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教师专业发展计划范文1
随着新课改理念的不断提升，对教师的理论素养、个人素质及教育教学观念提出了更高更新的要求。作为一名青年教师，我觉得自己先要成为一名主动学习者，做学习型的教师，使自己成为适应时展，符合高品位要求的教育者，我针对自己的特点制定个人专业发展计划如下：
一、自我分析
1、成长的历程和现在所处的阶段
算上入职培训，我踏上教育岗位也仅一个多月的时间，处在教师发展的生存期。我非常热爱教师职业，认真踏实地工作，积极辅导学困生，热情、主动。认真钻研教育教学方法，积极学习现代教育教学理念，不断向前辈们学习请教，改进教学方法，努力让每个学生在原有的基础上能有不同的发展。实践中，不断探求、感悟、反思，时刻提醒自己用脑子工作，努力使自己尽快实现角色转换，成为合格的教师。我所处的阶段正是教师成长的关键几年，万不可松懈，必须要撸起袖子加油干。
2、专业知识方面的分析
在工作之前，通过多年的积累，已具备了一定的教育教学知识和技能，但不够系统完整。自工作以来，我大部分时间从事物理学科的教学工作，在不断的学习和努力中，积累教学经验，完善学科知识。时代新形式要求教师必须不断学习，才能符合现代教育的要求，而我的重点都放在了如何顺利的教授完成教学任务，缺乏充电。
3、教育教学能力方面的分析
现在的我能够完整顺利地进行整堂课的教学，完成基本的教学任务。随着课程改革的不断发展，要求教师能不断的学习新课改的理念，学习科学课程标准，在课堂教学中能根据学生的特点和实际情况组织教学，备课时，不仅能备教材而且备学生，且能注意课堂的生成，及时的调整教学策略，注意面向全体、因材施教。这些都是我要注意提升的。
4、职业道德分析
作为党员，我能积极参与政治理论学习，使自己具备思想政治素质和职业道德素质。爱岗敬业，依法执教，严谨治学，团结协作，廉洁从教，以身作则。但在教育教学中，仍需要学习如何与学生交流沟通，如何培养学生的科学思维、形成正确的人生观和价值观。
5、个人优势和不足
作为年轻教师，比较容易走近学生，另外我觉得自己是一个工作负责的人，分内之事都是认认真真、踏踏实实。但我也清楚地知道自己的不足，主要有教学经验的缺乏、教育理论方法的不完善、工作效率不高、管不住学生等。我很重视课堂教学实践，却相对忽视了教师自身学科专业知识的发展。学习上的欠缺也造成了理论功底不扎实，缺乏理论积淀，使自己的学科专业只有浅显认识，无法提升到理论实践层面上。现今世界竞争日趋激烈，尤其是人才竞争尤为突出，不求自我发展停滞不前的教师将会自动被淘汰。现制定我个人发展规划，以作鞭策。
二、个人专业发展目标
1、总目标
在课程改革的浪潮推动下，摆在我面前的是要塑造自己，将自己融入到教育改革领域中去。树立终身学习的观念，抓住平时的点滴时间读书，进行长期的有效的学习，增强理论底蕴，做个学习型教师。用心思考，凡事多思多想，反思出事物发展的内在规律，总结得失，找出成长的方向，做个反思型教师。专心写作记录，是自己具备一定的教育科研能力，在实践中总结，在总结中实践，做个科研型教师。全心教育，关注学生的课堂生命，在创新中构建良好的教学策略，在发展中形成独特的教学风格，做个有成绩又受学生喜爱的教师。
2、具体目标
①师德目标：利用学习强国、灯塔党建、党建驾驶舱等平台，加强政治学习，提高自己的思想政治素质和职业道德素质。坚定献身教育的信念，多读书修身养性。力求做到师德高尚、教学民主、师生平等、家长放心、学生喜欢。我要尽可能的为学生架起通向前程的桥梁，使他们能成功地远航。尽量多地用正面教育，用爱心去感化他们，用自己的人格魅力，真挚的博爱以及对学生高瞻远瞩的责任感影响教育学生，使之形成高尚的品德。努力使自己成为一名政治坚定、思想过硬、知识渊博、品格高尚、勤于育人的高素质的人民教师。
②学习和其他方面的目标：博览群书，广泛研读优秀的教育教学理论，熟悉本学段、本学科的教育教学理论，并能有效地运用到教育教学研究中去；及时记录自己的教学心得，养成勤写勤练的习惯，随时把自己的教学点滴用教育叙事等形式记录下来；时刻注意学习，确立“终身学习”“全程学习”“团体学习”的观念，做到“工作学习化”、“学习工作化”。
③教育科研方面的目标：在教师专业发展的契机下，我将养成经常进行自我反思的习惯和能力，促使自己较快地成长为富有创新精神和创造能力的反思型教师，在反思中不断进步；积极参与学校倡导的教育教学课题研究，做研究型教师，不断提高专业化水平。
④教学方面的目标：积极探究教育教学规律，力求教学特色鲜明，强化自身素质，提高课堂教学效率，精心设计教学环节，让学生轻松地在亲身实验中领悟到学习物理的乐趣；常跟学科组教师进行教学交流，进一步了解学生从而更有效的把握课堂，善于捕捉课堂中学生的变化，同时不断激励学生的自信；熟练运用信息技术，促进教学过程的流畅，同时利用网络资源，达到信息的处理和优化；对自己的教学活动及时进行反思，及时总结自己在教育教学工作中的成功与不足，取长补短，使自己的教学水平逐步提高，教学经验日益丰富，寻找一条适合自己的发展之路，争取逐步形成自己的教学风格。
⑤致力于教学改革，开展小组合作学习，进行互助、竞争学习：合作学习中，注意培养学生 “三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点；二是学会质疑，听不懂时，请求对方进一步解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流和碰撞中，共享他人的思维方法和思维成果，既锻炼了能力，又学到了知识和学习的方法，学习的自觉性得到了提高。
⑥落实新课程理念，实施素质教育：能把新课程理念转化为教学行为，重视学生独立思考能力、创新精神和实践能力培养，使学生的知识学习过程成为能力提升和良好情感态度与价值观的形成过程。
三、具体措施
