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班级精细化管理总结范文1
班级管理实际上是师生心理交流的过程。无论是何种班级管理方法，只有老师先尊重、关心、爱护学生，学生才会“亲其师，信其道”，才会积极配合，不仅仅是服从管理，更是主动去参与班级管理。
班主任实际工作中，可以管的方面实在是太多了，尤其对于职业院校的学生，有些学生必须通过老师的约束才能有正确的行为，如果对其放任不管，任他自生自灭，他就可能真“灭”了。陶行知先生说过这样一句话：“教是为了不教。”这位教育家是在告诉每一位班主任，应该把一些具体事务派下去，要学会充分发挥学生的主体作用，让每位学生都直接⒂氚嗉豆芾砩侠础
班主任要做的是调动学生积极性，大胆授权，引导着学生参与管理。在笔者的班级管理中，主题班会、班级卫生、宿舍卫生、早操等一些活动，笔者都放权给了班级中的各个班干部、团干部、小组长、个人，也就是班级中的每一个人。行动上虽然放了，可实际上笔者的思想仍绷紧着。作为班主任，要抓重点，抓重心，做好激励、动员、协调、奖惩监督和思想调节工作。
二、建立班级精细化管理的有效模式
班主任如何才能有信心有底气地放手让学生去做呢？这就更要求班级管理精细化，也就是每个人都参与管理，每一处都有管理，明确分工，并落到实处。
在笔者的班级管理中，班级内的任一件事情的完成，都有一定的流程。那就是：一有目标，这个目标可以由学生自己制定，也可由师生共同制定；二有布置，这件事情该怎样去完成，班干部可以拟定一个方案以及执行措施；三有落实，任何事情都是要责任落实到每个人的；四是有检查，一般说来，应该是谁管理、谁负责、谁检查；五是有结果，结果联系着奖惩；最后还要有公示，让班级的每一位同学都知道结果，以便于发扬或改进。
以笔者班级的教室卫生为例，同学们自己制定了目标：争取卫生红旗常驻自己班级。接下来卫生委员和班长就拟定了一个教室卫生打扫分配方案，方案具体到每一天某一个时间段哪一位同学做哪一项卫生打扫工作。全体同学对方案无异议后，就要对自己所分配到的打扫卫生的工作按时完成了。每天的卫生打扫，小组长是第一检查者，卫生委员是第二检查者，班长是第三检查者。检查结果同时计个人分和小组分，每周根据分数评出最优个人、小组以及做得比较差的个人和小组，并作为期末评优的一项重要指标。最后这个检查结果通过班会通报给班级每一位同学。
在这样的精细化管理之下，笔者所带的班级几乎次次被评为文明卫生班级。班内的同学们人人都是责任人，各级组织，层层负责。班级精细化管理建立起一个有效模式，促进每位学生对班级的自我自觉管理，使班级成为一个良好的班集体。
三、重视培养班级干部，建立长期有效评价机制
班级的精细化管理并不是针对某一位学生、某一学期或者某一件事，而是要建立起一个长期有效的班级管理办法。这就需要建立长期有效的评价机制，同时需要细化评价方案，当然也就离不开班干部对班级每位学生的了解和同学对班干部每项工作的支持。因此，班干部的任命要谨慎，应该选有责任心、有威信的学生。这样他们才能够带领全班做好各方面工作。
班级要坚持执行班务日志制度，让班干部及时记录下同学们的在校表现，实行天天总结，形成反馈制度。每天的班务日志，可由班主任在每天的教学前，对一天的纪律、卫生、学习等情况进行总结，改正缺点、发扬优势。班主任做整体性把握，要本着民主公正的原则，对待班干部和每一位同学，同时加强对班干部的培养教育和评估考核。
班级精细化管理总结范文2
【摘 要】精细化班级管理，是一种强调学生自主参与，细化规范流程为特征的班级管理模式。其基本理念包括：班级事务性工作规范精细化，学生骨干分工明确化、学生发展个性化。班级管理本身成为一种教育力量，促进学生参与，开发学习潜力，展示学生的个性，引导每一个学生实现成长成才。
【关键词】班级管理；精细化；自主管理
精细化管理是最早源自日本的企业管理理念，它有效的融合了气液文化及管理理念。它是对企业分工、服务质量的精细化，现代企业发展的一种必由趋势。在常规管理不断发展和完善的今天，精细化管理是将常规管理引向深入的基本思想和管理的新模式，是一种以最大限度地减少管理所占用的资源和降低管理成本为主要目标的管理方式。
班级精细化管理是企业精细化管理的一个延伸，但他们之间也有本质上的不同。一个好的企业家只要合理利用好员工的价值争创高效的业绩，而一名好的辅导员提升班级管理的水平，本质上是高效行动力促进班级凝聚力，以实现班级学生自我监督自我管理，在未来成才成人。
