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桃花源记教案范文1
[关键词]初中语文主体参与主动性积极性创新性
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）270009
为了充分发挥初中语文教学“承前启后”的作用，利用课堂教学，激发学生的学习兴趣，让学生作为学习主体参与对象自动自觉地提高语文各项能力，是进行课堂教学改革的目的。本文将从主动性、积极性、创新性三个方面来阐述主体参与型语文课堂教学的思考与实践。
一、主体参与型语文教学提高学生的学习主动性
初中教材中的文言文选题广泛，而且都出自经典古籍，难度不言而喻，对课本中的文言到完全理解需要学生主动花大量的时间去揣摩和领会。通过课前的主动预习，课堂上的主动思考和课后的主动复习，加深对作者所要表达情感的认识，对重点段落反复阅读和理解，抓住其中心思想，对于之后的解题就能够游刃有余。教师在课堂中加以引导，帮助学生将这种主动的学习方式内化成自己的学习方法。
例如，在教学《小石潭记》时，教师课前将预习任务交给学生，让学生在课前初步熟悉和了解课文，收集作者柳宗元的背景资料。在做好前期准备的基础上，学生在课堂的学习会更加容易掌握知识点。在课堂上，通过问答的形式，调动学生积极思考。如对文中的“篁竹、清冽、为、怡然、m尔、翕忽、参差、寂寥、幽邃”等重难点词汇进行注音及注释，总结课文每段的中心思想，翻译段落等。让学生在学习完课文之后进行解答，以验证学生的掌握情况。而在课后，教师布置学生复习任务，让学生反复思考复习，并不时对学生进行抽查，督促学生主动复习课文。通过不断地督促学生，帮助学生从被动学习逐步过渡到主动学习。
主体参与型课堂教学需要学生从课前到课后都作为参与主体，而不是传统的填鸭式教学，学生只需在课堂上由教师不停地灌输知识。在新型的教学模式中，教师的主要作用是引导学生充分发挥自己的主观能动性，作为主体主动地学习。
二、主体参与型语文教学提高学生的学习积极性
在课堂上，学生作为主体参与教学内容的选择，教案的设计或者分组讲解课文等，使教学双方有一个位置的改变，学生有更多的自主选择空间，采用更新颖的形式，而不是一味地由教师灌输知识，这能够在一定程度上调动学生的学习积极性。
例如，在教学《中秋咏月诗词三首》时，教师通过事先的安排，将课程计划分摊给三个学生小组，分别负责王建的《十五夜望月》、苏轼的《水调歌头・明月几时有》和艾青的《我的思念是圆的》，小组成员分工负责字词部分、大意部分和意境部分。各小组选派出一名学生充当本堂课的“小老师”，讲解诗词的大意，分析意境，而小组成员对课堂中所出现的漏洞给予补充。利用学生授课的方式，督促学生在该部分做好充分准备，有利于学生更好地融会贯通。“小老师”讲课可以结合多媒体，利用图片、视频等来帮助学习。在这堂课上，教师的主要作用是帮助学生授课顺利流畅地进行，在学生小组授课完成后进行必要的补充，对学生不理解及难以理解的部分进行分析解释，起到引导的作用。
主体参与型教学不仅使学生在形式上是参与主体，而且在课程内容甚至授课上都由学生自主完成。此外，在教师的推荐引导下，学生能够自发主动地进行课外阅读，不仅是对课内学习内容的有效补充，找到学生感兴趣的材料更是提高学生学习积极性的良药。
三、主体参与型语文教学提高学生的学习创新性
在新世纪的当今社会，学生的学习方式不能只局限在课堂的填鸭式教学中，而充分发挥学生参与主体的特性，更利于激发学生的学习创新性。
如在教学《桃花源记》时，课前将学生分成三个学习小组，布置学生的学习任务为用小话剧的形式演绎陶渊明的经典《桃花源记》，其中人物对话须引用原文，要演出陶渊明在桃花源中的种种遭遇，如“便舍船，从口入。初极狭，才通人”“阡陌交通，鸡犬相闻”以及“诣太守，说如此”等。每组依次进行表演，由场下观众及教师评选出最佳表演小组并给予奖励。这种方式的创新性在于学生不能照本宣科，照搬辞典或课文内的解释，而是要自己消化理解，并表演出来，不仅仅是在脑子里记住这些知识。学生在表演排练的过程中思考课文内容，并以新颖的方式表现出来，充分发挥了创新性。
