培养模式如图1所示。
（2）创新“卓越技师”人才培养模式
按照高职院校人才培养目标定位的要求，结合技师职业素质及技能要求，本专业2011年组建了“卓越技师”班，培养“专科学历+预备技师”的高素质技术技能型人才，实现了高职院校在机电一体化技术专业中人才培养的创新。
1）学历教育与技能培养并重
根据机电一体化技术专业高职学历教育要求，按照卓越技师人才培养方案的安排，将二级国家职业资格标准与课程标准对接，借鉴人社部一体化课程教学改革的经验，加大校企合作工作力度，开发制定一体化课程教学标准；校企共同开发课程内容、编写一体化校本教材及培养一体化课程教师。
建成具有专业特色鲜明的技能大师工作室或教学名师工作室，通过大师或名师与学生采用“学徒制”的方式，将数控机床检修技术、电梯维护维修技术及工业机器人调试维修技术等典型的机电设备电气方面的维修与调试工艺引入课堂。
充分发挥“校中厂”（济南第六机床厂等）的优势，增强对“卓越技师”人才的实践技能培养。本专业继续加强与济南第六机床厂的合作，总结指导教师带领学生前往江苏南通奔多电子新材料有限公司参与德国布鲁克纳电容膜生产线安装项目的经验，完善相关制度，增强学生一线实践技能的提升。
2）素质教育与能力培养并重
坚持育人为本，突出以诚信、敬业为重点的职业道德教育和职业素质培养，坚持半军事化管理与纪律作风建设相统一、坚持内强素质与外塑形象相统一、培养学生爱岗敬业、诚实守信、奉献社会的精神和严谨求实的作风；切实抓好实践和实训环节教学，着力培养学生的实践技能和创新能力。
3）推行模块式课程一体化教学
根据针对维修电工技师的市场调研与岗位分析，结合维修电工技师职业资格标准，打破传统教材编写模式，把知识、技能前后关联及内容有重叠的各教材重新组织，同时引入企业对技师要求的新知识、新技术等，形成新的模块式课程，如电工仪表与测量模块、电子技术模块、电机与变压器模块等。模块式课程将理论知识、技能要求及职业素质融为一体，安排具有双师素质的教师实施一体化教学方式。
3.以能力培养为核心，强化实践教学体系和顶岗实习
围绕人才培养目标，参照行业技术标准和职业资格标准，构建“层次+模块”的实践教学体系；以能力培养为核心，强化学生顶岗实习，提高学生的实践能力。
（1）实践教学课程体系创新
在实践教学课程体系中，以高素质技能型人才培养要求为主线，以典型工作岗位的工作任务与过程所需的职业技术能力为基础，突出职业素养建设，注重核心职业技能能力培养。实践教学课程体系的优化要根据专业调研及岗位分析结果，由专业指导委员会制定出不同的能力模块，通过理事会审议通过后，形成对应的实践课题，然后对所有的课题采用层次化教学过程逐步实施。
在实训教学中实施“认知-体验-领悟-历练-岗位”的层次化教学过程，建立“层次+模块”的实践教学体系。以“认知和体验”为目的的课前基本操作实训安排在课程理论教学前，课程教学过程中融合以“体验和领悟”为目的校内实训体验专业技能、领悟专业技术方法和要求。在此基础上，充分利用“校中厂”让学生投入到工程项目实践中，把“认知-体验-领悟-历练-岗位”有机地结合，认知岗位环境和要求、体验岗位任务和技能、领悟工作方法和要领、历练职业能力和素质。在实训项目选择中要注重培养学生“厚技能”的发展特征，以适应学生毕业后在技能方面多方位发展的需求；层次化实训教学过程如图2所示。
（2）强化顶岗实习，实现工学结合
顶岗实习安排在第六学期进行，教学引入双导师制，成立领导小组，加强学生顶岗实习管理制度建设，明确指导教师职责，制定成绩评价及管理制度；本专业双导师制顶岗实习实施过程如图3所示。