一、班级精细化管理的重要性
新形势下大学生受到的影响和冲击纷繁复杂、多种多样。大学阶段对于每个人都是自己人生中最重要的几年，同时也是自己人生观、世界观走向成熟的关键时期。培养德、智、体、美全面发展的社会主义事业建设者和接班人，是时代赋予的要求；也是广大家长对学校的嘱托。赫尔巴特说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教育都是不可能的。”这话道出了班级管理工作的重要性。班集体作为学校的一个组成部分，辅导员作为班级工作的管理者，班干部作为班级工作的策划者、组织者，他们面前是一条光明又艰难的道路。一个班级对于学生和教师而言就相当于一个小集团，在这里有各种不同性格的人不同家庭的人不同习惯的人有矛盾也有纠纷。辅导员作为一个班级的管理者如何协调这形形的人使之在这个大家庭中和睦相处共同进步，要树立一个良好的班级对于抓好班风是班级精细化管理工作中的重中之重。
二、辅导员工作现状
目前辅导员一般按照1：200比例带学生，近年来我校辅导员多数以兼职辅导员为主。对于年轻的辅导员来说，他们自己的人生阅历都不是非常丰富，就要对一群80、90 后富有创意、思维多元化的学生进行指导和教育，这是具有难度和挑战性的。此外辅导员的专业背景都各不相同，如果是理工科出生的辅导员，其并没有什么学科支撑，但是往往辅导员的工作要涉及到思政教育、伦理学、管理学、社会学、组织行为学、公共关系学等等多种复杂学科。很多辅导员都是从大一开始伴随学生一路走来，在学生的不同阶段，他们面临着不同的思想疑惑。虽然辅导员的工作主要是学生的思想政治教育，关注学生学习生活健康成长。但是很所学校只能部门的很多和学生相关的工作，也是辅导员在承担。所以辅导员一般工作量大，而难以有时间对自己的工作进行深入思考，总结规律。
三、班级精细化管理的几点思考
（一）日常事务性工作规范精细化。辅导员除了要带好自己的班级以外，还要做多项工作，其中很多新辅导员接手工作是在辅导员团队当中向老辅导员学习和咨询分管的党委副书记，工作方式比较稚嫩，虽然有新上岗辅导员培训，但往往很多事或者任务都是做过一遍之后才慢慢熟悉起来。但这种最初的熟悉也只是熟悉了工作流程和工作内容，对工作的本质和规律还没来得及进行深入的思考。从对事务性工作如何做的认识到怎样才能做得更好的突破，其中起重要作用的就是能否将事务性工作流程更加精细规范化。
（二）班级责任管理具体明确化。辅导员工作往往十分繁重，往往要承担多个年级或班级的学生工作，这时候各个班级的学生骨干就突显出了十分重要的作用。班级骨干是桥梁，联系着学生、辅导员、学院及学校。那面建立起一套良好的班级骨干运行机制显得十分重要。
学生干部是标杆，是榜样，他们的一言一行都会影响周围的同学，尤其是学生干部的“三观”更会影响着同学们未来的发展。所以加强对学生干部的培育、帮扶，从价值取向、思想觉悟、工作方式等方面对学生干部给予正面积极地引导，促进他们更快更好成长，真正成为有担当能够带队伍的人显得尤为重要。
班级工作中很多繁琐工作本着“化繁为简，专注细节”的目标，将很多工作责任到人，明确分工。精细化管理就是落实管理责任，将管理责任具体化、明确化，它要求每一个管理者都要到位、尽职。精细管理是整个班级管理运行的核心工程。一个优秀的班集体，需要有效运用文化精华、学生干部骨干、班级班风等来指导、促进班级建设。
班级精细管理的本质意义就在于它是一种对目标分解细化和落实的过程，是让班级工作细化到每个环节并发挥作用的过程，同时也是提升班级全体同学个人执行能力的一个重要途径。尤其是要针对班级的薄弱环节，要分层次，分阶段的进行。比如说应化10专业英语不好，班级制定细化到周的学风建设计划，每阶段性完成一个任务，三年下来不断完善学风建设体系，从英语到化工反应工程，而在不断每一科目的学风大动员后，应化10的整个学风有了显著地提高，实现精细管理工程在班级建设中的功能、效果、作用。
班级精细化管理总结范文3
关键词：中职院校 精细化管理 中职学生 影响
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）01（a）-0000-00
1 中职院校班级管理的现状
