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日语课程总结范文1
素质教育是现代教育理论发展中的重要理念。在多元化的研究视角中，素质教育的定义较为丰富，强调学生教育与社会发展、个人成长等方面的实际对接，凸显学生的教育主体性作用，让学生在综合素质、潜能挖掘、个性培养、心理发展、创新精神等方面获得较大的成长和进步。在素质教育背景下，髙校日语教学也展开了一系列理论创新和实践创新活动。在教材建设方面，王琪著的《日语教学理论及策略》（外语教学与研究出版社出版）对当前曰语教学的教学大纲、教学目标、教学理论体系、教学实践方法进行了综合性的梳理，专业化地阐释了曰语教学过程中教与学的互动模式以及教学的一般规律，分析与总结了日语教学的理论内涵和实践方法，对高校日语课堂教学的创新发展起到了重要的示范与指导作用。《日语教学理论及策略》的理论综合性和实践实用性较强，全面囊括了日语教学理论的基本内容，并对日语课程标准、教学原则、教师能力要求、学习心理机制、日语翻译教学、教学评价模式以及跨文化日语教学进行了多角度多层次的分析与总结。在素质教育的背景下，笔者认为不仅需要从专业上遵循日语教学的一般规律，还需要进一步分析与归纳素质教育理念对日语课堂教学的影响与作用。
首先，在素质教育背景下，跨语言文化的社会发展趋势对我国外语教育提出了更高的要求，因此在日语课堂教学中，教师需要根据新时代的新要求不断优化日语课堂教学的策略与方法，从而在提高学生日语语言学习水平的基础上进一步增强学生的日语跨语言文化交际能力，以便更灵活地适应各种各样日语应用的新情境。除此以外，素质教育要求学生德智体美劳全面发展，帮助学生培育开放性和多元化的思维模式和学习机制，进而让学生在日语课堂教学中开阔眼界，全方位多层次了解日语语言和文化的知识内容。基于此点，素质教育背景下的日语课堂教学策略需要秉持开放性的实践理念，在曰语课堂教学的教学目标、教学内容、教学方法和教学手段上给予更大的自由开放空间，实现课堂内外、网络上下日语教学的混合式教学，为学生创设更广阔、更综合性的教学情境，提高学生的日语语言能力。
其次，在素质教育背景下，以教师为中心的传统教学模式暴露了学生主动性不足的缺陷，学生在课堂教学中的积极性不高、参与度不足，导致知识与技能的学习浮于表面，应付考试虽然足以，但是在实际的语言应用场景中却明显力有不逮。为了更好地实现素质教育理念与日语课堂教学的整合，教师应当着力强化学生的主体性作用，在日语的视听说教学中引人更多思考性、训练性和实践性的内容，让学生主动地、自觉地去思考与总结，同时还可以借助网络、新媒体的便利主动去搜索、求问和尝试,从而保证日语课堂学习中的重点难点问题和拓展性问题都能够被学生彻底消化。教师应该在日语课堂教学策略的设计与实施中发挥指导性作用。一方面，教师应当灵活使用不同的教学手段，例如播放日语影视剧、动漫视频资料，营造更加真实生动的曰语课堂学习氛围，让学生保持积极、愉悦的学习状态，激发学生的日语学习兴趣；另一方面，教师应当对学生的自主性日语学习给予实时的指导和帮助，减少学生在自主性学习中的误区和弯路，进而全面提高日语课堂教学的有效性。
最后，在素质教育背景下，日语课堂教学还应当增加更多知识和技能的训练，以及真实情境的语言交际实践，有效提高日语课堂教学的综合性教学效果。日语课堂教学不是知识和技能的僵化式灌输,而是在语言教学基础上深入讨论日语语言的文化、交际方法等内容。从当前日语课堂教学的情况来看，学生的日语交流实践机会不够，学生的语言实际应用能力得不到有效的锻炼和提升。对此，教师应当根据课堂教学的实际需求，组织一些开放性的日语实践活动，引导学生通过各种线上线下渠道展开真实化的日语语言文化交流活动，切实提高学生的日语水平，让学生深人了解日语语言背后的文化内涵，进而避免学生在日语的跨语言文化交流中陷入交流的误区。此外，教师还可以有意识地引导学生进行民族语言文化与日语语言文化的比较交流，在开阔文化的国际视野的同时树立对本民族语言文化的自信，并最终形成正确的多元语言文化观念。以上就是笔者在研读《日语教学理论及策略》的过程中，对我国素质教育背景下日语课堂教学策略的探索所作的研究。在素质教育背景下，教师应当推进日语课堂教学策略的总结，有意识地引导学生多思考、多交流、多实践，进而全面提高学生在日语课堂学习中的自主性、有效性和创新性，帮助学生在日语交流实践中切实增强自身的日语语言与文化的综合素质。
作者：赵娟单位：山东农业大学讲师
日语课程总结范文2
一、商务日语教学的现状及存在的问题
我国商务日语教学与研究源于20世纪90年代，课堂教学虽然使学生掌握了一定的对日经贸知识和相关的商务日语词汇，但在运用科学的教学方法培养学生对商务日语的综合应用能力方面还远未达到社会及企业的要求。从教学方法来看我国高校的商务日语教育的主要问题主要集中在以下几个方面：第一，“一言堂”式的教学方法。老师讲解，学生被动接受的传统教学方法仍占主流。第二，与实际脱节的“纸上谈兵”。课堂缺乏模拟演练环节，仍以课文翻译及专业词汇、语法讲解为授课重点。第三，忽视日本文化及日本商务礼仪的传授，造成学生今后的交际失误。第四，现代化教学手段没有发挥应有的作用。白底黑字的PPT内容，很难唤起学生的学习兴趣和积极性。
