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金融课程总结范文1
一、专业课程考核评价方法的重要性
对高等职业教育而言，专业课程考核评价是基于培养目标需要，对学生的知识、技能、能力和素质水平进行测量、甄别和评价的教育活动。［1］177首先，专业课程的考核评价涉及到专业培养目标的实现程度，可用于检验教学活动内容的针对性和完整性。从这个层面来看，考核评价方法是整个教学过程的总结，是专业和课程设置目标实现的反映，是检验教师教学工作成效的手段。其次，课程的考核评价有助于鉴别学生职业素养的差异性，激发学生的学习兴趣，强化学生的学习动机。通过考核的过程和评价的结果，刺激和培养学生积极进取的精神，引导学生关注自身的职业修养，从而调动学生的主动性和积极性，促进其能力和素质的发展。综合以上两点来看，课程考核评价过程关系到教师与学生在“教”与“学”相长过程中的地位和作用，其评价方法的设计和研究将会对高职课程教学的改革起到重要作用。
(一)课程考核方式单一
普遍来看，目前我国高职教育的课程考核环节主要采用笔试或提交报告的方式，在个别实践课程上主要针对项目或任务设计进行评价。特别在金融专业课程的考核上，大多采用开闭卷形式，考核的方式较为单一。这种考核方式基本上是一种应试的思路，尤其是试卷中题型的设计，限制了学生发挥的空间，考核的项目过于强调认知的共性部分，不利于全面评价学生的金融职业能力。
(二)课程考核内容偏离教学目标
我国高职教育的培养目标是高级职业技术人才，因此对学生操作技能和业务素质的考核是检验教学成果的一个重要内容。但在目前大多数的金融专业课程中，受考核方式的限制，考核内容大部分为金融理论知识，过于强调书面知识，而违背了理论与实践相结合的基本原则。因此，考核评价环节也无法体现其在整个教学过程中的作用。一些学生虽然在考试成绩上获得了较好的结果，但不一定说明其具有熟练的金融实操和应用能力。而恰恰是这种考核内容偏离教学目标的缺点，使我们培养的金融专业学生无法满足行业的需要和金融岗位的要求。
(三)课程考核过程忽略形成性评价
一般来讲，课程评价主要以形成性评价和总结性评价组成，形成性评价注重平时作业的考核、课堂的讨论等内容，总结性评价主要以期末的考试、论文报告等为考核内容。但在目前多数情况下，高职金融专业课程考核中的形成性评价只流于表面。例如学生提交的作业雷同的情况较多，可辨别度低;同时，课堂讨论环节只能体现个别学生的语言表达及思维能力，因此目前形成性评价环节的设计对学生差异性的鉴别程度相对较小，没有真正发挥其作用。
(四)课程考核与职业资格考试契合度低
目前，在高职金融专业的培养方案中，多数都注明需考取相关的金融职业资格证书。换句话说，取得金融类职业资格证书是高职类金融专业人才培养目标之一。然而在大部分课程设置及课程考核设计过程中，忽略了与相关职业资格考试的融合。有些考核内容与职业资格考试脱节，或者有些考核内容过于陈旧，没有及时针对相关金融职业资格考试的考点要求进行更新。因此，高职金融专业的课程考核与相关职业资格考试内容契合度较低，一方面加重了学生的学习负担，另一方面也加大了专业培养目标实现的难度。综上，目前我国高职金融专业课程考核评价方法和内容都存在一定的局限性，作为考核学生及衡量教学质量的重要手段，笔者认为应从全面科学的角度，建立一个专业课程考核的综合评价指标体系。通过考察指标体系中各类的考核指标，甄别学生的学习能力，考查学生的职业素养，并且通过该评价体系控制教学质量并总结教学成果。
三、金融专业课程考核评价体系构建的原则
(一)目的性
金融专业的课程考核应以“培养职业能力”为导向、以“提高就业技能”为目的来构建评价体系，突出高职教育的特点。［2］47评价体系的设计应围绕着如何通过测试来体现学生的综合能力，如何通过考核来引导学生对“成为怎样的人才”及教师在“培养怎样的人才”问题的思考，使评价的过程与结果能真实的反映高职教育的目标。
(二)全面性
目前我国高职金融课程考核的内容和方法都存在以偏盖全的缺点，因此构建评价指标体系的首要目的就是要改变当前考核过程中存在的不全面、不完整的现状。要如实和全面的评价学生在职业能力、职业修养等方面的综合素质，真实地反映高职教学效果，就不能片面地依靠几项笔试成绩或几份研习报告下定论，而应该建立综合、全面的评价指标体系，多层次、多角度的进行评价。
(三)可操作性
任何一个指标体系的设计都要以是否可行、是否可测为执行标准。金融专业课程的考核评价体系应以各级各类指标的数据是否可以获得，程度是否可以测量为构建标准，只有可量化的指标内容才能对学生的整体表现及课程的反馈情况做科学判断。以上三个课程考核评价体系的构建原则不仅适用于高职金融专业，也适用于其他大部分高职专业，具有一定的通用性。以下将根据这三个指标构建原则，针对金融专业课程的特点构建专业课程考核评价指标体系。
四、金融专业课程考核评价指标体系的构建
