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幼儿园顶岗实习总结范文1
关键词：高职学前教育；顶岗实习；问题；对策
中图分类号：G64 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）08-0104-02
在高职学前教育教学中实行顶岗实习，既是响应教育部提高高职教育教学质量的号召，也是学前教育教学发展的需求，是提高学生实际工作能力和强化学生职业素养的重要途径。然而，在顶岗实习中也存在一些问题，需要我们认真对待、及时解决。
一、高职学前教育专业学生顶岗实习中存在的问题
（一）学生方面
1、心理落差严重
（1）一些学生对实习幼儿园期望过高，都把目标集中在当地一类幼儿园上，而这些幼儿园对学生的素质要求较高、录用程序较复杂、能够提供的机会也十分有限，导致一些学生没有得到“理想”的实习机会，从而产生心理落差。
（2）学生在实习中给自己的角色定位是幼师，而实际上很多幼儿园要求学生从保育员开始做起，让学生心理上难以接受。
（3）一些学生认为自身在实习阶段与其他正式教师做同样的工作，就应该“同工同酬”，然而幼儿园给学生提供的薪资待遇与学生自身的要求不符，这也会让学生心理产生落差和不满。
2、适应能力差
（1）一些学生无法实现自身角色从“学生”到“老师”的转变，不能主动从工作中吸取经验、积累教训，实现自我提高。受学校中被动接受知识的惯性思维模式的束缚，在工作中缺乏自信心、责任心和主动性。不能积极主动的参与教学和管理工作、履行幼师职责，大大降低了实习效果。
（2）一些学生面对工作中遇到的困难和挫折，缺乏自我心理调节能力，导致对工作产生厌恶、抵触甚至惧怕情绪，而这种负面情绪又反过来影响他们的工作进展，形成恶性循环，严重影响实习效果。
3、缺乏吃苦耐劳的精神
幼儿园的工作对学生的体力和精力消耗都很大，并且要承受较大的心理压力。一些学生缺乏吃苦耐劳的精神，不能战胜疲劳、紧张、委屈等负面情绪，出现擅自离岗或者消极怠工现象，影响了实习效果，错失了学习机会。
（二）学校方面
1、考核制度不完善
高职院校学生在顶岗实习期间，活动地点在幼儿园，而不是学校，导致学校无法随时掌握学生动向。针对学生实习期间的表现，往往通过上交实习报告、编写教案等方式进行考核。这种考核方式过于死板和单一，明显不够客观和全面。因此，针对学生顶岗实习期间的考核机制还有待完善。
2、管理制度不完善
（1）在学生顶岗实习期间，有些高职院校没有与学生的实习单位（幼儿园）建立有效联系，导致对学生的指导和管理出现“真空”状态，弱化了顶岗实习的有效性。
（2）很多学校没有专门的指导教师指导学生实习，对学生在实习中存在的问题不能及时发现和解决，缺乏对实方向的把握和细节的控制，影响了顶岗实习的教学质量。
（3）顶岗实习期间学生不在学校，对学生的思想道德、学习（工作）纪律、集体活动、寝务卫生等方面的行为只能靠幼儿园的制度来约束，容易纵容学生形成自由散漫、任性妄为的习气。
（三）幼儿园方面
1、漠视学生权益
学生在实习期间进行的是全日制工作，但是由于还没有毕业，不是幼儿园正式员工，一些幼儿园以此为理由，克扣学生工资、延长工作时间，使学生的合法权益得不到保障，引起学生不满。
2、给学生提供的实践机会较少
一些幼儿园由于对学生的工作能力持怀疑态度，所以表面上接纳了学生来学习，实际上却只是让学生负责打扫卫生、维护安全这一类的工作，学生接触不到幼教的核心工作，没有得到实质性的锻炼与提高，使实习活动流于形式。
二、提高高职学前教育专业学生顶岗实习质量的对策
要想切实提高高职学前教育专业学生顶岗实习质量，需要学生、院校、实习单位和政府等多方面的努力与合作。
（一）建立健全法律法规
要想保障实习活动高效有序开展，需要发挥政府职能，建立健全法律法规，使顶岗实习活动有法可依、有章可循，为顶岗实习活动提供法律保障。
1、要完善和健全与顶岗实习有关的法律法规，加强对学生、院校和实习单位行为的约束，使顶岗实习走规范化、法制化的道路。
2、政府要适时出台一些优惠政策，提高企业参与和配合顶岗实习的积极性，为顶岗实习提供更多、更好的平台，为顶岗实习活动的有效开展提供政策支持。
3、为了保障学生的人身财产安全、维护学生合法权益，学校要与实习单位签订校外实习基地协议书；为了保证学生实习期间也遵守院校规章制度、遵纪守法、爱岗敬业，与学生签订管理协议书。加强对学生和实习单位的约束与管理。
（二）建设教育实践基地
高职院校学前教育实践离不开幼儿园的支持。同时，幼儿园的办学质量和师资力量的强弱也直接影响着顶岗实习的质量。因此，高职院校要加强教育实践基地建设，从数量上和质量上给学生顶岗实习提供保障。确保每个学生都有合适的实习岗位，并且保证学生在实践活动中幼教理念、管理水平、工作态度、职业素养等方面都有所提高。
（三）加强课程改革
要想提高顶岗实习质量，仅仅从实习阶段入手是不够的。在日常教学中就应该加强课程改革，优化课程配置，为学生顶岗实习打下坚实的基础。高职院校应该根据学前教育专业的特点，在日常教学中树立夯实基础知识、拓宽专业领域、提高适应能力的教学目标，为学生的实习从理论水平、动手能力、心理素质等方面做好准备，提高学生对知识的学习和应用能力。使学生在实习过程中“有备而来”、“有的放矢”、“满载而归”。
幼儿园顶岗实习总结范文2
摘 要： 实施顶岗实习，提高了学生的心理素质、专业思想和从教技能，在一定程度上缓解了地方师资紧缺问题，为基地学校增添了生机和活力，提高了学生的就业适应能力，提高了学校服务地方基础教育的针对性和实际水平。学前产学研深度合作的方向包括：完善规范制度；合理规划，科学安排实习基地；加强科研，努力提高顶岗实习的质量；建立“三位一体”机制；向顶岗置换迈进。
关键词： 学前教育 产学研合作 教育实践研究
作为地方本科院校，邢台学院具有107年的师范办学历史，为基础教育培养了数万名师范毕业生，师范教育是邢台学院发展的根基。2002年，学校升格成为综合性本科院校，师范教育数十年一枝独秀的局面被打破。再加上教育形势的发展变化，高校毕业生就业变成双向选择、自主择业，师范毕业生取得教师资格证书必须通过统一考试。为了适应形势发展，学前教育专业进行了一系列改革，突出应用型、地方性并着重加强实践教学环节。在实践中认识到顶岗实习是教育形势发展与专业改革的需要，是将学前教育专业产学研合作教育推向深入的最好措施。
