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定语从句专项练习范文1
一、考查关系代词与关系副词的用法
定语从句中常见的关系代词有who(whom),whose, what和which,它们的用法分别为:
1.who用来代人(即它的先行词必须是人),在从句中可担任主语和宾语。但who的前面不能有介词,如果带介词,则必须用宾格的whom。
如:He is the boy with whom I went there. 他就是和我一起去那儿的男孩。
另外,关系代词who和that在许多情况下可以通用。但有时宜用who,而不用that。
a. 先行词是one, ones, anyone和those时,宜用who。
如:One who has nothing to fear for oneself dares to tell the truth.一个无所畏惧的人敢于说实话。
b. 在there be开头的句子中宜用who。
如:There is an old man who wants to see you.有位老人要见你。
c. 一个句子带有两个定语从句,其中一个定语从句的关系代词是that,另一个宜用who。
如:The girl that you met last week is the monitor who studies very hard.
上周你遇到的那位女孩是位学习非常努力的班长。
2.whose是代词的所有格,它既可以代人也可以代物。当whose代物时,它相当于...of which。
如: Please show me the book whose cover is black.
= Please show me the book, the cover of which is black.
请把封面是黑色的那本书拿给我看看。
3.which在限定性定语从句中代物时和that常常可以通用,但有时只宜用which,不用that:
a. 关系代词前有介词。
如:This is the room in which you will stay. 这是你将住的房间。
b. 如果两个定语从句,其中一句的关系词是that,另一句宜用which。
如:Let me show you the book that I borrowed from the library which was newly open to us.
给你看看我从新开放的图书馆借来的书。
关系副词where, when和why用来引导定语从句时,它们和关系代词一样,具有几种功能:
a. 在定语从句中代替先行词。
b. 在从句中担任成分――状语,起副词或介词短语的作用。
c. 起连接作用,把两个句子连接成为一个带有定语从句的主从复合句。
如:This is the house where I was born.
这是我出生的那间房子。
We’ll never forget the day when we joined the league.
我们永远难忘入团的那一天。
The reason why I am calling you is to invite you to my birthday party.
我给你打电话是因为想邀请你参加我的生日聚会。
[典型题例]We are living in an agemany things are done on computer.
A. whichB. thatC. whoseD. when
[简析]解该题时,如果仅仅从定语从句的先行词这一角度来看,是无法排除干扰项的。但是,当观察从句的句子成分后,可以发现从句缺少的是状语,故D项正确。
[解题技巧]由上可见,选择关系代词与关系副词的关键取决于关系词在从句中所担当的成分:如果关系词在从句中作主语、宾语、表语、定语,只能用关系代词;如果关系词在从句中作状语(时间、地点、原因),则用关系副词。
二、考查that引导的定语从句
[考点归纳]如有下列情形之一者,只能用that引导定语从句。
a. 先行词为all, everything, anything, nothing, few, little, much, any, the one等时;
b. 先行词既有人又有物时;
c. 指事物的先行词前面有“形容词最高级”“序数词”或no, the only, the very,the last修饰时;
d. 以who, which引出的特殊疑问句中含有定语从句。
三、 考查把简单句转换为含有定语从句的复合句
[解题技巧]定语从句常用来修饰名词或代词,来表达所修饰的名词或代词的特征。中考在该题型上常考查:
a. 关系代词或关系副词的选用。b. 主谓一致。
试对比:
I bough a book yesterday. It is very interesting.
= The book which I bought yesterday is very interesting.
I bought many books yesterday. They are very interesting.
=The books which I bought yesterday are very interesting.
四、考查“将含有定语从句的复合句转换为简单句”
[解题技巧] in, with连接短语或词组来修饰名词,表明名词的形态特征。定语从句可以转换为这类简单句。
如:The strange thing which/that has three legs was used for drinking long before.
=The strange thing with three legs was used for drinking long before.
单项选择,选择最佳答案。
1. Lily wants to buy the very bookwas written by Shakespear.
A. whichB. that C. whatD. who
2. He hates driving in the early morning and late afternoonthe traffic is the heaviest.
A. whereB. whenC. whichD. that
3. I still remember the day onthe old scientist took us to the lab for the first time.
A. WhenB. that C. whichD. it
4. My uncle returned to the small townhe was born.
A. whichB. whereC. thatD. when
5. ― Daniel,where do you work?
― I work for a companysells mobiles.