管理是一门学问，更是一门艺术。对于中职院校的班级管理，因为管理对象是中职学生，所以我们必须了解中职生的特点。中职院校学生生源是一个特殊的群体，特别是春季招收的学生，可能因在初中学校成绩不好、纪律较差，早早地参加春招考试，比同龄人提早一个学期入读中职学校。正因为如此，春招生与同龄高中生相比，在心理压力、自我认同感等方面存在着很大的差异。中职生常常被看作“学习上的失败者、普通高中的淘汰者”，属于“学业不良”群体中的成员。同时，受各方面因素影响，在中职生中确实存在相当一部分“学习后进、行为不良”的学生。总结起来，这些中职生几乎都有基础薄弱，学习迷茫，甚至厌学，自我约束力差，渴望独立，逆反心理强，自卑脆弱，易走极端的特点[2]。
根据中职生的性格特点，我们可以很容易发现中职院校班级管理并非易事。让人更遗憾的是，部分教师没有采用正确的教育和管理方式，使得该有的良性师生关系无法形成。而家庭教育作为学生教育的另外一个重要一环，也普遍缺失。中国的大多数家长一直有一个误区：孩子上了职业院校就不会有多大的出息。更甚者， 觉得孩子还小， 去职业院校混几年， 到一定的年龄了就可以工作了。家长们这样的态度，使得学生在学校更加破罐子破摔，管理起来难度更大[3]。
2 中职院校班级精细化管理的意义
2.1 精细化管理的含义[4]
精细化管理是一种理念，并非某种具体管理模式和方法。它是倡导凡是应坚持一种认真的态度和科学的精神，坚持“没有最好、只有更好”的理念，提倡人们养成用心做事，重视细节，把小时做细，把细事做透的良好职业态度和职业习惯。精细化管理是一种追求，也是一种过程。它是一个长期、复杂、艰巨的过程，不能一蹴而就。其运行过程循环往复，层次水平螺旋提升。
2.2 中职院校班级管理实施精细化管理的价值和意义
班级管理本来就非易事，而管理一群特点鲜明的中职学生组成的班级更是难上加上。要做好中职院校班级管理的工作必须做到大事要捉落实，小事要捉仔细。这种大事求同、小事求异的管理模式实际上是最适合个性突出，特点鲜明的中职院校的班级管理。而这个模式恰恰是契合精细化管理的本质意义，把战略和目标分级细化和落实过程。管理一个班级正是靠管理者（大多数情况下是班主任），来制定班级管理的大方向，同时因材施教，不同个性的学生使用不同的方法来管理[5，6]。可见，在中职院校的班级管理中实施精细化管理不仅可以很好地落实班级管理的各项事务，还可以为不同的学生制定不同的管理方法，这是管理目标实现的重要保障。同时实施精细化管理也利于对任职的班主任老师进行评价纠正，有利于管理工作接下来的持续改进进步[7]。综上我们可以看到，在中职院校管理中引入精细化管理意义深远，价值极高。
3 实施精细化管理策略及对学生的影响
3.1借助完善的班规制度养成尊规守矩的班风
一个班级具体状况、存在的优势与不足、急需解决的问题，可以制定一系列具体而又操作性强的班规制度来进行约束。从班级管理目标、奖分原则、扣分细则等内容，如《每日班级日志记载表》、《课堂纪律情况登记表》、《好人好事加分表》、《各课目作业情况统计表》、《每天清洁值日检查表》、《大清洁检查表》、《班级6S管理登记册》、《考勤记录手册》等，事无大细地涵盖了对班级学生的课堂纪律、作业、出勤、值日、集队、升旗、开会、文明礼仪、仪容仪表、桌椅摆放等一系列具体细致要求。
在执行的过程中组建一支“督导员――班干部――班委会――班主任”的监管队伍，进行了每日记录，每周汇总，每月评比，通过行为、数据量化考评，评选出每月之星、优秀学生、优秀班干部、文明标兵学生并及时公报和奖励。行为规范考核量化过程中发挥学生主体作用，团结班级。同时可对班中三个层次的学生分别进行适合的教育目标。
（1）培养班干部的自我管理能力
班干部是班主任的助手，在班主任与学生中起到的桥梁和纽带的作用。他们工作能力和高低、工作方法的对错以及在同学中威信高低，直接影响着精准的班规制度的落实情况和班级管理的成效。班主任应该激发班干部主动接受制度里的行为规范，让他们能够自觉地用学生日常行为规范来约束自己。只有这样，班干部才能起到榜样、示范的作用，才能树立长久的威信。
班主任的工作不能面面俱到，也不是要班主任搞一言堂和包办代替。这样会扼杀班干部的自主性、创造性和个性，会引起他们的逆反心理。在日常管理中，班主任首先要肯于放手，敢于给班干部更多的自，让他们独立开展工作。其次，要协助班干部充分调动每一个学生完成班级的管理工作。班主任应放手让班干部组织同学自主开展活动，并可适当进行引导，减少限制。
