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小学作文教学案例范文1
做一个真正的教育工作者
“优化课堂教学过程，提高课堂教学效率”是一个老课题，但不同的时代应赋予不同的内涵。在全面推进素质教育的今天，如果问及什么是素质教育？怎样实施素质教育？几乎每一位教师都可以流利地回答：面向全体学生，使他们在德、智、体等诸方面得到发展，注重创新精神和实践能力的培养。课堂教学是落实素质教育的主渠道，学生是课堂学习的主人，教师的教要为学生的学服务……但广大教师恰恰对备课、上课和评课这些日常的工作感到茫然，在课堂实践中常常面临这样的困惑：老教材能体现新理念吗？如何体现开放？研究性学习是怎么回事？怎样发挥学生主体的作用？如何提供丰富的现实背景？怎样培养学生的应用意识？教师究竟该扮演怎样的角色？黑板还要不要？应用题的基本数量关系怎么办？如何体现算法多样化？……说明“怎样的课是一节好课”和“怎样才能上好一节课”仍然是他们最为关心而又把握不定的问题。于是，在课堂上，就难免看到一些与素质教育要求相违背的做法。
本书作者围绕课堂教学改革中的一些热点和难点问题进行了一些研究和探索，本书分为上下两篇，上篇主要陈述对课堂教学的一些基本理念，怎样上好课，怎样备好课。而下篇则以一个个案例为主，从案例中分析，透视，反思，从一个个课堂片段中理解新课程，新数学，针对大多数老师在教学中遇到的困惑而解决的。这是一本实实在在的书，以一名小学数学教研员的旁观者的身份去感悟课堂，从许多的发生在日常教学中的生动的具体的事件，有些是课堂教学创新的亮点，也有些是令人惋惜的课堂败笔，但他们都是来自于外我们对课堂的潜心探索和事件，都曾是在每一位执教老师的教学生涯中有过里程碑意义。通过这些案例，本书的作者用心感悟，他的体会与思考，都有着冷静和理性的思考。本书的所有案例都来自第一线，来自一位小学数学教研员的一本厚厚的听课笔记，这是一份非常珍贵的财富。
看了这本书，让我感悟到：每一个人的一生所拥有的时间都差不多，但是所做工作的数量和业绩相差就比较悬殊。这就要看一个人做事是否有恒心和勤奋的程度。作为一个教师，如果能勤看、勤听、勤记、勤问，就能全面而深刻的理解教育现象，把握教育规律，做一个真正的教育工作者。
小学作文教学案例范文2
一、安全教育工作
1、制度建设和队伍培训工作：进一步完善制度建设。根据《区教育系统突发公共事件应急预案》，重新..安全档案，进一步完善应急预案和安全工作制度。全面规范应急管理工作，定期组织预案演练。加强应急管理队伍建设，加大对全体师生应急知识的宣传教育力度，不断提高应对突发公共安全事件应急反应能力，有效避免安全事故的发生。
落实工作责任追究制，切实做好师生的交通、食品卫生、消防、大型活动等各项安全工作。继续做好各主校安全员和班级安全委员的培训工作，安全委员统一佩带标识。
2、做好“安全教育活动月”工作：10月，各村小要开展好以“学习‘两法一例’，争做懂法守法小公民”为主题的安全教育月活动。组织各主校学生开展丰富多彩、形式多样的主题宣传教育活动。要认真开展好法制教育和交通安全教育，要教育和引导学生自觉遵守交通规则，做到文明走路、文明骑车、文明乘车。
3、开展好宣传大检查工作：本学期，安全工作领导小组开展三次以上大型的安全大检查和抽查，各主校要配备必要的一定数的消防器材，对检查中发现的安全隐患和发现的问题提出整改意见，确保安全检查不留盲点和死角。各校还应加强自检力度。实现]隐患排查整改由运动向规范化迈进。
4、做好安全法制教育进课堂工作：将安全法制教育纳入学校教学计划，实现]课时、教材、教师三落实，要认真开展“一日常的规教育”，即利用学生上下学前的一段时间对学生进行安全教育，提示学生注意安全，计划请民警周景峰同志为全校学生上二节大型法制教育课，并将其作为一项安全工作制度长期坚持下去。
5、做好学生上下学乘车安全工作：积极做好学生乘车摸底调查工作，要掌握乘车学生数、乘车路线、所乘车辆，建立乘车学生档案，实行实名制管理，充分调动家长委员会的积极性和主动性，做好乘车协议签订工作，严禁学生乘坐“三无”车辆，确保学生乘车安全。
二、综合治.工作