一、 优化专业课程体系
按照学院实行的“精实课程制度”，对学前教育专业的课程体系进行多次论证，并不断修改。为了满足当地教育发展的要求，基本上两年就要对课程、大纲及教学计划进行修订，当前正准备对2015版的课程体系进行修订。在2015板的学前教育本科教学计划中，主要设在“两个平台+四个课程”，也就是通识教育平台和实践教育平台，前者主要有思想政治模块、外语模块、科学人文素质教育模块；后者主要包括军训、教育见习、教学见习、顶岗实习、社会调查和毕业论文设计、第二课堂学分等。四个课程包括学科专业必修课程、学科专业选修课程、教育类课程、技能类课程。技能课程有：简笔画与手工、教师书写技能、幼儿教师语言训练、幼儿舞蹈创编、儿歌伴奏与弹唱、幼儿歌唱与训练、多媒体课件设计与制作；学科专业必修课程有：大学数学、社会科学基础、自然科学基础、国学概论、学前儿童文学、儿童卫生与保健、幼儿园游戏与指导、幼儿玩具教具设计与制作、乐理视唱、钢琴基础、舞蹈基础、声乐基础、蒙台梭利教学法 、奥尔夫音乐教法 ；教育类课程有师德与法规、教育科研方法、教师专业发展、学前教育学、学前心理学、幼儿园班级管理、幼儿园语言教育与活动设计、幼儿园科学教育与活动设计、幼儿园艺术教育与活动设计、幼儿园健康教育与活动设计、幼儿园社会性发展与教育活动设计；学科专业选修课程有：婴幼儿健康教育、婴幼儿保育概论、婴幼儿家庭教育、婴幼儿营养学婴幼儿素质训练游戏、亲子教育、儿歌创编、学前教育法规、特殊教育概论、中外学前教育史、家庭教育学、学前教育名著选读、儿童心理咨询、幼儿园管理、幼儿园教育评价。教学计划的重新修订为顶岗实习做好了准备，因为要空出一个学期的时间要到一线去上课[1]，也就是将8学期的课程压缩成7学期。
二、 加强职业技能训练
为提高学前教育学生的从教技能，学校设立《学前教育专业职业技能训练与考核方案》，对幼儿舞蹈、儿歌弹唱、幼儿活动设计的考试内容、评分标准都有严格的要求。职业技能测试合格者发《学生基本技能合格证》；成绩优秀者发《邢台学院教师教育学院特长生》证书，学院还设有大量实训室，如手工教室、形体训练室、蒙台梭利实验室等，为学生从教技能的提高提供方便条件。学前教育专业职业技能考核方案如下：
1.对幼儿舞蹈技能测试要求。
考试内容：考生自选一段幼儿舞蹈，既要有舞蹈的表现力又要体现出该舞蹈的特性，时间要控制在3分钟以内。
评分标准：
A 99―90分，舞蹈动作熟练，舞蹈风格把握准确，节奏清晰，可以很好地完成舞蹈中的技巧动作。有良好的肢体语言表现力。
B 89―80分，舞蹈动作较熟练，舞蹈风格把握较准确，节奏较清晰，能较好地完成舞蹈中的技巧动作。有良好的肢体语言表现力。
C 79―70分，舞蹈动作不熟练，舞蹈风格把握不够准确，但节奏尚可，不能较好地完成舞蹈中的技巧动作。
D 69―60分，舞蹈动作不熟练，舞蹈风格把握不够准确，节奏不清晰，无法完成舞蹈中的技巧动作。
2.对儿歌弹唱技能测试要求。
考试内容：考生自选一首伴奏儿歌，能连贯流畅、富有表地情地弹唱，时长在3分钟以内。
评分标准：
A 99―90分，富有表情地弹唱，能准确表现歌曲内在的情感及场景，弹奏流畅，不中断，节奏、节拍、指法准确；速度适中、稳定；能体现钢琴弹奏的基本方法。
B 89―80分，能完整弹唱儿童歌曲，节奏、节拍、指法准确；速度适中、稳定、弹奏流畅、不中断；能体现钢琴弹奏的基本方法。
C 79―70分，基本可以完整弹唱儿童歌曲，节奏、节拍、指法基本准确；能体现钢琴弹奏的基本方法。
D 69―60分，不能完整表现儿童歌曲，节奏、节拍、指法不准确；弹奏得不够流畅。
3.对幼儿活动设计技能测试要求。
第一活动目标，活动目标要明确具体，可操作性强，适合幼儿年龄特点和发展水平。第二活动内容，活动内容要详细、清晰，与活动目标相对应，能体现活动目的和要求。第三活动过程，活动过程设计要关注幼儿活动，要层次分明，^渡自然，活动方式要机智灵活，过程要完整。第四活动时间，活动时间安排合理，保证幼儿活动完整，有师生互动环节，能完成活动要求。一般时间要求在110分钟内完成。
三、学前专业产学研合作的成效
1.提升了学生的心理素质、专业思想和从教技能。
学生在校内理论学习和技能训练之后走上讲台，才准确找到自己的不足，通过讲台上的实战，实习生的胆量、自信心、对教育对象的尊重关爱之心、对教师职业的敬畏之心都得到提高和升华；实习生在研究教材、观察学生、备课、撰写教案、批改作业、考试命题、教研活动、社团活动、保教活动等从教技能方面得到强化，都有很大程度的提高。有的学生说：“顶岗实习一个学期，让我有了脱胎换骨的改变。”广大辅导员感慨：“实习归来的学生长大了，懂事了！”正如2014级学前本科四班的叶焕林顶岗实结的那样：“这学期我在佳美阳光幼儿园完成了我的实习工作。在实习的这段时间里，我收获满满、感受颇多。首先我要感谢的是这帮天真烂漫的孩子们，她们单纯的想法、天真的笑容，以及他们在学到知识后开心满足的样子会永远定格在我的脑海中。和他们在一起的点滴将会是我未来日子回味最多的珍贵记忆。无论是在学校的学习中还是在社会的历练和与人的人际交往中，我都以为自己一直在认真地学习、生活着，我让自己不断地去学习、改正并完善自己，努力使自己成为一个优秀的人，曾一度认为自己是一个有明确目标、对自身要求也很高的一个女孩，可是当真正看到这帮孩子的时候，坚硬的心开始慢慢融化，他们那么小，却有着那么大的力量，他们的简单、纯真震撼着我，我开始审视自己并渐渐明白，在我不断地寻找机会想要在社会中历练、成长自己的过程中我学到了很多知识但同时也丢失了一些最珍贵的东西，那就是孩子身上的真，这使我停下匆忙赶路的脚步去反思自己的初衷。再次拾起初心的自己对孩子有了不一样的感受，我会带着敬畏谦虚的心去看待这些小精灵，从他们身上我学到了很多。”
2.提高了学生就业适应能力。
W生要走向社会，接受检验。通过顶岗实习，让实习生提前了解并学会适应与领导、教师、学生、家长等各方面的交往，消除书生气，强化耐挫力；在基层顶岗实习，让学生学会基本的生活技能，强化安全意识、法律意识、自我保护意识，提高生活自理技能。实习生的生活能力和社会交往能力都得到了提高。