把学生班干部队伍的建设作为班级建设的关键，坚持走学生自主管理之路。所有的班干部学生根据自己的特质和能力，承担层次不同、分工不同的工作。每个干部各其司职，分工协作，相互监督，齐抓共管，逐步锻炼成为一支精英队伍。
（2）约束中等生提升学生的自觉性
中等生在班中占的人数最多，他们喜欢旁观，静侯事态的变化。他们在管理中最常见到的缺点是：没有主见。对于任何事情，只要大家说这是对的。他们也会不负责任地跟着附和，是典型的“墙头草，随风摆”，也是最容易受别人影响的一个群体。如果班级管理出现不到位时，这类型学生就会出现纪律松散的情况。但如果有一个精准的班规制度约束时，学生自然就不会有任何歪理去违反规定。把这种约束成为习惯，提升学生的自觉性，使班中大部分学生的纪律保持在良好的状态下，班中纪律就可以稳定下来。这样就能有效地减少班干部日常管理的阻碍。
（3）震慑后进生，让他清楚自己的行为
后进生的纪律是老师最为头痛的地方。学生对自己的违纪和处分都不放在眼里，每次公报扣分情况，这部分学生不知道自己的一些坏习惯是违反了班规制度。总是不知道为什么扣分会这么多？所以学生都不会看重这个结果。因此班规制度中要使学生明白自己违纪过程。每一次违纪登记后班干部都会拿登记表给相应的学生进行签名核对，这样的做法是使学生出现违纪后在第一时间里会有人告诉他是违纪了。清楚自己的违纪行为。这样的过程会一步步加强学生对班规制度的了解和重视。
3.2 通过因材施教、有教无类的教学理念发掘每个学生的潜能
在教学过程中，作为的教师应及时发现学生的闪光点，因材施教，树立学生的自信心。在学习理论知识和训练技能之余，通过各项团体性活动，使学生在活动中张扬个性。学校开展体艺节，使学生的才能从不同的方面发挥出来，提高学生的自信心，使学生可以发挥自己的才能，感觉有自己的立足之地。
成功学之父卡耐基说过，一个人事业上的成功，只有15%是由于他的专业技术，另外的85%要靠沟通技巧。教育实践表明：师生之间的关系的好坏是决定教育成功的关键。学生先喜欢教师，再喜欢教师所提供的教育，接受教师所施加的教育影响，因此，教师的语言沟通技能是教育的重要手段，教师的语言沟通技能是实施有效教育的重要保障[9]。在整个班级管理的过程中，良好的师生关系，需要师生之间产生一种信任。信任的基础是师生之间的沟通。
（1）提高优等生的沟通能力
优等生大部分都是班干部，因为面对管理或被管理的对象都是同班。通过长时间的沟通后，学生在班级内部的各方面沟通都没有问题。这时老师应该积极鼓励学生参加学生会，拓展学生的交友平台，增加学生接触学校其他老师的机会，提高学生的沟通能力。
（2）改善中等生的表达能力
这部分学生的特点是表达能力一般。老师在与学生沟通过程中能知道学生的想法，但学生不能表达出来，这时就需要利用早班会时间5分钟时间给学生上台宣讲自己最为熟悉了解的事情（例如游戏的玩法或他所了解到的专业知识等等）通过这个平台改善学生的表达能力。
（3）激励后进生与家人的沟通
后进生一般与老师都会有一定的交谈话题。在学校通过沟通建立了良好师生关系后，教育工作开展有了很大的提高。但在家庭方面就表现较差，后进生绝大多数和家庭成员不什么样交谈，回家后各有各忙。这时候要对学生和家长两方面进行沟通，构建一个双方交流的平台。使学生感受家庭父母的温暖进行感恩教育，改变学生。
4 结论
实施精细化管理是中职院校班级管理的必然要求和理想选择。我们有理由相信，借助精细化的管理模式和手段，坚持以人为本的管理理念，以精益求精的管理态度认真落实教学细节管理，可以中职院校班级管理效益最大化和最优化。坚持以人为本，注意调动广大师生的主动性、积极性和创造性，力戒繁琐哲学，鼓励科学创新，是班级管理实行精细化管理取得理想效果的重要保证。
参考文献
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[2] 任玉娜. 浅谈中职院校学生管理问题与对策[J]. 中国科教创新导刊， 2014， （13）： 218，220.
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[4] 汪中求. 精细化管理[M]. 北京： 新华出版社， 2005.
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[7] 邝邦洪. 问题与对策――中职德育实效性研究[M]. 北京： 高等教育出版社. 2012.