二、五步教学法的课堂导入
笔者在最初的商务日语教学中，也由于怕学生对课本内容看不懂，不理解，所以过多地注重了对于书本知识，尤其是语法及翻译内容的讲解。在授课中发现学生只是在前面使用PPT，视频等多媒体辅助手段对相关商务礼仪进行了讲解时表现出兴趣，能集中精力听课，对于接下来的书本知识讲解则表现得被动，消极。笔者认为首先是转变日语教学的理念，从关注“教师如何教”的传统理念，转换为关注“学生如何学”的新理念。其次是进行教学方法的改革，改变传统的教学模式，把课堂还给学生，创建“教师指导，学生主导”的课堂，给予学生更多的展示和发挥的空间，才能更好地调动学生自主学习的积极性和主动性，提高商务日语教学的课堂质量。
因此，笔者在2013年的教学中，进行了一些新的尝试，根据在商务日语教学实践中发现的问题及自己的实践教学经验，探索总结出了以“感”、“演”、“比”、“教”、“练”，为特征的“五步教学法”。经过一年的实践和探索，取得了一定的效果。
三、五步教学法及具体实施过程
哲学认为人类认识过程是“实践、认识、再实践、再认识”，无限循环往复的过程。五步教学法正是一种遵循了这一认知过程，集模块式教学、合作学习、对比学习和实战演练为一体的动态教学法。着重培养学生对商务知识的实际应用技能，追求“以学生为主体，教师为主导”的教育理念，以技能训练为核心，目的是将理论教学与实践教学有机地结合。其基本操作流程是先通过合作学习法使学生对给出的商务模块的原有认知进行归纳总结，并对总结的结果进行现场演练，来进行第一次的实践。之后播放一段相关模块的视频（错误的演练例），通过对比学习的方法让学生找出自己认为演练中错误的内容，进行记录。这两个环节学生会产生一定的认知矛盾，从而激发了学生对商务日语学习的兴趣及学习的内部动机。接下来是教师讲授环节，主要利用PPT的内容和视频（正确的演练例）来实现再认识过程。讲授结束后，给学生一定的消化时间，整理新认识，然后重新进行演练，以完成再实践，再认识的过程。
（一）第一步：感
所谓“感”，即学生对已设定商务模块内容的原有感知和原有认知。这一环节中主要采用了“合作学习法”来调动学生参与学习的积极性。将学生按4-5人为单位分为小组，进行小组讨论，对给出的商务模块涉及的商务知识进行整理。具体有“日企录用面试”、“日企访问”、“交换名片”“来客接待”、“就餐礼仪”等模块。接下来是每个小组发言，宣布讨论结果。在学生发言的过程当中，把各组发言的主要部分摘抄在黑板上，并归纳出各组相同观点出现的次数，为进入第4步“教”的阶段打下伏笔。但在此环节不对学生讨论结果予以或对或错的点评，以激发学生对授课内容的好奇心和求知欲。在讨论过程中，理想的状态是学生产生一些认知矛盾，甚至因此而引发组内的小小的争执，这些都将成为激发学生学习的内部动机。
（二）第二步：演
所谓“演”，就是演示，表演。即在这一环节要求各组选出代表，把在第一步中讨论并总结出来的成果进行实际的演示，真正把课堂还给学生，实现“教师指导，学生主导”，培养学生的实际动脑、动手能力，是一个从认知到实践的过程。现在的90后大学生，尤其是外语学院的学生，活泼好动，具有强烈的主张自我的表现欲望。此环节通过利用学生的表现欲，来激发学生的学习兴趣，将原来的被动学习变为积极主动的自主学习，来提高课堂教学效果。
（三）第三步：比
所谓“比”，就是比较学习。这一环节会采用播放录像的方式进行。但是这段视频是一个错误的演练例子，通过对比学习的方法，让学生以第一步及第二部的学习过程为基础，将录像中的内容与自己的原有认知进行比较，找出自己认为演练中错误的内容，并进行记录，找出与自己认知的相同点与不同点。这种给“别人找错误”的方法在调动学生学习兴趣这一点上效果显著。
（四）第四步：教
所谓“教”，就是教师进行讲授。是学生对原有的认知的再认识过程。在这一环节中，主要应用PPT，视频等先进的现代化教学手段来讲授理论知识。所播放的视频是与第三步中所播放的错误视频相对应的正确的演练例子。通过这段视频，能更加深学生的所教授内容的理解和记忆，修正学生错误认知，使学生更透彻理解商务日语内容的重要过程。
（五）第五步：练
所谓“练”，就是让学生进行实际的演练。第4步讲授过程结束之后，给学生留出5分钟时间准备，然后还是先由各组在第二部中表演展示过的学生进行第二次演练，以求证学生对原有错误认知的修正效果和对所讲授内容的理解掌握的程度。之后会随机指定2人结组，到前面进行相同内容的演练，使学生在模拟的商务语境中完成再实践的过程。
（六）相应的考试制度的改革
为了保证五步教学法的实施效果，笔者将每学期的三次月考和期末考试的笔试形式统一改为实战演练的考试形式。提前公布需要学生复习的几大模块，考试时由学生自己抽签来确定所考内容，来保证考试的公平性和公正性。
四、五步教学法的教学效果分析
本次商务日语课堂实施五步教学法的教学效果分析，采用调查问卷的方式完成。问卷调查对象为实施此教学法的辽宁对外经贸学院2012级商务日语专业3个教学班及2012级日语专业1个教学班的学生。共发放问卷168份，收回问卷168份，其中有效问卷为160份。问卷有效率为95%。此调查问卷共设有9个问题。现将其中具有代表性的问题及问卷结果进行列举，以求证本次所实施的教学方法的实际效果。