3.顶岗实习为学生毕业论文撰写奠定了基础。
原来，学生撰写论文，实践性论文占的比重非常小，并且质量不高。学生在参加顶岗实习的过程中，要完成教育观察、调查报告等环节，在完成实习任务的过程中，学会观察，初步进行教育调查，发现教育教学中的实际问题，论文选题不再无所适从，不再空对空。顶岗实习为本科生的课题研究和毕业论文撰写奠定了基础，自然毕业论文质量也有了大幅度提高。
4.顶岗实习为最急需的地方在一定程度上缓解了师资紧缺问题，为基地学校增添了生机和活力。
教师教育学院已进行了五个学期，安排了近千名学生，到邢台市的11个区县的64所小学和42所幼儿园开展顶岗实习、开展支教活动。有的实习基地是刚刚开始一个学期，有的是连续进行了5个学期的顶岗实习，基本保证了实习的连续性。这些实习学生服从基地单位的安排，任教所需的课程，做好了基本的保教工作，还为部分中小学把社团活动、广播站、广播体操等课外教育活动开展得有声有色，从无到有，从有到优，取得了良好的效果。
5.提高了学校服务地方基础教育的针对性和实际水平。
学生在顶岗实习工作中的表现，反映了我校的培养质量，所以顶岗实习中的信息反馈是人才培养方案调整的依据。因此，我们学校边组织顶岗实习，边思考校内育人体系的改进，学校服务地方的针对性和实际水平得到提高。随着顶岗实习的进一步完善，这方面的效果越来越显著。
四、学前产学研深度合作的方向
1.完善规范制度。
急需制定《邢台学院顶岗实习支教管理办法》，明确顶岗实习的管理职责，明确教务处、学生处、各院系部等部门的职责；明确巡回指导、教学指导教师的选拔、职责、待遇、管理等内容；明确顶岗实习中辅导员职责，学生的任务、待遇及奖惩等问题；明确在实习基地聘请指导教师的办法。明确各项相关经费的标准，对实践教学经费合理划分，保证顶岗实习经费及时到位。用制度规范工作，完善管理，调动各方积极参与，推进工作[2]。
2.合理规划，科学安排实习基地。
使既有岗位需求又有指导能力的基地逐步稳定下来，这样对双方都有利。对需求不急迫、没有指导能力的基地进行调整，既要照顾到面又要重点照顾地双向促进。
3.加强科研，努力提高顶岗实习的质量。
与基地单位联合，做课题立项，开展研究，探索一条适合地方本科院校服务地方基础教育、提高学生综合素质的有效途径。到目前为止有关学前产学研合作方面的省级、市级课题有6项，有的结题，有的还正在研究之中。
4.建立“三位一体”机制。
建立完善机制，实现教育行政部门、高校和基地“三位一体”机制，共同负责实习的计划、组织、督导、考核和评估。教育行政部门负责宏观协调，高校负责把关实习生的培养，基地中小学幼儿园负责实习期间的生活、教学任务安排协调和教学指导，与高校共同评价考核实习工作。
5.向顶岗置换迈进。
结合顶岗实习做好延伸性的在职教师顶岗置换。借鉴其他高校的经验，充分利用国家相关政策，探索实施顶岗实习与置换研修相结合的有效模式。按照各个学校所需实习生人数的1.5～2倍安排，让顶替下来的多余的老师参加由市教育局统筹的置换培训。可以让置换的老师来邢台学院培训，这样在校学生就有顶岗实习的空间和机会了。
教师教育学院的顶岗实习工作，进行了五个学期的积极探索，正在走向全面开展阶段，但是仍然存在诸多需要解决的问题。有的问题需要市教育局、邢台学院领导从客观上整体把控；有的问题需要基地单位的大力支持与协助；有的问题则需要教师教育学院沉下心来在认真总结研究的基础上去改进。为促进师范生素质的全面提高，为邢台基础教育事业的发展共同努力，相信产学研合作教育的深度研究成果顶岗实习工作会越做越好。
参考文献：
[1]姜莉莉.高职学前教育专业产学研合作办学模式的实践探索 [J].教育与职业，2009（26）：89-90.
幼儿园顶岗实习总结范文3
一、高职学前教育专业学生实践能力培养的现状分析
高职学前教育专业应培养具备较为扎实的理论基础、较强的实践能力，“拿来就能用，拿来就好用”的幼儿教师。因此，理论教学与实践教学不可偏废。但现实中应然和实然的差距还是让学前教育专业的毕业生普遍遭遇到“理论高于实践”和“实践能力差”的评价，普遍存在入职适应期较长、入职早期实践能力欠缺的问题。原因何在？
（一）人才培养方案与培养目标不匹配
高职学前教育专业的定位是培养胜任各类早期教育机构和幼儿园工作的高素质应用型师资。因此，培养学生具备从事学前相关工作的综合能力应是人才培养的核心和重点。但从人才培养方案的角度看，很多高职院校存在与培养目标契合度不高的问题。如理论课程多，实践课程少；理论课程多强调学术性而非实用性；实践教学多是零散见习或是集中实习，而非系统的有计划的全程推进。
（二）课程内容与培养目标不匹配
课程是贯彻落实人才培养目标的载体，课程的设置、教学内容的安排应体现人才培养的规格和要求，与人才培养目标契合的课程观成为必需。虽然当前高职学前教育专业的培养目标大多表述为“培养应用型人才”，但课程标准、教学内容和教材选择并未随之发生相应的改变。比如教学内容的选择是否参照了学前教育工作一线的岗位任务，课程体系中实践教学课时的比例是否达到了高职人才培养的要求，课程观是否从“理论指导实践”转变为“理论为实践服务”等。
（三）培养方法、模式与培养目标不匹配
理论知识的获得并不完全依赖理论教学，而实践能力则一定要通过实践来提升；并且专业实践本身就是所有知识指向的终极目标。但囿于种种因素，人才的培养方法和模式多沿用传统的方法，如以课堂教学为主，缺乏充分的、有针对性的专业技能训练和体验；教师多以理论讲授为主，互动、研讨不足；实践教学计划不够系统、指导不到位等。
二、高职学前教育专业全程实践模式的提出
高职教育关注的是技能型、创新型人才的培养，并使其具备良好的可持续发展和社会适应能力。在“理论为实践服务”课程观下，笔者提出在学前教育专业推进全程实践“654321”模式的构想。即，遵从“教学做合一”的教育理念，在三年的专业学习中进行系统化的全程实践训练，让学生在校内实训室和校外实训基地感受仿真或真实的工作场景，模拟或真正实施教学活动，稳步提升实践能力，保证走上工作岗位能展现扎实的专业技能和良好的社会适应性，逐渐成长为实践反思型幼儿教师。
（一）六个学期全程实践培养