班级精细化管理总结范文4
关键词：接力本；管理；落实；创新
【中国分类法】：G47
1.实行班级接力本的意义
本学期，同学们又多了几个“伙伴”――表扬、安全、卫生、体育课、活动、纪律等几个接力本。收到接力本的同学，也有着各种各样的表情：有的眉开眼笑，有的若有所思，有的默默点头，有的坦然接受，有的很不情愿……但一个不争的事实是：班里安全隐患减少了，卫生打扫主动了，体育课不听招呼、疯打疯闹的现象近乎绝迹了，而好人好事则增多了……总之，班级各个方面都有了明显的变化。
其实，仔细琢磨，“班级接力本”的管理方法暗合我校精细化管理的理念，才能产生如此大的效果。比如安全接力本，是我有感于安全问题学校领导和班主任高度重视，几乎月月讲，天天讲，而学生可能耳朵都听得起了茧子，或者一个耳朵进，一个耳朵出，安全隐患很难杜绝。指派专人管理安全，头几天还可以，时间一长，管理人便倍感倦怠，甚至当成了负担，积极性一天不如一天。
2.如何运用安全接力本调动学校的积极性
怎样调动更多学生的积极性，使他们主动参与到安全防范活动中来，从而使人人都成为安全管理者呢。我想出了传递“安全接力本”这个主意，具体方法就是，先由班级纪律委员持本，如发现有违反安全管理规定的同学，即传给其“安全接力本”，接受者必须先写一页说明书（大约300字），叙述自己违反安全管理规定的具体情况以及对此事的认识，然后再寻找下一个违规者，以此类推。如果一天“安全接力本”不能出手，则再写一页说明书。为了及时掌握“安全接力本”的下落，我在班里张贴了一张各种接力本的转移明细表，指定一名班干部负责管理，以便起到反馈和通报的作用。为了防止乱传，“冤枉”好人，我明确规定了可以传本的几种情况。这几种情况以外，认为违反安全管理规定需要传本的需请示班主任同意。
安全接力本制度实行以来，不安全因素大大减少。每天都至少有一个学生手持“安全接力本”，瞪大眼睛寻找不安全行为，以便把“烫手的山芋”及时出手。而同学们则倍加注意，好友之间课间则互相提醒，以往上下楼推搡拥挤打闹的现象逐渐消失，在楼内奔跑，横冲直撞的“傻小子”也规矩了许多，以往最令人担心的安全问题缓解了许多。“安全接力本”制度实施的第一天，就传递了五六个同学，而三天以后，持本者即使一整天瞪大眼睛“寻找猎物”，也往往失望而归。而目睹此情此景的我则不仅心中窃喜，因为这正是我要达到的效果。
3.班级接力本需要精细化管理
“班级接力本”在我班初步取得成效后，年级里的不少班级也根据本班实际，纷纷采用。接力本真正成了班主任进行精细化管理的“好助手”。
“安全接力本”制度为何效果如此显著，是因为它的传递符合我校精细化管理的要求。首先，做到了“明确责任”，违规者从接到接力本的那一刻起，就开始反思，300字左右的说明书即是反思的“成果”，同时，其任务也极其明确――寻找下一个“猎物”，以接替自己。在这个阶段，其精力极其集中，自然能“执行到位”，“检查到位”。而其反馈之及时，通报之及时，当事人改进速度之快，改进效果之好，则更是班主任的苍白说教和严厉批评所难达到的。另外，这也是在安全教育、安全检查和安全管理这个老大难问题上的一个小小的创新。
看来，精细化管理要收到实效，关键在落实，在创新。
4.初二年级紧急疏散演习的成效分析
另外，初二年级的紧急疏散演习也取得了很好的效果。本学期以来，我们几乎每个周一升旗时间都进行紧急疏散演练。从一开始的单纯追求速度到现在安全速度并重，从一开始的乱成一团到如今的秩序井然，也经历了一个不断发现问题，不断改进的过程。
刚开始，我们根据各班距楼梯的远近，确定了各班下楼的先后顺序。但很快，我们就发现这不是最好最快的方法。因为，由于各班所处位置不同，所上的课目不同，听到的信号有强弱，反应的速度也有差别。前几次演习的时候，规定先下楼的班级还未打开教室门，而同楼层别的班级已经完全准备好了，但由于“命令”，也只能等到那个班下楼后才能“跟进”，这样，可能就浪费了最宝贵的时间。根据本年级每个楼层东西大厅附近的三个班，距离楼梯口距离基本相等的实际情况，年级重新规定，哪个班先出教室哪个班先下，这样，就节约了宝贵的几秒甚至几十秒时间。
再有，在安排三楼和二楼的班级同时疏散的时候，我们先对一至三楼楼梯进行了认真的查看，确定三楼的班级疏散时以单队队形紧靠着楼梯疏散下楼，二楼的班级疏散时以单队队形紧靠着楼道内的墙壁疏散下楼，这样，两支队伍并行不悖，在疏散过程中互不交叉，各不影响。