为了落实和实施高职金融专业设置的培养目标，本文认为可将考核体系的内容分解为认知能力、操作能力及职业修养等三个方面。具体针对金融类课程，我们将侧重对学生在金融基本理论知识的认知考核、在真实金融环境中实践操作的能力考核以及作为金融基层技术人员应具备的职业修养考核等三个方面。
(一)认知能力考核
不论是基本理论知识的传授，还是操作方法的解说，学生对专业知识的认知和再认知能力是形成综合素质的一个重要元素。认知的能力包括对金融专业课程基本理论与基本知识的记忆、理解和综合应用等三个方面。它体现了学生在接收信息、消化信息、储存信息、加工信息以及运用信息的过程。这里的信息主要指金融专业中基本的概念、原理、准则及方法等，对这些信息的认知不仅有助于学生形成对金融产业、金融产品的初步认识，而且有助于培养学生的心智技能并掌握融会贯通的学习技巧。认知能力的考核重点将集中在学生对基本专业知识的理解和综合应用两个层面，这体现了学生在特定职业环境下的分析能力。考核的方式主要采取案例分析、口头讨论、书面作答以及职业资格考试等。
(二)操作能力考核
学生在实务工作上的操作能力是衡量高职教育质量的直接标准，也是学生能顺利在特定岗位上展开工作的前提。操作能力主要包括简单复制型操作技能与能力、综合型操作技能与能力以及创新型操作技能与能力。操作能力涵盖了以上三个不同层次的内容，体现了学生实操技能的应用情况，体现了高职教育目标的核心。简单复制型操作技能与能力属于较低层次的实操能力，主要指按照现有指令对一项或若干项金融业务展开操作;综合型操作技能与能力要求学生可以综合若干项金融业务进行横向及纵向的操作;创新型操作技能与能力的要求最高，不仅考验学生的操作基本功，而且考验学生能否在现有操作指令的基础上有所创新，以获得更有效率的操作步骤，同时考验学生解决新问题的应变能力。该部分的考核方式可采取项目评估、任务设计、模拟竞赛以及职业资格考试等。
(三)职业修养考核
高职教育的最终目标是为社会相关行业输送高技能技术人才，也就是说学生毕业后可以直接上岗。学生的职业修养包括职业意识、职业道德及职业精神，这些素养是由在校生向职业人转变的基本要素。［3］56职业意识指人们对某个职业的态度、评价和情感等，例如在岗技术人员对所从事工作或项目需具备的责任心;职业道德指人们在职业活动与职业岗位相符的道德准则、道德品质等，从而对在职人员起到约束作用，例如银行柜台人员收付现金时的诚信正直的品质;职业精神指人们在具体岗位上形成的与职业特征相关的精神，例如谨慎认真的态度、积极合作的团队精神等。该部分需要通过实践环节或模拟场景实验等方法来考查。综合以上三个层次的评价内容，高职金融专业的课程考核评价指标体系可以由表1来表示。金融专业的课程涉及到金融基础理论、金融行业概况、金融机构的经营管理以及金融工具的投资操作等，有些课程偏重理论，有些课程偏重方法，有些课程偏重实践，因此评价体系中的各级指标权重应根据具体课程侧重点的不同进行调整，同时各级指标的考核方式也应做相应的调整。以下将针对金融专业课程“证券投资分析”的考核评价体系做具体分析。从表2看，我们将《证券投资分析》课程的考核体系划分为三个模块，分别用三个一级指标来体现，分别是:证券投资工具与投资原则方法的认知能力考核、证券投资活动的操作能力考核以及证券投资分析岗位的职业修养考核。在每个模块下，我们分别设置若干个子指标以详细展示和说明该模块下的考核内容和考核重点。例如在证券投资活动的操作能力考核模块下，针对该门课程的特点，将操作技能与能力分为三个层次，考核内容从简单到复杂，从具体到一般;考核方式由单个项目向复杂任务设计转变，从委托下单、成交股票等单项实训到开展股票投资竞赛等综合型模拟真实情景的项目任务。同时，不同的技能层次，考核的目标也有所不同:例如在简单复制型技能考核模块中，我们侧重的是对单一指令型技能的考察，要求学生在识记某一固定指令的前提下能进行重复熟练操作，考察的目标较为单一;在创新性技能考核模块中，我们侧重考查的是在模拟情境下，学生发现问题和解决问题的能力，在本课程中，该项技能更强调的是学生能否应用各类投资技巧及投资方法对特定时期股票市场的行情走势进行判断、选择入股时机及合理构造投资组合，该层次的考核目标较多元且灵活。另外，从考核模块的整体设计来看，由浅入深的考核内容及考核方式也符合学生在学习及操作中逐步适应的心理状态和学习顺序。从表中也发现，本文设计的评价指标体系是从课程考核的内容入手，因此在考核方式上不同模块之间会有重合，例如认知模块中大部分可能采用笔试的形式，同时在操作技能模块中同样也会用到书面考核的方式，如要求学生根据某个上市公司的财务状况及历史交易信息提供该公司股票的分析报告等。值得注意的是，虽然用到了类似的考察方式，但侧重点有明显不同，前者侧重知识点的识记，后者侧重对各项知识的综合应用。同时也注意到，课程考核指标体系不仅仅是在课程接近尾声的时候采用。从我们设计的评价方法来看，它贯穿于整个教学过程，既有形成性评价，也有总结性评价;既有对某个课程任务的具体考察，也有对一个完整投资方案设计的评价。这样就可以使教师在教学过程中始终围绕着考核的目标，即教学的目标开展教学活动，使课程的考核方案同时具备了导向性及全面性的特点。
金融课程总结范文2