学前教育专业培养的人才既需要掌握学前教育的基本理论和基础知识，又需要得到幼儿教育技能的基本训练，从而具有在托幼机构进行保育、教育和研究的基本能力。具体方法就是将各门课程的实践教学大纲汇集起来，经由全体专业任课教师研讨，修订成册，成为学前教育专业的《实践指导手册》。运用任务驱动的方法，使学生逐一完成实践手册中的任务，促进其专业技能的养成。
（二）五大类专业技能的养成
教师专业技能就是指教师在教育教学实践中运用专业知识和经验并通过练习而形成的顺利完成教育教学任务的能力。从学前教育专业学历层次来看，中专层次的学生由于理论知识欠缺而阻碍他们的可持续发展；而高职层次的学生正相反，教学技能的落后是其就业与成长的绊脚石。从幼儿园工作的角度看，理论水平相当、教育态度相仿的教师，决定其教育效果的主要因素就是教师的专业技能。通过大致四个学期深入园所的观察、观摩、见习，以及校内开展的专业技能训练的活动与竞赛，学生在升入大三进行顶岗实习之前，已经基本具备了设计、组织和实施教育教学活动的能力。
（三）四个环节逐步推进
学前教育专业学生需要经历一个由前幼儿教师到幼儿教师的转变过程，在这一过程中其知识、经验的建构也是一个情境性的过程，也是一个发展性建构过程。
1．观察———了解教育对象和工作场所
第一学期的观察目标就是教育对象———幼儿。一个好的幼儿教师要能够进入幼儿的心灵世界，由此寻找恰当的教育方法，选择合适的教育内容，在良好的师幼互动中，促进幼儿的全面发展。但这一切的前提是“了解幼儿”，通过观察了解幼儿：了解幼儿的个性、正确解读幼儿的表情，不仅要明白幼儿的群体共性特点，还要明白幼儿的个体差异；不仅要知道幼儿的现在，还要知道幼儿的过去。职业的特殊性在很大程度上取决于服务对象的特殊性，而学前教育专业学生将来的服务对象是幼儿，那么对于幼儿特殊性的了解就显得尤为重要。第二学期的实践通过入园观察与参加校内教学技能大赛（如讲故事、说儿歌、诗歌朗诵、童话创编）两种方式来开展。基于专业基础课《学前心理学》、《学前卫生学》和《儿童文学》等，我们将重点放在幼儿保育、体育、语言以及与家长沟通技能的提高上。保教并重，保育为先。一直以来，大家普遍认为保育工作是保育员的职责，常常忽视了幼儿教师在保育工作方面应具备的基本素质和工作职能。近年来我国第一代独生子女走上工作岗位，成为幼教领域的中坚力量，上世纪90年代出生的学生也开始加入幼儿教师的队伍。在此背景下，对幼儿保育技能的加强很有必要。
2．学徒制实习———观摩幼儿园教师教学活动和游戏活动的组织
学徒制实习以经验丰富的教师为核心，被带教的前幼儿教师主要通过观摩和借鉴“师傅”的教学经验来学习。教学活动和游戏活动是幼儿园一日生活中的基本活动形式，并且活动开展的优劣与教师艺体素质的高低有直接关系。学徒制实习的同时，也要注意学生艺体技能的加强。通过校内艺术课程的教学让学生掌握基本的技能技巧，重点在幼儿歌曲弹唱、伴奏和幼儿歌舞的创编以及儿童画、装饰画、手工制作、幼儿园环境布置等方面，以实用性和工具性为主。目的是能让幼儿在充满童趣的环境中、在适宜教学方法的指导下愉快地生活，从而获得全面的发展。
3．顶岗实习———自主组织教育教学活动
顶岗实习，主要依赖学生主动性的发挥。在顶岗实习期间，一方面依照《实践指导手册》，学生需要撰写实习日志，运用教育叙事的方法既能梳理和积累实习中获得的大量经验，又能在返校后与教师、同伴交流、分享，从而“查漏补缺”。另一方面，高校实习导师还会到实习生所在园所了解实习过程中存在的问题，提供有效的指导，并且依据调查的第一手资料来优化本专业的培养方案，使得人才培养方案更科学、更具针对性。
4．教育研习———与园内导师的座谈和与高校导师的研讨
通常独立设置的实践性课程如顶岗实习往往集中在整个学程的最后阶段，缺点是无法将实践获得的经验加以理论的反思与提升。这样的实习只能检验理论而不能产生理论，更遑论反思型教师培养。有鉴于此，将顶岗实习移至第五学期，返校后转而开始第四环节的实践教学———教育研习。教育研习安排在顶岗实习之后，是对课堂教学的反哺，也是对顶岗实习过程的评价和总结。每次教育研习活动，我们都遵循提出问题———设计方案———研究讨论———反思改进的过程来开展。设计解决方案时，先用头脑风暴的方法让大家集思广益，而后持不同见解的学生需要查阅资料，找寻各自立论的依据；研讨阶段则需要与园内导师和高校导师座谈，在描述过程中，引起共鸣，分享经验。这样，教学实习不再是程式型、经验型的，而是探索型、研究型的。其特点在于教学具有了反思性。学生逐步形成反思意识，提高了研究能力，为入职后进行独立的教学和研究打下基础。
（四）三方实践共同体的建立
学生在园观察、观摩、见习、实习的过程，一方面需要来自幼儿园实习导师的支持，一方面需要来自高校实习导师的帮助。这样构建起的教研实践共同体融合了高校教师、幼儿园教师和学生三方。与其说这是以促进前幼儿教师的发展而有意为之，不如说三方在共享性的、协作性的教学研究活动中都能有所提升。高校教师指导实习学生并与幼儿园教师交流，一方面有助于实践能力的逐步提高，避免在教授理论知识时“纸上谈兵”；另一方面，高校教师能主动体会幼儿园教师的想法和目的，从而悬置自己的先见，了解园内教师的设计意图，之后开诚布公地一同探讨幼教实践。这样，理论才能够落地生根。幼儿园教师一方面在与实习生的思想碰撞中提高反思能力，另一方面通过与高校导师的交流可充实教育理论。有了理论的支撑，教学实践才能够有的放矢，才能更好地积累成功的经验，更新自己的知识结构，更有信心地探索园本化、个性化的幼儿教育。
（五）两类实践场所的互补
学前教育专业的诸多课程表现出较强的实践性和现场性，教育情境的创设非常重要。一方面，建立多家校外实习基地，巩固长期的合作伙伴关系，让学生在真实的教育教学情境中获得提高；另一方面，校内可建设幼儿教育活动模拟教室，让学生在模拟的教学情境中进行教育教学观摩、专业教研、综合艺术活动展示等。学生将理论学习、校外实习基地实训和校内模拟研习相结合，可以提高实施教育活动的能力，促进专业技能的发展。
（六）一个核心：理论教学和实践教学的融合
在整个学前教育专业的人才培养体系中，将理论教学定位为实用性、职业性，将实践教学在三年的专业培养中全程规范进行。理论一旦离开了实践，便是死水一潭；一旦与实践结合，便会生机勃勃。
幼儿园顶岗实习总结范文4
关键词：学前教育专业；现代学徒制；试点教学；实践
一、现代学徒制开展的基本要求