1、开展法制教育工作“以遵纪守法为荣，违法犯罪为耻”为主题开展专题法制教育活动，做好“两法一例”的学习和宣传工作，开展“崇尚科学，抵制”活动，组织“争做守法小主人”征文评选活动，各校要通过报告会、参观、板报、广播、知识竞赛、主题班会等多种形式对学生进行法制的宣传和教育，继续办好校园法制报。
2、强化帮教转化工作：各主校要建立违纪学生档案，争取切实可行的措施，贴近学生、关爱学生，让每一位违纪学生都能感受到来自同学老师和学校的温暖，中心校将对帮教转化先进个人进行表彰。
小学作文教学案例范文3
一、课题研究的三大优势
课题将充分利用新作文杂志社广泛联系各个层次的作者，联系一线老师及一线中小学、高校作文教育教学专家的作者资源与专家资源优势，为课题提供精到实用的学术信息支持；将发挥杂志发表推广的媒体优势，为课题研究的新鲜思想观点、新鲜经验做法提供第一时间推广传播支持；将依托新作文杂志社隶属山西出版传媒集团的出版平台与课题研究同步开启课题研究阶段性、总结性出版计划，动态出版生成课题研究专著等课题成果。
二、课题研究的三对关键词与三大基本方向
第一对关键词是：梳理与总结。与之对应的一大方向是全面梳理活跃在当下中小学作文教学实践中的方法与内容，思想与流派，为宏观上把脉中小学作文教学的现状提供切实的依据。第二对关键词是：研究与推广。相应的方向是选择写作学界、作文教学界前沿的理论与体系，研发先进理论与教学一线实践对接，推广可行方法与途径，实现科研理论向教学实践的产业化转变。第三对关键词是：创新与发展。与之对应的方向是集大家智慧，百花齐放，催生更为新鲜的作文教学新理念、新方法。
三、课题研究的主要范畴
1．作文教学目的、原则研究
新课标所制定的作文教学目标与作文教学实践距离研究，微观课时、单元、学期、学年作文教学目标的设定及结构研究，以“自悟”为目标的作文教学目的研究。
动力学原则、先放后收原则、自悟原则、大量读写原则、因材施教原则、因地制宜原则、个性化原则等。从这些原则中查找最根本、最普适的规律，并进行概念的准确界定。
2．作文教学内容与过程研究
兴趣、主题、结构、语言、语感、思维、文体、技法训练与方法研究，作文过程中思维外化与内化对比研究，作文基本功构成及提高研究。
作文步骤研究，作文教学阶段整体目标、知识结构及序列安排研究。
3．作文课堂组织研究
课堂实施过程研究，不同地域、不同家庭背景、不同经济发展环境下作文教学的因材施教问题研究。课堂结构、课堂组织形式类别、个别辅导、小课堂、大课堂等。
4．作文教学教材研究
各类（含社会培训）作文教学教材特点及各自适用情况分析研究，作文教材编写与使用的应用原则研究，不同作文教材应用策略对比研究。
小学、初中、高中作文教材内容编排序列研究，小学、初中、高中各类相关训练的衔接研究，教材的结构、内容、容量、呈现形式研究。
5．作文教学教师研究
作文教师素养的构成研究，作文教师素养的提高途径研究，专职与非专职作文教师教学效果对比研究，不同教学风格与方法的教师对学生的影响研究。
6．作文教学资源研究
家长、学校教学资源，作家、教研机构等社会智力资源，作文教辅图书资源，作文专业报纸、杂志资源等诸多作文教学资源的优势与不足，开发与利用研究。
7．作文教学评价研究
作文评价的方法与途径研究，作文评价中的道德因素介入研究，作文评价的结果使用研究。作文升格的标准、方法研究。
8．现作学前沿理论与实践推广研究
言语生命动力学理论与实践推广，非构思写作学理论与实践推广，题型写作理论与实践推广。
9．传统写作及写作教学理论批判与借鉴研究
叶圣陶、张志公、吕叔湘、梁启超、朱自清、张中行等作文教学理论研究
10．现代心理学、脑科学、思维科学与写作教学关系研究
作文教学中的左右脑协同思维的策略研究，中国人独特语言区对于作文教学的影响研究，学生语言发展心理进程对写作能力的影响，写作思维学研究。
11．作文教学新媒体教学手段研究
作文教学软件的开发与应用研究，网络时代作文教学的新特点与新方式研究，作文报刊对学生作文水平的影响研究。
12．作文考试与日常作文训练研究
小学作文考试与学生作文心态能力发展影响研究，中考作文研究，高考作文研究，中高考作文与日常作文训练的关系研究。
13．各级各类作文培训专项研究
培训的规模，教材，方法，时间，效果，影响等研究。
14．作文教学流派梳理
建国以来形成的各种作文教学与实验研究。
15．国外及港台作文教学研究
美国、日本、韩国、英国、新加坡、台湾、香港作文研究。