定语从句专项练习范文2
【关键词】动态生成；语法复习；学生主体；语用功能
【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）62-0045-03
【作者简介】张雪琴，南京外国语学校仙林分校（南京，210023）教师，一级教师。
一、高中英语课堂语法复习教学的现状
从近两年对南京市高中英语的教学观察和调研情况来看，英语语法复习课堂教学存在着许多问题。
1.教师的教学设计不科学。
回顾现实中的英语复习课教学，有的教师“贪多求全”，流于形式上的热闹。往往采用灌输式教学方法，先总结语法知识点，再讲解例题，最后是练习、讲评。这样的教学方式既剥夺了学生的参与时间，又把学生置于被动学习的境地，学生学习的积极性和主动性受到了极大的限制。有的教师对语法复习课没有明确、合理的设计理念，复习课与习题课混淆不清，造成学生对知识得不到更深刻的理解，能力得不到更好的提高，学习效果无明显进展。还有的语法复习教学仅仅是浅显易懂的语法知识的简单重复，缺少补偿性练习，导致复习效果不理想。
2.教学的评价标准单一。
从教育大环境来讲，一是影响至今的教育外部环境还尚未有本质上的改变，在教育界高举课堂教学改革的大旗的同时，应试教育仍然大行其道。这就给课堂教学改革带来许多新的矛盾，导致课堂教学改革成果不明显。只有形式的改变，没有实质的变化。[1]二是很多学校的培养目标是要培养学生“自主、求真、务实、合作”的学习品质和学习能力，但是教育的目标和教育的实践相脱节，在考核教师的教学效果时，仍然单一地以学生的学习成绩为标准。
落实到具体的语法复习教学，有的教师没有在复习课教学中培养学生良好自主学习能力的意识，或者仅仅停留在理念的更新，而实际的行动明显滞后。有的教师想要打破一个“旧世界”，却不知如何建立一个“新世界”，在迷茫中无所适从。也有的教师的课表面上轰轰烈烈，做足表面文章，却没有实质内涵。
3.学生缺乏对复习课的正确认知。
复习是温故而知新。高中的英语语法复习课，是以巩固所学语法知识并提高运用知识解决实际问题能力为主要任务的。而许多高中生却很大程度上认为，语法复习课就是持续的习题训练。因此，学生课堂参与的质和量不容乐观，他们排斥在语法课上进行的语篇拓展和语境创设活动。当学生构建自己的知识体系时，如果没有反思，而是埋头于题海那么必将导致知识迁移能力差，学过的知识遗忘快，复习效率变得低下，继而学生产生存厌学等负面情绪。
长期以来教师的教学没有以学生为中心，学生缺乏话语权。导致了学生对语法复习课的错误的认知。我们常见的语法复习课的画面是：教师在黑板上罗列总结知识点，学生忙不迭地抄笔记；亦或是教师在PPT中展示大量语法单选，学生ABCD喊个不停。复习时的重难点和复习的目的，学生一概不知。这样的复习方式剥夺了学生在课堂上的主体地位，缺少调动学生情绪、使之进入学习角色的兴奋点，不利于学生学习兴趣的激发和求知欲望的发生和发展，限制了部分学生的表现欲和成就感，不利于学生的人格发展和个性发展。
基于以上问题，在高中语法复习课教学中，以知识的动态生成为指向，改进教学设计，制订复习教学的多元化目标和多元化的评价标准，培养学生对复习课的正确认知，提高学生自主学习能力就显得迫在眉睫了。
二、以动态生成指向的学生自主复习能力培养的实践
在此，笔者以译林版《牛津高中英语》Module1定语从句的语法整合复习为例，展现对语法复习课的探索。
1.课例背景。
学生已经学习了模块一的三个单元内容，掌握了一定的定语从句知识，但是对该语法知识的综合运用能力参差不齐。因此，作为语法复习课，笔者给学生呈现了以下教学目标：
By the end of this period， we will be able to
1）distinguish the functions and usages of relative pronouns and relative adverbs；
2）grasp the key usages of non-restrictive attributive clauses；
3）learn from their own mistakes about attributive clauses in Module1；
4）enjoy the neatness & beauty of attributive clauses；
5）cooperate with group members to accomplish tasks related to attributive clauses.
【设计意图】课堂教学的目标是课堂教学的出发点。教学目标是对学习者通过教学能做什么的一种明确的、具体的表述。因此，教学目标中行为的主体应该是学生，而不是教师。教学目标的陈述是学生的学习结果，包括：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和情感或态度。最重要的是，在课堂开始阶段，要让学生一起读一遍这些教学目标。这对学生学习起到了引领作用。学生对本节课要学什么“心中有数”，有利于激发学生的学习动机，体现学生在课堂中的主体地位。
2.课例呈现。
Step 1 Warm up Appreciation
Appreciate a song and pick out the attributive clauses in it.
【设计意图】开展预设语境的热身活动，激发学生求知欲望。这节语法复习课是关于定语从句的，所以笔者在课前特别挑选了一首含有很多定语从句的歌曲，在课前开始播放。在学生读完教学目标后，教师通过多媒体上显示歌词，让学生找出歌词中含有定语从句的句子。然后显示答案，用醒目的颜色标注出定语从句的关系代词和关系副词，从听觉和视觉上调动学生的学习兴趣。
Step 2 Lead-in Have a guessing game
【设计意图】复习课也要充分利用中学生好胜、好玩的心理特点，激起学生学习的内因与动因，从而有效地提高课堂教学质量和效益。于是，在导入环节设计了guessing game。笔者拍了与学生学习和生活相关的话题图片，让学生用定语从句描述身边的老师、同学和学校内发生的事情。设置猜事物的任务，目的是再现本节课的目标语言结构――定语从句。学生通过猜的形式，自我发现并关注目标语言的形式和用法，通过竞猜，学生对复习定语从句产生了浓厚的兴趣。
Step 3 Revision and practice
Part 1 Review relative pronouns and let students finish relevant exercises.
Part 2 Review relative adverbs and let students finish relevant exercises.
Part 3 Review non-restrictive attributive clauses and let students finish relevant exercises.
【设计意图】定语从句复习课与新授课不同，对于知识点的复习讲解要突出定语从句的一些特殊用法和易混点。比如，定语从句中只有关系代词that和as的情况；比较relative pronouns与relative adverbs的用法区别；比较非限制性定语从句和简单句的区别。因此，笔者在复习部分设计了三个练习，分别对以上三个重难点知识进行复习巩固。这些练习都是以分组对比的情况出现，以便学生能更直观明了地了解区别，并为之后的运用练习打下坚实的基础。
Step 4 Share your mistakes about attributive clauses in Module 1.