所谓现代学徒制，主要是指在实践教学过程中将院校、企业进行有效的联合，加强教师与企业之间的合作交流，提高学生职业技能的培养。相关教育部门提出要充分开展现代学徒制教学模式，必须加强工学结合人才培养模式的健全完善，促进职业院校与企业的深度合作。基于学生的发展规律、职业规划、工作岗位实际需求，由企业与院校共同制定出科学合理的人才培养计划，有针对性地选择现代学徒制的试点专业。同时，对课程及教材内容进行有效的梳理整合，开展有效的实践教学，完善教学考核评价模式。南充职业技术学院联合绵阳海天师雨幼教管理有限公司，于2015年成功申报了四川省教育厅首批现代学徒制项目，组建了学前教育师雨班，实行“2+0.5+0.5”学制。学校与海天师雨签订了一个合作办学办专业的框架协议，公司与学生、家长、学校的跟岗学习和顶岗实习的三方协议。校企双方共同制定该实验班的人才培养方案和教学计划。该实验班学生前两年在学校进行理论学习，其间入学教育、部分实践教学由公司以讲座和实训的方式完成。第五学期学生在海天师雨所属幼儿园进行跟岗学习，每个师父带1-3名学徒。该学期的课程、实践操作和学业考评也由师父和幼儿园完成。只有考评合格才能获得相应的学分（学习期间有三方协议保证学生的权益）。第六学期学生在海天师雨幼儿园顶岗实习，完成实习任务，评定合格后学生取得实习学分，可以顺利毕业。每名合格毕业的学生可以在海天师雨公司所属幼儿园优先就业，享受其正式员工的一切待遇。
二、学前教育专业开展“现代学徒制”的基本内容
（一）课程设置
试点时课程内容分为两大部分：第一，以南充职业技术学院学前教育专业人才培养方案作为主要内容，包括相关政策法规、游戏设计、家庭指导等。针对“师雨班”，双方根据幼儿园的岗位需求，共同制定了该班的人才培养方案。第二，创设园本课程。主要包括实习保教、技能实训、教师专业发展理论等模块，在实际教学过程中充分凸显其特色化和专业化。通过近三年的实践，双方共同开发师徒会实践教学网络平台，通过师徒会的网络平台其他相关的教学内容。学生在校两年期间，师傅在网络上进行任务教学分派和答疑。徒弟在网络上提交作业（或实践作品）。双方合作开设了《幼儿园教师一日工作行为规范》《幼儿教师教学技能训练手册（手指操、绘本操和简笔画三个分册）》新的实践教学课程，同时出版了相应的教材。
（二）教学模式
在课程教学过程中，我们根据教学内容将课程内容分为理论教学和实践教学。理论教学，注重学生基础能力的掌握，在学校中通过教学活动完成教学目标；实践课程则主要培养并提高学生的专业技能，并且在操作中完成。学前教育专业学徒制班级的学生的教育活动的理论课由校园中的教师进行讲授，实践部分由海天师雨所属幼儿园相关指导教师开展教学任务，特别是第五学期的跟岗学习阶段，幼儿园的师傅带1-3名学徒，进行工学结合模式的教学。
（三）师资力量
基于现代学徒制的学前师资力量主要由两部分构成：第一，院校中的教师队伍主要包括专业领导、任课教师等；第二，幼儿园中的优秀管理领导、带班老师和保教老师等。在具体的实践教学过程中，双方教师建立有定期联系会议沟通机制，随时可以交流，开展高效合作，共同完成教学目标任务。
（四）绩效考核
在教学考核评价的实践过程中，通过一个原则，三种形式，四项内容为主要体系对学生进行过程考核。一个原则，主要是指对学生进行弹性考核，客观全面进行评价；三种形式，主要是指学生自评、小组互评、双方教师系统评价；四项内容，主要是指学生的笔试成绩、职业道德素养、职业能力、整体业绩四个方面量化评价。学徒制学生在第五学期的跟岗学习阶段基本做到一天一考核，一月一小结，学期结束进行考核评比，校方派代表参加幼儿园的年终考核和总结。
三、南充职业技术学院学前教育专业开展现代学徒制的成果分析
（一）学生层面
1.学生的职业能力和工作经验得到有效提升
南充职业技术学院在试点教学过程中将现代学徒制的优势进行了充分发挥，最大限度地提高了学生的专业能力和职业素养。同时，培养并提高学生的职业修养，也在一定程度上提高学生的人际交往能力。在一定程度上促进学生的全面系统发展，为其后期顺利就业奠定了良好的基础。参与到现代学徒制实践教学中学生在后期就业率高达100%，大约20%的学生通过校企合作，多数学生能很快成长为教学骨干。由此可见，现代学徒制也在一定程度上为企业储备了优秀人才，提高了职业教育的发展效率。
2.提高学生的职业素养
（1）加强专业教学，树立正确思想观念
通过对参与现代学徒制教学模式学生的实践调查，我们得知，超过70%的学生通过实践学习加深了对幼教行业的系统认知，激发其教学热情，并且决定后期从事幼儿教学工作；30%左右的学生在开展幼教工作的同时也感受到教学工作的不易，会根据自身的未来发展情况选择符合自身需求的行业工作。
（2）提高学生职业道德
通过现代学徒制的试点工作，幼儿园对于学生的基本评价主要体现在热爱幼儿、热爱工作、善于奉献，大多数学生在这个过程中遵守规章制度，没有发生任何违纪行为，学生也得到幼儿家长的认可。
（3）树立正确幼教工作自信心
现代学徒制的有效开展必须基于学生的职业规划及实际需求。幼儿园教师工作岗位，要求不仅仅是积极完成幼儿课程教学，还要对整个班级进行有效管理，加强与学生家长的沟通交流等。这些工作都具有一定的复杂性，久而久之，学生所面临的压力是非常大的。为有效应对这些工作，学生必须勤学苦练，仔细观察他人优秀的教学模式和工作方法，不断提高自身专业能力，从而更好地适应岗位需求。只有将压力转变为动力才能坚持不懈进行学徒教育，才能不断树立幼教工作的自信心。
（二）教师层面
1.推动教师专业发展
在实践教学开展过程中，学校相关领导及任课教师积极开展调研活动，深入了解学前教育发展的趋势，与政行企开展双向联动，拓宽教师对幼教的认知，及时高效调整优化人才培养方案。在学前教育专业的学徒制实践中，幼儿园与学校的教师共同开展教学研究活动，课程和教材开发和科研活动，实现了幼儿园与院校教师专业的共同发展。
2.加强教师教学能力
学前教育专业现代学徒制试点时，挑选一名年轻的学前教育相关专业的硕士研究生任辅导员，解决学生在生活、工作、学习过程中所遇到的问题，同时参与学校、幼儿园、学生间的有效沟通协调，以此实现教学工作的有序开展。在这个过程中，教师的教学能力，综合能力、协调能力、组织能力都得到全面充分的锻炼提高，同时也能更好地引领学生成长。
（三）“院园合作”层面