20世纪30年代问世的凯恩斯《就业、利息与货币通论》，成为金融学发展史上的一个历程碑，它探讨了货币在经济运行中的重要作用，并初步将金融理论分成宏观金融与微观金融两个领域。宏观金融主要围绕货币界定、货币供求机制以及货币政策等问题展开。由于当时金融市场发展有限，微观金融领域局限于商业银行领域。20世纪50年代之后，金融学发展呈现出微观化、技术化与实证化的发展趋势，以马科维兹的研究作为起点，金融学家在资本市场运行机制、资产定价与公司财务方面进行了深入的研究，其经典理论成果逐渐成为金融学学科体系的核心内容，这些内容包括投资组合理论、资本资产定价模型、期货与期权定价、风险管理理论与技术等。与这一趋势相对应，国内金融学课程体系也在随着理论研究趋势以及金融体系的变迁进行调整。在早期阶段，课程研究对象主要包括货币和金融中介机构，在货币理论部分是宏观经济学课程的延伸，金融中介机构部分重点在于金融机构体系及相关业务。伴随以资产证券化为代表的金融创新的推进，以及国内金融市场的快速发展，金融市场作为新的研究对象被引入到课程体系中来。目前国内主流的教材的架构就是按照货币、金融中介与金融市场这三大块内容展开，涵盖了所有专业课的研究对象。
2独立学院金融学课程建设指导思想与原则
夯实理论基础，重视实际应用是本门课程教学的指导思想。在独立学院的教学中，存在过分强调实践而忽视理论教学的倾向，体现在教学中就是弱化理论性内容，比如说利率决定理论，通货膨胀理论等。但是，实践需要理论作为指导，只有学好理论知识才能够理解经济现象与金融行为。华中科技大学武昌分校在独立学院的录取分数线较为靠前，学生具备学好理论知识的基础。在具体课程建设中，以国家精品课程建设要求为导向。教育部于2003家推出国家精品课程建设工程，建设内容包括教学内容、师资队伍、教学方法、教材、实验内容六个方面的内容。本文将重点探讨教学内容与教学方法两个环节。
3金融学课程教学特点
3.1知识点繁多1997年，国务院学位委员会将货币银行学、国际金融与保险学三个专业合并为新的二级学科金融学，这使得金融学课程不仅包括货币、信用、银行三大基本内容，还进一步融入了汇率、国际货币体系、保险机构、信托机构等知识点。伴随金融创新的进一步发展，金融衍生产品逐步补充到课程内容中来。知识点繁多，相互之间又存在复杂联系，这使得教学难度大大增加。如何在有限的教学时间内让学生搭建起完整的知识结构，需要在教学过程中进行深入思考与研究。3.2理论性强《金融学》一直被认为是一门理论性、逻辑性强，思维严密的课程。课程内容中兼具宏观与微观两个层面，由于不同的层面分析方法具有明显差异，使得学生在学习复杂的金融理论时难度极大。在应用型本科教学中，要求教师结合实践，化抽象为具体，化理性为感性，进而有效提升教学效果。
3.3前沿理论层出不穷金融行业的快速发展带动金融理论处于快速变革之中，前沿理论层出不清。例如金融危机导致系统性风险领域研究成果大量出现，对于原有的金融监管理论与理念提出了巨大的挑战与颠覆。那么在实际授课中如何进行调整往往处于两难的境地。如果讲授这些内容，往往只能介绍一些基本概念与理念，不容易讲讲清讲明。如果不讲，又不能引导学生关注前沿知识领域。
4课程内容调整遵循的几点原则
4.1符合独立学院人才培养目标的要求衡量课程改革建设方案是否科学的一个重要标准就是是否与学生学习能力以及培养目标相一致。根据“厚基础，重应用”的理念，综合考虑学生就业与长远发展的需求，对教学内容进行调整。作为三本院校，教学应着重培养学生运用理论知识进行实际业务操作的能力。一方面要求学生具备完备的知识结构，另一方面要培养学生认识问题与分析问题的能力。同时，每年大概有10%的学生考研，金融学课程内容与经济类专业课密切相关，这要求在课程内容设置中要考虑这部分学生的学习要求。在学生学习宏观经济学的基础上，深入介绍利率决定理论、通货膨胀以及货币政策问题。
4.2知识结构完成、内容重点突出作为学科基础课，完整的知识体系至关重要。学生只有将知识梳理成体系才能够具备分析问题的基础，才能达到学为所用的目标。在有限的课时条件下，具体内容讲解要做到重点突出。
4.3宏观与微观有机结合伴随金融微观化的发展趋势，金融学课程内容中，微观金融的比重逐渐增加。然而，次贷危机的爆发使得人们意识到传统经济学框架未能有效整合微观层面和宏观层面的金融理论。陈雨露在《大金融论纲》中提出了“大金融”这个命题，其基本内涵之一就是强调宏观理论与微观理论的系统整合。从学习的角度来讲，掌握好宏观金融理论，更有利于理解微观金融知识。因此，在课程内容设计上，并重微观与宏观知识。
4.4经典性与现代性相结合经典性表现为完整的内容体系与科学的分析方法。课程只有具备完整、成熟的理论体系，才能够使得学生具备理解问题、解决问题的知识基础。现代性是指内容能够跟踪学术前沿，反映实践变化动向。只有将经典性与现代性有机结合，才能够使得学生具备完备的知识体系，同时提高学生运用理论解决实际问题的能力。例如商业银行这一章内容，由于金融创新业务的快速发展，即使教材不断更新，仍然难以全面反映银行全新的业务种类。
5教学方式改革