【设计意图】复习课的目的引导学生去梳理已学知识中的重难点，那就要放手让学生去复习。因此，这节课设置了以小组为单位share your mistake环节。课前让4个小组分别研究学生自己的纠错本上Unit 1，Unit 2，Unit 3及语法专项练习卷中的定语从句相关语法错误。然后，每组挑选出几道小组成员共同认为最重要、最难的题目，去考查其他小组是否掌握。在这个过程中，笔者也充当学生，举手提问。在生生互动和师生互动中，生成新的思考，调动了学生进一步探究的积极性。
Step 5 Use attributive clauses to finish the following tasks
Task 1 Translation
Translate beautiful sentences into English. Use as many attributive clauses as possible.
Task 2 Polishing a writing by using attributive clauses
Task 3 Writing
【设计意图】这三个任务由易到难，创设情境，让学生有机会将本课所学的知识灵活运用。
三、以动态生成为指向的高中语法复习教学的实践总结
我们清楚地看到当前绝大多数的家常语法复习课还是教师“一言堂”，语法复习公开课则是有很多热闹的“伪自主”式的活动设计。要改变这一现象，笔者认为要处理好以下三种关系。
1.处理好“预设”和“生成”的关系。
教学过程本身是一个动态的建构的过程，这是由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的。[2]语法复习课的教学比新授课更具复杂性和差异性，这就要求教师“多放手”。“多放手”其实意味着教师的知识面要更广，应变能力要更强。因此，在备课的过程中，教师应该深入理解教学内容，充分预设课堂上可能会出现的情况，给学生的思考留足空间。在课堂实践中，教师要能随机应变，遇到超出预设的现象时能重视学生的自然生成的，科学地调整活动设计。教学活动设计要轻形式重实效，要化繁为简。
2.处理好“学生主体”与“教师主导”的关系。
以往课堂中尽管教师想让学生自主学习，发挥学生主体性，但由于受教学活动计划性、预设性的影响，学生的思维和活动仍被束缚在教案框架内，主体性并没有得到彻底体现。动态生成式的课堂中教师要发挥主导作用，开始关注学生的学情，根据学生自主学习的情况，随时调整教学过程，设计和组织后续的教学活动，让学生成为课堂教学的中心。只有动态生成式教学，才能真正做到以学生为主体，教师主导是为培养学生的自主学习能力服务的。在课堂教学中，由于源于学生的教学资源有不可预测与不可再现的特点，所以教师要适时敏锐地捕捉，并对学生生成的资源进行恰当的处理。课堂教学活资源的生成，需要教师充当活动信息向教学资源转化的“催化剂”。这是新型教学活动中教师必须承担的新角色。
3.处理好“语法知识”与“语用功能”的关系。
对语法知识点的复习通常存在对知识点拓展不充分，复习中没有针对该项知识点的补偿学习。[3]在练习环节，教师通常没有结合高考的大背景和生活中的情景设置来帮助学生确立对定语从句知识点的考查。因此，教师在练习环节可以罗列高考题型，比如单选题、完形填空题、任务型阅读题以及书面表达，来训练学生在语境中正确运用定语从句知识。而且，学习语法知识的最终目的，是要跳出考试的框架范围。这就要求教师从“学以致用”的角度，设置语境，培养学生的听说读写综合语言运用能力。
本节课笔者将“结构―情景―交际”的英语教学方法运用到语法复习课的教学中，强调语法学习的语用功能；多任务情景的创设，给学生的活动留出自由的空间。然后，再进行及时的评价和反馈。师生和生生的互动贯穿评价体系的始终；课堂设计从学生的层面出发，以学生为主体。运用“最近发展区”[5]理论，明确教学目标，引导学生自主学习。■
【参考文献】
[1]马正芳.构建有效课堂教学的范式及操作策略[J].语数外学习，2013（09）.
[2]王永龙.课堂教学因预设而有序，因生成而精彩[J].课程教育研究，2014（17）.
定语从句专项练习范文3
关键词：高中英语 错题集 建立 合理使用
在高中英语教学中，教师经常会遇到这种情况：一个知识点在教材上出现过，在课堂上重点讲解过，在练习中反复操练且详细讲解过，但最后出现在测试中仍有不少学生做错。这种情况应当引起教师的重视，每位教师都应认真思考：如何有效帮助学生纠正错误？
在高中阶段，学生往往通过做大量的习题来加强对知识的理解。在这些习题中，大量的错题会涌现出来。这些错题或因审题不清或因知识掌握不牢而造成的，能够暴露学生在学习中存在的不足，是一种重要的教学资源，有宝贵的教学价值。教师如果认真分析这些错题，就可以透过错题了解学生的知识盲点，提高复习的针对性，从而有效地做好错题的矫正工作，帮助学生改进学习策略、提高解题能力。因此，错题集的建立是非常必要的。
一、错题集的建立
那么，究竟该如何建立错题集呢？结合一些教育者的研究和思考，我认为应做到以下几点：
1.以高考真题为指导方针
教师应加强对高考知识点的研究，对于高考常考的考点要做到心中有数，在此基础上仔细分析学生平时的作业或测试练习中的题目，检查学生是否掌握了高考所要求掌握的那些知识点。如果发现学生对于某个考点和题型掌握得不到位，教师就要加以重视，把与知识点或题型有关的练习收集起来，在教学中进行有针对性的反复练习，最终使学生完全掌握并熟练运用。
例如：The book has helped me greatly in my daily communication， at work a good impression is a must. （2014，江苏）
A.which B.when C.as D.where
解析：答案为D。此题考查定语从句，现行词是work，表抽象的地点，故用where。
这个考点在定语从句中是个常见考点，在高考中也多有涉及，学生很容易出错。像这样的题目在建立错题集时，应当首先纳入其中。
2.广泛收集，加以取舍
教师可以在平时的教学中多渠道收集错题，如课堂提问、练习、默写、作业批改、试卷批阅、课外习题等。但有时候，学生做的一些练习质量参差不齐，难免会出现一些偏题、怪题，所以并非所有的错题都是有价值的。教师在收集错题时应考虑课程标准的要求，结合高考的重难点，精心挑选一些学生易错易混淆、有代表性、能举一反三的好题目收入错题集中。
例如：The school took the students’ request into consideration that a party be held to celebrate the victory.