1.丰富校企合作内涵
通过学前教育专业现代学徒制的有效开展，在一定程度上将幼儿教育行业、幼儿园、南充职业技术学院学前教育专业进行有效整合，相关的优秀人才和教师积极投身到学前专业人才培养工作中，对教学目标任务、教学内容、教学模式进行深入研究，创新改革，实现了学前教育专业与幼教产业发展的无缝对接。
2.提高幼儿园知名度
在学前教育专业现代学徒制实践教学过程中，幼儿园也在积极改变传统的教学模式和教学理念，学习当前行业中先进的管理模式及管理制度，以推动学前教育的可持续发展。将幼儿园纳入现代学徒制教学体系中，能够在一定程度上提升幼儿园的知名度和影响力。
四、学前教育专业开展现代学徒制面临的主要困境及对策措施
（一）学前教育专业开展现代学徒制面临的主要困境
1.教学设计与现实情况差距较大
为了充分发挥现代学徒制的教学效率及教学成效，通常院校在进行教学模式的设计时会按照“高大上”的标准进行全面系统的设计。所谓“高”主要是指高级别的幼儿园；所谓“大”则主要是指由优秀骨干教师担任相应的指导教师；所谓“上”则主要是指距离较近，交通便利。但是符合这些条件的幼儿园极少，特别是公办幼儿园，虽然有一定的师资力量，能够建设实训基地，但如果要实现校企合作，引入大量学生进行跟岗学习和顶岗实习难度极大。
2.学生学习与工作压力较大
在实践教学过程中，大多数学生会根据学校课时安排进行专业学习，同时还要以顶岗教师的角色参与到幼儿园的常规工作中。大多数学生一般在周一到周五都会上课，只能利用晚上和周末时间进行集中培训和备课。在这样的环境中，多数学生因没有自由分配的时间会感到压力过大。
（二）提高学前教育专业现代学徒制教学效率的策略和措施
1.充分实现政校园企的多元联动
所谓政校园企多元联动，主要是指由政府主导，校企作为合作主体，幼儿园与院校共同开展实践教学。针对学前教育专业，要充分提高其教学效率，加快建设速度，相关职能政府部门应当主动牵头，积极与院校进行沟通对接，协调学前教育专业的学生积极参与到幼儿园中进行跟岗学习和顶岗实习。对不同幼儿园，基于对幼儿教师综合能力的实际需求，积极开展现代学徒制教学模式探索。相关院校应当及时与教育部门、幼儿园签订合作协议，明确教学目标、教学任务、教学权利，建立健全科学的教学制度，甚至必要时可以为现代学徒制创设专项基金，出台一系列相应的扶持政策。这将会为学前教育专业现代学徒制的有序开展打下坚实基础。
2.加快现代学徒制教学改革，减轻学生压力
根据上文我们可以看出，南充职业技术学院学前教育专业根据学生的实际需求、企业的发展需要及行业发展趋势，对人才培养方案进行了及时高效的调整优化，并且将现代学徒制模式中的相关理论课程进行了调节。在第五学期中有针对性的融入了一系列相应的实践教学内容，同时院校与幼儿园开展了一系列相应的沟通交流活动。通过现代学徒制的实际内容，将其逐渐渗透到教学过程中，科学合理，逐级递进，将教学目标任务进行有效的分解及深化。通过这样的方式减少学生压力，使其更好地适应社会发展。
幼儿园顶岗实习总结范文5
关键词：幼师生 职业能力 就业导向 课程设计
一、幼师职业能力培养的指导思想
坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以技能为核心、以素质教育为根本的幼师职业教育办学思想，突出“学高为师，德高为范”的师范特色，我们学校创新了幼儿师范教育的“合格+特长+证书”的复合型人才培养模式，为永州市培养了大量具有基础扎实、知识面广、能力强、素质高等优点的幼儿园教师。
1、坚持“育人为本，质量为先，弘扬个性，全面发展”的教育理念
育人为本是教育工作的根本要求，质量为先是教育教学永恒的主题、学校发展的核心任务，弘扬个性是现代学生观和学生成才观的重要内容，全面发展是贯彻教育方针、实施素质教育的追求目标。我们坚持“育人为本，质量为先，弘扬个性，全面发展”的教育理念，就是要以教育教学为中心，以学生为主体，以教师为主导，充分发挥幼师学生的主动性，把促进幼师学生健康成长作为工作的出发点和落脚点，关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，坚持学习科学文化和思想道德修养相统一，坚持学习书本知识与投身社会实践相统一，坚持提高学生自身价值与服务祖国相统一，坚持全面发展与个性发展相统一，加强职业能力培养，提高学生综合素质。
2、坚持“学生成才，家长满意，政府放心，管理科学”的管理理念
学生成才是学校教育教学的根本任务，家长满意是学校生存发展的民意基础，政府放心是学校办学的重大责任，技术先进是提高教育教学质量的方法手段，管理科学是学校教育教学改革、发展和稳定的重要保证。我们坚持“学生成才，家长满意，政府放心，技术先进，管理科学”的管理理念，就是要更新人才培养观念，树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。要加强学校与学生家庭的联系，把学校教育与家庭教育有机地结合起来。要遵循教育教学规律和人才成长规律，不断探索新的教育理念和手段，深化教育教学改革，改善教学条件与技术，创新教学方法，努力提高教学水平。
二、以职业能力为核心的幼师培养模式的实践与探索
1、构建以职业能力培养为主线的课程体系
课程体系是实现人才培养方案的主要载体，也是落实职业能力培养的有效手段。传统的幼师专业的课程体系往往被分割为基础文化课、专业理论课、专业技能课和实践活动课等，这种分法会造成教学过程条块状现象，而职业能力培养也往往重视在某些技能课之中。我们认为，职业能力培养应该是一个完整的体系，不但要重视专业技能课而且也要重视基础文化课，不但要重视专业理论课，更要重视实践环节，因此，要全面、系统地培养幼师生的职业能力必须构建以能力为主线的课程体系。
（1）合理组合和优化课程
设计幼师专业课程既要考虑幼儿园的活动课程的需要，又要根据职业能力要求确立教育的内容与方法；同时，还要注重幼师专业学生在校学习时间和职业选择需要。因此，我们可以把原来的课程结构设计为“专项知识和技能、通用知识和技能、基本知识和技能、思想政治教育和选修课程”等模块，把掌握知识和技能、发展能力、培养良好的职业道德以及个性心理品质等各类目标有机地结合起来。同时，要体现实用、够用和会用的原则，将原有繁杂的课程整合为几门课程，并确立为艺术与技能、社会与适应、科学与能力、心理与健康、语言与交往、教育与科研、生涯与潜能开发等课程，从而突出职业能力教育要求。