第三，在一至三楼东西楼道的各个转弯口，都安排了老师和学生会干部维持秩序，疏导指挥。每次紧急疏散后都进行总结，每组检查人员都填写《紧急疏散情况反馈表》，年级根据出现的问题及时召开班主任会议，对学生进行再指导。经过多次演练、总结和改进，初二年级的紧急疏散演习已越来越熟练，越来越规范。
5.结束语
班级精细化管理总结范文5
关键词： 精细化管理 班级 “活性”管理 管理模式
一、班级“活性”管理的提出
“精细化管理”①，被认为是“普通高中内涵发展的必由之路”[1]，正成为时下越来越多学校争相实施和完善的管理模式。
以笔者所在学校为例，学校以四项竞赛和各类评优活动为依托，对班级的两操、卫生、纪律、寝室内务等方面进行全方位督察管理，对学生个体的言行举止进行全天候监督引导。特别是采用年级部管理制，将管理重心下放，进一步提升管理效能。
然而，精细化管理在提升学校管理水平和教育质量的同时，大大压缩了学生的“生存空间”，使他们倍感压力。
学校管理的大势难以逆转，而教育又不能沦为对学生的“压榨”，因此，笔者提出在班级推行以精细化管理为底色的“活性”管理。
二、班级“活性”管理的特征
所谓“活性”管理，就是紧紧围绕“把班级还给学生，让班级充满成长气息”的指导思想，牢牢依托学校实施精细化管理的现实背景，制定符合学生需求的班级发展目标，建立适切的班级管理制度，营造良好的集体生活氛围，从而促进学生的自我教育，发展学生的自我意识，提高学生自主能力的班级管理模式。它有三大特征。
（一）以人为本，凸显学生发展。
“活性”管理，其本质就是要还班于生，让班级时时处处洋溢学生成长的动人气息。它有利于激发学生的自我意识，培养学生的主人翁精神。有利于养成学生的良好习惯，培育学生的优良品质，有利于培养、锻炼学生的各方面能力，有利于班级营构自主向上的班级文化。
（二）深化管理，追求的是每个人的发展。
“活性”管理的底色是精细化管理，秉承“人人会管理，处处有管理，事事见管理，通过落实管理任务，变一人操心为大家操心”[2]的原则。它不只关注优秀学生的发展，而将目光投向全体学生；不只关注学生的某一方面发展，而将目光投向学生整体发展；不只关注学生的当前发展，而且将目光投向学生的长远发展。
（三）制度保障，注重的是发展过程的稳定与规范。
制度保障是精细化管理的重要特性。班级“活性”管理不是对学校精细化管理的逆反，也不排斥制度。恰恰相反，“活性”管理更强调制度保障。它让学生成长促进工程变得不再随意；让学生成长促进工程有据可循；让学生成长促进工程有序推进；让学生成长所得不断巩固。
三、班级“活性”管理的做法
“活性”管理通过学生的角色开发、班主任角色定位、班级的制度建设三方面推动。
（一）高度重视学生的角色开发。
教育是为了学生的发展，学生是发展的主体。你把学生看做什么，很大程度上决定了教育的成效。
1.学生是管理和建设班集体的主人翁
“活性”管理倡导还班于生，通过管理主体的选择，实现对精细化管理可能造成的过度压力的消解。学生是管理的主体，我们通过“全民公决”拟定班级规范，为班级的管理和发展确立方向，制订计划；通过“民主选举”产生管理团队，为班级日常事务的开展做足准备；采用“班委会议制”、“班主任顾问制”，对班级日常事务进行决断；采用“全民公决”，对班级重大事件进行裁决；采用“观察员议事制”，对班级管理团队进行日常监督。
还班于生，让每个学生都参与到班级管理中，一方面，调动了学生参与班级事务的积极性，培养了学生的实践操作能力。另一方面，在潜移默化中，让学生尝试的是现代社会的运作模式，向学生传达的是现代公民应具备的价值观念，必然促进学生民主意识和责任意识的不断增强。
2.学生是有所施展热爱岗位的劳动者
“活性”管理追求的是全体学生的共同发展和全面发展，为了丰富学生的学校生活，让每个学生都有施展空间，我们创设了三大劳动岗位：
（1）责任岗位。包括两方面内容，一是每位同学自己的学习任务（为便于测评实施目标责任制），二是分配到的卫生工作。每位同学完成相应任务即给予“劳动工分”。
（2）竞标岗位。包括黑板报、各类比赛、班团课组织等内容，学生可以根据自己的兴趣和能力自由竞标。完成相应任务即给予“表现加分”，参加比赛获奖的再另外给予相应“竞赛加分”。
（3）惩戒岗位。包括抬水、调休日卫生工作、考场布置、才艺表演等内容。才艺表演获师生认可的，由师生评议酌情给予“才艺加分”。