A.could B.might C.would D.should
这是学生在一次练习中的错题，这是一道典型的考查虚拟语气用法的考点。此句考查的是request的同位语从句，应当使用should型的虚拟语气。但因句中request和同位语从句被分割开来，所以学生不容易看出来，也就容易出现错误。这样的典型错题在整理错题集时也要优先考虑。
3.对错题进行改编，举一反三
为了加强学生对于某个知识点的理解，教师可以针对收集来的错题进行改编，让学生反复纠错、滚动纠错，避免陷入思维定式。
例如： an important decision more on emotion than on reason， you will regret it sooner or later. （2012，江苏）
A. Based B. Basing C. Base D. To base
这是2012年江苏的高考题，本题考查的是base A on B在句中做状语的非谓语的用法，答案为B。但由于学生更为熟悉be based on短语，所以容易产生思维定式，误选答案A。
这道题目还可以改编如下：
an important decision more on emotion than on reason， and you will regret it sooner or later.
经过改编后，该题考查的是“祈使句，and+陈述句”的句型，因此答案是C。
4.建立电子错题档案
我们除了拥有纸质错题集外，还可以将错题建成电子文档。将错题在电子文档中建成三级目录形式，以“冠词”这个语法项目为例：将标题“冠词”定义为1级；将定冠词、不定冠词和零冠词定义为2级；根据学习需要再定义3级目录项。这样的三级目录清晰明了，可以实现快速查找，是纸质文档所无法比拟的。
二、错题集的合理使用
错题集是源于学生的有效教学材料，教师应充分利用好这一资源，真正做到因材施教。在错题集使用的过程中，我有以下建议：
1.分析改编错题――确保“不贰过”
对于一些错误率较高的知识点，教师一定要及时进行分析和讲解，分析出错的原因，讲解清楚易混淆的句子结构，使学生真正理解到位，力争做到“不贰过”。为了做到这一点，教师要对原有的错题进行改编，让学生从解题思维上寻找突破点，提炼有效的解题方法，起到举一反三的效果，从而做到“做对一道题，掌握一套题，解决一种题型，掌握几个规律”。
例1：This is the factory he used to work.
例2：This is the factory we visited yesterday.
例3： This is the factory makes this kind of car.
A. where B. which C. as D. it
这三个句子都是定语从句，先行词都是the factory，例1的关系词在从句中作地点状语，选择答案A；例2的关系词在从句中作宾语，选择答案B；例3的关系词在从句中作宾语，选择答案B。通过这三个句子的对比，学生就能明白要选对关系词还得认真分析从句的成分，今后再碰到定语从句的时候，就知道该怎样做了，而不会胡乱选择。
2.强化、滚动纠错――错题再整理
对于一些学生易错的知识点，教师要进行滚动纠错。过一段时间后，再对这些题型进行强化练习，确保每一道错题都能发挥其最大效果。这样，学生再遇到同类型的习题时，就会想起自己曾经犯过的错误，想到教师的讲解，这样就可以避免犯同样的错误了。如果做到经常温故与复习，学生就可以逐步提高解题能力了。
在一系列的强化和练习过程中，教师要根据学生对错题的理解和掌握的情况进行再整理。对错题集进行第二轮、第三轮甚至更多轮的筛选，删去已掌握的，强化易错的，直至学生完全掌握这些题目为止。
3.进行分类拓展――实现“专题复习”
在高三复习时，对于语法往往采用专题复习的方式，如果能结合错题集进行专项复习，往往能取得较好效果。因为错题集的题目不是来源于参考书或其他模拟题，而是来源于学生。只有贴近学生实际，才能更好地吸引学生的注意力，提高课堂教学的有效性。
4.错题分享
不同学生由于基础不同、能力不同，整理出来的错题也不尽相同。学生之间可以对错题集进行相互交流，这样有助于从别人的错误中吸取经验和教训，进而得到启示。教师也可以构建学生之间的交流平台，如介绍好的做法、展览优秀错题集等。通过分享，使学生对知识的掌握更加牢固，英语学习的积极性也会进一步提高。
总之，错题集的建立是一个长期的、系统的累积过程。教师要做一位有心人，及时做好错题的分类和整理工作，形成电子档案，并不断完善和优化。教师如果能妥善利用好错题集这笔“财富”，既能从知识点、解题技巧、学习策略等方面指导学生，帮助学生提高解题能力，又能提高自己的教学能力和效果，实现师生共赢。
参考文献：
[1]郑秀英.基于高中英语错题库建立及使用的再研究[J].中小学英语教学与研究，2012（10）.