16．读写直通策略与方法研究
在阅读教学中渗透作文学法的指导研究，以作文教学为主体促进学生语文素养全面提高的对比研究。
17．作文教学跨门类借鉴研究
其他学科对作文的影响与借鉴研究，音乐、美术、戏曲、电影、电视等艺术门类对作文教学的借鉴研究。
18．涵养、自悟、自修、自审、自改、内生作文动力培植研究
对学生内在文化修养、道德修养、非智力因素养成的研究，自悟、自修、自审、自改能力养成研究，写作动力内在的自生长形成机制研究。
四、子课题申报条件
1．本着双向选择、自愿参加、相互支持、共同发展的原则，履行必要的审批手续，申报子课题，成立课题组。
2．子课题组负责人要有较强的作文教育教学和一定的教科研能力。原则上要求具有小教高级、中教高级、大学副教授以上职称，具备较高的科研组织指导能力。子课题组负责人必须是子课题研究的实际主持者和指导者，并在实验研究中承担实质性任务。
3．子课题组负责人所在的单位，必须领导重视，建立相应的组织系统，有完成子课题组研究任务的相应专业力量。
4．具备相对稳定的作文科研教改队伍和组织机构，并设置固定专员和总课题组定期联络、沟通、汇报工作。
5．除执行本方案的各项规定之外，还要遵照总课题组的相关要求，履行应尽的义务和责任。
五、子课题的申报立项、开题、培训
1.各学校在总课题研究的框架内，自主选择子课题的研究目标和内容，制定课题研究计划。（子课题选题指南见附件一）
2.填写《中小学作文教学法理论与实践研究》子课题申报表，一式四份加盖公章后交总课题组秘书处。子课题申报截止日期至2012年12月底（子课题申报表见附件二）
3.由总课题组组织专家完成对参加子课题学校的资格立项审定。
4.陆续审定合格的学校统一参加总课题组召开的课题立项开题培训会议（时间及地点另外通知），届时统一颁发“十二五”科研课题立项证书及课题学习资料。
六、课题的组织管理
为了认真抓好课题研究，落实总课题与子课题研究实施方案，由中国教育学会中学语文教学分会秘书处《中小学作文教学法理论与实践研究》总课题组负责课题的管理工作：负责制定总课题研究方案，负责对子课题研究方案进行审定，对研究成果进行审核；组织对子课题的研究进行指导、培训、评估、检查；由总课题组秘书处承办课题的学术交流、研讨活动和成果推广等活动。
本课题管理采取目标管理与过程管理相结合，集中管理与区域管理相结合的方式。总课题组依据课题进展情况组织相关的研讨、培训、交流、考察；各地区的子课题学校也可以自行组织相关活动，邀请总课题组给予指导与支持。
总课题采用公开申报、审批、分子课题研究方式，鼓励各子课题承担学校和个人以校为本，切实优化研究过程。希望研究者树立成果意识，注重课题研究对教育教学工作的实际效果。一般情况下，承担子课题研究时间为2～4年。
希望参与单位自愿给予总课题一定的研究经费支持，额度由双方协商决定。
七、《中小学作文教学法理论与实践研究》课题组秘书处联系方式
曹 韧：0351-5256554 15535812691
聂艳宏：0351-4195579 13203419770
曹晓花：0351-5256564 15034062154
张东萍：0351-5256564 13754818519
附件一：《中小学作文教学法理论与实践研究》子课题申报指南
附件二：《中小学作文教学法理论与实践研究》子课题申报表（附件二略，该表可登陆新作文网站省略下载。）
中国教育学会中学语文教学专业委员会
附件一：
中国教育学会“十二五”教育科研规划课题
中小学作文教学法理论
与实践研究
子课题申报指南
一、作文教学目的、原则研究
1．新课标所制定的作文教学目标与作文教学实践距离研究。（小学、初中、高中）
2．微观课时/单元/学期/学年作文教学目标的设定及结构研究。（小学、初中、高中）
3．以自悟为目标的作文教学目的研究。
4．作文教学原则研究。
二、作文教学内容与过程研究
5．兴趣、主题、结构、语言、语感、思维、文体、技法等作文内容分类训练方法研究。（小学、中学）
6．学生作文基本功构成及提高研究。
7．作文教学阶段整体目标、知识结构及序列安排研究。（小学、初中、高中）
三、作文课堂组织研究
8．不同地域、不同家庭背景、不同经济发展环境下作文教学的因材施教问题研究。
9．作文课堂结构、课堂组织形式类别、个别辅导、小课堂、大课堂等研究。（小学、初中、高中）