5.1授课组织模式创新———单人授课向团队授课转变就《金融学》课程内容而言，涵盖了货币经济学、金融中介与金融市场三大模块，知识点较多，内容繁杂。而且金融行业处于快速发展之中，新的交易品种不断出现，作为个体教师不可能有精力关注所有领域，因此很可能导致授课内容陈旧，知识点讲解不够透彻等影响教学效果的问题出现。因此，应改变一名授课教师从头到尾讲授一门课程的传统授课组织方式，而以团队分工的形式讲授一门课程。团队授课在研究生教学中较为常见，每位教师分专题讲授课程，这种授课方式能够保证教师讲授自己所熟悉的领域，不仅在内容上能关注理论前沿，也能保证在教学方法上做到深入浅出，理论联系实际。
5.2培养学生研究型学习能力大学教学与高中教学的一个重要区别是逐步培养学生的自主学习能力。《金融学》课程涉及社会经济热点问题较多，比如说钱荒、利率市场化改革、余额宝问题等等，这些问题往往会引起学生巨大的兴趣，可以布置作业的方式指引学生跟踪热点探讨，通过查阅资料对相关问题有深入理解。在条件允许的情况下，定期聘请专家学者对社会热点问题进行学术报告，进一步启迪对相关问题的思考。
金融课程总结范文3
1.《财政与金融》课程建设基本情况
《财政与金融》课程分别在金融管理与实务、投资与理财、会计、财务管理、房地产经营与管理、工商管理等专业开设，每学年开课班级数达18个左右，是一门开设覆盖面较广的财经类专业基础课程。通过课程教学团队的多年建设，应该说我们已经取得了不错的成效。《财政与金融》课程为2005年浙江省精品课程，课程组编写的教材《财政与金融》（机械工业出版社2011年，高等教育出版社2014年）分别列为十一五国家规划教材，十二五国家规划教材。授课教师根据自己的专业和研究方向开展与《财政与金融》课程相关的科研、教改课题，并在各类期刊上。2015年《财政与金融》课程列入浙江省优势专业（会计）课程资源库建设，进一步完善了课程相关资源，为深化课程改革打下了良好的基础。
2.《财政与金融》课程特征分析
根据多年的教学经验，我们总结经济类专业基础课程的一些特征包括：
对于学生而言，由于专业基础课程一般都比较理论性，与学生在高中阶段学习的语数英、数理化差异较大，普遍不能很快适应专业基础课的学习。此外，从各专业开始《财政与金融》情况分析，大部分专业将它安排在低年级开设，学生对大学课程学习还不是特别适应，学习比较被动，前修或相关课程几乎没有，学生学习有一定难度。
对于教师而言，通常结合高职院校课程建设的特点，课堂的教学模式出于理论与实践结合教学考虑，教学设计难以摆脱以案例导入、阐述理论内容、实训项目训练的固定教学思维模式。专业基础课程往往涉及的面很广，需要教师有广泛的专业知识面。
由于专业基础课程与专业课内容界限很难明确划定。在对专业基础课进行应知、应会目标分解时，与专业课程中的某些项目类似。因此，专业基础课程要结合专业培养目标要求及专业特点，为以后学习有关专业课打下基础，比如《财政与金融》课程作为我校经管类专业的入门课程，通过该课程的学习，了解社会经济发展的一些现象，训练学生用经济、金融的思维去分析和处理问题。
3.深化《财政与金融》课程改革的思路
浙江经济职业技术学院《财政与金融》课程经过多年的改革实践及探索，为我校经管类专业基础课的教学创新提供了可借鉴的思路。为了适应新形势的发展，我们要进一步推进专业基础课程教学改革。我们的改革思路包括：
3.1优化师资团队分工，教师专业能力发展与课程改革相互促进
当前《财政与金融》课程师资团队包括教授1人、副教授3人、讲师4人以及校外兼职教师1人。在今后建设中，要建立一个分工合作更加优化的课程师资，可以根据每位教师的专业和研究方向，分模块负责该模块的课程建设资源。根据每位教师的职业能力发展需要，鼓励教师开展与课程相关的科研、教改课题，通过课题研究、专业，把教师专业研究领域与教学相结合，提升教师自身专业水平及教学能力，实现教师职称晋升和教学工作相一致。
3.2完善课程资源库建设
2015年我校会计专业纳入浙江省优势专业建设，《财政与金融》作为专业基础课程，要求重点完成本课程教学资源库的建设。课程资源库建设是课程建设的重要支撑，是适应互联网时代学生自主学习、在线交流的重要平台。为此，《财政与金融》课程组织课程组开展教学资源库建设，具体资源包括：配套教材、教学课件、授课录像（包括微课视频）、应知测试题库、应会鉴定题库、辅助教学资料等方面。通过课程资源库建设整合了本课程多年积累的各种教学资料，下一步将进一步完善和更新各种教学资料，方便学生进在线学习、交流和下载。
3.3 创新课堂教学组织，加强教师与学生的交流与互动
《财政与金融》和很多专业基础课程类似，面临的问题是授课教师不足，开设课程的班级多，因此通常是两个班合班上课，往往是大教室上课，人数达到90多人。教师普遍反映课堂难管理、学习氛围差，在加上一周只上1-2次课，一个学期下来，教师对大班上课的学生都不是很熟，学生的感觉也很不好。因此，有必要创新课堂教学组织，在一开始就对班级学生进行分组，教师抓组长、组长负责小组的学习、作业任务与交流。这样可以大大提升课程教学的效果，加强教师在大班上课与学生的交流与互动。
