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记叙文要素范文1
博士论文与正式的研究论文或研究报告的格式没有多大区别。然而，前者需要对论文所选主题的每一个元素进行更广泛的研究和评估。博士论文需要注意的基本要素
博士论文的写作开始于向主管提交书面提案。提案的长度可能会因您的主管或博士提案中讨论的主题行所要求的细节排名而有所不同。现在来看，这个提案的正文是它应该由什么组成的。
博士提议的基本要素就是你如何提出假设你的研究问题。以此为出发点，及时完成您的研究性学习。通常，研究人员事先完成背景工作，以便了解他将继续进行他/她的研究的方向，以及他将如何塑造并建立必要的事实和数字来证明他的观点。
现在到了，一旦你的研究计划获得批准，实际上是从博士论文开始的第二阶段。第一章是基于该主题的介绍。在这里，您捍卫为您的研究选取某个主题的原因。在博士论文的介绍性章节中，研究人员应该讨论在同一领域中完成的以前的工作，并说明他的主题是正确的，例如他在研究报告和预测结果方面想要达到的新成就。
第二章由文学评论组成，您可以在此简要概述与其他作者有关同一主题的作品。这些作品应该是高质量的，即基于认证期刊和书籍的文章。尽管文献综述并没有直接涉及博士论文的实际工作。然而，它清除了研究人员的思想，因为他在研究研究时应遵循的方向是什么。
第三章详细讨论了包含博士论文陈述的研究问题。它还会包括“问题陈述”，“创造基本问题”以及假设和预测“。本章再次简要总结研究人员试图达成的研究和评估，以及他的研究问题的严格陈述。
博士论文的第四章详细论述了博士论文研究中使用的方法论。本章根据科学技术，比较分析，回归分析以及其他一些学术分析技术的运用等因素，在不同的论文中有很大不同。一般来说，本章将包括研究中使用的变量及其适当性定义和解释。此外，它还将详细讨论由作者本人是否为研究构建了任何讨论的变量，因为这样就需要对其构建背后的推导或理论进行适当的论证。
第五章讨论迄今为止进行的研究的检查，并讨论应用具体方法所获得的结果。
下一章将详细讨论结果，并将根据以前的参考文献或通过自行分发提供一些理由来评估结果。本章还涉及研究的局限性。这意味着研究未能解决或纳入的因素。除此之外，限制部分可能涉及作者的研究由于数据集和变量规范而未能同时解决的具体问题。
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一、要看懂标题
常言道：看书先看皮，看报先看题。看文章一定要先看文章的标题，标题是文章内容的眼睛，看懂标题可以帮助你了解记叙文内容，推测文章中心。可以说，标题就是我们读懂记叙文的钥匙。
如2011年各地中考阅读题中，记叙文的标题有《外祖父的白胡须》、《念你们的名字》、《父亲是一条鱼》、《送考》、《寻找妈妈的寻人启事》、《每一棵草都会开花》等等，这些标题包含文章的主要内容、情感抒发、中心立意等，对读懂文章至关重要。
这里特别要强调一下，有些标题运用了双关、比喻等修辞手法，在阅读时，应特别留意修辞所带来的特别表达效果和特殊意味。
二、要明确要素
阅读记叙文，明确把握记叙的要素：时间、地点、人物、事件等，是了解记叙文内容的基础和关键。当然，作者根据文章内容的不同需要，记叙文的要素有所偏重，在阅读时，要重点把握作者泼洒笔墨较多的要素。
侧重人物的记叙文，就把握作品中的主要人物。如南昌中考题《看山老爹》，主要人物是“看山老爹”，形象写出了看山老爹早出晚归看护山林的勤勉、痴心，同时也写出看山老爹爱护山林，以山为家，执著如一的品质。
侧重事件的记叙文，可试用一句话概括全文内容，这就表明读懂了文章的情节，表述句式通常是：什么人（谁）做了什么事，如2011年中考题《雪后的阳光》，概括为“一个家境贫寒的男孩为因残疾无法上学的哥哥拿多余的试卷”。当文章所写是好几件事时，一般分点概括。
记叙文的各个要素在文中各有不同的地位和作用，彼此间又有着密切联系。阅读时，一定要注意这种联系，防止片面、孤立地分析某个要素而忽视其他。
三、要理解重点句
记叙文的主要表达方式是记叙，但还常常辅以描写、议论、抒情，使文章文情并茂，所记叙的人物血肉丰满，栩栩如生，所写事件细致生动，文章的思想感情更鲜明突出。
描写的目的在于给读者以形象鲜明的印象。文章描写的重点，总是那些最能表现作品思想感情的地方，起着烘托中心思想的作用。如2008年中考题《无法不对你残酷》中，第②段和第⑦段都有对弟弟的具体描写：“眼前这个瘦弱青涩的少年，头发蓬松，满脸汗水，嘴唇干裂，额头上有一道轻微的伤痕。”“面前这个衣着素朴但充满自信的男生，嘴角，很持久地上扬着；言语，也是淡定沉稳；眉宇里，竟是有了点男人的味道。”通过两段对弟弟的具体描写的对比，充分地表现出弟弟历经磨难逐渐成熟起来，也表明我对弟弟的“残酷”收到了很好的效果。