定语从句专项练习范文4
第一轮复习（约三个月）
第一轮复习是对初、高中英语基础知识的回顾总结。这是连贯和提高阶段，也是高考应试的备战阶段。学生能否在高考中取得好成绩，很大程度取决于这一阶段的复习效果。因此，第一轮着重抓好基础知识，按单元进行全面复习，把初三至高二年级五本书的词汇、词组、惯用法、语法等重点和要点进行梳理。
复习初三课本Unit17 The missing necklace时，安排学生事先牢记本单元的单词，并对重点单词shoot， escape ，notice 等进行讲解。Shoot 的过去式shot，过去分词shot，有“发芽 ”、“生枝”，“射击”、“射死”等意。重点让学生掌握shoot sth 与shoot at sth 的区别，shoot sth 译为“射中目标”或“射死 ” 。 He shot a tiger.他射死了一只老虎，而 shoot at则为“对准﹒﹒﹒射击”。He was shooting at a target. 译为“他对准目标射过去”。Escape 译为“逃走、逃亡”时作不及物动词，若译为“逃避、免除”时作及物动词，后常跟名词或动名词作宾语。
例如，You are lucky to escape being punished ／punishment。并将整个中学阶段要求掌握的、常用的，后跟动名词作宾语的动词归纳如下：suggest，consider，appreciate， avoid， bear， cannot help ，enjoy， escape ，excuse ，mind， ，favor ，finish， imagine ， keep ， practise ，risk 等。并帮助学生编成顺口溜：我不禁（cannot help），感激（appreciate），你不介意（mind），我丢失（miss）没有完成（finish）的练习（practise） 并想逃避（escape）的借口（excuse）。考虑到（consider）， 避免（avoid） 不可想象（imagine）的冒险（risk），你喜欢（enjoy）并赞成（favor）保持（keep）忍受（bear）的建议（suggest）。
Notice“注意”、“通知”后常跟现在分词或不带to 的不定式作宾语补足语。如：notice sb. do sth.或 notice sb. doing sth.前者译为“注意到某人做了某事”强调整个动作，有那么一回事。而后者强调注意某动作正在进行。类似用法的动词有feel，see，hear，look at，observe，watch，listen to，notice等感官动词。还特别指出在被动结构中to 不能省，如：She was seen to steal a bag 。要求学生掌握课文中的重点词，如cost，一定要使学生正确运用cost，spend ，take ，pay等表示“花费”之意的词的区别。Cost“花费”、“ 价值”，过去式cost，过去分词cost常用物作主语，表示“某物值多少钱”。如：The book costs 6 yuan.“某物花费某人多少钱”则用sth.cost sb.how much money ，如： These trips cost us much money。spend(spent，spent)用人作主语，“某人花费多少金钱或时间做某事”表达为sb.spent how much money ／ time (in)doing sth，句中的介词in 可以省略。“某人花费多少时间／金钱在某事上”则为sb.spent how much time ／ money on sth ，He spent a lot of time on a project 。
take常用 在it作 形式主语的结构中，“某人花费多少时间／金钱做某事”则为： It takes／took／will take sb. how much time ／money to do sth。Pay “支付”，“付出”用人作主语，金钱作宾语，例如：I paid five dollars. 花钱买某物（pay for sth.），付多少钱买某物（pay how much money for sth.）。
这一单元的语法为定语从句，把定语从句的用法为学生归纳好，使学生能正确运用关系代词与关系副词(相当于介词+关系代词which) 。关系代词有“that”(指人或物)，“which”(指物)，“who”(指人)， “whom”(指人)，关系代词在句中充当主语或宾语，“whom”只充当宾语，“whose”指人或物，表所属关系(充当定语)，关系副词有“where”(充当地点状语)，“when”(充当时间状语)，“why”(充当原因状语)，然后让学生在lesson 66课中找出含有定语从句的句子并熟读。再挑出一个例句为学生分析其句子成份。如:
My necklace is not the only thing that is missing.
引导学生指出that 在定语从句中的作用(即充当主语)，此时不能省略，指代先行词“the only thing”.thing 为单数，所以谓语用“is”。还特别指出，此处虽然先行词“thing”为物，但有了“the only”修饰，只能用“that”引导而不能用“which”。当先行词为时间“day”或地点“place”时，许多学生弄不懂到底是用关系代词，还是用关系副词。
为此一定要列出典型例句为他们加以区别，例如：
1.This is the day which /that—I will never forget.
2.It was the day when I joined the army.
3.It was the day that /which /--I spent reading the book.
4.This is the place where I found my book.