3.4 引入翻转课堂，开展专题讲解与自主学习相结合的教学模式
高职院校课程改革以后，课时大大压缩，《财政与金融》教学内容如果全部要过课堂教学完成，几乎是不可能的。因此，我们在课程教学中引入翻转课堂。课前通过课程教学资源平台，学生可以观看视频、完成基础知识习题等，进行有针对性的课前预习等活动；课中，教师开展专题讲解，学生参与讨论和互动，然后进行总结和反馈。翻转课堂教学法把学生的学习活动当作主线，在课前完成知识学习，在课中完成知识内化和提升，颠覆了传统教学中课中完成知识学习、课后完成知识内化和提升的顺序，使学生从被动学习转为主动学习。
3.5 采用开放式教学，让学生走进社会大课堂
为了让学生及时了解市场营销学科前沿的最新成果和变化趋势，我们聘请相关的专家、学者来我院举办各种形式的“讲座”及“报告”，向学生传授知识、技能及管理学理论的动态变化。从知名企业或实习基地请来长期从事市场营销工作的成功人士，以自己的亲身经历为例证，进一步激发学生学习的自觉性，增加学生的社会责任感。让学生与专家、学者面对面、近距离地交流，拉近了学生与社会的距离。另外，也便于教师与社会各界进行适时沟通，掌握和了解更多的第一手资料，为以后授课积累大量的素材和信息。
3.6 结合专业技能训练及比赛，激发学生的学习兴趣
《财政与金融》课程的内容是紧密联系当前经济社会发展实际的。根据这一特点，在上半年，课程教学内容与学校思研会活动相结合，开展“两会热点解读PPT比赛”。以学生为中心、课程教师担任指导，根据两会热点，学生查找相关资料、做PPT、演讲比赛等活动。在金融部分教学中，主要结合一些相关比赛，比如积极鼓励学生参加浙江省大学生投资理财大赛、大智慧全国金融精英挑战赛等，在比赛参与和辅导交流中让学生主动学习，取得较好的效果。
金融课程总结范文4
探讨如何将微课与案例相结合运用于高职院校金融学的教学中，科学合理设计教学方法，充分调动学生的潜能，系统完整介绍金融学的基本理论和实务知识，体现高职教育的实用、技能原则。
关键词:
微课;案例教学;金融学
高职教育旨在培养高技能人才，在教学体系的设计上注重提高学生的职业素质，提升继续发展能力。微时代给高职教育发展带来了新的技术手段，本文探索在高职金融学的教学实践中，如何通过设计和教学内容紧密联系的微课案例资源，激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣和职业能力，达到提高教学质量的目标。
一、金融学案例教学应用
(一)金融学传统教学手段
金融学是高等院校经济类专业普遍开设的一门专业基础类课程。目前我院经济系开设金融学这一课程为学生普及金融知识，其在教学设计上以掌握基本金融常识为主，重点在于培养学生的金融业务能力和创新意识，使学生掌握基本的金融常识。通过对近几年的教学实践总结，我们发现金融学作为一门专业基础课，对于我系会计电算化、物流管理等非金融专业的同学来说普遍重视程度不高，认为其专业相关性较弱，对考取相关职业证书作用不大。传统的课程教学中，由于课堂时间既定，教学手段受限，能给学生提供的信息量较少，一只粉笔走天下，缺少课堂交流，学生被动接受，忽视学生的能动性，不利于教学相长和学生自主观察、解决分析问题能力的锻炼。随着教学手段的不断丰富，通过多媒体教学，增加案例分析则是解决这一问题的有效手段。
(二)案例教学
案例教学是指课堂教学过程中，在向学生介绍了基本的理论知识之后，依据课程教学目的，教师向学生客观描述某一相关的具体事例、情景，将学生带入特定事件，引导及启发学生对上述特殊情境进行思考分析，进一步通过学生的独立思考或集体合作、现场讨论、撰写报告及教师归纳总结等方式来实现设定的教学目标。长期、大量实践教学经验表明:案例教学法可以有效激发学生的学习热情，提高学习效率、培养锻炼学生的动手创造能力和实际解决问题的能力，有助于学生以自己特有的逻辑思维方式及个性语言结构概括和表达自己观点，真正接受和领会基础知识，缩减理论教学与实际经验的差距，最终帮助学生在案例经验和活动中获取专业知识，增强职业能力。金融被认为是现代经济的核心，金融学是与普通百姓生活紧密联系的一门课程，在教学中如果适时采用案例教学，结合社会经济实际，精心安排案例，组织学生参与讨论，师生互动分析，可以深入浅出地将枯燥的金融理论变得简单生动，符合高职学生的认知能力，易于理解及启发，提升学生的分析问题和解决问题的职业能力。结合具体课程及教学对象和教学条件，教学案例可采取不同的演示方法，诸如:口述、角色扮演、印制材料等，其中利用多媒体技术录制微课是近年来应用较广的、更能引发学生学习兴趣的一种很好的案例展示方式。
二、微课案例