给学生创设劳动岗位，让学生热爱劳动，不仅培养学生的动手能力，发展他们的兴趣爱好，而且培养他们的行动意识和表现意识。
3.学生是敢于挑战享受比赛的竞争者
精细化管理背景下，班与班之间的竞争更趋激烈，学生所承受的管理压力也变得更大。如果只将学生当做竞争的被动参与者，那么当压力过大时，他们的积极性必然受挫，管理的效果自然削弱。对此，我们的做法是将各类竞争分类管理。
（1）班级竞争。全员参与，以为班争光为荣，主要参与人员实施即时表彰制，享有双倍“竞赛加分”。内容主要包括学科成绩竞赛、四项竞赛、各类校级及以上竞赛等。这些竞赛，学校层面往往都已实现量化考评，每个班级都有考评分数。
（2）团体竞争。结合学校管理要求，以班内各类组织团体参与为主，成员实施岗位责任制、主管负责制。主要有以寝室为单位的寝室内务竞赛；以座位组为单位的学科作业竞赛；以学习互助小组为单位的学科成绩竞赛，等等。
（3）个体竞争。班级实施量化考评制，每一位学生即是一个竞争主体，内容涉及学习生活的方方面面。可以将班级竞争、团体竞争中的考评结果，按比例折算，纳入个体考评。
“活性”管理将学校精细化管理背景下的各类竞争作分类管理，一方面，减轻严密管理对青春期学生的冲击和束缚，有力地调动学生参与学校事务参与班级管理的积极性。另一方面，在学校生活的演练中，学生的合作意识和竞争意识也得到很好培养。
（二）认真落实班主任角色定位。
以精细化管理为底色的“活性”管理，既不是要班主任做时时处处监督学生的超级值周教师，又不是要班主任做事无巨细每事必管的超级保姆，更不是要班主任做甩手掌柜，对学生放任自流，而是要班主任认真落实好三种角色。
1.严师――在重大问题上给学生把关
班主任首先是一名严师，在班级中有足够的威严。这种威严不是来自于他的严厉，而是来自于他的思想和人格。他放射思想的光芒，在精神上引领学生；他彰显人格魅力，在生活中吸引学生；他以身作则，在潜移默化中感染学生。
具体来说，他应通过自己的言传身教向学生传达“民主、平等”的社会理念――这既是学生参与班级生活的基本准则，又是他们今后步入社会生活的价值追求；向学生表明“公正、公平”的做事原则――这是班级管理者处理班级事务应有的准则，也是班级成员在考评班级管理团队时应遵循的原则；向学生展现“一丝不苟”的做事态度――只有做事一丝不苟才能把班级环境创造到最佳，只有做事一丝不苟才能把学习绩效提升到最高，只有做事一丝不苟才有可能把事情做到最好。总之，班主任要做“北辰”，能让学生“众星拱之”，能从思想的高度把握学生发展。
2.顾问――在具体事务上给学生建议
班主任应该是一名顾问。对于班级事务，班主任既不能做甩手掌柜，什么都不管；更不能事无巨细，什么都管。要管，但要管得有策略，原则性问题严抓不动摇，具体问题则更多地应以顾问身份为学生提供必要的帮助，让学生自主处理。
班主任要做学生的好顾问，必须遵循以下原则：一是“有求必应”，只要学生需要帮助，班主任就应义不容辞地提供，但只提供办事策略不提供具体方案，只提供办事程序不提供具体步骤，只提供注意事项不提供解决办法；二是“学生为主”，班级是学生的班级，班主任切不可越俎代庖，一不小心就从幕后跳到前台亲力亲为，甚至对学生处理班级事务横加干涉，要相信学生是能把事情办好的，是能把事情越办越好的；三是“及时点评”，不管是学生独立完成的事情还是在班主任指导下完成的事情都要及时点评，帮助学生看清事情哪里做得好，哪里还须改进，以期不断提高学生实践操作能力。
3.朋友――在情感心理上给学生呵护
班主任要努力做学生的知心朋友。精细化管理一定意义上压缩了学生的“生存空间”，原本那些能带给学生紧张的学习生活以小小乐趣的管理的灰色地带，现在荡然无存了，学生开始担心自己将“无法呼吸”。管理过程的透明和结果的可测，更加剧了学生的这种担忧。对于学生个体而言，一旦踩了管理的红线，自己的过失便会暴露在众目睽睽之下，这不但给自己抹黑，更拖累了班级，学生的压力之大可想而知。班主任要能够像朋友一样设身处地地为学生想一想，想想他们的难处，想想他们的困惑，想想他们的不满，只有懂得学生的心，才能更好地引导他们积极看待学校和班级的管理，才能使管理真正为学生的成长而生为学生的发展而动。
具体来说，班主任对学生的爱与呵护要做到“三心”，即细心――对每一位学生的情绪情感都要深加体察，悉心引导、排遣与呵护；真心――对每一位学生的爱与呵护应当是真诚的，发自内心的，尤其是对犯了错误的学生不存歧视、爱护有加；耐心――对学生尤其是对待犯错学生的爱坚持不动摇，对他们的成长始终保持足够的信心和热情。