问卷的第1个问题为：你对本学期商务日语课程的学习效果是否满意？选项为（1）非常满意（2）比较满意（3）一般（4）不满意（5）非常不满意。选择“非常满意”的学生数为126人，占总人数的78.75%，选择“比较满意”的学生数为16人，占总人数的10%，选择“一般”的学生数为18人，占总人数的11.25%。选择“不满意”和“非常不满意”的人数为0人。从此问题的回答情况可以看出，学生对教学效果予以了高度肯定，商务日语课堂实施的五步教学法取得了预期的效果。
问卷的第2个问题为：通过这门课程的学习，你是否觉得自己商务日语能力有所提高？选项为（1）有较快提高（2）有提高（3）一般（4）提高较慢（5）没有提高。选择“有较快提高”的学生数为65人，占总人数的40.62%，选择“有提高”的学生数为90人，占总人数的56.25%，选择“一般”的学生数为5人，占总人数的3.13%。“提高较慢”和“没有提高”的人数为0人。从以上问题的回答，有97%的学生认为商务日语的综合能力有不同程度的提高。
问卷的第5个问题为：为了进一步提升你的商务日语水平，你认为商务日语课堂上应以哪种授课方式为主（可多选）？选择项为（1）理论讲授式（2）分组合作学习式（3）实际场景演练式（4）习题式（5）自我学习式。选择实际场景演练式的学生数为154人，占总人数的96.25%。从此问题的回答结果可以看出，学生热衷于在实际演练的过程中来学习商务日语，而不是传统的“纸上谈兵”。
问卷的第7个问题为：你觉得在本学期商务日语课程的学习过程中，那节课的内容让你印象最深？为什么会印象深刻？此问题不设选项，由学生自由回答。在160份有效问卷中，有64人的回答是“名片交换”，73人回答“用餐礼仪”，23人回答了“来客接待”，20人回答了“日企面试”，2人选择了“访问”，2人选择了“工厂参观”。对于“为什么印象深刻？”的回答多为：“因为多次进行了实际演练”，“因为考试抽中了此项内容，实际表演了”，“因为看了录像（错误例），在错中学很有效”等。从这些回答中可以看出，此次所实施的五步教学法中的“演”“练”“比”的步骤与方法都取得了应有的效果。
学生在调查问卷感想栏中写道：“学习商务日语课程一年以来，我学习到了许多商务日语相关的知识，这得益于老师独特而富有成效的教学方法。视频与演练结合的教学方式，使很多知识在我脑海里留下了深刻的印象。我们私底下都亲切地称这门课为“话剧课”。因为就像话剧一样引人入胜”。“商务日语课以实践为主，多次的演练以及月考让我们能更将其熟记于心”。还有学生写道：“以前是听老师讲，照着课文熟读，背诵，对其中含义并不理解，不喜欢学。这学期老师让同学到前面进行情景模拟演练，感受日本商务礼仪的内涵和重点，我觉得这个环节特别好，既可以学习知识，又能让我们在台上和公共场合的表现能力得到提高。我觉得这是一件很有成就感的事情”。
通过对调查问卷的分析及学生们在感想栏中的留言中，可以体会到他们对商务日语课堂实施五步教学法的认可，也可以倾听到他们渴求在课堂上表现自我，获得成就感的心声。笔者认为，本次商务日语课堂教学中的五步教学法的应用，基本达到了预期的效果，也取得了一定的成果，现将其成果归纳如下：
第一，实现了理论与实践的有机结合。
第二，实现了“教师指导，学生主导”的课堂。
第三，激发了学生的学习兴趣，提高了学习的积极性。
日语课程总结范文3
关键词：日语；英语；学习；二外
0 引言
根据教育部的相关规定，高等院校英语专业的学生需要选修一门第二外语。而在众多的第二外语选择中，日语仍占主要地位。然而在当前的二外日语教学中仍存在一些问题，例如，由于应用型本科院校英语专业的人才培养的需要，在课程设置中增加了若干专业方向课程，因而对二外日语课产生了冲击和影响，另外，应用型本科英语专业学生毕业从事研究性工作或接受本专业的研究生教育人数较少，从而对二外日语的学习动机产生影响等等。种种问题，很难实现培养更具社会竞争力的“双语”人才的教学目的。本文从宁波大红鹰学院英语专业二外日语的学习现状的调查入手，试图对目前该校英语专业二外学习的现状做一梳理和归纳，指出存在的主要问题，以期对同类院校英语专业的二外日语课学习发挥一些启示作用。
1 研究设计
1.1 研究问题
本文试图回答以下问题：
1）学生二外日语课的学习状态怎样？比如学习动机？2）学生日语学习效果怎样？3）日语课程中还存在哪些问题？学生对于法语二外课的改革有哪些具体的要求与建议？4）如何进一步发展完善日语二外课？
1.2 研究对象
本文研究对象为宁波某一应用型本科高校外语学院英语专业三年级二外语选修日语的本科生。总人数为100人。
2 调研方式与内容
根据此次的调研目标，采取了两种调查方式：问卷调查以及个别访谈。其中问卷调查以选项为主。调查内容包括该年级学生学习日语的情况，比如学习日语的效果，方法以及日语教学中存在哪些问题等等。另外，本人还走访了几个日语任课老师，向他们了解了同学们平常学习日语的情况。
3 结果与分析