1）顶岗实习管理。顶岗实习采用课程化管理，把顶岗实习作为一门独立的必修课程，共450学时；由企业指导教师、校内专业指导教师组成联合教学团队，采用任务驱动式教学模式，对每名学生进行有针对性的指导。具体管理过程为：
①成立以系主任为组长的校外顶岗实习指导小组，组织落实学生顶岗实习单位。
②专业教研室和企业岗位技术人员共同制订实习计划、顶岗实习教学大纲、实习指导手册和管理办法。
③认真选派专职指导教师及聘请兼职教师，细化岗位职责，突出全过程管理，进行专业指导，加强日常管理（通过现场指导、电话、邮件等方式进行），及时解答专业问题、生活问题。
④顶岗实习管理小组采取座谈、中期检查等多种方式不定期深入订单企业、合作企业走访，为校企双方深度合作奠定基础。
⑤顶岗实习结束，学生必须上交带有实习单位岗位评价并加盖企业公章的顶岗实习报告。
⑥按照学生顶岗实习成绩考核办法，重点强化企业对学生的技术能力、岗位适应能力、职业素质和工作实绩的考核等，综合给出顶岗实习成绩。
2）顶岗实习教学内容的设计及成绩考评。系部与企业共同制定顶岗实习计划及顶岗实习任务，辅导员、顶岗实习教师和企业人员共同督促学生顶岗实习；考核成绩由系部和企业共同确定，重点突出企业考核成绩。
3）留岗就业。通过顶岗实习加强就业指导，拓宽就业渠道，使学生正式就业率达到65%以上，总体就业率97%以上，专业对口就业率保持在70%以上，企业用人满意度达到90%以上。
4.建立一支专兼结合的双师素质教学团队
建立重汽集团、机床二厂、栋梁科技3家双师素质教师培训基地，搭建教师企业锻炼平台，并对教师到企业研修锻炼实行项目化管理。建设期内，企业半年以上实践锻炼的专业课教师达到50%，专业教师双师素质达到98%，专任教师中、高职称比例达80%，教师每年参加各种培训和进修8人次，专任教师硕士及以上学位比例达到60%。
（1）双师素质教师培养
按照每位教师的发展方向，定期安排教师到济南机床二厂集团等合作企业从事生产实践、技术革新和技术咨询。
鼓励教师考取二级以上职业资格证书，加强职业资格培训与考核，提高专任教师的双师比例；实施青年教师导师制，为新进教师制定培养计划，选择具有教学经验丰富和实践技能突出的双师素质教师对青年教师进行“传、帮、带”，提高教师的职业教育素养和教学水平。
（2）教师培训
教师每年参加职业资格培训、进修8人次，利用假期在校内生产性实训基地培训，掌握实训设备的操作技能，使教师获得相应的高级工证书；让教师参与专业建设与课程体系建设，提高教师的课程开发能力及教学能力。
每学年系部开展2次教案评比或说课比赛、专业教师技能比武及教学能力测试等，并推荐优秀教师参加院级评比；每年对新进教师进行技能培训，开展岗前教师业务能力培训、企业实践锻炼、新老教师结对帮带等。
安排专业教师参加企业实践锻炼、开展技术服务，提高教师的实践操作能力及技术研发能力。
5.教学模式改革
以“专科+高技”的传统教学模式为基础目标，探讨适应“专科+预备技师”人才培养的教学模式，并逐步实现校企合作下的教学模式改革；教学模式改革措施主要包括：
（1）教师课题负责制
根据课程知识点整合成新的教学模块，模块可分解为一个或多个课题；根据专兼职教师的特长，每位教师主要负责自己擅长的课题，实行课题负责制；既发挥教师的特长，又保证学生得到最好的教育。
（2）任务驱动
充分利用“校企互通”模式下“校中厂”的教学资源，进行任务驱动教学，如安装设备，调试设备，维修故障等。学生根据任务要求从理论和实习两个方面进行学习；通过任务驱动，使学生对理论知识和实践经验掌握牢固，激发学习的兴趣。
（3）注重课程设计，培养创新能力
根据教学模块的知识要求，开展课程设计；由教师提出要完成的产品，从绘制原理图到安装调试的整个过程均由学生自主完成，促进创新能力的培养。