四、作文教学教材研究
10．社会作文培训教学教材特点及各自适用情况分析研究。
11．人教版语文教材中作文教学教材特点及适用情况分析研究。（小学、初中、高中）
12．苏教版语文教材中作文教学教材特点及适用情况分析研究。（小学、初中、高中）
13．语文版语文教材中作文教学教材特点及适用情况分析研究。（小学、初中、高中）
14．作文教材编写与使用的应用原则研究，不同作文教材应用策略对比研究。（小学、初中、高中）
15．作文教材内容编排序列研究。（小学、初中、高中）
16．小学、初中、高中各类作文相关训练的衔接研究。
17．作文教材的结构、内容、容量、呈现形式研究。（小学、初中、高中）
五、作文教学教师研究
18．作文教师素养的构成研究，作文教师素养的提高途径研究。（小学、中学）
19．专职与非专职作文教师教学效果对比研究。（小学、中学）
20．不同教学风格与方法的教师对学生作文写作影响研究。（小学、中学）
六、作文教学资源研究
21．家长作文教学资源开发与利用策略、方法、效果研究。
22．学校非语文教师作文教学资源开发与利用策略、方法、效果研究。
23．作家、团体、教研机构等社会作文教学资源开发与利用策略、方法、效果研究。
24．作文教辅图书作文教学资源开发与利用策略、方法、效果研究。
25．作文专业报纸、杂志资源等诸多作文教学资源的优势与不足，开发与利用研究。
七、作文教学评价研究
26．作文评价的方法与途径研究，作文评价中的道德因素介入研究，作文评价的结果使用研究。
27．作文升格的标准、方法研究。
八、现作学前沿理论与实践推广研究
28．言语生命动力学作文理论与作文教学实践推广运用研究。
29．非构思写作学理论与作文教学实践推广运用研究。
30．题型写作理论与作文教学实践推广运用研究。
31．――写作理论与作文教学实践推广运用研究。
九、传统写作及写作教学理论批判与借鉴研究
32．叶圣陶作文及作文教学思想的批判与借鉴研究。
33．张志公作文及作文教学思想的批判与借鉴研究。
34．吕淑湘作文及作文教学思想的批判与借鉴研究。
35．梁启超作文及作文教学思想的批判与借鉴研究。
36．朱自清作文及作文教学思想的批判与借鉴研究。
37．张中行作文及作文教学思想的批判与借鉴研究。
38．――作文及作文教学思想的批判与借鉴研究。
十、现代心理学、脑科学、思维科学与写作教学关系研究
39．作文教学中的左右脑协同思维的策略研究，中国人独特语言区对于作文教学的影响研究。
40．现代脑图研究成果在作文教学中的运用研究。
41．学生语言发展心理进程对写作能力的影响及教学策略研究。
42．写作思维学研究。
十一、作文教学新媒体教学手段研究
43．作文教学软件的开发与应用研究。
44．网络时代作文教学的新特点与新方式研究。
45．各类作文报刊的优势、特点以及对学生作文水平的影响研究。
十二、作文考试与日常作文训练研究
46．小学作文考试与学生作文心态能力发展影响研究。
47．中考作文研究。
48．高考作文研究。
49．中、高考作文与日常作文训练的关系研究。
十三、各级各类作文培训专项研究
50．小学作文民间培训的内容、方法、教材、规模、时间、效果、影响等研究。
51．中学作文民间培训的内容、方法、教材、规模、时间、效果、影响等研究。
十四、作文教学流派梳理
52．――作文（法）专题研究。
十五、国外及港台作文教学研究
53．美国作文教学研究。
54．日本作文教学研究。
55．韩国作文教学研究。
56．英国作文教学研究。
57．台湾作文教学研究。
58．香港作文教学研究。
十六、读写直通策略与方法研究
59．在阅读教学中渗透作文学法的指导研究。
60．以作文教学为主体促进学生语文素养全面提高的对比研究。
十七、作文教学跨门类借鉴研究
61．学科作文研究。
62．不同艺术门类对作文教学的借鉴研究。
十八、涵养、自悟、自修、自审、自改、内生作文动力培植研究
63．学生内在文化修养、道德修养、非智力因素养成与作文关系的研究。
64．学生作文自悟、自修、自审、自改能力养成研究。
65．写作动力、动机内在自生长形成机制研究。
申报者可以以某一地区教科研部门为单位申报区域性课题；也可以以学校为单位申报学校课题；还可以个人单独申报个人课题。
上述课题供申报者参考，申报者可以结合本单位或个人的实际情况，在总课题总的研究方向的前提下，自行拟定课题进行申报。