在记叙文中，议论和抒情起着“画龙点睛”的作用，作者对所叙述的对象的见解或判断、态度和感情，都直接以议论或抒情的方式表达出来，是对记叙的材料意蕴的概括和情感的升华，是水到渠成之笔，而不是空谷回旋之风，表达了作者的思想倾向，透露着作者的写作意图。
记叙中的描写、议论和抒情并不是截然分开的。在阅读分析时应避免割裂，力求把它们之间的内在联系揭示出来。这类句子往往使用了某种修辞或写作手法，故意将句子的真实含义隐藏，就好像为它遮上了一层面纱。想要理解这些句子的深层含义，就应先看清它所借用的“隐身”手法，换作自己直白简练的语言去表述。
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一、抓记叙的要素
在阅读记叙文时，需抓住六要素，即人物、地点、时间、事情起因、事件经过及结果，以整体把握文章的大致结构与主要内容，理清文章的脉络。而有的记叙文，其所记事情较为复杂，地点与时间也处于不断的变化之中，比如《藤野先生》一文，鲁迅由东京写起，而后写了仙台，接着又写了北京的寓所，内容随地点与时间的转换而逐渐深化，逐步显现中心。在阅读的过程中，若没有把握地点、时间的变化及相关知识，那么学生就难以把握课文的脉络。因此，在阅读记叙文时，我们需要抓准记叙的要素。同时，在分析人物形象时，还需弄清人物间的相互关系，理清主次，避免孤立片面的分析。另外，在对记叙要素进行分析的过程中，还需将其与主题有机地结合起来，更好地理解文章。
二、分清记叙的顺序与作用
记叙的方法主要有顺叙、倒叙、插叙。其中，顺叙指依照事情发生、发展与结果的顺序进行描写。这一叙述方式使脉络更清楚，条理更清晰。
其次，倒序则是将重要的、突出的情节或结局提前写，而后依照事件发生与发展的顺序往下写，即主体部分还是以顺叙的方法展开。因此，倒叙是顺叙的局部变通形式。同时，顺叙环节的结尾处和开头先写的结尾应能够遥相呼应，这样写结构才是完整的。换时语句、段落是如何相连的。
另外，则是插叙，即因内容需要，在叙事时将对原情节的叙述中断，而插入相关的事件或情节，而后继续原先的叙述。这样，可交代有关背景，充实内容，为下文的叙述作铺垫。总之，在进行记叙文阅读教学时，我们可从如下方面切入，把握记叙顺序，提高阅读效果，如辨别顺序类型；思考为何文章采用这一顺序。
三、理解表达方式及其作用
在记叙文中，其表达方式主要是记叙，并辅之以议论、描写、说明、抒情等。因此，在阅读记叙文时，若想把握文章内容，体会人物的思想情感，需理解议论、描写、说明在文章中的作用。
第一，描写包括人物描写与环境描写。人物描写又细分为心理、动作、语言等描写，可表现人物的性格与思想、揭示主题、推动情节的发展等。环境描写包括社会环境与自然环境的描写。其中，自然环境有着烘托人物心情、渲染氛围、推动情节发展、提示环境、季节与时间特征等作用。而社会环境描写，则交代社会背景与人物活动场所，并为下文作铺垫。
第二，抒情包括间接与直接抒情这两种形式。通过抒情可以引起情感共鸣，增强感染力。如魏巍的《我的老师》一文，既有叙述，也有描写，还有抒情，如：“蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！”抒发了对老师的热爱与依恋之情。
第三，议论包括夹叙夹议、先议后叙及先叙后议三种形式，有着升华主题、统领全文、承上启下等作用。此外，在记叙文中，还有说明的表达方式，主要是说明事物的功能、性质与状态等特点。在记叙文中，说明服务于叙事写人。
四、指导阅读技巧
在初中语文阅读教学中，教师应加强对学生的阅读方法与技巧的指导，即如何概括文章的内容、明确文章的中心、理解文章句子等。
第一，文章内容概括。如要素归纳法。首先找文中的主要人物。其次，了解人物怎么了或者做了什么。而后对地点、时间、事件的起因与结果加以补充。最后用简洁的语言概括，并通过反推内容法来验证是否正确。题目扩展法。有些课文，其标题本身就概括了文章的主要内容，我们只要稍加充实拓展，就可以归纳文章大意。摘录句段法：在有些课文中，其重点段落、过渡句或总起句总结了文章的大意。在阅读的过程中，我们可稍加整理或直接引用，就可以把握文章大意。
第二，明确文章中心。这可由文章标题、开头及篇末切入，可直接引用中心句，如《枣核》一文中，末段直接点明中心。亦或抓住关键句或点题句，并利用适当的词语揭示文章中心。另外，注意抒情与议论语句。此外，还可由时代背景切入，以深刻理解其折射的内涵。譬如《最后一课》，当学生对当时的社会背景有一定的了解后，可更易于把握文章的中心。