信息技术及互联网技术的快速速发展，给我们的学习和生活带来巨大的变化，其中微课的出现给传统教学模式注入了新的血液，带来了新的活力。其以一段短小的视频为主要载体呈现，主题突出、形式多样、情境真实再现，是在传统教学方式基础之上发展起来的一种新型教学资源手段，具有十分广阔的教育应用前景。教学过程中引入微课设计，打破了固有的教学方式，变革从前主要由教师讲授灌输方式，活跃课堂气氛。通过观看微课视频中的图像、音乐、动画等媒体内容，吸引学生眼球，提高他们的能动性，从而切实有效地提高学习效率，取得更好的教学效果，学生也可依据自身实际需求选择性学习，是对传统课堂教学的一种重要补充。微课与案例教学相结合辅助课堂授课是近年来颇受一些教师的关注，将微课作为案例教学的载体，借助于多媒体手段给学生展示教师设计的短小精致的“微课”内容。在恰当的时间融入某一相关的教学项目环节，可以迅速引起学生关注，提高学生对课程学习的兴趣，可以使学生既能学习基本理论，又可以通过对案例的思考分析及有针对性的课堂讨论来提升实践能力。这样的微课案例可以重复播放，随机控制，提高学生自主学习能力，拓宽学生思维空间，扩大学生交流机会，丰富课堂的教学内容。通过控制视频的播放次数和速度，认知相对较慢的学生可以反复观看，理解更加重点化、清晰化，可以反复练习从而训练学生的职业思维，培养学生的创新能力。
三、微课案例教学的具体实施
根据金融学授课的需要，经过仔细研究，我们针对金融学的十一章内容分别设计了十一个微课案例，一个微课只讲一个案例，这些案例时间控制在4～7分钟，录制采用录制视频和PPT演示录屏软件结合的形式，通过视频、图片、声音等多媒体形式向学生展示这些案例。字幕尽量简洁，拒绝冗长，图片专业、清晰，背景音乐插入恰当，不喧宾夺主分散学生的注意力。每一案例结尾之处，教师有一概括性的总结，抛砖引玉启发学生思考，帮助学生梳理思路并归纳总结，以期达到教学目标。以下仅介绍三个微课案例的设计。第一章，金融概述，介绍金融的基本含义及作用。这一章在介绍金融的基本分类时设计微课案例:民间金融风险。首先，(PPT演示文稿)情景导入，民间金融是对官方金融的重要补充，对一国经济发展起着重要的促进作用，但民间金融蕴藏一定风险，必须合理引导、加强监管。案例内容:(新闻视频)2008年发生在美国的麦道夫欺诈案，70岁的华尔街金融家麦道夫利用投资者的信任，承诺高投资回报率，虚假投资，金融危机爆发后资金断掉，导致投资人共计500亿美元的损失，最终被美国联邦法院判刑150年;(新闻视频)介绍发生在中国的浙江女商人吴英，吴英共集资近9亿元，承诺投资者三个月100%利率回报，2007年案发时约有3．89亿元未归还，2012年5浙江省高级人民法院终审以集资诈骗罪判处吴英死刑缓期二年执行。(PPT演示文稿)案例总结:启发学生思考两个案件的异同之处，然后讨论如何规避风险，从上述案例中可以得到哪些启示。第二章，货币与货币制度，介绍货币的产生、发展及货币制度概况。这一章设计微课案例:世界上最早的纸币———交子。(PPT演示文稿)情景导入，金属货币交易很麻烦，携带不方便，中国古代经常闹钱慌，如何来解决这样的矛盾呢?案例内容:(新闻视频)北宋初期，在商业发达的四川成都，16户商家联合印制一种用楮树皮造的纸券———交子。人们携带代表一定信用的纸币交子，而不用携带沉重的铁钱进行交易。交子的出现弥补了铜铁钱的不足，方便了商业贸易，是人类货币史上的一大创新。但后来交子过度印刷，信用下降，逐渐衰落。(PPT演示文稿)案例总结:启发学生思考为什么会在成都产生交子，最后为什么会消失，从交子的成败可以得出什么样的结论，对现代社会有什么借鉴的意义。第十一章，外汇与汇率，介绍外汇、汇率的基本含义及汇率变动的经济影响。这一章设计微课案例:中国的汇率改革之路。(PPT演示文稿)情景导入:1994年，中国开始“实行以市场供求为基础的有管理的浮动汇率制度”，开启汇率改革，下一步我们要如何改革汇率形成机制?案例内容:(新闻视频)2005年至今，人民币兑美元汇率和一篮子货币总体升值，一方面对于国际收支的平衡以及国内经济结构调整发挥了积极的促进作用，但另一方面人民币不能无限制升值，必须对当前的汇率形成机制进行下一步改革，其中增大人民币汇率的波动幅度区间，被认为是中国目前进一步改革人民币汇率形成机制的可行出路，人民银行的作用在于防止汇率过度异常波动，要逐步减少对外汇市场的干预，由市场力量主导汇率应成为一种常态。(PPT演示文稿)案例总结:启发学生思考人民币升值、贬值对经济发展的现实影响，人民币的汇率改革还有哪些方案可供选择。
作者：薛艳 李媛 单位：营口职业技术学院
参考文献
金融课程总结范文5
［关键词］国际金融;教学模式;实践教学
2015年11月30日，国际货币基金组织批准人民币加入特别提款权(SDR)货币篮子，2016年10月1日正式生效。SDR的价值将由人民币和美元、欧元、日元、英镑共同决定，这不仅意味着人民币已被国际货币基金组织认定为可自由使用货币，而且预示着将有越来越多的国家愿意将人民币作为国际储备资产。我国正以更加开放的姿态迎接新一轮经济全球化的浪潮。“十三五”规划中明确提出“稳妥有序地推动资本项目可兑换”，进一步扩大了金融行业的双向开放。随着人民币国际地位的提高，我国不断融入世界经济，新的国际金融形势对人才培养也提出了更高的要求，各经济部门需要的是既熟练掌握基础理论又能熟练应用的高素质的国际金融人才。然而，相关专业调查结果显示，当前许多国际金融学的授课模式仍然停留在传统的知识讲授上，学生也普遍认为该课程学习难度大，内容枯燥，难以提起学习兴趣。因此，进行国际金融课程教学改革，提高课堂教学效果是一个亟待研究的课题。