在调查中我们发现，学生学外的动机呈多样性，其中学习日语是因为学校规定必修课的动机占70%。75%的学生认为学习日语是有必要的，17%的学生则认为学习日语是无所谓的。另外，100人中有18人认为日语学习很难，有47%的学生认为日语学习有点难，而认为一般的也仅有35人。
另外，学生们的学习效果也并不理想。在日语词汇记忆方面感觉吃力的学生高达70%，在听说和语法理解这两方面吃力的学生所占比例也较高。如下图所示。
在调查中还发现，只有2%的学生认为一周四小节日语课有点少，而这也伴随着产生了一些问题，比如学生们的学习效果不佳，课时太少，不能好好消化课堂上学习的内容，或是课时太少，学习任务繁重，随之日语学习就会变得枯燥乏味，也有不少学生会失去学习兴趣。还有50%的学生认为日语学习对英语学习有负面影响，学生们一致认为日语学习对占用专业学习的时间精力和影响英语发音有很大影响，所以对日语学习提不起很大的兴趣。
4 讨论与建议
在调查当中发现，大多数英语专业的学生都认为日语二外课程的开设是有必要的。但当前日语二外课存在着诸多不合理的地方，他们更加渴望得到符合自身实际需要的二外教学。
4.1 课程设置有待合理化，人性化
同学们对日语课被安排在下午都抱有不合适的看法。下午上课易犯困，又打不起精神，特别是夏季，所以日语课应该尽量安排在上午。另外，虽然有30%的同学认为二外日语课程应当在第五学期开设，但开设二外的时间应当往前提。因为和考研准备的时间冲突，很多学生无法保证最后一学期二外学习的时间和质量，建议二外日语从大一下学期或大二上学期开设。足够的时间是学好外语的基本保证。
4.2 多了解日语语言文化背景，促进学习者学习动机的形成
从表一看，70%的调查者学习日语的动机是日语是学校规定的必修课。一开始学习日语的动机就错了，怎么可能会百分百投入到日语学习中呢？所以教育者可以让被教育者多了解一些日语语言文化背景，促进其学习动机的形成。任何语言都有其独特的社会文化背景。脱离了文化背景，就很难对该语言有较深层的理解与掌握。英语专业学生在多年的英语教育下习惯了用欧美思维方式来思考问题，在面对日语学习时，自然而然产生不少差异感和抵触感。因此，课余时间，学生应结合个人的兴趣爱好，阅读与日本相关的文化资料，了解日本的风土人情，有意识地将文化概念引入自主学习过程中，提高日语跨文化交际能力，而这种外在的学习动机的刺激，会让学习者形成学习策略的认知需要，从而促进学习效果。
4.3 教师要不断改进教学方式、教学手段，以培养学生学习兴趣
师生关系是教育活动中最基本、最重要的，同时也是最活跃的人际关系系统。要建立良好的师生关系，就需要建立沟通机制。在教学活动中，教师要及时地了解学生对知识的接受程度和存在的问题。教师可以采取一对一谈话的形势，也可以采取阶段性的问卷调查，或者书面汇报等形式让学生有机会及时地将自己的感受、想法、对日语课程的意见或建议反馈给教师。
被调查者大多数都对影音资料和日本电视动漫感兴趣。所以教师可以从学生们的兴趣出发。教师可以精心设计、安排好每一节课，不仅让学生们学到书本上的知识，还要让他们感觉到学习日语是很有趣味的。教师采取灵活多样的教学方法，能让学生在学习日语词汇、语法的同时，还能学习到日本的国情、风土人情等社会文化知识。从而激发他们学习日语的兴趣。另外，在课堂教学中，老师也可以给学生们安排一些小插曲。比如，学完五十音图后，可以教学生们几首易学的日本歌，或是在课堂上给同学们欣赏一些日本有名的动漫，像名侦探柯南、蜡笔小新、樱桃小丸子等等。
4.4 加强培养学生自主学习能力
同学们每周在日语自习学习上花的时间仅为5小时以下的所占比例极高，而在20小时以上的仅仅只有2.5%。所以，我们应当培养学生们进行有选择性的自主学习，加强二外的知识重构。二外上课时间短，所授知识量大，所以二外学习者应根据自己实际，有意识地运用各种学习策略，依据已有的知识结构对新知识进行分类总结，形成激励自身自主学习动机的有效策略。
例如，可以将教师讲课变为学生自己讲课。将课堂的主角从教师转换为学生，让学生自己去控制课堂。教师可以在在上课前，指定一些课文内容，提前布置给学生进行准备，然后再让学生自己在日语课堂上来讲解。这样，学生在准备讲授内容的过程中，会自己好好预习或复习书中内容，还会主动地去搜寻一些相关知识、背景等，这样不仅学生自己掌握了课本知识，又扩大了相关的知识链接。并且，这样的教学模式，可以给其他学生带来一定的新鲜感和趣味感，使整个学习氛围轻松起来，促使其他学生踊跃发表自己的见解或者意见。
此外，积极开展第二课堂活动，也是培养自主学习能力的好方法。结合实际情况，最大限度地利用拥有的资源开展各种各样的课外活动，对于学习外语的学生来说都非常重要。例如可以采取不同的主题，定期组织学生开展“日语角”、“文化祭”、漫画交流、Cosplay、歌曲大赛等缤纷多彩的活动，这样不但可以提高学生的口语表达能力，增加学生锻炼的机会，而且可以成为了解日本，拓展视野的好机会。
5 结束语
二外日语教学的教学方法应遵循其独特的教学特点不断进行完善和改进。外语教学作为一个系统，单单改善一个方面是远远不够的，必须从各方面加以改善，才能取得更好的英语专业第二外语日语的习得效果。
参考文献：
[1] 肖德法.二外习得与外语教学研究[M].济南：山东大学出版社，2006.