桃花源记教案范文2
关键词：初中语文学案；编写；实践体会
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）32-0070-02
学案是教师制定的一种学习方案。它依据的是初中生的发展特点以及他们的知识与经验，目的是指导初中生主动对知识进行建构。在新课标的理念指导下，学案能够更好地指导学生主动学习、合作探究。
一、初中语文学案的编写
（一）编写原则
1.坚持教师在学案中起主导作用的原则。在学案的编写中，教师要将自己的作用准确定位，才能保证学案的教学效果。因此，教师在上课前要综合考虑教学中的各种实际问题，认真备课，将学案的实用性发挥到最大。
2.坚持将知识点问题化的原则。将教材中的知识点问题化，对它们提出问题，解决问题，能够培养学生主动思考的能力，学生对知识进行自主探究，能更好地将教材中的知识进行消化。教师在对问题进行设计时必须注意强调学生的主观性，能引起学生的积极思考，启发学生的思维，同时注意问题要简洁，不能太烦琐。
3.坚持层次化原则。教师在编写学案时，要注意研究教材知识点，根据初中生的认知水平和规律，将杂乱的学习内容有层次地整理起来，在教学中使学生能层层深入地认识和理解教材知识。同时，学案还应该针对不同层次的学生进行相应的设计与调整，使每一个学生都能得到锻炼。
（二）学案编写的主要内容
初中语文的学案编写中主要有以下几个主要的内容。
1.学习目标。学习目标是课程教学中的指导方向。明确学习目标，能让学生明白自己在这节课的学习中必须掌握哪些知识点，从而有方向地去探索学习。需要注意的是教师要对教材中的知识点进行分类总结，哪些需要学生重点掌握，哪些需要了解即可，哪些需要熟练运用等。
2.学习的主要过程。这是学案的主要组成部分，包括了学生学习的各个环节以及学习的形式和学习活动。按照由浅入深的原则，一般是首先引导学生进行整体感知，然后对课本进行深入的研读，再对相关的片段及文章的整体进行品味与赏析，最后对知识点进行拓展迁移。如，在学习《桃花源记》一课时，教师首先引导学生领会课文大意，然后再对课文深入研读，体会作者在文中寄托的社会理想，再对文中优美的片段进行欣赏，感受桃花源的美。
3.课程重难点。教师在学案中要对教材知识点的重点和难点，进行突出与强调，这是教师在学案的编写与教学过程中的重点，不仅要突出学习的过程和方法，还要关注学生获取知识和解决问题的能力。
4.主要的学习方法。对本节课主要运用的学习方法进行指导，使学生掌握这些学习方法的运用。比如，教师可以指导学生运用对歌式背诵《木兰诗》，两个学生每人一句进行轮流背诵，不仅引起学生背诵的兴趣，还能让学生在课下运用这种方法互帮互助共同完成背诵任务。
5.学习反馈环节。这一环节主要是学生在自主学习之后，对自己学习的过程与效果进行总结与自我评价。
二、初中语文学案的使用
1.课前学生自学，初步练习。教师要在上课的前一天将学案发给学生，使学生明确本节课的学习目标，通过查阅资料等进行预习自学。然后教师将学生的学案收集起来，了解学生的预习情况，以便在教学过程中掌握好课程讲解的重点。这一环节体现了先学后教的特点。
2.课堂上小组合作，探究疑点。此时主要是解决学生在预习时产生的疑问。教师在这一环节中要加强学生相互之间的交流，课堂的氛围可以是民主的、和谐的、自由的，学生在课堂上与小组成员进行相互合作，通过探讨，解决自己在预习中的疑点。如，在学习《白杨礼赞》一课时，组织学生分小组对文中白杨象征着什么这一问题进行讨论，加强学生对课文的理解。
3.教师对学生仍存的疑点进行点拨和探究。到了这个阶段，很多问题已经被学生的合作探究所解决，还有个别难度比较大的，需要教师进行点拨和探究，教师不仅要指导学生将问题解决，还要注意对学习的方法进行点拨，培养初中生的分析能力。
4.课堂训练检测。这一环节主要是检验学生是否已经将知识掌握透彻，并能将知识点进行运用。针对不同层次的学生，教师可以设置必做题和选做题，对于检测中发现的问题，教师再进行相应的点拨。