一、国际金融课程的性质
国际金融学科研究跨国界的货币金融问题，是一门研究国际货币信用关系和资金借贷规律的学科。该课程系统介绍了不同国家之间如何通过货币媒介进行经济交易。国际金融课程内容与世界经济形势密切相关，20世纪初期，金本位制是国际金融关系的基础，各国货币比价关系由黄金平价决定，国际货币体系是统一而又松散的。1944年布雷顿森林会议确立了美元同黄金挂钩、其他货币同美元挂钩的“双挂钩”体系，并产生了国际货币基金组织、世界银行等国际金融机构，促进了各国货币领域的磋商与协作，也形成了各成员国之间有秩序的汇率安排。之后30年间，全球经济一体化趋势十分明显，资本的跨国流动也更加频繁，出现了欧洲货币市场、衍生金融工具等创新性的研究范畴。
20世纪90年代，欧元的诞生成为国际金融史上的创举，区域经济一体化成为国际经济研究中的热点问题。2008年，美国次贷危机导致的全球金融危机引发了人们对于金融监管的进一步思考。经过多年的不断发展完善，课程体系已逐步成型，主要包括以下基本内容:国际收支、国际储备、外汇与汇率、汇率制度、外汇交易、国际金融市场、国际资本流动和国际货币体系。国际金融形势展现出的新特点对本课程的教学内容提出了新的要求。当前来看，国际金融课程的相关概念、分析模型较为复杂，但又同实际经济问题联系密切，兼具理论研究的抽象性和现实问题的具体性。国际金融课程是一门理论性、实践性和时代性都很强的学科，初涉本课程的学生会觉得汇率制度、金融风险、国际收支等概念较为抽象，难以熟练掌握汇率标价方法、国际收支核算规则等基本内容。因此，在教学过程中必须灵活运用多种教学手段，不断进行教学模式创新，才能够达到预期的教学效果。
二、国际金融课程教学现状
(一)教学模式较为单一
从授课模式来看，当前很多国际金融课程的教学仍采用传统的“教师讲、学生听”的填鸭式教学模式。国际金融形势日新月异，金融工具创新层出不穷，以及教材内容的滞后性，导致理论和现实相脱节，学生难以真正理解本学科的基础理论知识。当然，造成这种局面的原因是多方面的，许多高校金融专业的学生都面临着实习困难的窘境，相关企业无法提供足够的实习职位给在校学生，实训基地往往也不能起到应有的作用，学生难以掌握国际金融业务的实际操作流程(如外汇交易、外汇风险管理、贸易融资业务等)。作为一门理论性和应用性都很强的学科，国际金融课程不仅应当着力提高学生对国际金融基础知识的理解程度，为其他相关课程打下良好基础，而且必须培养学生利用理论知识分析现实国际金融问题的能力。
(二)教材内容侧重点不同
本科阶段的国际金融教材较多，当前具有代表性的有姜波克主编的《国际金融新编》(第五版)、陈雨露主编的《国际金融》(第五版)、刘舒年和温晓芳主编的《国际金融》(第四版)。从内容上来看，姜波克主编的《国际金融》主要包括国际收支理论、汇率决定理论、内外部平衡的调节及外汇管理等内容，偏重从国情基础上进行内外均衡及政策分析;陈雨露主编的《国际金融》包括外汇与汇率、外汇市场、离岸金融市场、外汇风险管理、跨国公司负债管理等，较为偏重从微观角度分析问题，注重国际金融知识的应用性;刘舒年、温晓芳主编的《国际金融》主要包括国际收支与国际储备、外汇、国际金融市场与国际信贷、国际金融组织与国际货币体系等内容，以基本理论和基本技能为主线，注重综合分析和实际操作。可以看出，上述教材在内容上侧重点不同，应当根据国际金融课程专业性质选择适合的教材。
(三)任课教师缺乏实践经验
当前多数本科院校国际金融课程的教师都具有较高学历，国际经贸理论知识非常扎实，也十分注重相关科研工作，并能研教结合、以研促教，将科研成果应用于教学。但国际金融课程的开设目标之一是培养熟练掌握对外经贸业务流程的专业人才，例如在远期外汇业务中，哪些情况需要借助远期外汇来防范汇率波动?如何与银行签订合约来购买或出售远期外汇?远期外汇的交割日期是如何确定的?实际交割的情况有多大比重?在课程讲授之前，任课教师对于上述问题都应熟悉掌握，才能够让学生通过听讲来了解远期外汇业务流程。但实际情况却是多数任课教师的经历都是从校门到校门，仅仅掌握了书本上的知识，没有在实际工作部门的实践经验，无法有效地指导学生们的实际操作，难以激发学生的学习兴趣。
三、国际金融教学模式创新思路
(一)开展案例教学，组织课堂讨论