要让学生知道在第一句中“forget(忘记)”是及物动词，其后一定要跟宾语“这一天”，所以用“which”、“that”引导或省略关系代词。再看看第二句的定语从句“I joined the army”，主语为“I”谓语为“joined”，宾语为“army”本句没缺主语和宾语，这时就考虑是不是少了时间状语“在这一天（on the day）”我参军了，所以用on which或when 引导，经过前两句的分析理解，让学生自己来完成第3、4小题并及时给予讲解。
最后别忘了把强调句的用法跟定语从句串起来讲解，让学生能正确区分It is /was… 句型结构中到底是定语从句还是强调句，并能准确选用引导词，如：It is at the factory that my father works .此句为强调句，强调地点“at the factory”。因为强调句有这么一个特点，把“it is /was …that”去掉后，把被强调部分放在句中适当的位置，句子仍成立。若句子不成立，则不是强调句，考虑另外引导词，如：“It is the factory where my father works”，此句为定语从句。Where 引导的从句修饰the factory 。通过分析、归类、对比，有机地串联起来，并结合一定数量的练习有计划地印发给学生逐步完成，教师及时讲评，以便提高对各种题型的应变能力。字词是认知的基础，抓好词汇的复习、巩固，通过形近、义近、通义、反义和固定搭配等串联起来，加深印象及以新翻旧，以旧带新的方式，扩大学生词汇量。
总之，通过第一轮复习，使学生能条理化、系统化地掌握知识，在此基础上将知识的传授转化成能力的培养。
第二轮复习（约2个月）
针对高考题型（单选、完形、阅读、改错、单词拼写及书面表达）进行专题复习，同时与综合训练结合在一起。这一轮复习，教师一定要潜心研究近5年高考试题，明确备考方向。由于第一阶段已复习了基础知识，为第二轮复习奠定了基础，所以在第二阶段的复习中，教师精选各个语法、项目、考点，逐一进行系统归纳，进行横向分析，纵向比较，并配有相应的专项训练，让学生在语言环境中体会到语法知识的活用。在总结解题思路和答题技巧及语法运用中掌握一些有规律的东西，同时留心特殊情况，如分词的用法，一般情况表主动，进行的动作用现在分词；若表被动、完成的动作，则用过去分词。但一些固定用法：“judging from(从…来判断)”；“given that(假如、考虑到)”；“provided that(以…为条件，假如)”，例句：I will come provided (that) I am well enough 等这些词与句子中的主动、被动无关.。从而使学生能熟练，广泛地运用知识，提高应该试技能.同时要求学生做好错题集 。
重点抓好阅读理解及提高书面表达.“冰冻三尺，非一日之寒，”要想提高阅读能力，在平时的教学中应着重加强词汇的记忆，在解题过程中，引导学生抓住关键词，如: few 、more than 、except、besides、but、however、in addition to 等，并能准确找出正确选项。教师一定要根据实际情况，精选体裁多样，内容时代化，尤其是近几年高考阅读题，有针对性地引导学生阅读，内容由易到难，阅读量由少到多，进行一定量的专项训练。训练期间，要留有充足的时间让学生去阅读、理解试题的命题特点及意图，掌握解题技巧。要让学生自己领会所选答案的依据，教师应对文章中结构较为复杂的长句、难句进行板书，剖析以加深印象，对学生有疑惑的地方及时分析评讲。例如，一次月考中有这样一道题:
We can infer that —
A、on most the beaches of the Thai island of Phuket the tsunami caused loss of lives.
B、the tsunam had nothing to do with under water earthquakes.
C、Tilly learned about the knowledge of tsunam at Christmas.
D、Tilly’ s teacher Andrew kearney styed with Tilly on the beach.
对于此题，很多同学都未能在有限的时间内把握好文中提到这样一个句子: The beach was one of the few on the that island of phuket where no one was killed。其中，“one of the few”是解题的关键，只有正确理解，才能选出准确答案A。
书面表达是英语考试题目中一项分值很高（30分）的主观题，其主观性特强，体裁多为记叙、描写、应用、议论等体裁。记叙文包括记人或记事，应用文包括书信、通知、日记、请假条等。命题形式侧重看图作文、图表作文、提纲作文和开放作文。它的提高在于平时积累，要学好英语，就先得读好英语。在平时学习中，教师要引导学生充分利用早读时间，有选择性地背诵一些语言规范、文笔流畅的段落以及内容贴近生活的范文。通过背诵、积累，学身生遣词、造句能力提高了，并能熟练使用过渡词及固定句型。更重要的是增强了运用英语思维的能力。每一次作文的训练都要有针对性，及时修改，然后帮助他们订正，并要求学生把自己写的作文与参考例文仔细比较，并熟背例文，特别是常用句型。经过这种方式的磨练，学生的书面表达有了一定提高。
第三轮复习（约1个月）
此阶段的复习主要进行综合训练，按高考要求强化摸拟训练，查漏补缺。主要是对所学知识进行进一步系统化、条理化。重视英语基础知识的同时，还应注重语言的运用，指出学生错误所在，帮助学生归纳整理，教会学生正确的记忆方法，不断加强记忆。
定语从句专项练习范文5
关键词：英语语法；教学法
中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2013）08-0077-01