1、自身素质的改进：作为新时代的教师，要具备创造意识和创造能力，必须善于发现和探究，拓宽视野，通过线上线下各种渠道不断学习和提高自己的素质，加强自身的理论修养，让自己有个崭新的腾跃。
2、客观条件的改善：大学期间的轻松的学习氛围使自己形成了一定惰性，但随着时间的推移，我会不断激励自己，提高自己的积极性，在抓好教学的同时，积极承担各项各类工作事务，参与各类教育教研活动，这将是我成长之路的宝贵经验。
3、专业发展的途径和策略
（1）学习教师专业发展的一般理论，建立专业责任感。
（2）积极参加在职学习与培训，积极参与校本教研与培训。珍惜每一次向别人学习的机会，多交流、多讨论，多听课，吸取他人的优点，弥补自己的不足。保持开放的态度，与其他教师相互合作、交流，认真听取他人的建议意见。我要利用培训、听课的机会，努力向专家、名师、优秀教师学习，使自己的教学方式、方法以及手段有更大的发展和成功。
（3）进行教育研究。首先对教育实践和教育现象的反思，发现问题和新现象的意义，不断改进工作并形成理性认识，使研究成为专业生活方式；其次对新的教育问题、思想、方法等多方面的探索和创造，运用多方面的经验和知识，综合地创造性地形成解决新问题方案的能力。
教师专业发展计划范文2
【关键词】 职业倦怠 读读写写 专业发展 价值
“职业倦怠指个体在工作重压下产生的身心疲劳与耗竭的状态……”听了杨老师的讲解，我认识到了什么叫“职业倦怠”。实际上“职业倦怠”就是指我们日常工作中出现的那种厌学（本专业进修）、厌教、懒散工作作风和想“辍教”的行为和精神工作状态。比如在办公室呆得多，我们常会听见有人发牢骚说：“唉，真想快点退休，不用干了，享受那份工资！”“真希望明天就考试！”“真希望今天就放假！”……诸如此类的话。说实在的，我也曾经产生过“希望放假提前”的念头，工作压力大了也曾经闪过“辍教”的念头，但是最终，我清醒地意识到“希望放假提前”是不可能的，“辍教”对于我是很悲哀的——因为父母以贫穷的家庭培养了我这个大专生是多么的不容易！我又怎可以不堪重负？！因此，我不希望我再产生这种思想和工作状态。因为，我喜欢“为有源头活水来”的生活，不喜欢生活变得死水一潭，固定模式！我喜欢我的生活是灵动型的，时常可以漾出思想的火花。
我想，我原本就是学汉语言文学专业的，教了十一年语文，生育下小孩之后再要求教回自己的专业。因为我是多么希望能够跟学生在写作思想上作交流，在写作技巧上做探讨！教学之余，这么多年来，我一有空就读读写写，因为我害怕我因此而丢掉了我喜爱的摘抄和写作，丢掉了我的专业。每次考试都抓着语文试卷上的课外文段和作文认真阅读，甚至很多时候，我抄下来，拿回家去以备写作不时之需。我喜欢从阅读看学生思维的动态，从作文看学生阅读的多寡、思考的敏锐度，这些都是促进我写作思维不断发展的因素。为此，我毋庸置疑地选择了教回语文。因为只有选择了教语文，我才可以经常性地看到学生思想的触角往哪方面延伸，才可以与他们做交流，也才可以从他们之中吸取养分，滋养我思想的触角，提升我的专业素养，我的专业才可以“为有源头活水来”，才可以得到永不延缓的提升。
由此可见，职业倦怠并不可怕。它只是提示你：时势的发展显示，你现在的或许是维持了很多年的生活方式、教学模式已经过时，是时候审视它、调整它了！而只要调整得及时、调整又得法，你的职业倦怠就会消失，你的专业发展就会得到大幅度的提升，很可能因此而构建出自己的教学风格和教育品牌，真正走向专家型教师或教育家型教师。如果真做到这一点的话，那么，你就是一个以职业为幸福的教育工作者了！
那么，该从哪方面去调整呢？下面是我对转教回语文的一些思考，辑录下来，仅供大家参考：①明确自己的人生观和工作价值观。你为什么活在这个世界上？你做工作又是为了什么？为什么选择了这份工作？②如何提升你在单位时间的工作价值？为什么在同样的一个市区，我们每上一节课才5块钱，而有些同龄或近龄的同行上一节课就能赚2000块钱？（虽然时间长度不一样，但算到同一时间长度的时候，差别也还是蛮大的）我自己有没有这个能力，将自己单位时间内的工作价值提高到自己能力范围内的最高程度？③挖掘和发展自己的潜能，巧设职业生涯发展目标。在我所从事的职业里，我最擅长的领域是什么？我要怎样才能将自己的专业水平发展到尽可能的极致？有没有可能将自己的存在价值提高到我人生的极致？
针对以上问题，我作了一个大概的整体思考：首先我觉得自己以前活得很没有价值，工作也没有目标，认为当初选择这个行业主要是因为爸爸觉得这是个铁饭碗，与自己没有什么关联。（试问在这样一种情况下，我的工作又怎么可能产生高度的价值？）所以工作这么多年来，我都没怎么注意去提升自己的各方面水平，而只是尽可能地做好学校所要求达标的一般程度，单位时间内的工作价值当然是很不济，目前也没有这个能力将自己的单位工作价值提高，因为我还需要认真提升很多方面的专业水平。
教师专业发展计划范文3
会议以“职业院校教师专业化发展暨‘教师工作室’的改革和创新”为主题，围绕职业教育教师专业化发展、“教师工作室”（名师、大师工作室）的理论研究、改革探索、实践经验等领域展开了多视角、跨学科的高水平研讨，深入探讨党的十八届三中全会精神指引下，全面深化职业教育改革过程中职业院校教师专业化发展面临的机遇与挑战，交流高职院校“教师工作室”建设经验。
教育部职业技术教育研究中心研究员吴全全受邀为研讨会作了题为《“双师型”教师素质结构及专业化发展》的主题讲座。广州铁路职业技术学院院长刘国生作了题为《以支柱产业发展助推人才培养转型升级――广州铁路职业技术学院办学转型的探索与实践》的主旨报告。
广东省内的5所高职院校在论坛上分别介绍了本校教师专业化发展和“教师工作室”建设的做法与经验。论坛期间，与会人员还实地参观考察广铁职院轨道交通类专业实训室、广铁职院花都工学结合示范园、“教师工作室”和生产性实训基地等，并就校企合作共建“教师工作室”方面的问题与广铁职院“教师工作室”部分负责人交流探讨。
（本刊记者）