日语课程总结范文4
关键词：地方院校 基础日语 教学模式
随着中日经济文化等各方面交流的不断加强，社会对于日语专业人才的需求量也越来越多。全国各地许多地方性高等院校陆续开设日语专业，基本都是在2004年左右，培养日语语言的专业人才以满足社会的需求。地方性高校日语专业基本上是2004年及之后开设的。以陕西省为例：渭南师范学院2004年开设日语本科专业、陕西理工学院2007年开设日语本科专业、安康学院2009年开设日语本科专业。地方高校考试的日语本科专业具有起步晚、师资队伍相对年轻的特点。但是由于学校重视新专业建设，对其进行人量资金投入也具有发展较快、图书和音像资料比较齐全，师资力量越来越雄厚的优势笔者在基础日语教学过程，针对地方性高校及其学生的特点刘教学模式进行了一些探索，拟在接受传统教学模式的基础上刘一基础日语课程的特点和教学模式进行探讨。
一、地方性高校日语专业的特点
由于现阶段的中小学教学模式的影响，全国各地多数地区在中小学阶段均采用单纯的英语教学模式。所以地方性高校日语专业接收的绝大多数日语专业新生的日语基础为零，甚至很多同学在上大学之前是没有接触过日语的。针对“零基础”学生的教学，基础日语课程授课模式需要教师系统地从假名开始讲授。高校日语专业在大一、大二阶段都开设了基础日语课程，为他们今后高年级阶段学习日语及其他专业课打下坚实的基础。地方性高校日语专业基本上是2004年及之后增设的。以陕西省为例：渭南师范学院2004年开设日语本科专业、陕西理工学院2007年开设日语本科专业、安康学院2009年开设日语本科专业。地方高校增设的日语本科专业于资深的外语专业学校相比较，起步晚、师资队伍相对单薄、年轻。
二、基础日语课程授课特点
基础日语一般都是采取小班授课的模式，以安康学院为例每个教学班级人数控制住30人以内。针对学生的“零基础”日语起步，基础日语课程要求授课教师从最基本的五十音图开始讲授，包括假名的发音、读写、基本语音语调等。在初级阶段教师需要对每个学生进行指导与纠正，使学生养成良好的发音习惯。然后通过对课文内容的讲解以及课堂练习，逐步引导学生掌握正确的语音语调并训练学生在单词、句子、短文方面的听、说、读、写、译五项基本技能。学好基础日语对于学生今后进一步学习日语专业主干课等来说甚为关键。因此，基础日语课程的这些特点要求教师具备良好的综合素质，正确引导学生，激发学生的兴趣，让学生在学习，体会到学日语的乐趣，由传统的被动接受变主动利用各种资源自主学习。
三、基础日语授课模式改革
2001年9月修订的高等院校日语专业基础阶段教学大纲将跨文化交际能力培养作为日语教学的重要目标，大纲中指出:“外语教学的最终日标是培养学生具有跨文化交际的能力，而语言知识指语音、语法、文字、词汇等和语言技能指听、说读、写是语言交际的基础。”要想培养跨文化交际能力，不仅要增加日本概况等课程，而且在低年级的基础日语课程中也要增加日本文化介绍的力度，挖掘日语词汇、语法等背后的文化含义，突出介绍日本人的思维模式，这就大大增加了基础日语教学的难度。传统的基础日语教学模式单纯侧重词汇、语法讲解的教学模式己不适应现代社会发展的需要。笔者认为要想培养具有跨文化交际能力的复合型日语人才，必须从教学内容、教学乎段、教学方法等各个个方面进行改革。
1. 充分调动学生的积极性、培养和提高学生的语言交际能力
“兴趣是最好的老师”笔者认为，提高学生的积极性是很有必要的，如果学生的学习积极性提高了，往往能起到事半功倍的效果。教师在努力为学生创造良好学习环境和先进学习资源的情况下，提高学生的学习成就感、自我满足感、自我效能感，使保持一种热情的学习态度，对于日语水平的提高是一个关键性的问题。对件事情有了兴趣，自然就很愿意去接受，愿意去花时间并且感受到学习的乐趣。语言教学不能一味地以教师教授为主，而是要以学生为中心，所以要不断的发挥学生的主观能动性、学生在使用语言时，那么他就是语言的主体、教师在这时要不断的为其创造日语语言环境。使学生快速掌握且记忆深刻知识点同时。教师可以让学生自己来讲解文法、课文。学生和老鼠的身份互换，使学生在熟知语法意义的同时还要深刻领悟这一语法使用的场合、以及他与对话人的关系，从细微之处了解日语语言的应用。
2.充分重视背诵课文和记忆单词的重要性
目前市场上流行许多所谓的日语学习“秘籍”。其实所谓的“秘籍”就是将知识系统化的进行了总结。而对于学习日语的学生来讲，尤其的初级阶段的学生，背诵课文和记忆单词是非常重要的。
有这样一句话“学习外语最笨、最有效的方法就是背课文（文章）”。比如背诵各朝代的诗歌，散文等，应用的时候，自然信手拈来，学习日语亦是如此。如果要求学生背诵每课的课文部分，并严格检查。那么通过背诵短文，学生就可以体会和学习日语文章中上下文之间的逻辑关系，从而锻炼日语思维方式，最终目的是为了活学活用。每课都背诵下来的话，日积月累，量也是不小的。单词是块块的砖头，语法是框架。如果只有框架没有砖头是建不起来高楼大厦的。没有单词的积累，学习在多的语法、有再多的思想，都是无法表达出来的。所以每课单词都要进行课前听写，培养学生养成良好的学习习惯。
3.教师教学方法的改进
教师在课堂讲授单词、语法时，也可以采用关联式讲授的力法。在带领学生学习单词时，小能仅仅围绕某个单词的读音、意义进行讲解，还应该引导学生去思考和其相关联的所有单词以及它的各种相关用法。在教学过程中避免枯燥的教学模式，可以适当的教学生学唱日语歌曲，利用多媒体给学生介绍富有青春气息的现代流行歌曲，鼓励他们在晚会上表演歌曲。也可以给学生介绍日本的动漫，在讲解单词的时候介绍日本生活习惯，从风土人情，对比中日两国人民小同的思维方式，这些都能提高学生学习日语的积极性。同时，教师自身应该是充满活力，精神十足，日语流利动听，给学生以感染力。
4.还可以增加实践教学环节，设立实习基地、语言的学习和使用必须要融入到社会中去、实习基地的设立，给学生提供锻炼的机会，让学生更好地了解语言的社会属性、把课本上的知识灵活的应用到实践中去，比如说敬语、暖味语等这此原本抽象的概念就可以使学生深刻的亲自体会。
参考文献：
[1]吴侃.日语词汇研究[M].上海:上海外语教育出版社，1999, 5.
[2]「日金田一春彦著.潘钧，彭广陆译校.日语概说[M].北京:北京大学出版社，2002,12.