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论文摘要：在初中英语课堂教学中，听、说、读、写、译是学生学习英语的五项基本技能，这五项基本的语言技能，既是相互联系、相互依存，也是相互制约和相互促进的，要提高初中学生的英语写作能力，就必须从听说入手，并通过朗诵、阅读、翻译等途径，才能更好地发展学生综合运用语言的技能，因此，本文主要以一次记叙文写作训练为例，谈谈如何进行英语作文课的讲解及指导的方法。
一、初中英语记叙文写作内容分析
要上好一堂英语写作课，就必须有的放矢地让学生知道写作的内容、写作的要求，因此，对记叙文写作内容的分析是势在必行的。记叙文是初中英语写作过程中最为常见的一种文体，所谓记叙文，就是以记叙人物的经历或事物的发展变化过程为主的一类文体形式，一般来说，记叙文可以分为三种类型：一是以写人物为主的，围绕人物来组织材料的文章，这类型文章可以以人物为中心叙述一件事情或者几件事情；二是以事件为中心的记叙文，即围绕事件来组织材料，一般可以以事件为中心去写一个人的活动过程或几个人的活动过程；三是以写景状物为主的记叙文，这类型的文章主要以“物”为中心，来记叙一件事情。在英语写作训练中，要写好记叙文，需要掌握以下几点：1.要写清楚记叙文的“四要素”，即人物、时间、地点、事件。2.写作时要明确中心，突出重点。3.记叙文要按照一定的叙述顺序进行，一般可以按照故事或者事件的起因、经过、结果的顺序来叙述。4.英文的叙事有时态之分，因此，记叙文一般为记叙过去发生的事情，所以，通常用一般过去时进行叙述，但是也要按照具体要求、具体情况而定。
以写人为主的记叙文，要注意人物的肖像描写、语言描写、心理描写、动作描写等，并要围绕这个“人”的某一性格特点或者品质特点进行描写，这样才能有所突出的进行记叙。
以写事为主的记叙文，就要注意交待事情的六要素(时间、地点、人物、事物、原因、结果)，应该注意描写先后顺序以及记事的相对完整，注意把握好事情的开始、发展、及结局；以写景为主的记叙文，应该注意景物的主要特征，景物描写的层次，以及人与物的情感交融；以状物为主的记叙文，通常是借物喻人，主要是通过状物来表达作者的自我感受。
在写作过程中，对主题要审准，审清，经过细致观察后，按一定顺序和层次进行切题的叙述，大部分叙述文依据某事的发生、发展过程和经过进行叙述。对人、地和物的描写要注意由表及里的描写，如对人物，应客观上描写其外貌，在此基础上，突出其才能、特点、外表及内心是描绘其特长及心理素质方面的内容。对事物的描写，可由近到远，或由远到近，也可按顺时针或逆时针的方向进行。
二、初中英语记叙文写作指导方法
以下将以“My Best Friend”为题目，分析如何进行写作指导。
首先，采用温故而知新的方法，先复习七年级上册《Good friends》一课的重要词汇及短语，并利用多媒体展示于同学们面前，如：gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, I agreed with…； Will you please not do sth.?/Will you please do sth.?…（并让学生跟着进行朗读，加深印象。）
然后再引入写作话题，我们已经学习了《Good friends》一课，刚才也复习了文章的重点词汇及短语，相信大家对“friends”的概念已经不再陌生，那么，今天我们要进行的写作训练，就是围绕着“My Best Friend”为题目，进行的写作训练。请大家先拟好提纲，然后，我们一起讨论一下你们自己最好的朋友——他/她是一个怎样的人，写作的要求为：
介绍一下你选择朋友的标准，并描述你一位最好的朋友，运用你学过的一些形容词的比较级，60词左右。
接着让同学纷纷进行发言，先作口头语言的交流练习，有同学开始发言：I like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同学接着说：My best friend is Li Hai. He is taller than I， and I am heavier than he. 还有同学接着说：My best friend is more outgoing than I. We both like sports and we like playing basketball， so we often play basketball after school.