广东省职业教育技术学会机电专业指导委员会
中职机械制造技术类专业部2013年年会圆满召开10月25～26日，为总结经验、表彰先进、加强合作与交流、共同提高、部署2014年工作，广东省职教学会机电专业指导委员会中职机械制造技术专业部在东莞市机电工程学校金沙校区（东莞长安模具培训学院）召开了2013年年会，全省共有162位领导、师生参会。
会议分全体会议及分组会议进行。郑敬诒职业技术学校彭国民副校长主持了全体会议，省教厅高中职处和省竞赛办领导、省职教学会和机电指委会领导、东莞市职成科领导、东莞市机电工程学校曹校长进行了精彩的发言；会议还听取省职教学会机电指委会中职机械制造技术类专业部主任、郑敬诒职业技术学校李保俊校长做的工作报告；学会领导还宣读省职教学会机电指委会中职机械制造技术类专业部理事单位理事和专业组核心成员名单，对中职机械制造技术专业部8个专业的核心组成员颁发了聘书；会上对2013年广东省职业院校技能大赛（中职组）“耐斯卡特？铁真”杯现代制造技术类专业竞赛一等奖获奖选手和指导老师进行了颁奖；最后省教厅陈亚林副处长与赞助商――耐斯卡特？铁真公司金峰总经理签订竞赛刀具赞助协议书。
在26日举行的分会上，郑敬诒职业技术学校彭国民副校长和与会单位负责人分组召开了专业部工作研讨会；郑敬诒职业技术学校袁长河主任主持了专业人员分会，广东省中职技能大赛现代制造技术专业竞赛裁判长张伦教授作了2013年省中职学校技能大赛现代制造技术赛项技术总结报告，分析了上一届竞赛中出现的问题和不足并给予详细指导，同时说明了2014年省赛要求。耐斯卡特・铁真公司专家、CAXA公司的专家分别对刀具产品、性能和软件功能进行了介绍。
（本刊记者）调 研11鲁昕赴广东开展现代职业教育体系建设实地调研
为贯彻落实党的十八届三中全会精神，加快建设现代职业教育体系，11月21―22日，教育部副部长鲁昕一行赴广东东莞、深圳等地对有关学校、企业等进行了实地调研，深入了解企业对技术技能人才的实际需求，教育部发展规划司、职成司等司局负责同志参加了调研。
鲁昕一行实地考察了深圳华为技术有限公司、中兴通讯股份有限公司和腾讯控股有限公司，三家公司负责人介绍了企业的发展历程、主要业务以及自主创新等方面情况，并就人才需求和教育改革发展提出了建议。华为公司介绍，当前信息技术的发展和进步速度加快，特别是第四代移动通信技术的大规模应用，整个产业链对技术技能人才需求迅猛增长，不仅需要一大批拔尖创新人才，更需要大量具有较高文化素质、知识水平、具备先进技术应用能力的高层次技术技能人才。中兴公司提出，随着企业的发展，企业对人力资源需求的结构也在逐步发生变化，呈现出高端研发人才和技术技能人才并重的趋势，目前的普通本科学校培养的人才实践能力不足，与企业实际需求尚有差距，大多毕业生进入企业后普遍需要较长时间的培训。腾讯公司提出，互联网产业的发展对服务、营销、设计等领域的一线技术技能人才需求越来越大。三家企业负责人对十八届三中全会提出的“产教融合、校企合作”的职业教育改革方向十分赞同，认为加快培养产业和企业发展需要的高层次应用技术人才是教育改革的重要任务。
鲁昕指出，信息技术正在深刻地改变人类生活和生产方式，华为、中兴和腾讯都是我国信息技术产业的领军企业，希望企业能创新校企合作模式，积极参与职业院校和高等学校的人才培养全过程，共同开展人才培养和技术研发，并希望三家企业能充分发挥在信息技术、通讯、大数据挖掘等方面的技术优势，服务教育信息化发展。
鲁昕对广东科技学院、东莞理工学院、东莞职业技术学院和深圳职业技术学院进行了实地调研，并听取了广东省教育厅职业教育体系建设的汇报。鲁昕要求，职业院校和高校要根据产业转型升级和技术进步的趋势，积极主动服务行业、企业的实际需求，深入推进校企合作、产教融合，加快学校治理结构和人才培养模式的改革步伐，通过集团化发展、建立专业指导委员会等方式进一步深化校企合作、工学结合。
11月21日，教育部副部长鲁昕（右一）一行到东莞职业技术学院视察
活 动11省教育研究院组队参加全国中职学校美育课教师微课堂比赛获优异成绩
11月16日―17日，中国职业技术教育学会德育工作委员会和教育工作委员会共同主办的2013年“创新杯”全国中等职业学校美育课教师微课堂比赛在宁波举行。省教育研究院通过全省选拔，共组织了11名教师参加比赛。经过激烈的角逐，力获5个一等奖、5个二等奖、1个三等奖的佳绩。省教育研究院也获颁“全国中职学校美育课教师微课堂比赛优秀组织奖”。
比赛首次采用新型的课堂展示形式――微课堂，要求参赛选手只用5―8分钟的时间展现授课的精华内容，一方面与传统的说课有机结合，另一方面最大限度地展现教学思想和教学理念。我省全部选手在比赛中均展现了良好的风范，受到评委的一致好评。
省教育研究院积极推动中等职业学校公共艺术课程教学水平的提升和教师素质的提高，通过开展专项培训、组织全省公共艺术说课大赛、编写公共艺术教材、开发教学资源，扎实推进中等职业学校公共艺术课程教学大纲的推广和使用，取得了很好的效果，对进一步推进素质教育、提升中职学生的人文修养与艺术鉴赏水平起到了积极的促进作用。
（本刊记者）
责任编辑雷顺慈人力资源11中央再拨95亿资金扶助失业人员就业
近日，中央财政下拨2013年下岗失业人员小额担保贷款贴息奖补资金共计95.41亿元，同比增长55%。2003年至今，中央财政已累计下拨小额担保贷款贴息奖补资金258.36亿元，支持了约4000亿元贷款发放，按照人均5万元贷款额度测算，帮扶超过800万就业困难群体进行创业。对支持国有企业改革、促进下岗失业人员再就业、服务社会和谐稳定的大局、改变社会就业理念发挥了重要和积极的作用。
小额担保贷款政策是国家积极就业政策的重要组成部分，主要通过地方政府设立担保基金提供担保、财政部门提供贷款贴息的方式，引导银行业金融机构为符合条件的城镇登记失业人员、就业困难人员、复员转业退伍军人、高校毕业生、刑释解教人员等群体提供创业贷款支持。