上述课题从18个大的研究方向分解出60多个子课题，申报者可以结合自己的研究条件，将子课题进行合并，选择大的研究方向为研究范畴进行申报。
小学作文教学案例范文4
关键词：作文教学；思维；思路；完整；主次；感情
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）10-0030-03
在作文课上，学生往往写事写得不具体，文章也写不长。其原因是思路狭窄，写作的思维受阻，这是学生写作的通病。要让学生在习作中能享受思维，教师必须引导和点燃学生思维的火花。只有通过有效的课堂教学设计，学生的写作思维才能得到训练。
一、找准材料，明思路
在作文教学中，学生往往找不准材料，而偏离了主题。所以“找准材料，明思路”是教师教学设计的最重要环节。找准材料就是在学生写文章前，先根据题目的要求，找准所写的内容，把它定下来，即要讲清什么。它是写具体的主要方法，但这也是学生感到最难的。为此，在作文教学中，先制作一些图片、幻灯、录像等来点燃学生的思维，其次可通过情景创设来“再现”生活中发生的丰富多彩的生活往事，打开了学生的思维。再次，可在前两者的基础上，巧设一些找准材料方面的问题，使再现的往事能比较顺畅地说出来，达到预设的目的，让学生的思维得到有效的训练。
如在教《童年趣事》时，教师可设计几张小时候的爱迪生孵小鸡、华盛顿砍树等图片，并配上音乐，让学生享受着中外名人的童年趣事而联想到自己的童年生活，教师可请学生回忆自己童年有趣的事情。为了能使学生能再现往事的思维，并以写具体为目的，明确选出的趣事要表达什么意思，要写文章的中心是什么，并找出事与人、事与事之间的内在联系是什么等。这样，学生对趣事的“趣”有了更好的把握，对写趣事就有了一定的思路，思维得到了训练，这是把事写具体的基础。
教学案例：
在作文课上写《童年趣事》时，有一学生受到中外名人趣事的启发，结合自己童年的往事，想出了小时候曾给塑料娃娃打针的一件趣事，闹出的一段笑话，使至今想起来还感到可笑。突出了“趣”字，明确了思路。
读幼儿园小班时，一次考试我考了100分，妈妈开心极了，给我买了一个塑料娃娃。这个充气的娃娃戴着一顶简爱帽，穿着一条背带裙，活像电影里的小公主。当时，我真高兴，把那个充气的娃娃当做无价之宝，晚上睡觉，也要它伴我进入甜蜜的梦乡，睡觉也不要妈妈陪了！
爸爸回来了！他听说我考了好成绩，决定带我到绍兴去玩。我有多高兴啊。爸爸驾驶的船刚好走绍兴到钱清的线路。我带上自己心爱的娃娃去旅游了。途中路经华舍的医院，医院托爸爸带五瓶葡萄糖去那里。我最怕打针，也不喜欢挂盐水，但我特别喜欢针筒和输液器，于是我对爸爸说“：好爸爸，你给我拿一只。”爸爸起先不答应，但经不起我再三纠缠，还是答应了我。我拿了一支针和爸爸出了医院。拿了针，当时，我总是想尝尝给别人打针的滋味，但没有合适的人选。正当我扫兴时，一眼瞥见放在椅子上的洋娃娃。对！就给它打针吧。
我用粉笔和水拌成药水状，用针吸了筒“药水”，没有酒精棉球，我灵机一动，从棉被里扯出一团棉花，蘸了点水。我怕洋娃娃哭，不断地哄它：“乖，阿姨给你打针，不疼的，这样病才会好。”其实哪有什么病，是我自己骗自己呀。我拿了针筒，摇了几下，试试，还行！我用一块棉絮擦了擦洋娃娃的小屁股，然后，我扎了下去，我还哄着它：“打完针，阿姨给你吃糖。”
“啊，洋娃娃，你的病好了，可以吃糖了，瞧！多壮实。我去给你拿糖。”我转身，一看，傻眼了。娃娃呢？娃娃呢？怎么不见了？咦，这是什么？我捡起地上的一张塑料皮，真像那个洋娃娃，是我的洋娃娃。“呜—”我哭了起来。
哭声引来了爸爸，他一看，明白了八九分。爸爸说“：算了，爸爸以后给你再买一个更棒的。”说完，把它扔到垃圾箱里。
朋友们，你们看，童年的我是多么有趣啊！
二、确定材料，写完整
在作文课上，教师在学生确定了写作材料后，如何根据文章体裁的要求，合理地找到写作的素材，这是教师在写作教学中必须设计的重要内容。它是指导学生写具体的关键。由于学生在写作时，只看到事物的一个面，没有从全局的角度去分析和把握，这使他们的发散思维受阻。在教学设计中，教师可按不同文章体裁的教学设计学生进行发散思维训练。如写事的，可从事情发生在什么时候、什么地点，同时找出同事情有关的人物，最后的结局如何。写变化的，可从吃、穿、住、行的对比来设计。写景色的，可从春、夏、秋、冬的演变来设计。这为文章写完整提供了一定的写作材料。