在课堂教学中，应以案例导入引出各章节的知识要点，然后进行详细讲解，最后给出典型案例，组织课堂讨论，引导学生对案例加以分析操作，通过案例教学辅以分组讨论，提高学生的课堂参与度，培养学生分析问题、解决问题的能力，将大幅度提升教学效果。例如，在讲授外汇及汇率时，可引入1997年泰国货币危机的案例，要求学生分析泰国汇率制度的选择同货币贬值之间的关系;在讲授金融衍生品时，可引入巴林银行事件、美国次贷危机等案例，组织学生讨论衍生金融工具在保值与投机中的作用机制，针对雷曼兄弟破产、次级贷款证券化、信用评级机制、美国对高杠杆率的失察、美国政府的救市方案等展开互动交流;在讲授国际金融市场时，可引入1992年的英镑危机事件，要求学生总结英镑危机的教训，并提出对国际金融市场一体化的看法;在讲授国际金融机构时，可引入墨西哥、泰国在发生收支危机时，IMF向这些国家提供贷款所提出的条件;在讲授最优货币区理论时，可引入欧洲货币一体化的案例，要求学生分析欧元的诞生对欧洲的消费者、企业来说意味着什么，并通过查阅近年来欧元兑美元的表现，分析欧元的走势;在讲授国际收支平衡表时，可组织学生讨论当前人民币是否具备放开资本账户的条件。案例分析可以通过课堂讲解或分组讨论的方式，也可以布置给学生，由学生课下查阅资料、组织交流，将讨论结果在课堂上进行汇报。
(二)增加模拟实训，注重实验教学
国际金融专业人才的培养必须突出实践能力，需要在教学过程中增加实训环节，注重实验课程。通过在教学中开设国际结算模拟、外汇交易模拟、公司业务模拟等专门训练，将课本知识应用于实践。相比较公司实习而言，这种模拟实训教学成本较低，同时可以让学生在现代化教学环境中体会到国际金融业务的实战氛围，提高学生对金融交易和金融市场的领悟能力和对实务知识的掌握程度。应当注重实验教学，在条件许可的情况下，建立金融实验室，利用现代化技术手段，用高仿真场景将原本需要在金融市场才能够实现的过程在实验室中模拟再现。安排实验教学环节，一方面，实验教学可以更方便地向学生展示实时财经资讯、金融市场的国内外历史数据，以及权威专家的分析评论，有效激发学生的学习兴趣;另一方面，通过采用与现实同步的实时行情数据，指导学生进行外汇投资、期货交易的实战模拟，可以加深学生对外汇知识的理解，熟悉交易流程，切身体会外汇交易中的风险。
(三)追踪学科前沿，拓宽教学渠道
国际金融课程教学内容应当与时俱进，体现出国际金融实践的发展变化。例如，美国次贷危机对现有的金融危机理论、国际货币体系及国际金融市场等相关章节形成了冲击，暴露出了现有教学内容体系的不足。国际金融实践推动着国际金融理论的发展完善，因此教学内容也必须进行实时更新。作为一门经济管理类专业课程，国际金融教学体系也应体现出经济学的研究进展。例如，引导学生运用计量经济学、信息经济学等学科内容，客观评价衍生金融工具对经济全球化的影响。网络技术和多媒体教学手段为追踪学科前沿提供了硬件支持，可以动态直观地展示知识体系的内在机理，通过在教学课件中加入实时热点，将教案、习题、案例等制作成网页，同时带领学生登录财经网站查阅相关信息，可以有效激发学习的积极性与主动性。此外，还应积极扩大对外学术交流，邀请国内外经济学者和国际金融实务专家定期讲学，或举办论坛及学术会议等，拓宽教学渠道。
［参考文献］
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金融课程总结范文6
在《金融会计》课程中采取案例教学，是为了培养和提高金融专业学生的金融知识的一种教学方法，即将已经发生或已经结束的金融经济事件作为个案形式让学生去分析和研究，并提出具体的会计处理方法，从而提高学生解决实际金融经济问题的能力的一种教学方法。《金融会计》案例教学法具有以下特点：
（一）《金融会计》案例教学过程的主体是学生
《金融会计》案例教学中，学生是课堂的主体，是主导因素。教师的作用是组织课堂、引导讨论并进行分析和总结。教师在进行案例教学前应该事先向学生布置题目，要求学生阅读具体的金融公司的会计案例，让学生在讨论和分析案例中学到知识、锻炼才干。同时教师可以通过点名提问具体的会计操作，引导学生发现会计操作背后隐含的东西，使学生能够用简练通俗的语言总结相应的会计学和金融学理论知识和基本原理。
（二）《金融会计》案例教学教师应该布置任务，引导学习积极主动学习
《金融会计》案例教学法实际上是让学生积极参与到金融企业实际的会计处理中去。要求学生真正从一名金融企业会计人员的实际工作的角度来思考问题和解决问题。这种教学法重视学生的参与过程，启发学生运用理论知识去解决实际问题，而不是单纯地进行金融会计理论讲授。《金融会计》案例教学中把学生发言和表现也作为学生学习效果的一个方面，从而最大限度地调动学生学习《金融会计》课程的积极性和主动性。
（三）《金融会计》案例教学中教师应该激发学生的潜能，促使其提高会计处理能力
《金融会计》案例教学法要激发学生的潜能。通过对金融企业实际的会计案例分析，和会计处理，促使学生在案例分析中能锻炼自己的思想，增强分析和解决实际金融会计问题的能力，提高独立思考能力，运用会计学知识解决实际金融企业会计问题的能力等。（四）《金融会计》案例教学立体透视案例，体现因材施教《金融会计》案例教学中，重点在于提高学生的解决金融企业会计处理的能力，培养的学生要符合广州工商学院的办学宗旨———培养应用型人才，这就要求教师培养的不是金融专业的“知识分子”，但必须是“能力分子”。在教学中，教师要因材施教，根据工商学院学生的特点，运用不同的方法来发挥学生的动手能力优势，挖掘他们的学习潜能，从而达到使学生具有在进入金融企业后立即就能动手处理会计业务能力。
二、案例教学在《金融会计》课程中的优势