（2）课程内容与教师资格证书结合
幼师生就业的主要目标是在幼儿园从教，这就要求幼师生取得幼儿教师资格证书。
因此课程设计要把教师职业标准中的知识和技能融入相关课程之中，同时要形成模块化的课程结构，并将教师职业资格证书考试和技能等级考试内容折算成相应学分，纳入总体教学计划中，使课程设置和教学内容与证书标准有机结合，用证书考试推动职业技能的培养。
（3）增加实践模块的课时量和课程类型
学生的职业能力只能通过不断实践锻炼才能提高。如弹、唱、跳等基本技能基础差，不增加这些技能训练时间是很难学到技能的。在这方面可开展一些课外兴趣小活动以满足不同层次学生的需要。在实践课程的类型上，可开展各类见习、实习活动，还可针对家庭、社区开展各种社会调查、学前教育社会咨询、临时寄托办、亲子活动等实践，以提高学生的职业能力。
2、构建以职业能力为本位的人才评价体系
建立以职业能力为本位、以就业为导向的科学的社会化的人才评价体系是人才培养的内在要求，也是判断幼师专业建设是否符合职业教育宗旨和满足社会需要的重要指标。评价体系的建立与完善，有助于检验人才培养的效果，并可以从中总结经验、发现不足，从而进一步推动专业建设和学生职业能力的培养。
幼师专业应根据这一理念在开展普通话、弹琴等操作技能的等级考试外来构建得到幼儿园和业内人士认可的幼师专业学生的职业能力评价体系。
3、建立以职场训练为主体的教育实习体系
教育实习的主要目的在于帮助师范生了解学校教育教学的操作技能，而职场训练的主要目的则不仅在于帮助师范生了解学校教育教学技能，而且在于帮助师范生全面把握职场中的教师职业。因此，幼师生的教育实习必须在开放的职场中得到实际训练。
（1）完善幼师生实习实训制度基地与建设
要积极开展与幼儿园的合作交流。近年来我校已与十多所幼儿园建成了合作关系稳定的幼师生实习基地。一方面，合作幼儿园可以为我校培养幼儿教师提供教育实践经验的指导，促进我校进行教育教学和课程改革；另一方面，可以在实践中改进本专业的教学和管理，促进幼儿教育专业的发展。
（2）推行观察性实习实训
如开设学前健康教育、心理教育、语言教育、科学教育期间，可每周安排一定时间的见习活动，让学生了解幼儿园，了解儿童的身心特点，深化认识能力的提高。职场训练的重要目标，是帮助幼师生做好入职准备，所以在职场训练中，幼师生要对幼儿教育进行研究。学校应安排假期社会调查、教育咨询、办临时寄托班等活动，还可以提高幼教科研方法、撰写教学心得、邀请幼儿园资深教师来我校讲学并提供实习指导。
（3）安排幼师学生到实习基地顶岗实习进行角色扮演
为了将职业能力培训活动贯穿整个三年的学习过程中，可以有计划、有组织地安排学生到实习基地顶岗实习进行角色扮演，以加强学生的师范技能训练；可组织学生深入幼儿教学课堂进行教育观摩和见习活动，使学生了解幼儿教学现状，增强责任感和使命感。幼师生在毕业前进行实习，是一种角色扮演，角色扮演的好坏将直接影响学生实习的成败和职业能力的达成度，这就要求我们做好实习的管理与指导工作。
三、结束语
幼师专业是我校的重要专业，也是省级骨干示范专业，近年来为国家培养了数千名合格的幼儿教师。通过多年的实践，我们积累了丰富的经验，初步形成了“四段”渐进培养模式，即学习成型段、技能过级段、工学结合段、顶岗实习段。我们培养幼师生的职业能力，要实实在在地创造条件，让学生在各项教育实践活动中得到锻炼与提高。要重视培养和造就一支有志于此的有能力、有热情、有方法并热爱幼儿教育、能深入幼儿园并与幼儿园保持联系的教师队伍。
参考文献
1、李玉《由“幼师生职业能力培养”讨论课引发的思考》.教育探索，2008年第2期。
2、刘民欢《思想政治课教学对幼师生职业价值观的影响》.哈尔滨职业技术学院学报，2010年1月。
幼儿园顶岗实习总结范文6
1构建“多维度”的实践教学体系目标
《专业标准》对幼儿园教师应具备的专业理念与师德、专业知识、专业能力能方面提出具体要求，这些具体标准的践行在学前教育专业实践教学中应得以重视。以《专业标准》作为引领，学前教育实践教学应分为总目标和分目标两层体系。总目标应从认知、情感、能力三个维度进行构建：
1.1认知目标
激发学生对理论学习的强烈动机，提高自身的理论修养；鼓励学生在实践中对理论知识加以运用、体悟、修正、创新，开拓学生视野，加深学生对学前教育理论知识的深入理解和掌握，促进缄默知识的获得。通过实践体悟，引导学生在实践反思中有理论的提升。
1.2情感目标
帮助学生树立正确的学前教育价值观、儿童观、保教活动观等观念；培养学生对专业的认同感、对从事幼教事业的自豪感、自信心；培养学生在工作中的责任心、爱心、耐心、细心以及刻苦钻研、勇于创新的敬业精神。
1.3能力目标
培养学生从事幼教事业所应具备的专业能力，包括一日生活的组织与保育能力、游戏活动的支持与引导能力、教育活动的计划与实施能力、环境的创设与利用能力、激励与评价能力、沟通与合作能力、反思与发展能力等。在实践总目标的构建基础上，各具体的实践教学分目标应根据实际实施特点进行制定。
2贯穿“全学程”的实践教学内容体系
全学程的实践教学理念，从时间上看应贯穿于大学生涯的始终，从内容上看应渗透至各类型的教育教学活动，从方位上看应拓展至校内校外多个实训场所。幼儿教师所应具备的各种能力的获得，都需要通过各种类型的实践教学来实现。
2.1新生专业教育
专业教育是新生入学教育中一个重要环节，通过系部领导系统详细的介绍，引领新生对本专业的培养目标、课程设置、就业形式等专业特色有清晰的认识。引导学生树立正确的专业思想，明确今后学习与努力的方向。高年级学长与新生就学习体会、学习方法等进行交流沟通，从学生角度解答新生入学来的各种不解与困惑，使学生对于专业学习与生活有深入了解，尽快适应大学生活。通过参观琴房、画室、儿童行为观察室等实训基地，观摩幼儿园等校外实习实践基地，使学生对专业获得初步的感性认知。邀请幼儿园园长、幼教专家、一线教师等就幼儿教育发展现状、幼儿教师专业发展等问题开展专题讲座，坚定学生投身幼教事业的决心与信心。
2.2课程教学实践