经过这样的口头练习，学生就能掌握作文的基本脉络及内容，在进行写作训练时，则会下笔如有神了。
三、结束语
在初中英语教学过程中，听与读的技能属于语言信息的输入过程，是语言的接受技能，而说与写则是语言信息的输出过程，是语言的生成技能。非常明显，语言的输出是建立在输入基础之上的，因此，要提高学生的口语交际能力与写作能力，就必须加强学生的听力理解能力与阅读能力，只有达到了足够的语言输入量，才能有效地围绕所理解和吸收的口头及书面信息开展说和写，以达到提高学生整体英语运用水平的目的。因此，教师应建立在听与读的基础上写作教学，才能有效提高学生的写作技能。
参考文献：
1.赵永青 从语篇思维模式看英文写作教学，《现代外语》2005.2
记叙文要素范文5
阅读下文，回答文后各题。
有什么比捉迷藏更好玩
［美国］乔克・邦德
每天中午吃过午饭，总有孩子的嬉闹欢笑声在隔壁院子里响起。那是我的新邻居索尼亚在同她的三个孩子玩着捉迷藏的游戏。
索尼亚给其中大一点的女孩蒙眼睛，她一边系纱巾，一边喊：“杰瑞、迈克，你们都藏好了没有？”两个小男孩的声音就从院子的另一头传来：“我们都准备好了。”索尼亚又小声地叮嘱身边这个女孩：“琳达，你可不准偷看哦！”琳达脆生生地回答：“妈妈，我没有偷看。”
索尼亚将琳达轻轻地往前一推，说：“好啦，你现在就去抓住那两个小家伙吧！”琳达小心地迈开步子，抬起双手，摸索着一步一步地往前走。索尼亚则远远地站在后面进行指挥：“琳达，小心！那里是台阶。注意！你的左边是公路，右边是商场，再过去就是电影院了，前边左转，很好，你已经到学校了。现在，杰瑞站在公路边上，迈克蹲在商场附近。琳达，你只要往后一点就可以捉住他们了。”琳达转身，果然就抓住了迈克，很快又抓住了杰瑞。这时，院子里就会爆发出巨大的欢笑声。然后，索尼亚又将纱巾蒙住杰瑞，让他去抓琳达和迈克。
我看得吃惊，这样捉迷藏我还是头一次见到。
出于好奇，也因为他们这样的玩闹，实在是打搅了我的睡眠，我决定去拜访这位新邻居。我心里盘算着，如果她能答应每天中午都带孩子们去电影院，我很乐意为他们支付电影门票钱。
我敲开了索尼亚的院门，表达了想请孩子们去看电影的意愿。我的眼睛不经意间穿过了索尼亚的肩膀，我看到她身后院子里横七竖八画满了线条，三个孩子在线条构成的奇怪图形里玩得正起劲。
“哦，看电影？孩子们，你们知道吗，这是乔克叔叔，他说要请你们去看电影。”索尼亚向孩子们介绍我。尽管看上去索尼亚很热情，但她好像对我的邀请并不感兴趣。趁着孩子们玩得入迷的当儿，她向我眨眼睛，示意我随她走到一边说话。
她告诉我，这三个孩子是她从孤儿院里领出来的。由于担心邻居的孩子对他们不友好，也怕人们知道孩子的身世后对他们有偏见，她跟先生才决定迁居到此。喏，在这里我们就你一个安静的邻居。她对我笑得友善。她说最近她正在以捉迷藏的方式，教孩子们如何在这个小区里生活，如何独自去上学。
这时我才恍然大悟，院子里画的原来就是这个小区的地图，而索尼亚所说的那些公路、商场和学校，其实是图画里建筑的称呼。
“不瞒您说，现在，琳达已经能够独自一人往返于海德学校了。”索尼亚说起来十分骄傲。
“海德？你的意思是……琳达她是盲童？”我非常吃惊，因为海德是附近一所有名的盲人学校。
索尼亚点了点头，补充说：“不仅是她，杰瑞与迈克也快要入学了。”她招呼着孩子们过来。三个孩子摸索着慢慢走到她身边，拽着她的手唧唧喳喳地问：“妈妈，妈妈，看电影有捉迷藏好玩吗？”索尼亚对我一笑，说：“这个我们还是请你们的乔克叔叔来回答吧。”
我突然被一种不知所措的情绪感染，觉得自己很对不起这些孩子。我抚摩着他们的头，看着他们仰望的眼神里的无忧无虑，高声说：“当然没有，有什么能比捉迷藏更好玩呢！”
（沈湘编译，选自《读者》，有改动）
1.“我”在全文中起什么作用？
2.文中运用第一人称表述有什么好处？
3.在游戏时，索尼亚给琳达“蒙上眼睛”并叮嘱她“不许偷看”的用意是什么？
4.根据本文的记叙内容，谈谈你对“有什么比捉迷藏更好玩”这个题目的理解。
5.说明这篇文章的记叙顺序。
【命题趋势】