如在教《家乡的景色》时，由于题目抽象，要想写好文章，实在是有点难度。对这类题目，教师在教学设计上要把景色进行有目的地分解成四个季节，因为在不同的季节里家乡的景色是各不相同的，有各自的特色。对不同的季节，人们的生活的情趣和爱好也各有不同。通过这样分解，学生的写作思维得到了训练，文章能写得更具体了。
教学案例：
在一次写《学校的早晨》的作文课上，学生们一时都感到学校的早晨没什么可写，都感到束手无策，难以找到要写的材料。教师在写前设计了春、夏、秋、冬的学校早晨景色的图片，学生就感到有写不完的材料。有位学生是这样写的。
学校的早晨是风景如画，书声琅琅的。
小学作文教学案例范文5
关于美术创新教育的思考刘凤华
现代知识观对课程内容设计的影响徐立波，刘小娟
多元智能学说:新课改的"主义"之光殷文刚
"自主、合作、探究"是唯一有效的学习方式吗王永龙，章林
师德对学生品德的影响力杨远淑
如何优化青年教师的精神需要万成，叶国明
"县中模式"就是这样铸就的——一个农村教师的教育回眸与反思教书育人（教师新概念） 李勇斌
教育理想与理想教育冷学宝
耶鲁女孩的成长经验王国斌，刘学兰
"范美忠事件"的矛盾冲突及文本意义宋春辉，李小林
取消高中文理分科之后的"路"该如何走郭文斌
农村中小学使用远程教育资源应注意的几个问题张丽
用发展的心态做教育王爱生
"网吧害人"与陆游教子诗的断想周卫华
高中语文课改亟待解决的问题徐金奎
教书就像做饭?霍庆
莫让人文教育走向偏锋与悬空吴要金
如何培养学生的解题能力李昌海
解决问题的策略与培养学生的数学思考能力赵云峰
让更多的数学学困生转化为学优生张裕刚
新课程遭遇经典试题的尴尬——由两个教学案例引发的思考包朝龙
体育教学如何培育学生的吃苦精神马耀，马腾
提高学生课堂发言积极性的秘密吴鸿翠
让学生学会提问题陈德文
教师写论文应注意的几个问题巨思义
老师应学会"变小孩子"孙式武
"盲人摸象"带给同伴主题研讨的启示教书育人（教师新概念） 王伟福
备课断想曹中原
语文多媒体教学六原则冯齐林
竞争也需要平等的起点庞雅群
这样的谈话方式要不得王国兴
老师,别总这样看孩子刘善泽
学会建"房子"丁娟
做好班级工作的"三件宝"周美芳
转化"后进生"十法郭辉雄
搭建让学生走向成功的舞台彭艳萍，张本祥
"以班主任名字命名班级"利弊谈吴洪华
不屈的脊梁张贵付
老师,不要忽略你的表演杨艳
莫让素质教育成为应试教育的附庸金钧，倪伟东
教辅书为何泛滥成灾钟武伟
教师的高度罗刚淮
出新守正凸显特色——2009年高考语文安徽卷之我见郭振海
历史有效信息提取能力方法谈奚秀真
"小考",该用什么样的"情"来对你?林景
小组轮流日记:提升儿童语文素养的有效途径邵芳娟
创新写作教学王立军
论小学音乐教学的开放性吕冬梅
关注课堂资源促进有效生成丘富天
让数学概念教学走向实效张水华
走进生活——构建开放有趣的数学课堂曹斌
如何减少初中学生数学解题错误朱生权
培养非智力因素,提高小学生计算能力季晓丽
如何为学生设计一堂语文"说"课?彭根来
实现口语交际的有效双向互动毛海燕
童心焕发自鸣天籁——小学作文教学断想张爱华HtTp://
向汉字更深处漫溯王芳
拒绝"唯一"倡导"多元"余玲
课堂教学中的德育渗透郑春江
让受伤的孤雁归队吴红梅
美丽着师生的美丽程立海
"爱"的温度不能太高教书育人（教师新概念） 赵秀章
鹅卵石与钻石吕赟
心灵的空间贺敏生
回忆那一刻周晓春
百善孝为先,有德自然香洋滔，郝成彪
释放教师新课改之"潜"要下"察"力李敬沛，马明中
教师啊,请守住你的"自尊"何忠锋
教师的尊严王秀琴
面向素质教育开拓学校课外体育活动的功能张力伟
选择的幸福邓英华
别让表扬伤害学生吕爱军
新课改与教师转变徐磊
"文婵效应"——聚焦高效课堂关注有效教学杜美菊
如何指导小学生设计调查问卷蔡宏斌
依托新闻资源开展综合时间活动王葵红
"活动单"中的问题设计策略汤卫红
我也来当一回追星族唐金龙
让学生的思维不再缺席何毓玲
第二课堂的再思考陈海创
换个角度豁然开朗马卫洪
教学中的"倒过来"——换位思考漫谈教书育人（教师新概念） 王炳瑜
如何让学生喜欢上音乐欣赏课邓小琳
让学生进入"愤""悱"的状态仲建平
初中历史复习需要纵横比较法莫建勇