日语课程总结范文5
商务日语是日语语言与商务技能相结合的学科，在具体的教学中，教师不仅要传授日语语言知识，还要培养学生的商务技能和语用能力。如何在商务日语教学中融入商务理论知识，培养语用技能，帮助学生加深对商务日语专业的理解，是广大教师亟待思考的问题。笔者认为，针对商务日语学科的特点，转变教学方法，在教学中引入情景教学法将是十分有效的手段。
一、情景教学法的理论依据
情景教学法发源于英国，形成于20世纪30至60年代，在20世纪70年代后被引入中国。它是指“在教学过程中，教师根据教学内容引入或创设具有一定情绪色彩、生动具体的场景，以引起学习者一定的感性体验，帮助学习者理解教学内容的教学方法”[1]。对于商务日语教学而言，这里的“情景”，就是指运用日语进行交际的商务情境。情景教学法的特点在于非常直观，能够营造语言操练的气氛与环境，帮助学生“在做中学，在做中说”，在授课效果上达到活跃气氛、加深理解、发现不足、全面提高的目的。
一般认为，情景教学法的理论依据主要包括情感和认知相互作用原理、认识的直观原理、思维科学的相似原理、有意识与无意识心理原理、智力与非智力因素统一原理。由于教学是一个包含教与学的双向过程，有学者提出，“英国结构主义理论是情景教学法的语言理论基础”[2]。这就揭示了情景教学中教师与学生的新型关系，在这一理论指导下，商务日语教学的中心应该是学习者，学生同时就是意义的构建者与问题的解决者。而教师则是教学的引导者、学习的促进者，以及学生的合作者。因此，在教师与学生的共同参与下，商务日语教学过程就是日语语言知识、语用能力、商务技能、背景知识的习得过程，其最终目的是培养学生的语言交际能力。
依据上述相关理论，在商务日语情景教学中，首先要重视教师的策划、引领与指导作用。教师要扮演好编剧与导演的角色，运用生活展现、实物演示、画图再现、音乐渲染、表演体会、语言描述等途径创设商务情境，提出特定要求，向学生明确学习任务，指导技能操练，点评存在问题，保证学习效果。其次，要充分保障学生在情景教学中的自主性与积极性，利用兴趣引导、激发学习热情，寓教于乐，让学生在轻松活泼的商务情境中，感知学习内容，加深学习体会，培养自信心与成就感。简言之，就是要利用情景教学，增强学生自主学习的意识与效果，养成其职业习惯与职业能力。
二、高校商务日语课堂教学现状与特点
商务日语专业要培养具有扎实的日语语言基础和较系统的国际商务管理理论知识，具有较强的实践技能，能在外贸、外事、文化、新闻出版、教育、科研、旅游等部门从事翻译、管理、教学、研究工作的日语高级专门人才。该专业在日语听、说、读、写、译等方面要求学生受过良好训练，同时又要求学生掌握日语语言和文学、政治、经济、管理、社会文化等多方面的基本理论和知识，应该说是一门新兴的、专业特色鲜明的、同时学习难度较大的专业。
受学科专业的属性影响，在现阶段，高校商务日语教学普遍存在一些问题，对情景教学产生障碍：一是学生对情景教学法不适应。商务日语专业综合性强，实践教学需求比重大，考核难度较大，这就造成部分日语基础弱、性格较为内向的学生自主学习意识不强，不愿与他人进行沟通与合作，始终在教学中处于被动地位，无法完成预先设定的课程任务；二是教师对情景教学法不适应。多数高校教师在毕业后直接进入高校从教，对商务日语情境并不熟悉，企业实践经验也有所欠缺，在课程设计与课堂指导方面无法适应情景教学需要；三是硬件条件对情景教学法不适应。在情景教学法中，学生在查阅资料、排练等环节可量力而行，但在真正的情景构建方面，由于学校的实训场地往往存在条件限制，难以还原真实的商务场所，这就造成学生实训的投入感不强，教学效果打了折扣。
想要破除以上障碍，必须充分认识到商务日语课程的特点。如上文所述，商务日语是一种具有专门用途的日语，它以语言学为基础，又广泛涉及商务领域的相关学科，是一门综合学科，具有高度的专业性和实践性，对学生在掌握商务技能方面提出了较高的要求。而商务日语课程就是一门将日语语言知识与商务活动技能相结合的应用型课程，以培养学生的商务日语交际能力为根本目的。作为一门课程，商务日语有其自身特点：首先，它注重培养学生的日语语用能力，注重培养学生对商务知识的理解掌握能力，在语言功能上涉及敬语、专业词汇、外来语、缩略词等词汇知识，涉及郑重表达、委婉表达、省略表达等表达方式，体现出商务日语的高难度与复杂性，对学生的商务交际能力提出了较高的要求；其次，学生要扎实掌握日语的听、说、读、写、译等技能，并具备将上述技能熟练运用于商务活动的能力，要进一步培养商务交际中的日语语感，掌握灵活表达的技巧；再次，商务日语学科的高难度决定了学生需要经过大量练习，才能熟练掌握知识技能，这对教师与学生双方都是不小的挑战。一方面，国内商务日语教材较为匮乏，教师在进行课程设计时乏章可循，教学质量受个人因素影响较大；另一方面，学生往往缺乏必要的实训环境，容易出现学习过程中的偏误。因此，要想切实提高商务日语教学效果，提升学生的商务日语语用能力，就必须采取更为高效的教学方法。
鉴于商务日语课程的以上特征，在具体的教学过程中，教师要灵活运用情景教学法，以提高学生的学习兴趣，引导他们灵活运用技能，多看、多听、多说、多用，在潜移默化中变被动学习为主动学习，强化学习效果。
三、将情景教学法引入高校商务日语课堂教学的几点思考