我国将逐步建立务农农民免费职业技能培训制度
据农业部有关部门调查，目前我国职业农民和新型经营主体整体素质不高，务农农民中接受过中等及以上教育的不足4%，其中接受过大专以上教育的不足1%，与美国一半以上农场主是大学毕业差距很大。而我国现行的农业职业教育体系中，针对务农农民的职业教育可以说是一块几乎与底部齐平的短板。
据农业部有关部门调查，目前我国职业农民和新型经营主体整体素质不高，务农农民中接受过中等及以上教育的不足4%，其中接受过大专以上教育的不足1%，与美国一半以上农场主是大学毕业差距很大。而我国现行的农业职业教育体系中，针对务农农民的职业教育可以说是一块几乎与底部齐平的短板。
据统计，我国现有农业职业院校280余所，县级以上农业广播电视学校2700余所，农村职业高中4000多所。韩长赋说，这些院校都是宝贵的教育培训资源，是培养新型职业农民的重要载体。要引导农业职业院校采取灵活的教育培训模式，把课堂搬到农民家门口、搬到农业生产一线，促进农业职业技能培训与职业教育相衔接相贯通。
据了解，从明年起，由农业部推动的“农村劳动力培训阳光工程”将全部实现转型，以新型职业农民为主要对象，突出务农技能这一核心内容，开展从种到收、从生产决策到产品营销全过程教育培训，逐步建立起农民免费职业技能教育培训制度，使“农民”真正从身份称谓转变为职业称谓。
人社部与欧盟联合举办亚欧青年就业促进国际研讨会
11月20日至21日，人社部和欧盟委员会联合举办的亚欧青年就业促进国际研讨会在重庆召开。人社部副部长信长星、重庆市副市长刘强出席开幕式并致辞。
此次会议的主题为“亚欧青年就业促进”，旨在加强亚欧国家间在就业和技能开发领域的合作交流。亚欧各国政府及公共服务机构代表，国际工会联合会、国际雇主组织的一些成员参加会议。
教师专业发展计划范文4
一位普通教师成为骨干教师的过程,无时无刻不受到学校文化的濡染。校长的办学理念、领导风格,教师之间互相支持、彼此欣赏的氛围,学校里开放、钻研的学风,学校发展的关键事件,都会从不同角度影响着教师对教育的内在信念、对学生的认识态度、对教学的价值取向,普通教师正是借助了这些学校文化基点,搭建了自己专业发展的平台,成为“学有专长、教有特色、研有成果”的骨干教师,本文试以S小学胡老师专业发展的个案为例加以论述。
胡老师,美术专业专科毕业后,1991年7月分配到S小学工作至今。他是建校第二年就来校任教的,所以,在现任教师中他是教龄较长的。初到学校,胡老师主要教授美术、自然、政治、书法、社会等课,学校委托他担任少先队大队辅导员。担任大队辅导员期间,他负责学校的第二课堂建设,“第二课堂”在当时还是创举,现在改名叫课外兴趣小组活动。他指导过的学生获过很多奖项,这是他非常得意的地方。
他来校工作的第四年,申请改教数学。
第五年,他任教务副主任。
第七年,他晋升小学高级教师。
第九年,他参加全国统一专升本自学考试。
第十年,他任教务主任至今。
第十五年,他取得本科学历。
他不善言谈,信奉着踏踏实实做事、老老实实做人的原则。除了讲课受到学生和教师们的肯定,他还成功地组织了学校的第二课堂活动,多次年终考核优秀,荣获市级先进工作者称号,获地区级小学教师论文一等奖一次,市级教师论文一等奖两次,市级小学教师教学基本功大赛一等奖1次。
胡老师给笔者讲了这些年的经历,如,“开拓型校长的开拓故事”“混在老女人堆里的故事”“零的故事”和“逼出来的本事”,笔者从中发现,初任教师适应学校后,会首先进入一个快速发展时期,教师在此阶段,通过苦练教学基本功,能够积累一定的教育教学经验,随后,在学校文化的深刻影响下,形成自己的教学风格,提高自己的教育科研能力,取得―定的科研成果,逐步成为学校的教学骨干,逐渐被同行和学校领导认可。
一、骨干教师专业发展的学校文化基点之一――校长领导风格
许多调查研究已经证实,校长对于学校文化的形成起着巨大的作用。利思伍德(L.Ieithwood)和贾帝齐(D.Jantizi),对校长的领导风格划分出四种类型。
第一种风格,其特色是瞄准人际关系,即通过构建能够进行广泛、深入的沟通,实现真正合作的“风土”,来谋求改善学校工作效率的风格。具有这种风格的校长认为,这种合作关系对于全校的成功至关重要,而且这也是学校完成更多工作的必要的基础。
第二种风格,把焦点置于学生的学习成果及其发展上。具有这种风格的校长,把学生的成就与发展本身作为领导行为的目标,为此采取多样的手段。
第三种风格,推崇以课程为焦点的行为模式。具有这种风格的校长,为了确保有效的课程教学,致力于开发和提高教职员的能力。
第四种风格,专注于学校日常的运作和基础管理行为。具有这种风格的校长,重视在经费预算、日常事务、人事管理、对外事务上发挥领导作用,而在教学法、课程决策之类的工作上不会太花费时间。[2]
对照领导风格分类,S小学第一任校长可以算是具有第二种风格的领导者,他有独特的办学思想、独特的人格魅力,并在此基础上形成了独特的管理风格。在他的领导下,学校拥有明确的设想与目标,他的价值观影响并促成学校建立了“课内、课外一起抓,建特色,谋发展”的办学理念。他鼓励和支持教师参与学校管理、关心学校将来的发展,让教师拥有一定的权利分享,这成为教师发展的主要支持源。教师感受到学校的支持,相互之间更加依赖、欣赏、支持,这使校长本人已经不是个人的代表,而变成了学校文化的象征。
二、骨干教师专业发展的学校文化基点之二――学校氛围
一个学校的学校氛围与学校的管理方式有关,Halpin, A.W.和Croft, D.B.将学校氛围分为四类:开放型、忙碌型、松散型、封闭型。[3]民主、自由、宽松、积极、上进的学校氛围能够使教师彼此更加亲密、相互更加尊重,交流更加频繁,从而促进教师的自主发展,形成积极、开放、合作的学校文化。