记叙文阅读对于人称、顺序、线索的考查，一般有填空题、选择题、简答题、列举题等题型。近年来，旨在鼓励创新的开放性试题频频出现在各地的中考语文试题中，这类试题尽管有各种各样的要求，但答案不强求一致，倡导多角度思考，强调言之成理。最近几年记叙文阅读对顺序、人称、线索的命题趋势变化及其特点的考查主要表现在以下几点：
1.理解和分析记叙文的人称，要求考生能够重点区分第一人称、第二人称和第三人称的特点和作用。2.理解和分析记叙顺序的特点和作用。要求考生能够依据所学到的知识，对文中的记叙顺序进行分析和把握，重点有常见的四种记叙顺序，即顺叙、倒叙、插叙、补叙。3.要求考生能理解和把握记叙的线索。即能借助对文章结构的分析，说出具体段落在文章中的作用，归纳出段落的大意，进而找出文章的线索。其中以人物思想感情的变化为线索的考查较多，多数记叙文存在着两条或两条以上的线索。这类题时常以填空题的形式出现。
【应对策略】
一、静心阅读整体把握。
阅读记叙文，首先要克服读文章的浮躁情绪，静下心认真读一遍文章，找出记叙的要素。记叙文在记叙过程中，一般离不开时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果六个要素，它们既互相联系，又独立存在。有些记叙文可以省略一两个要素。看到文章，不必管题目如何，先静下心认真读文章，看记叙的要素是如何体现的。找出记叙文的六要素，也就把握了全文的基本内容。
二、快速找到要素线索。
整体阅读时，还要设法找出文章的线索，并沿着它逐步弄清各个段落、层次的安排，直至弄懂全篇的思想内容。记叙文的线索是比较复杂的，它由文章的内容、文体特点、写作风格等多方面因素决定。
三、仔细把握记叙顺序。
用心体会人称的特点与作用。
四、推敲题目再读文章。
有了整体感知的基础后，要仔细看题目，弄清各小题答题的具体要求。只有遵循这个要求，考生才有可能答对从而得分，否则就难免答非所问，甚至南辕北辙。
解答记叙文阅读对顺序、人称、线索的题目，前提是对阅读材料的充分阅读，依据对文章内容的阅读与理解，去伪存真，排除命题人设计的迷惑因素。
参考答案
记叙文要素范文6
一、高中阶段常见英语记叙文的特点
从本质上看，记叙文是叙述人物经历和事物发展变化过程的文体，在高中阶段常见的记叙文主要有以下两种：
1.人物对话类文章。这是高中阶段最为常见的记叙文形式。其主要是以人物的对话和行为作为阐述的重点，通过对话的展开，完成一定意义的文化或者情感展示。此类文章，通常以主人公的对话为主线，通过人与人之间的语言或者行为肢体对话进行叙述。如何理解对话和肢体语言代表的意义，是学生阅读的重点所在。因此，教师在很大程度上需要站在语言文化、地域文化、民族文化的基础上，引导学生就简短的对话语境进行理解和阐释。
2.故事类文章。趣味性的故事，或者社会事件的描述，是教材中故事类文章的主要形式，其一般以事件或者相关人物为切入点，根据事件的发生、发展和结局全线铺排。基本特征是：记人时，强调人物的情感变化，以人物的经历和事迹为核心内容；叙事时，强调事情的进展，对事件的发生与发展进行全程描述。情节性强，是这类文章的总体特征，因此大多数情况下，教师需要引导学生从记叙文的六大要素着手把握文章的主旨――时间（time）、地点（place）、人物（characters）、起因（cause）、发展（process）和结果（result），展开阅读，让学生在短时间内，快速、准确地理解和掌握文章的细节内容。
二、高中英语记叙文案例设计
无论何种类型的记叙文阅读教学，都是以发展学生的阅读技能、培养学生的阅读能力为教学核心。因此，高中英语教师在课堂教学中，就需要运用正确的教学策略，引导学生运用正确的学习方式和阅读方法，去理解文章，挖掘文章的内涵。
在实际的教学中，笔者通常以P-W-P的阅读课教学模式，即 Pre reading， While reading， Post reading，来引导学生对对话类记叙文展开阅读。运用这种教学模式主要是从知识、技能、情感、态度、价值观等多个维度，引导学生进入阅读语境，掌握人物语言或者肢体语言的对话过程和意义。在这个过程中，笔者通常以“任务”为主线，在教学的每个步骤中规定一个教学任务，然后再根据文章的内容在每个任务中划分多个子任务，同时保证所有子任务之间形成一定的关联，让学生在完成各个子任务的同时，增强阅读的自信心，也为下一个大任务做好准备。 下面以新课标 Module 4 Unit 4 Body Language中的阅读课“Communication： no problem？”为例，阐述P-W-P 教学模式在对话类记叙文阅读教学中的运用。 本课教学目标是在发展学生阅读技能、全面提升学生阅读能力的基础上，进一步激发学生的阅读兴趣，同时，使学生能够从语言对话或者肢体语言对话中掌握更多的文化内涵，进一步提高英语课堂教学的有效性和深度。