第一，要将情景教学法引入高校商务日语课堂教学，首要的问题在于如何设计合适的商务情境。教师是教学情景的设计者，教师在教学中要构建直观、代入感强的商务情境，以激发学生的学习兴趣与合作欲望，推动学生在特定情境中认知活动的进行。为创建拟真度高、代入感强的商务情景，必须遵循以下几点原则：一是目标性原则。所有商务情景的设计都高度吻合教学目标，都要服务于教学目标的实现，即提高学生的商务日语语用能力，锻炼其商务实践技能；二是内容性原则。要以教学内容为基础来设计商务情景，不能随意拼接或生搬硬套。情景设计也要内容充实，避免形式空洞；三是真实性原则。情景的设计一定要最大程度贴近真实的商务活动，已达到帮助学生在商务情景下正确理解并运用语言和技能的目的；四是合理性原则。一切商务场景的设计都要遵循商务活动规律，正确引导学生合理运用语言知识，防止偏误；五是统一性原则。课堂设计不宜随意变换商务情景，特别是在同一单元有多个学习任务并存的情况下，应在统一的商务情景中尽可能加入不同的学习任务与学习模块。
第二，在具体的课程设计方面，要不断推陈出新。为达到情景教学法的效果，一方面要运用现代教学手段，如多媒体、实物演示等，在特定商务情景中为学生形象生动地展示知识点，通过视觉与听觉加深印象，帮助理解。例如，在介绍商务活动中的名片礼仪时，单纯的言语介绍很难提起学生的兴趣，但如果运用多媒体设备播放两组商务场合中有关名片传递与接收的案例，一组为正确的，另一组为错误的，然后向学生提问哪组为正确的做法，然后再由学生本人模拟该情景，在实践中引发学生的思考，最后教师再根据学生的回答与做法进行指导，并讲授名片传递与交接中的注意事项。另一方面，为充分调动学生的学习积极性，帮助学生体验岗位工作，掌握操作流程，可以采取分组讨论的形式，模拟公司运营等商务活动。教师可以给定特定的商务项目，由学生分组提出开发方案，撰写项目报告，之后分组进行展示，由教师进行总结与讲评，这就既锻炼了学生的语言表达能力，又培养了其团队意识与奉献精神。
第三，虽然学生是学习的主体，但在情景教学中，教师起着至关重要的作用，情景教学法对教师驾驭课堂的能力提出了更高的要求。教师除了运用多种教学手段做好课程设计、创建商务情景之外，更重要的是要做好备课，并加强对教学过程的控制，防止情景教学发生偏离。要提高对教材内容的把握能力，除了重视基础知识外，还要精准把握商务礼仪、国际贸易实务、金融学、资产评估学、管理学、法学等应用型知识，并将它们熟练融入情景教学法中。教师还要不断提高自己对商贸工作的熟悉程度，利用顶岗锻炼等机会，前往企业一线相关岗位进行工作锻炼，掌握行业最新动态，学习最新的企业工作流程，提高自身的日语语用水平，为回到课堂实施高水平的情景教学充实力量。同时，要大力开展校企合作，聘任一部分来自于行业企业的资深商贸工作人员担任兼职教师，推进理论知识与实践知识的有效融合，提高实践教学的质量。
日语课程总结范文6
关键词:基础日语课程;教学; 研究; 改革; 教学方法; 教学过程
一、传统基础日语教学中存在的问题
(一)教学方法单一乏味
1、片面强调理论知识,缺乏实践教学
在基础日语课程教学过程中, 一直沿用传统的语法翻译法和结构分析法,教师把教学重点放在日语基础知识的传授上, 一般都采用精讲词汇, 分析语法, 练习句型这一教学模式,过于重视日语语法结构的分析, 强调对语音、词汇、语法三要素的掌握, 把绝大部分精力投入在日语句型、语法的讲解与替换练习、文章阅读与应试能力等方面, 偏重于阅读理解能力和口语的流利程度,而忽视了学生实际应用能力的培养。培养出来的学生虽然词汇丰富,语法扎实,但在和日本人进行交流时却听不懂,说不出,综合交际能力低下。
2、注重语言表面语义,忽视文化背景知识的导入 传统的基础日语教学中,只注重语言表面语义,忽视语境、语用等问题, 对学生的非言语行为能力, 文化辨识能力及跨文化交际能力的培养没有给予应有的重视。使学生在实际的交际过程中, 缺乏在恰当的场合使用恰当的语言的能力, 常常因不会根据场合和对象灵活使用日语, 有时甚至运用中国文化的言语交际标准来套用日语,以至闹出笑话而造成交际失败。另外, 学生练习句型时也多是机械地朗读, 忽略交际中的非言语行为, 如手势、身势、表情等, 这自然造成学生在交际过程中给人以言不由衷的印象。
在对课文相关的文化知识进行讲解时, 教师也仅仅是把包括日本的文学、艺术、音乐、历史、地理等的人文文化知识传授给学生, 而忽略了对包括日本的交际习惯、社会习俗、生活惯例及其它的广义文化知识的传授, 致使学生对日本文化的理解很片面,大多限于对日本传统艺术或工艺的理解, 认为日本文化就是指樱花、茶道和相扑等, 使学生缺乏对中日文化差异的认识。学生在与日本人进行交际的过程中, 不自觉地会用中国的文化标准来衡量日本的文化, 按中国的思维方式、价值观来选择说话方式, 因而导致了交际的失误。
(二)教学过程枯燥单调,缺少师生互动环节
传统的基础日语课堂教学中,教师永远占据主角地位,从单词讲解、语法解释到文章剖析,都是教师讲解为主,穿插简单的例句翻译练习。通常是老师提问学生翻译,而且问题相对简单、枯燥,在此过程中,学生只是在一味的接受,教师完全忽视了学生在课堂上的主体作用,学生只是成为了配角,甚至是附属品。这种单向的教学活动,缺乏教师和学生之间、学生和学生之间的相互交流,不仅挫伤了学生学习日语的积极性,还严重束缚了学生逻辑思维与创造性思维能力的发展。长期的单向教学必然导致学生学习积极性的下降。
二、基础日语教学改革尝试
(一)改革教学方法,激发学生学习兴趣
1、注重跨文化意识的培养
学习一种语言不是基础语法多么地熟练,基础词汇多么地丰富,而是要切身地感受到所学语言所处的文化氛围,它又是怎样在这种氛围中活动的。在基础日语教学过程中,应利用多媒体、电教等教学手段辅助教学,通过现代化教学手段的应用可以让学生直观地了解日本社会的风土人情、人际关系、思维方式等社会文化知识。同时还可以提高听说能力和准确运用日语进行交际以及处理文化冲突的能力。
还可以通过阅读文学作品、报刊、杂志、网上新闻或收听广播等形式,积累日本文化背景、社会习俗、社会关系等有关文化知识的材料。通过上述方法不仅可以帮助学生掌握语言知识, 了解日本的社会文化生活, 熟悉他们的文化风格, 而且还可以扩大学生的知识面, 增加学生对日本风俗、习惯、民情的了解, 从而扫除语言学习的文化障碍, 提高文化素质。