S小学已经建立了良好的学校氛围,学校领导支持和鼓励教师发展,尊重教师及其工作,关注教师对工作的看法,更重要的是,学校民主管理所培育的学校氛围,成为教师发展的精神引导力量,学校未来发展的愿景成为教师的共识。教师愿意花时间反思自己的工作,教师之间同伴互助,懂得互相支持,愿意彼此分享、鼓励,教师队伍有了很强的凝聚力。另外,学校注重学习风气的培养,以学生发展为根本宗旨的办学理念通过学风的塑造得到践行。这样,校长、教师、学生拥有共同的信念,这些信念支配着他们的行为方式。
这也就不难理解,为什么在忙忙碌碌的工作氛围中,S小学教师之间保持着良好的人际关系,用他们的话说就是,学校里“人气很旺”。“我觉得我们学校更像一个生产队,每个人都在挣工分,校长自己也在挣工分,他比我们多了个哨子,到时间就吹,”胡老师这样评价。
三、骨干教师专业发展的学校文化基点之三――专业团队
当教师跨过适应期后,获得专业团队认可是教师发展的激励因素之一。这个团队可以是学校里的年级组、教研组,可以是教师之间非正式的合作团体,可以是学校里的决策机构(如校委会),还可以是校外的专业组织(如小学语文学会、小学数学学会)。这些组织给教师提供了许多机会,如出任领导,同行合作,提供服务和支持,给予认可、鼓励,等等。
任何组织给予教师的机会、奖励和支持,实质上是一种组织期待。教师喜欢在这些组织中开展活动和合作,这会激发教师间的良性互动和竞争。当年级组教师坐在一起研究学生学习情况的时候;当教师们参加校际研修,互相听课的时候;当他们从同事和其他外部经验中获得新的认识,并进一步改进教学实践的时候,他们实际上就处在一个必要而难得的知识更新的过程之中。
S小学一直积极争取各种机会举办专业活动,鼓励教师参加各种观摩,要求教师认真地对待每一次交流。对每一次专业比赛,学校都成立专门小组,帮助教师设计、演练,既关注结果又关注过程。学校对教师积极的价值观的引导,也使教师们乐于参加各种活动,逐渐形成一支互相支持、互相合作的专业团队;而专业团队对教师的期待,又成为学校文化中激励教师发展的重要因素。胡老师切身的感受就是,教师的专业发展既来源于校内的信任和支持,又来源于校外的交流和合作。
四、骨干教师专业发展的学校文化基点之四――关键事件
关键事件对教师专业发展具有特别重要的作用,它既可能激励一个教师不断进取、开拓创新,也可能削减一个教师的斗志,使其保守退缩。对关键事件的处理,体现了教师对自己专业结构合理性、适应性的评价及相关决策,反映了教师对教育教学规律的感悟。同时,关键事件也给教师创造了一些选择和改变的机会,它能够引发教师深刻的自我反思,使其反观自己的专业结构,思考如何在现有条件下优化专业结构的策略,以求更快的优化专业发展。据胡老师说,对他的专业发展起到激励作用的关键因素和事件大致有四方面。
第一,发展时机。新建学校虽然条件艰苦,但也蕴涵着许多发展机会。他赢得了发展机会,搭建了自己专业发展的平台。如教学竞赛、外出观摩、学术交流等。
第二,文化身份。学校建设的过程也是学校文化形成的过程。学校的发展与他个人的发展没有冲突,胡老师是以一个文化创建者的身份,主动地融入到学校文化建设中的,他坚持把自己的教育理想统一在学校办学理念之中。实际上,胡教师对学校的高度负责,也是对自己的高度负责,个人与学校是完全统一的。所以,他在精神上是非常幸福的。
第三,“第二课堂”活动的开办。学校曾经把“第二课堂”作为实施“素质教育”的一条途径,当胡老师一边研究课堂教学,一边探索“第二课堂”时,“第二课堂”活动的开展就成为他充实专业知识、改造专业结构、提高业务素质与能力、提升专业理想、接受新教育思想的重要契机。
第四,学生成长。一个教师最大的关注是学生的发展。学生有了很大的进步,对教师来说是一种回报,这让教师体验了“我有多大力量”,增强了专业发展的信心和自觉性。“零的故事”让胡老师发现了专业发展的缺陷;学生的变化使胡老师体会到做教师的意义和快乐;良好的师生互动氛围给其专业发展注入了无穷的力量。
教师要从关键事件中得到发展,仅有关键事件本身还是不够的。关键事件对教师的专业发展虽然具备潜在的意义,但教师自身还必须有一个深刻反思和调整,即对自己已有专业结构的反观、对未来专业结构的思考、在现有条件下调整或重建专业结构的探索,只有这样,才能构成一个教师专业发展的良性循环。
学校文化的这些基点不是孤立的,而是彼此关联的,它们代表着学校文化的不同方面。校长的办学理念、领导风格是校长文化的主要标志;教师之间互相依赖与彼此欣赏、充分支持与互相合作,所形成的是教师文化;学生的学风、活动反映的是学生文化……学校文化如一个巨大的磁场影响着教师对教育的内在信念、对学生的态度、对教学的价值取向。胡老师正是借助学校发展时机,搭建专业发展平台,不断地思考面临的问题,主动探求专业发展新的途径,成为学校“学有专长、教有特色、研有成果”的骨干教师。当然,S小学对胡老师的影响并不都是积极的,学校面临的很多发展危机,同样也是教师发展的障碍,需要教师在自身学校化的过程中积极思考和应对。
“教师的学校化”是教师对学校文化的适应过程,如果说初任教师的学校化是适应学校文化、并与之互动的初始阶段,即“被动学校化”,那么,骨干教师对学校文化的适应就多了选择性,多了主动性,甚至成为学校文化建设和改造的主体,其学校化就是“主动学校化”,即教师与学校文化互动的深化阶段。
参考文献:
[1]蔡方,王丽琴.骨干教师专业成长规律研究[N].中国教育报,2004-1-3.
[2]钟启泉.校长领导风格与学校文化的创造[J].教育参考,1997,(5).
教师专业发展计划范文5
【关键词】基层教学 教师专业化 发展方向
在我们整个学校教育和课堂教学的实践活动中，教师一直是必不可少的中坚力量，主导角色。在几年的小学教学经历中，笔者愈来愈深切体会到，作为人类灵魂的工程师，教师这一身份注定着我们每一个从教者对自身专业素质有着天然的追求和律己的责任感，教师这一职业， 必然要求我们从不断提升自身内涵和修养，走专业化道路，支撑学校教育走上更高层次的精神塑造和文化创造。为此，我们必须结合实际，从基层教学情况和社会现状出发，以教为导向，以学为归宿，尝试和探讨一条基层教师专业化发展的新路子，具体有以下几个新方向，以咨借鉴和指导：