对于英语语法教学在大学英语中的地位，大学英语教师们的看法也不尽相同。很大一部分大学教师、专家、学者认为语法知识并不能够通过课堂讲解进行传授。教师们平时在课堂上讲解的教学用语法只是真正语法的一个映射。而真正的语法则需要学生在接触大量的英语语素的过程中慢慢积累获得。这个积累的过程是一个潜意识的过程。因此，在大学英语的教学中，他们不讲英语语法，或者只是阻断式的讲解部分不得不讲解的英语语法，而更多的注意力则放在引导学生对单词、句子和文化现象的理解上。这样的教学方法必然会使学生的英语语法基础知识薄弱，他们在未来使用英语的实践过程中，尤其是碰到较长的、复杂的英语句子时，无法正确地分析句子的成分，对于句子的理解也只能是一知半解，有时甚至干脆无法理解或者理解得和原句的意思完全相反。因此，英语语法教学是十分必要的。英语语法的教学方法多种多样，笔者建议大学英语教师应该将以下的教学方法综合使用，以达到最好的教学效果。
一、归纳教学法
在语法教学的初期，教师应该试着将语法的内容进行适当的有机整合，忽略一些繁琐的、不易理解的、不好归类的内容，而大体上把语法现象归类。例如：在讲词性时，教师可以忽略掉冠词、数词、连词，而把不定式单独归为一个系列，把名词、代词、动名词和名词性从句划归为名词系列，把形容词、副词、分词和介词短语划归为一个系列，而动词也单独归为一个谓语系列，并指出同系列内各种词类的性质的相同之处，从而使学生有一个基础的词类认识，让他们了解同系列内不同词类之间的相通之处，同时又能把握住不同系列之间各个词类的不同之处，使学生们在潜意识里横向地了解各个词类之间的关系。在这个阶段，英语语法教学的目的并不是让学生掌握正确的语法，而是让学生了解词性之间的联系与区别，为将来的语法知识学习奠定良好的基础。
二、比较教学法
在语法教学的中期，教师应该把教学的重心放在类似语法现象的比较上。例如在讲从句时，教师可以将主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句放在一起进行讲解，让学生既掌握它们的相同之处，又注意到它们的不同之处。同时，也可以将定语从句和同位语从句放到一起讲解，要求学生注意从句的不完整性和完整性，进一步区别两种从句的异同。
此外，英语语法和中文语法在某些地方也极为相似。教师应该指出这些相似之处，方便学生理解这些语法现象。而两种语法间的不同之处，教师更应该时时提醒，使学生更加注意两者之间的区别。例如：在“The garden witnesses the crime.”和“花园发生了罪案。”这两句话中，英文中“the garden”是主语，而汉语里的“花园”只是一个状语。英语语言对于形式的要求非常苛刻，而汉语语言则更多地注重意思。在教学中，教师应该向学生讲解清楚，让学生有意识地区别两者的异同。这样，在翻译“他很帅”时，就不会有学生不注意英语语言的形式要求，把这句话翻译成“He very handsome.”了。
三、习题教学法
在这个中后阶段中，教师应该给学生充足量的语法练习题（每个语法项目应该在一百题左右）。通过学生的反复练习，了解各个语法现象中的细微的区别，从而达到更好的掌握英语语法的效果。在这个阶段中，有一些语法专项题也可以进行比较。例如：“ is know to all， he is a good student.”（填As）；“ is know to all is that he is a good student.”（填What）；“ is know to all that he is a good student.”（填It）。这三句话大体相同，但实际上却是分别考查了定语从句、主语从句和主语从句中形式主语的使用。把这三个题放在一起讲解，一方面能激起学生的学习兴趣，更主要的是能够提醒学生注意相似英语表达中的细微差别。
此外，教师也应该注意避免学生剑走偏锋，只顾做题而不注重实际中的语法应用，以免学生造出一些符合语法、却不符合英语表达习惯的句子。做题的目的是巩固基础语法和比较相似语法项目之间的区别，而不是自由造句。
四、实践教学法
在这个最后阶段，教师应该给出学生特定的语境，让学生能够在具体的语言环境中练习学习过的语法知识，把课堂上显意识中学会的语法规则潜意识化，并内化成学生语言语法的能力。这个时期，学生的语法功底已经非常厚实了。但是，他们在日常会话中使用语法构建语句时仍要有意识地去控制自己使用语法规则构建语句。经过大量的操练，在日常的英语频繁使用的情况下，学生会自然而然地把这些规则变成潜意识的规则，不需要时间去思考语法的正确性而直接说出语法正确的语句。在这个阶段的练习中，教师应该采用话题讨论的形式。话题的内容和立意并不是重点，只要能激起学生的讨论兴趣即可。而且在讨论过程中，教师尽量不要去纠正学生的明显语法错误，而是应该鼓励学生多说多练，并且能够尽快的做出反应。刚开始时，可以让学生先快速写作然后发言；后期则不留出写作时间，只留出思考时间，然后就让学生立刻发言。学生表达自己想法的过程就是不断操练语法，使语法规则潜意识化的过程。
学习语法的目的并不是为了学生能顺利通过四、六级考试或者研究生考试，它的主要意义在于使语法能力潜意识化，成为学生的英语能力，进而提高学生运用英语表达自己想法的综合能力。有扎实的语法功底做基础，学生的英语综合能力将会发生质的飞跃，在学习英语的过程中不仅得心应手，而且事半功倍。在将来他们掌握了丰富的词汇的情况下，他们有能力从容面对英语语言跨文化交际这一难题。
参考文献：
[1]戚雨村.语言对比和文化对比[J].外国语： 上海外国语学院学报.1992，（05）：3-9.
[2]晨梅梅.探索与变革：转型期的英语教学[M].北京：商务印书馆， 2004.
定语从句专项练习范文6
作者简介:
范存智,北大附中资深英语教师。致力于高考命题研究、试卷评价、复习备考逾10载,常有着述见诸报端。从教三十九年,坚持和谐教学法。曾在央视和相关网站做高考备考指导,参与新课标及教材的编纂工作。20陷年经国家汉办派遣,在伦敦SSAT孔子学院进行中华文化传播与讲学一年。
北大附中范存智
普通高等学校招生全国统一考试分省命题以来,全国高考英语试卷一共有19份。虽然题型有所不同,但是所有试卷都重点考查综合语言运用能力(语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识),都立足于课程标准、教学大纲和考试大纲(上海有单独的课程标准、考纲)的各项要求。
在词汇范围方面考试中心的考纲规定:各省(区、市)可以根据本地区的实际情况在《考试说明》对词汇量进行适当调整,但不得低于2500个单词;同时,应制订计划,在一定时间内分期、分批增加至3500个单词。因为词汇量的大小直接影响整份试卷的难度,所以各地的莘莘学子应根据本地区情况将上述要求牢记在心,在下一阶段选择模拟试卷备考时,必须了解该模拟试卷出自哪个各省(区、市),以免因为词汇量的不同,做题效果有异而影响自己的备考心情。此外,大家在做听力试题时,不仅要关注听力的测试时间,还应关注听力的词汇量,通常听力语料使用词汇多为常用的高频词。