2、巧妙运用趣味教学法
在基础日语教学过程中, 除了要实施讲解式教学、讨论式教学, 启发式教学等方法培养学生的思维能力和自学能力之外, 更重要的是趣味教学法的运用。这种教学方法不仅能够增强教师与学生的积极互动, 还能提高学生的学习积极性。通过教学实践可以看出,简单的单词接龙游戏(前边一个同学说出一个单词,那么下一个同学就以这个单词的最后一个假名作为下一个单词的词头接着往下说)、动作模仿游戏(通过一个同学的动作表演,猜出所表示单词或短语)、猜谜游戏(通过饶有趣味的谜语来激发同学们动脑学单词的能力)等活动,即可大大调动学生学习热情,并可加深记忆。
(二)改革教学过程,加强师生互动环节
1、教师、学生发表穿行
随着学生日语知识的积累, 单纯讲授教材上的知识已经无法满足他们的需要, 同时当今社会也要求现代大学生要认识世界、了解世界, 尤其外语专业的学生不仅要了解本国重大事件, 还要了解所学语言的国家及世界重大事件。本文所说教师发表是指在课前三分钟,用日语简单介绍近期国内外发生的重大事件。在教师发表过程中,学生可以在不知不觉中了解国内外大事, 又学到了很多新的日语单词。这一活动不仅增加了学生的词汇量,也让学生亲身体验到了所学知识的实用性,进一步激发了学生学习的积极性。
学生发表是指在学生学习了基本的日语表达之后,要求学生自己创作小作文,并利用课前五分钟进行小型的发表演讲的活动。此活动要求学生按照学号先后顺序进行发表,内容由学生自己决定, 可以叙述自己最近经历的事情, 也可以发表自己对身边所发生事件的看法。此外,发表的学生还要对自己发表的内容提出问题让其他学生回答。学生发表结束之后,其他学生也可以对其发表的内容进行简单的提问, 也可以就其发表内容谈谈自己的感想。 这一教学活动存在很多优点,如:学生会在发言前, 主动收集整理各方面资料, 组织语言, 这就达到了促使其主动学习的目的。学生在自己发表和听别人发表的过程中, 既锻炼了自己的听说能力、归纳总结能力和表达能力,也锻炼了胆量,又较好地获得了和别人交流的机会。
教师在学生发表时, 应做些简单记录,在学生发表过程中通过适当的提问、补充、纠正等形式使学生更好地表达自己的想法;在学生发表完毕后,通过简单点评帮助学生向更深更广的角度去发散自己的观点,提升观点的高度,进而使学生逐步养成准确表达自己观点的好习惯。通过教师学生发表这一教学活动,教师和学生、学生和学生之间都得到了充分的交流, 加深了彼此间的理解,增进了相互间的感情,活跃了课堂气氛。
2、会话表演
语言受各种环境的制约,相同的句子在不同的语境可以表达出不同的效果,通过会话表演,可以深入体会枯燥句子背后的文化背景知识。 会话表演是将整个班级学生分成若干个小组, 以小组形式仿照课文编写会话并上台表演的一种教学活动。通过让学生编写与课文中会话形式相似、内容不同的会话, 可以巩固新单词和新句型, 还能熟悉与会话主题相关的文化常识。通过编写、排练、表演会话不仅减少了平时死记硬背的痛苦, 还可以加强学生对非言语交际行为的认识。引导学生从宏观上把握课文,启发其透过语言知识去体会、思考并捕捉其背后所蕴涵的文化因素。这一活动,大大增加了学生对日语学习的兴趣和信心,提高了学习的效率,可以说达到了事半功倍的效果。
会话表演能够使学生在一个模拟的语言环境中更好地学习日语,通过与小组其他成员的沟通合作,加强了集体合作意识的同时,也增大了彼此的交流机会。传统的基础日语教学模式下, 学生大都单独完成查记单词、朗读课文、背诵单词和课文、做练习等各种学习任务, 很少有机会参与集体学习。
教师通过组织分组活动、修改会话内容、并通过提问、点评等各种活动, 不仅可以了解学生对所学知识的掌握程度, 也能够了解学生课堂学习之外的另一个侧面。因此,这一活动也大大加深了师生之间的感情。
3、角色互换
学生经过一段时间的日语学习,已经掌握了教师的授课思路,觉得书本知识通过自己简单的预习就能完全掌握,上课的积极性也随之受到影响,学习随之进入了所谓的“低谷期”。这时教师可采取和学生互换角色这一新颖的教学活动,让学生承担一定的教学任务,就可以有效地解决学生学习过程中的腻烦情绪。
首先,可以将全班分成若干小组, 在均衡每组强弱实力的基础上由教师确认组长,由组长分配任务,一组讲解一遍。提前给学生布置要讲解的重要内容,让学生集思广益,发挥集体力量,尽量使自己小组的授课过程生动新颖。为了节约课堂时间,采取提前布置内容,第二天检查成果的形式。每组推荐一名同学担任教师角色进行讲解,其他成员扮演学生角色配合完成课程任务。
通过转换角色, 一来可以让学生拥有一次难得的教学经历, 二来在做课前准备和讲课的过程中,能更好地加深对本课知识的掌握,克服学习的浮躁心理。对于听课的学生来说,新鲜的教学方法,更能吸引他们的注意力,达到调动课堂气氛,实现教学互动的目的。
此外,为了丰富学生的第二课堂,进一步提高学生学习日语的积极性。还可以在每个学期有针对性的设计日语演讲比赛、文化知识竞赛、短剧大赛、日语卡拉OK大赛等活动,通过竞赛活动,让学生充分发挥主体作用,进一步激发他们的学习热情,从而提高学生的日语综合能力。
总之,传统的基础日语教学模式已经不能适应新形势下的日语教学要求,必须改革基础日语课程教学方法和教学过程,才能进一步提高学生的日语综合能力。基础日语教学的目的是培养学生的语言运用能力及跨文化交际能力,教学活动必须为最终目的服务,通过不断地改革创新,才能为社会培养和输送合格的大学日语人才。
参考文献
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