1.灵活性发展
教育的世界有容乃大，教学的方法和内容变化万千，从古至今，从东方到西方，教师资格也不是诺亚方舟永远不沉没，稳固而不褪色，一个会教的老师，不会固执着一个像城堡一样的课本，不应困守着一个有限的教室，更不能只看到头顶的那片天空。
如果是这样的，那么相信很多人都有成为教师的可能，但作为专业化的教师，应该在教学上更有自己独特的见解和与众不同的素质，区别于他人的教育经，懂得如何用自己的方法和风格去从事教学这份工作和事业，比普通的知识人群更擅长向孩子们学生们去展示这个世界，认识这个世界并获知这个世界的规律和法则。 因此，专业化发展的第一个要素就是要灵活性发展，在教学空间，教学内容，和教学方法上要灵活变通。
细化到基层教学中，笔者认为可以从日常教学开始，首先转变下照本宣科的教学，多些自由发挥的趣味活动，我们的小学生甚至是中学生每个人内心都一颗童心和一份求知的欲望。然后是课堂教学，我们的课堂可以是教室，也可以是室内商场，游乐场，也可以是户外田野，表演舞台，一个专业化的教师明白如何去利用任何一个场所从事教学。再是课外安排作业，不仅仅是加减乘除的重复和累计，也可是一份真实的课外实践和公益活动。因为，我们教师的专业化体现在；我们知道如何才是真正的教育，时刻培养有助于孩子们成长和未来发展的习惯，意识和能力，更加了解和理解这个社会并适应。
2.机动性发展
世界是普遍联系着并不断发展的，没有孤岛，没有时间静止，那教师的专业化从何而来，由内而外的教师素质又自何处生，超越普通人的教学成果更要追溯到哪里呢？我们生活的这个社会就像一面镜子，可以看得见梦想照进现实。在教学中，我们面对的主体是学生，客体是知识，知识就是认识这个世界，然后在这个世界更好的实践。教师作为中间的那座桥梁，只有机动性的准备随时走进学生们的世界，去主动积极的感知和理解学生们的心理和生活，才能使教有所学，使教终得以学，使教学能够完全有效的进行。另一方面，也要机动性的积极去了解和探索这个世界的丰富多彩，云卷云起，花开花谢，却是世间百态，文学，艺术，科技，体育，政治和历史等等关乎我们生命中的每一个方面，影响深远甚至还可能遥未可知，而一个合格的教师虽然不是万能解答器，但是一个专业化的教师必然能够从学而教，广闻博志，从而才能有所可教，有容可学，并在教学时多一份从容，多一种风采，也多一份内在的专业性。
这一点在基层教学中更为显见，首先，由于基层教师接触到的孩子大多是本地域内的学生，多有乡村邻里之间的交往，更有学生家长和老师之间简单而有效的联系，但是一个专业化的教师更应该有自己理智的判断能力和观察力，能够随时家访或者走进学生们真正的家庭生活中，透过现象看到学生的本质：兴趣所在和个性趋向，从而更为准确而专业的找到更好更被学生们所接受的教学方法，也有针对性的应对学生们的心理变化和精神塑造。我们走出去教师，走出去校园，走出去课本的框框，去观察下我们所生活着的周围人群，周边景物和周遭社会，那么不一样个性的学生，不一样的世界色彩会呈现在我们眼前。
教师专业发展计划范文6
关键词 幼儿教师 专业化 困境
中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.09.028
The Dilemma and Strategies of Preschool Teachers' Professional Development
LIU Li
（College of Education， Yangtze University， Jingzhou， Hubei 434000）
Abstract In recent years， preschool education has received unprecedented attention in China. The construction of a number of professional teachers is can not be urgent， but in the current social environment， kindergarten teachers' professional development by a certain degree of obstacles. This paper analyzes the connotation of preschool teachers' professional； points out the plight of the professional development of kindergarten teachers： kindergarten teacher's professional quality is not high， low social status of preschool teachers， kindergarten administrators and teachers do not attach importance to on-the-job training； on this basis， from the state， the teachers themselves and the teacher qualification system proposed some solutions. Through the theoretical analysis， in order to provide some help for the professional development of kindergarten teachers， hope in a shorter period of time to be able to build a number of high-quality kindergarten teachers.