任务型教学模式在英语课堂中的运用林志明
多元智能理论与中职英语课堂教学朱云水
趣味引路,让学习"有滋有味"王光伟
在作文教学中培养学生的创新意识乐喜龙
小学作文教学案例范文6
关键词： 数学写作 学困生 转化策略
有教无类一直以来都是我国教育所倡导的理念，对义务教育阶段的学生而言尤应如此。当前，较多小学生在数学学习上有困难，并将其称为“数学学困生”。在众多数学教育文献中，“数学学困生”通常被界定为“那些当前正面临数学学习障碍的学生，也包括那些将来有可能存在数学学习障碍的学生”。也有外国学者认为数学学困生是指“那些学业成绩在平均水平以下甚至是远远低于平均水平的学生”[1]。在我国数学教育界，数学学困生较普遍地被认为是指“那些要达到数学课程标准合格要求还存在一定程度困难的学生”[2]。造成数学学困生的原因是多方面的，主要有智力方面、情感方面、行为习惯方面、学习态度方面、性格方面等。数学学困生可能本身具有一定的学习数学的潜力，关键是教师采取怎样的教学方法去教育引导，笔者通过多年教学经历探讨一种转化学困生的有效策略――数学写作。
在我国，数学写作于上个世纪八十年代开始有一线教师陆续关注。数学写作包括数学日记和周记、数学作文等形式，它可以帮助学生学习数学，如掌握数学解题过程或反思数学学习活动等。经过多年实践和研究，数学写作已有较深厚的理论基础，主要包括：写作的历程与解题的历程相对应；写作帮助学生自己联络各种不同数学概念的表征；写作是建构知识的活动，有助于发展统合认知的能力[3]。我旨在通过展示一些数学作文教学案例，剖析对数学学困生的转化策略。
一、数学日记
数学学困生通常对数学概念认识不清，对课堂上老师的提问回答不上来，而数学日记则能够有效引导他们继续学好数学。数学日记，主要是记事，就是让学生以日记的形式记录下他们每天对数学教学内容的理解、评价及意见，包括在数学学习中的真实心态和想法。数学日记有助于学困生吐露数学学习的心声，有助于学困生反思数学学习的过程，更是能激发学困生学习数学的信心和热情。我对学困生撰写数学日记的作业安排如下表所示：
数学日记作业安排
例如一位学生周末所撰写的数学日记：
今天，老师让所有学生找出自己学习数学的优点，可我觉得，我数学一直都不好，在学习上我哪有什么优点啊，数学老师每天不批评我就已经算好。可是老师说必须找到优点，并告诉我可以请同学帮我一起找。于是，我就请我的同桌帮我一起找了，经过好长时间最后终于找到了，而且找到了三条。同桌说我：一是做数学作业字迹比较端正，二是再难的作业也从来不抄别人的，三是上数学课不和他讲话。这让我明白了，原来我不是没有优点，而是没有好好想过。今天，完成了数学老师布置的这项作业，我真的很开心。
该学生发现了自己的三个优点，老师也很惊讶。课堂上，老师对该生进行了表扬，激励他对学习数学增强了亲切感，为以后的学习提高进步奠定了坚实的基础。由此可见，数学日记能够为学困生和老师之间搭建一座桥梁，让不敢面对老师的学困生勇敢地发出自己的声音，从而不断提高学习数学的积极性和主动性。
二、数学作文
数学作文和数学日记从内容和形式上说，并不是各自独立的，而是一个有机的整体，且数学作文形式多样，包括学习反思型、问题质疑型、总结归纳型、探究发现型等多个类型。不同类型基本反映了学困生所处的不同困难程度，其中问题质疑型、学习反思型主要是针对学困生转化的处级阶段，而总结归纳型和探究发现型则主要是学困生转化的高级阶段。
1.问题质疑型
问题质疑型数学作文是指学生对数学教材、教师课堂上讲解的内容，以及数学课外读物等提出疑问，然后将疑问的发现和解决过程记录下来。例如一位学生在数学作文中这样写道：
分数这部分的知识对我来说还是有难度，导致我学得还是不太好。课堂上，数学老师出了一道判断题：“把一个物体分成两份，其中一份是这个物体的1/2？”是对还是错？我打了“√”，可是老师确说我答错了。这是为什么呢？真是让我百思不得其解啊。我看书上不是明明写着“一块饼干平均分成两块，每块是它的二分之一”吗？
看了这篇数学作文后，笔者立刻找到该学生，和他一起剪拼图形，通过不同的图形让该生形象直观地认识到错在哪里。最后，他真正理解只有把一个物体“平均”分成两份，其中的一份才是这个物体的1/2，从此以后，“平均”这个词让该生记忆深刻，并掌握分数这一章节的知识。
2.学习反思型