（三）大力加强班级制度建设。
如图所示，笔者班级管理的基本模式包括“立法”、“审察”、“执行”三个环节，并且以制度形式固定下来，写入班级管理条例。各个环节的运行以制度为保障，使得学生和老师的班级管理行为变得可控，从而不断走向规范与完善。下面简单介绍一下三个环节的运作。
（1）以全民公决的形式制定或修改班级管理条例，以条例作为班级管理的重要依据。（2）班级事务的处理须先经过审察，即主要由班干部组成的班级管理委员会依据班级管理条例赋予的职权，以常委会议或全体会议的形式对具体事件进行核查、定性定则，给出处理方案；由班级观察员以会议的方式对班干部的管理行为进行监督，并可对明显疏漏直接提出整改意见；面对重大问题或班级管理条例未予明确规定的事件，可以启动全民公决来商讨对策，也可以及时向班主任咨询，应该指出的是，全民公决是班级的最高权力机构，但即便是全民公决的结果，班主任也应从原则立场的高度予以必要的指导。（3）主要由班级管理委员会负责具体落实各项工作。执行的依据主要来自三个方面：①是班级管理条例明确规定的；②是班委会议讨论决定的；③是全民公决讨论决定的。由班级观察员具体负责监督各项决议的执行情况，执行完毕后，应总结事件从发生到处理过程的经验教训，如有必要，应及时完善班级管理条例。
现代管理学认为，科学化管理有三个层次：第一个层次是规范化，第二个层次是精细化，第三个层次是个性化。科学管理不是最大限度地压榨人，而是要从根本上激发人的工作效能和创造力。学校引入精细化管理，降低管理重心，严密管理体系和举措，首要目的是提高管理效能，提高办学质量，根本目的是更好地培育人。因此，精细化管理不等于扼杀学生的自主性，恰恰相反，是要从根本上发挥学生的自主性和创造力。作为班级管理者，作为学生的引路人，班主任老师要敢于“还班于生”，真正营造民主、自由、和谐的班级环境，“让班级充满成长气息”。
注释：
①它通过规则的系统化和细化，运用程序化、标准化、数据化和信息化的手段，组织管理各单元精确、高效、协同和持续运行。
参考文献：
班级精细化管理总结范文6
1.关注特殊学生，开展针对教育
班主任从接到一个班开始，用专门的记录本，建立起特殊学生群体，包括每一名家庭经济困难学生、学业困难学生、人际交往困难学生，以及学习特别优秀的学生和有特殊专长的学生的个人档案。个人档案中的基本信息包括其家庭情况、父母联系方式，主要记录学生每学期的在校情况，如学习成绩、特长、性格、奖惩情况、所反映问题、最关注问题以及谈话记录等，准确、及时、全面地了解和掌握需要重点关注学生的思想动态和各方面需求，为进一步提高思想政治教育的针对性和实效性奠定基础。
2.完善谈话制度，加强沟通交流
班主任要对所带的每一名学生分别进行一次深入的谈话。在此基础上，根据所带年级学生的思想实际和学习、生活的实际以及每位学生不同的需求，适时再与所带的学生有重点地进行谈话。尤其要对每一名需要特殊关注的家庭经济困难学生、学业困难学生以及人际交往有困难的学生，每月定期谈话1至2次，及时沟通思想、交流感情、掌握动态、了解需求，以热诚的态度积极引导、帮助学生认识和处理他们在成长过程中遇到的各种问题和烦恼，培养良好的生活和学习习惯 ，促使学生朝健康有利的方向发展。
3.倾听学生意见，了解思想倾向
班主任要关心学生的生活，了解学生实际需求，掌握学生思想动态；班主任要根据所带年级学生特点，适时开展调查，了解学生中存在的突出问题或倾向性、普遍性问题，并做好调查后的数据处理和分析工作，不仅掌握全年级的学生思想动态，而且要具体到每个班级、每个学生的思想情况，针对班级和每一名学生的具体情况开展工作。
二、学生思想教育空间精细化
1.走入学生家庭，开展家访活动
班主任以亲自走访、电话家访、书信家访、网络家访等形式，深入对家庭经济困难学生、学业困难学生、单亲家庭学生和特长生、优等生、潜力生等学生的家庭开展家访，保证每个班主任每个学期都能以各种方式与学生家长至少进行一次有效的沟通。班主任针对家访情况撰写形成班主任家访报告，可适时召开班主任家访活动总结交流会。通过家访，使班主任充分了解学生个人和家庭的实际情况，增进家校情感沟通和信息沟通，拓展育人环境外延，提高班主任的思想政治素质和工作水平。
2.运用信息手段，开展思想教育