Key words preschool teachers； professional； dilemma
1 幼儿教师专业化的内涵
教师的专业化实质上是指教师作为一种职业从普通大众往专业标准发展的动态过程。有学者从教师职业的专业化和教师个人的专业也这两个角度来解释教师专业化的内涵，分别是通过提高教师这一职业的社会地位和提高教师个人的专业素养让教师专业化，从人人可以替代到非专业人士不可替代的成长过程。①也有学者指出教师专业化从专业的自律性和自主性阐述其内涵。②从学者们对于教师专业化的表述可看出，教师专业化是教师在教学过程中通过不断学习、实践、反思和培训来达到个体专业化，从而拥有专业自主性并实现职业的专业化。幼儿教师专业化即在幼儿园教育中，幼儿教师个体通过积极主动地教学、反思、科研和培训等方式来促进其专业成长，以至拥有专业判断能力并获得专业地位。
2 幼儿教师专业化发展的困境
2.1 幼儿教师专业素养不高
幼儿教师专业素养是教师在教学活动的开展与组织中所表现出来的，对教学效果和幼儿身心发展产生影响作用的能力的总和，主要包括：教育理念、职业道德、专业知识和专业能力四个方面。
如今学前教育师资学历层次主要有“中”“专”“本”三种，专业水平良莠不齐。因此在幼儿园教学中，因幼儿教师学历层次的不同，导致其专业素养出现较大的差距。中专生在专业技能方面（如：弹、唱、跳）比较擅长，在专业知识方面（如：教学活动设计等）显得薄弱；本科生则在专业知识方面较强，但专业技能薄弱；而专科生介于两者之间，但对两者了解都不深入。③在教育理念方面，幼儿教师仍然意识不到幼儿的主体性，在教学过程中，讲授多，要求多；倾听和关注幼儿较少，缺乏与幼儿之间的情感交流。幼儿教师必须是在教育理念、职业道德、专业知识和专业能力四个方面整体发展的综合性人才，当前幼儿教师在工作中，由于自身水平约束导致出现不同程度的偏差，无法凸显出幼儿教师的不可替代性，阻碍了专业化的发展。从总体上看，目前幼儿教师普遍存在专业素养不高的现象。
2.2 幼儿教师社会地位较低
教师社会地位指的是教师这一职业在整个社会职业体系中所处的位置。对教师社会地位的评价主要从三个方面入手：经济地位、权力地位和职业声望。
经济收入是衡量幼儿教师经济地位的标准。在我国，虽然从纵向上看，幼儿教师的经济较以前有了一定的提高，但是从横向上看，幼儿教师的经济收入一直处于同教师行业（小学、初中、高中和大学教师）的最底层。曾经有一项对唐山市民办幼儿教师的工资情况进行调查，研究发现，不同工龄的教师收入不同，但在幼儿园内，74%的教师的月工资水平在2000元以下，八年以上工龄的教师工资也仅在2500元左右。④按照目前对幼儿教师的工作要求来看，有一种得到与付出不成正比的现象。幼儿教师的权力地位主要表现在幼儿教师在教学活动中的专业自主性，能够对课程内容、活动设计和职称评定有自，但多数幼儿园领导并不让幼儿教师参与到这些环节当中，可见，幼儿教师的权力地位之低。教师职业声望是社会成员对教师职业的意义、价值、声誉的综合评价。通过学者在1998年和2009年分别对常见的一百种职业的职业声望进行调查，研究发现，幼儿教师同其他阶段的教师相比，社会声望明显偏低。⑤
2.3 幼儿园管理者及教师对在职培训不重视
在职培训是指为教师职后发展需要，促进教师专业发展和专业素质所提供的各种有组织的学习活动。
第斯多惠曾经说过，一个人一贫如洗，绝不可能对别人慷慨解囊，凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人，同样也不能发展、培养和教育别人。可以看出，作为一名教师，要想培养优秀的学生，必须要有终身学习的信念。幼儿教师是幼儿的启蒙老师，理应通过专业学习来提升自身专业素质，为幼儿提供最优质的教育。在当前幼儿园中，幼儿教师在职培训主要存在五个方面的问题：幼儿教师参加培训的积极性低、外出培训的机会少、园本培训工作难以开展、培训时间和经费没有保障以及培训实效低。⑥这些问题的出现主要牵扯到两个因素，即幼儿园教师及其管理者，这两者必须要在促进教师专业成长上达成一定的共识，才能在幼儿园教学活动中形成良性循环，否则，只有幼儿教师或者幼儿园管理者单方面的热情，而没有相应的支持，也无法将在职培训进行下去或即使培训也只是应付差事，不能达到理想的效果。
2.4 幼儿教师资格准入制度不规范
幼儿教师资格准入制度是由国家制定对专门从事幼儿教育工作者最基本的要求，是公民获得幼儿教师岗位的法定前提条件。