课内教学是实现学生实践技能培养的前提与基础。专业基础课、专业必修课、选修课等各种类型的教学，按相关课程性质与要求，增加实践教学的课时安排与实际操作环节。《学前心理学》、《学前卫生学》、《幼儿园游戏》、五大领域教学法等学科应结合各门课程的内容和特点，在课程讲授同时或者课程结束后1~2周安排教学实践，旨在培养学生的保教能力、教育教学组织能力、环境创设能力、教具玩具制作能力、一日生活各环节的组织管理能力、家园沟通合作等幼儿园教师的基本素质能力。如五大领域教育课程可以以说课、试讲等形式在多媒体课堂、综合活动室等场所进行。钢琴、舞蹈、美术、手工制作等艺术技能课程，与教师口语、计算机、健美操等素质课程的教学，应将学生实际训练与理论讲授紧密结合，在日常课程教学同时贯穿实践环节的训练。
2.3教育观摩见习
针对不同学科教学内容，有针对性的制定相关观摩主题，制定下园观摩计划与实施方案。明确观摩任务，联系对口的幼儿园或早教机构，结合课程安排定期观摩。组织学生做好观摩记录，撰写观摩体会。利用实习实践基地，每学期安排一周的集中见习，具体了解幼儿园一日生活安排，教育教学活动的组织与实施、幼儿园保育工作等。在学期末进教育教学观摩的讨论、反馈活动，有利于使学生将课堂所学理论知识与实际观摩中的所看、所感、所悟有机结合，增强课程教学的实用性，丰富专业学习的体验性，学生从幼儿园真实情境中获得大量直观、鲜明的专业理念与实际感悟。
2.4技能考核竞赛
一名优秀的幼儿园教师应具备弹、唱、画、舞、写、说、讲、做、演、玩等多种职业技能。在职前阶段应采取课程训练、专门训练、综合训练等多种方式提高学生技能水平。每位学生通过技训练，掌握幼儿教师的基本技能，同时在1~2门技能上有突出优势，有利于学生在今后实际工作中发挥自身特长，促进幼儿的全面发展。制定相应的技能考核标准，根据每位学生的实际水平与自身特点，结合自身优势项目，给予技能综合考核。同时，以赛促训，通过创设多样的技能竞赛平台如儿童故事创作大赛，儿童舞蹈创编比赛、简笔画比赛、手工作品展览、童话剧比赛、教学PPT制作大赛等，增强学生学习动力，提高学生技能学习的兴趣与积极性，同时给予有优势才能的学生展示和表现的机会。
2.5第二课堂实践
除课内校内实践教学环节之外，鼓励学生走下课堂，走出校园，在社会大实践中锻炼学习。第二课堂实践主要在周末或寒暑假进行，主要内容是社会调查与社会服务。特别是与本专业能力拓展相结合的实践活动，如到农村幼儿园义务支教、自制玩教具捐赠到民办幼儿园和福利院、协助幼儿园大型演出的策划组织、儿童早教机构业务拓展等。学生在社会大实践中得以锻炼，体现了学有所用的价值，同时在实践中对自身专业知识与能力有了验证与反馈，更好促进他们的专业成长。
2.6毕业教育实习
教育实习是学前教育专业实践教学的重要环节。引导学生有效的利用最后一学年集中安排的6~8周时间，全身心投入幼儿园实际的工作环境中。在实习指导教师的带领下，做到实习前有明确的实习计划和目标，实习过程中有经验反思，实习结束后有总结反馈，以保证实习的效果。顶岗实习作为教育实习的补充形式，多安排在最后一学期，以就业为导向，组织有意愿的学生到相应的幼儿园或早教机构，以准教师的身份承担保育和教育的任务，将理论与实践在真实的工作环境中的得以融合，真正实现实践能力的提升，提高学生的就业竞争力。
2.7科研训练实践科研能力是学前教育专业学生技能素质的重要组成部分。高校培养的幼儿教师具有较高的科研能力，这是与原本中师培养的幼儿教师之间的主要差别。科研实践主要包括课程论文、调研报告、毕业论文、参与老师科研教研课题等形式。特别是毕业论文的撰写，从检索查找资料、选题、写作大纲的敲定、论文写作基本规范的实际运用、论文答辩等多个环节的训练，有助于提高学生的论文写作质量，规范科研意识。
3落实“宽覆盖”的实践教学保障体系
为达成实践教学的目标，保障全程化实践教学内容体系的实施，应积极落实实践教学保障体系。主要包括管理运行保障、师资保障、基地保障三个方面。
3.1管理运行保障
完善实践教学各种管理制度。将实践教学纳入教学计划之中，实践环节所占课内教学时数以及实践教学所占学分比例在人才培养计划中得以凸显。制定实践教学各方面的管理办法、措施，如实习实训大纲、实践环节考核标准、毕业论文工作管理办法等，实行规范化管理，保证实践教学有序高效进行。
3.2师资保障
高校学前教育师资力量是保障实践教学环节有效实施的重要因素。学前教育是实践性很强的专业，但高校教师往往没有在学前教育机构一线工作的实际经验，许多专职教师也缺乏长期深入的下园实践的动力与支撑。他们若担任实践教学的指导教师，必须对他们进行多形式多途径的进修培训，深入幼教一线定期观摩、调研。通过强化专业技能提高教师的实践能力，打造“双师型”教师队伍。另外，在具体的见习实习环节，可以聘请幼教一线有丰富经验的幼儿园教师作为实习实训指导教师，以充实和丰富实践教学的师资力量，优化师资结构，保证实践教学的质量。
3.3校内外基地保障
校内实训室和校外实践基地是实践教学组织实施的重要保障。不断改善校内实训条件，整合资源，优化管理，建设好钢琴教室、舞蹈房、画室、作品展览室、儿童行为观察室、心理实验室、模拟儿童活动室等多个校内实训室，以满足学生各种技能的培养需求。建设一批相对稳定的校外实践实习教育基地，不仅能满足学前教育专业实践教学的观摩、实训要求，帮助学生掌握系统的学前教育专业知识和专业技能，实现理论与实践的融会贯通，从课堂到岗位之间零距离适应，而且能促进高校与幼儿园的深入沟通与合作，双方资源共享、互赢互利，共同发展。进一步拓展实践基地实习、科研、就业的三大功能。
4建立“多元化”的实践教学评价体系
规范、完整的实践教学评价体系对实践教学具有导向作用。应建立规范的评价管理制度，制定科学的评价标准。每次实习实训都应有实习实训报告、总结或成果，由专业指导教师评定成绩并做好记录，按实践教学学时占总学时数的比例记入课程成绩。实践教学评价主体应多元化，可以是任课教师、校外实践基地指导教师、或是学生小组，综合不同评价主体的评定意见，给学生公平客观的评价。评价形式也应多元化，将原有的终结性评价扩展为过程性评价，重视学生的综合实践能力的考评。
作者:潘滨 潘怡 单位:1.湖南省常德市鼎城区十美堂中学 2.上海市松江区泗泾第五幼儿园
参考文献
[1]教育部.幼儿园教师专业标准（试行）[Z].2011(12).