Step 1 Task 1：Pre reading.
Mini task 1： Brainstorm.为了激发学生阅读的兴趣，笔者首先在课堂上播放一段英国人和阿拉伯人交谈的录像，然后提出问题：What happened after the Englishman and the Arab talked for a while in the video？
为了减轻学生的学习负担，避免开始就给学生造成学习困难，笔者通常以选择题或者给予明显提示的方式，让学生很快能够回答出问题。接着，笔者继续提问：Is there any problem in communication between them？
在这个问题提出后，先不要求学生进行回答，而是直接引出文章题目： Communication： no problem？让学生带着好奇心展开阅读。
Mini task 2：笔者在黑板上写下标题：“Communication： no problems？”然后，再通过标题和图片，让学生在开始阅读之前进行如下猜测：What can cause problems in communication？ What would happen when there is misunderstanding in communication？...接着，笔者再根据学生的猜测结果，穿插开展生词词汇教学，如对 misunderstanding， greet， approach， be likely to等重点词汇进行教学。
实践证明，大部分学生在完成这两个任务后，对文章的阅读都产生了较高的兴趣，而笔者在教学中，不仅让学生想阅读，乐于阅读，还让学生树立了观察推断、猜测的阅读意识。此外，也让学生在阅读文本的过程中，掌握了重要的词汇。
Step 2 Task 2：While reading.（略）
Step 3 Task 3：Post reading.
Mini task 1： Discuss the cultural differences between China and America.
Situation 1： Being stared at by passers by.
Situation 2： Are they gays or lesbians？
在教学过程中，为了能够让学生更直观地理解文本，也为了让阅读立体化，笔者经常采用图片开展教学，尽可能地让学生通过对话，通过人物的肢体语言来了解语言和肢体语言的文化内涵，同时让学生初步掌握中美文化的差异，增强学生对英语语言文化的了解。
Mini task 2： Make a dialogue between you and Susan.
Requirements： A. Talk about cultural differences.
B. Help Susan with her confusions.
C. Give Susan some suggestions on how to avoid cultural misunderstandings. 当然，为了培养学生的合作能力，笔者在教学中还穿插了小组合作教学，让学生通过小组合作的方式掌握文章中的词汇。 这些任务的开展，能很好地帮助学生理解课文内容，不仅能够提升本次课堂的教学效率，也能够很好地提高学生的语言综合运用能力，自然也为学生以后考试在阅读理解题中拿高分打下了较好的基础。
三、拓展阅读面，提高学生英语记叙文理解水平
要提高学生对英语记叙文的阅读理解水平，除了在课堂教学中教授必需的阅读技巧与方法外，课外阅读同样重要。缺乏课外阅读训练，想要提高学生记叙文阅读的水平就是“无源之水，无本之木”。