目前，幼儿教师资格准入制度中存在教师资格终身制、入职门槛低、无证上岗和资格准入认定内容缺乏等问题直接影响了教师的专业成长。教师资格的终身制导致了教师不求上进，安于现状等消极的工作态度；并且幼儿教师的文化背景多样化，只有极少部分教师是在学前教育培养院校接受过系统的专业理论学习，一些不是师范院校毕业且不具备组织幼儿教学活动能力的教师也在园担任教学任务，充分说明幼儿教师的入职门槛低；在幼儿教师无证上岗方面，学者研究表明，我国中、东、西部地区，教师资格证持有者较少，相比之下，西部地区幼儿教师无证上岗现象更为严重；⑦另外，幼儿教师资格认定上内容笼统宽泛且对部分内容存在缺失现象，重视申请者的学历和专业知识，而忽视对申请者专业情感、职业道德和心理健康的测试。
3 促进幼儿教师专业化发展的策略
3.1 国家应对学前教育正确认知，加大投入
对于社会大众来说，国家所做的每一件事情，都会起到一定的导向作用。在我国，较之欧美一些国家，学前教育重视程度起步较晚，国家相关部门应深刻认识到学前教育的重要性，弄清学前教育的内在价值。学前阶段的儿童，在感知觉、思维、想象等认知方面都尚未成熟，在很大程度上，需要成人的支持与引导，可塑性极强。学前教育应废弃传统上旧的教育观，批判地接受新思想、新主张，使社会大众认识到新旧教育观的不同，认可幼儿教师当前科学的教育方法，意识到幼儿教师职业的专业性。此外，国家应该加大对学前教育的财政投入，保证幼儿园园内活动的正常开展，同时为幼儿教师提高福利待遇，从某种程度上，激发他们工作的热情，以饱满的精神投入到专业成长中去。
3.2 幼儿教师应优势互补，各尽其职
目前多数幼儿园都存在学历层次不同的教师，由于幼儿教师这一职业的特殊性，教师需要达到在专业理念、专业知识和专业技能等方面达到高的素养，但幼儿教师文化背景和精通领域各异，因此，在教育教学上教师会出现不同的问题。幼儿园管理者应合理规划园内职务，理论知识强的教师可专门负责幼儿园课程方案、活动设计等理论方面工作；而技能方面强的幼儿教师可参与到幼儿的一日活动中从事实践工作。当然这两类幼儿教师不是互相对立的，应该取长补短。众所周知，幼儿教师的一日工作纷繁复杂，这样既可以减轻幼儿教师的工作负担，又可以让幼儿教师的专业化得到稳步发展。
3.3 倡导幼儿教师进行行动研究
行动研究法是由教育工作者担任研究者，以学校内亟待改进的实际问题为研究内容，以改进教学活动为目的的研究方法。幼儿教师作为教学活动的实践者，对幼儿在一日生活与教学中出现的问题了如指掌，比如：如何解决幼儿的冲突、如何激发幼儿学习兴趣、如何组织幼儿游戏活动等。幼儿教师作为这些事件的亲身经历者，能够了解真实情况，并且能够观察到具体案例，为教育科学研究都能够提供大量材料。虽然当前幼儿园资金紧缺导致部分幼儿园无法开展更多的培训活动，但是归根结底，幼儿教师专业化的发展主要依靠教师的主观能动性，而教师行动研究为每位教师的专业发展创造了机会，不需要外界额外的帮助。因此，倡导行动研究是幼儿教师专业化发展的必经之路。
3.4 幼儿教师资格制度标准应具体细化
因幼儿教师资格制度笼统化，给很多人提供了制度规避的机会，通俗地说是“钻空子”，因此，幼儿教师资格准入制度标准应该具体细化。可以从以下几个方面执行：首先，取消幼儿教师资格证终身制，将幼儿教师资格证设置有效年限，规定到期重新申请和考核。随着时代变化，幼儿教学领域都可能会有新的突破，教师需与时俱进，掌握新的教学理念，同时，避免幼儿教师产生职业倦怠。其次，在教师资格考核内容中，应加上心理健康测试，幼儿教师这一职业需要爱心、耐心、细心，并非所有人可以做到，故在考核中对幼儿教师心理健康的测试十分必要。最后，明确幼儿教师资格专业导向，因幼儿教师职业的特殊性，需要专业的知识来应对幼儿园各类活动，要明确区分出幼儿园阶段与其他教育阶段的不同，而不是所有人可以代替。只有采用这样的方式，才能够促进幼儿教师专业化的发展。
注释
① 刘捷.专业化：挑战21世纪的教师[M]北京：教育科学出版社，2002：81.
② 钟启泉.“教师专业化”的误区及其批判[J].教育发展研究，2003：4-5.
③ 郭敏.构建学前教育师资分层培养模式――基于“中、专、本”不同层次人才走向的思考[J].遵义师范学院学报，2013.4.
④ 冯晓霞，蔡迎旗.我国幼儿园教师队伍现状分析与政策建议[J].人民教育，2007（11）.
⑤ 杜金锋.幼儿教师社会地位现状及其对幼儿教师专业化的影响研究[J].科教导刊，2011.