下面,我就深入地跟大家谈谈在英语备考冲刺时期,大家还应该注意的地方。
听力:谙熟常见词汇
要求大家理解和处理口头材料:1.理解归纳话语的主旨要义;2.获取时事性信息;3.根据所获取的信息进行简单推断;4.理解说话者的意图、观点和态度;5.记录或加工所获取的信息。
大家在平日进行针对性练习时,务必先审题干,明白问题取向,然后扫视选项,争取有较深印象。听语料(语料指听力语言材料)时,材料可能是对话,还可能是独白,大家注意抓关键点,这样判断时能提高答对几率。
至于多轮对话或较长读白,命题者设计的问题肯定多,大家往往会产生顾此失彼的困惑。建议大家首先审题干,依次记下所问内容,看选项时尽量多记些。听第一遍时,争取把几道题中较容易判断的题选中,第二遍可以用笔在相关地方做记录,不必把听力中每个关键词语拼全,把这些重要信息缩减至你能看明白就行,甚至还可以用中文字来记笔记。
通过对近几年听力题的分析,我们还发现这样的特点:题干与选项没有生硬的平常难见的词语,语料内容更是如此。对历年听力得分率的分析,我们还发现,听力在整份试卷中难度是最小的。因此大家无论如何应谙熟常见的词汇。这样大家才能得心应手。
大家要想在考试中发挥自如,建议做到几点:首先,每天坚持听英语广播,看英语频道的电视,练耳;其次,根据自己的情况听模拟试卷的听力进行针对性训练,适应;(教学论文 7139.com)接着,学唱英语歌曲,加强分辨力;最后,英语成绩好的同学应克服害羞心理,大胆用英语与同学交流,增强实用性。
单选:记牢十大点
单选题属于知识范畴,通常检测大家的理解能力、记忆能力和应用能力。做题时,大家首先要理解题干的意思,再看自己语法、词汇、词组、短语记忆的多与少、牢与虚,正确理解题意后搜索记忆库再作决断。应用能力考查则侧重于口语交际类考题。大家应明白考纲对语法的要求,掌握考纲规定大家了解的语法,这些语法知识简单归纳为10、9、8、7、6、5、4、3、2、1。
10:指10个时态,“四个过去、四个现在、两个将来(一般现在时、现在进行时、现在完成时、现在完成进行时;一般过去时、过去进行时、过去完成时、过去将来时;一般将来时、将来进行时)’。大家不但要掌握概念,而且要学会灵活应用,如,“真没想到你在这里1你来多久了?’从时态考虑,没想到是见到对方之前没有预料到,要用过去时;后面问来这里多久了则要用现在完成时,表示延续到目前为止的时间。如:“1 didn’t expect you werehere.Howlong have you been here?’站在跨文化交际意识分析(课程标准的要点之一),中文说‘没想到“,变成英语就不再是“想”,而是“预料”,若说I didn’t think就变成了“我不认为’。所以单选题还有个跨文化交际意识问题,否则就成会出现“Chinglish”(中式英语)现象,或者误选。
9:指9种词类,’动词、名词、形容词、副词、代词、连词、冠词、介词、数词”。前六个考查几率很高,单选里面会出现,完形填空的考查较多。广东省的试卷虽然没有单选,但试卷中涉及语法、词汇的题型并没有减少,如短文填词;湖北卷的单选考查词汇辨析,但是在完成句子的试题中仍然体现对语法的考查。
8:指句子的8大成分,“主语、谓语、宾语、定语、状语、补语、表语、同位语’。大部分试卷不考查同位语,只作为现象出现,只要求大家了解,不要求做题。但是,如果大家不熟悉同位语,就会导致概念理解出错,从而无法了解句子的意思,就易出错。
7:指7种复合句,分别是“并列复合句、4个名词从句、定语从句和状语从句’。大家特别要重视由where、when引导的定语从句和状语从句。
6:指6个方面要清楚,“省略、倒装、虚拟语气、主谓一致、被动语态、强调句型“。其中被动语态与时态常常出现在同一道题中,另外五项近年来也在不同省(区、市)及全国卷中时有考查。
5:指5种常见句型,“there be、it句型、主系表句型、主谓句型、主谓宾句型”。
4:指“合成、转化、派生、缩略语”。
3:指3大非谓语动词。
2:指必要的分项和综合练习。
1:指一条主线,中国人
学英语,语法不可不知。
知道并熟练运用语言与语法知识需要适量专项和综合训练。命题者比较看好中等难度题,这类题型比较常见。(中等难度题的界定:大范围考生全员样本统计,或高份数的抽样样本统计,答对率大体在一半至三分之二之间的题。)请看下面两道题:
1. Tom____in the library every night over the last three weeks.
A.works
B.worked
C. has been working
D.had been working
2. Marry was much kinder to Jack than she was to the others,——,of course, made all the others upset.
A.who B.which C.what D.That
[1-2题答案:C、B)
对近10万份试卷的统计,上面几题答对率超过50%至60%之间,属于中等难度。这样难度的题量占单选题总量的三分之二左右。以下两道题就有一定难度:
3.-they decide which college to go to, students should re-search the admission procedures.
A.As
B.While
C.Until
D.Once
4.- some people regard as O drawback is seen as O plusby many others.
A.Whether
B.What C.That
D.How
[3-4题答案:D、B)
根据调查统计,上面两道题的答对率就低得多,如果大家做起来得心应手的话,大家在高考英语试卷中碰到涉及此类语法知识的题或许就轻而易举了。对于个别题量极小、难度极大的题,大家暂且可以放置一边,因为它本不是命题者的出题兴奋点。
完形:理解文意,重视词汇的积累与运用
当前高考中的完形填空共有三种,湖南12个空,广东15个空,其它省(区、市)包括考试中心卷都是20个空(不包括上海卷)。常听有些老师说完形填空不考查语法,其实这样说不全面,完形填空的宗旨是考查学生在阅读理解基础上对词汇知识的掌握情况,但不排除在阅读基础上对特定语法项目的考查。