学习反思型数学作文是指学生在某节课堂教学结束后，及时回顾本人在数学学习过程中的情况，有目的、有选择地记录数学学习的心得体会。例如，有一位学生在数学作文中这样写道：
今天老师在黑板上出了几道找数字规律的题目，让我懂得了一个道理。事情是这样的，老师在黑板上出示：①10、12、14、（ ）、18；②5、9、14、23、（ ）60；③4、（ ）、16、32、64。紧接着，身边的同学们便开始忙着算了。我做出来了第一道，感觉很开心。但是到了第二道，却把我给难住了。我看身边的同学也都做出了第一道题，第二道题也被难住了，同学们抓耳挠腮，我看别人没做出来也松了一口气。没过几分钟，老师说有同学已经都做好了，并提醒没做好的同学：“请你们将三个数字连起来思考。”根据老师的提示，大家都很快就找出了其中的规律。最后，我也终于做出来。这时，老师笑了，同学们笑了，我也笑了。因为我懂得了凡事要从多个角度思考的道理。
反思型作文主要是可以促进学生学会总结数学学习方法，同时它还能使学生“学时有味，学后难忘”。
3.总结归纳型
总结归纳型数学作文是指当学生学完某一部分的数学知识后，教师可要求学生以作文的形式总结、归纳自己所学的数学知识，并引导学生在今后的学习生活中加以运用。
例如在学习“圆的认识”一节后，有位学生在作文中写道：
今天，我妹妹过生日，蛋糕上来了，爸爸问我学过圆的知识了吧，并让我说出圆的特征……在爸爸的帮助和提示下，我懂得了：如果圆是一个家的话，圆心就是这个家的老大，直径、半径总是不离开它。并且还可以用一个顺口溜来记，那就是：“圆心老大在中心，直径、半径不离它；同圆半径都相等，名称特征要分清。”
这篇作文中的顺口溜概括地如此精炼，让老师大为吃惊，并请该生在课堂上教给了大家，收到事半功倍的教学效果。从中不难看出，学困生也有较强的创新思维能力，只要我们善于发现、勤于引导，定能帮助学困生开创一片新的数学学习天地。
4.探究发现型
探究发现型数学作文是指在老师或家长的帮助和引导下，当学生经过探究、发现和思考，解决某一数学问题时，教师或家长应积极鼓励，引导学生用笔记录下来探究、发现和思考的过程，让学生享受解题成功所带来的成就感。例如，一位经过长期转化后的学困生在数学作文中写道：
今天，妈妈让我在家里看《聪明数学》，我看着看着，看到一个春联中有关于数学方面的趣味数学题。里面的内容是：语灵部落的汉末央长老过生了，魔数王国的女王带领下他们的臣子去给长老祝寿。到了以后，魔女小星看到长老的白胡子长长的，就忍不住问：请问长老有多大年纪了？
啃啃兽精灵长比较调皮，他对魔数王国的臣民的数学能力早有耳闻，他今天决定见识一下。
于是，他出了一道题是用对联的形式来写的：
上联：花甲重开，又加三七岁月。
下联：古稀双庆，更多一度春秋。
看到对联后，开始我完全不知道从哪入手，甚至是一头雾水。因为我根本不知道花甲和古稀是什么意思。后来，妈妈看出来我看不懂了，就过来对我说：花甲是指“60”岁了，古稀是指“70”岁了。经过妈妈的指点，现在，我终于有头绪了，上联“重开”就是，下联两个60，“三七岁月”是3×7=21岁，上联的年龄是60×2+3×7=141岁，下联：“双庆”是两个70，“一度春秋”是1年，下联的年龄是70×2+1=141岁，所以长的年龄是141+141=282（岁）。
啊！原来数学是那么的有趣。
对于数学学困生而言，探究发现离他们并不遥远，只要教师和家长有耐心，积极发掘生活中有趣的数学现象，深入引导启发他们，便可实现将“学困生”转化为“不困生”，甚至是“学优生”。
由于学困生所处的家庭氛围和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动亦是一个富有个性的过程。数学作文则正是一个彰显个性的学习形式，且提供一个用语言表达数学学习情感和数学思维过程的平台。实践证明，数学作文是数学课堂教学的有效补充和延伸，希望数学作文成为学困生学习进步的阶梯。
参考文献：
[1]Gersten R， chard D. Number Sense： Rethinking Arithmetic Instruction for Students with Mathematical Disabilities[J].Journal of Special Education，1999（33）：18-28.