5.对课堂知识进行总结。教师应该留出3～5分钟的时间，与学生共同总结本节课所学的内容，解决了哪些问题，掌握了哪些方法，使学生的知识得到巩固。与此同时，教师可以对课堂进行适当的延伸，补充一定的课外知识，不仅能拓展学生的视野，还能使他们对语文学习更感兴趣。
三、初中语文学案应用注意的问题
1.在教学中要注意应用过程中各个知识环节间的过渡与转换。在教学中要设计好过渡语进行转承连接，既增强知识间的前后的联系贯通，又可调节课堂气氛，调动学习兴趣，激发学生进一步探求下去的强烈欲望。
2.在应用学案进行教学时，充分考虑学生的已有知识结构、能力层次，学生能自主完成的部分一定要让学生独立自主完成，老师不能越俎代庖。
3.指导学生重视学案的整理和保存。精心设计的学案，既有指向学习目标的知识要点，围绕重点内容的问题探究，又有学生对学习过程与结果的总结反思，是一份很有价值的学习材料。要指导学生依次整理、保存好每堂课使用的学案，并作为重要学习资料，在后续学习、考试复习时充分利用。
桃花源记教案范文3
阅读教学的演示课件要体现培养和提高学生语文素养的目的，引导学生对文本的涵泳、感悟和体验。课件的内容优化，是指对主要来自语文教科书和教师教案的内容进行改造和加工，将其转变为能够发挥演示课件优势的教学内容，并用恰当的形式呈现出来。
课件内容的组织
演示课件是配合课堂的讲授、讨论、示范等活动的，总体上是一页一页按顺序呈现的，是直线程序结构。如果在设计课件时合理划分内容，利用软件的超链接功能，改变单一顺序翻页形式，就能够实现选择分支的“总―分―总”呈现效果，引导课堂的双向活动，帮助学生了解教学内容结构，对课文的学习形成整体的印象。
如上页图1所示为高中语文课文《邹忌讽齐王纳谏》的课件，该课件的目录页分设七个栏目，单击进入相关内容页。在每个栏目内容的末页，通过添加动作按钮，将演示课件的流程返回到目录页。如后面的图10所示，单击“课文解析”页的目录按钮，可链接到目录页。
课件内容的选择和加工
在许多教师的演示教学中，课件整页整页地呈现教学内容的文字，取代了板书和课本。这样不利于保持学生对教材文本的关注和阅读兴趣。课件内容的选择和处理，是从阅读教学内容中选择并改造内容，使之适合演示课件呈现，避免直接套用课本或教案。
1.选择有必要和适于表现的内容
初中课文《桃花源记》的教学目标之一是了解作者的写作意图，掌握文章的写作特点，以及对文章中字、词、句的理解。教师设计了如图2所示的课件页。该页先呈现与课文情境相近的画面，引导学生用课文中的文字描述，然后单击呈现课文的文字作为对比，如“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”。从教学目标来看，页面的图文描述有助于学生理解和体味文章中字、词、句，是必要的和适合的。该例的不足之处是使用了现代农村景象的图片，与课文的背景不相适应，不利于学生形成与课文相应的审美体验。
2.提炼和呈现内容要点
阅读课上的主要阅读材料应该是教材上的课文。课件展示的文字材料，应该是课文内容的要点和结构，用来支持和引导教师和学生的活动，不是给教师和学生阅读的。因此要避免呈现连续文字材料的页面，如整页的课文、作者介绍、写作背景等。具体的做法是分解和概括文字材料，提炼出要点，然后再简化为层次清楚的列表或表格样式，充分利用软件的图文效果呈现，如上页图3所示。阅读教学的课件不可避免地要呈现课文内容，对于记叙文、议论文、散文等，要避免呈现大段的课文，而要呈现选段或重点句。
在初中语文课文《看云识天气》的课件中，将课文中描述云层变化的文字内容进行概括提炼，简化为表格，更直观地呈现不同类型云的形态特点和变化过程，使学生更容易归纳理解（如上页图4）。
对于诗歌或必须分句讲解的古文等，采用分解为句子的方式，用列表的形式呈现。例如，使用留空行，逐句对照的形式呈现《离骚》的课文与解释（如上页图5）。
演示课件要尽量利用层级图或流程图等样式的认知组织图来突出重点，揭示教学内容的组织结构，使学生容易理解，记忆深刻。认知组织图是在文本内容提炼概括基础上设计的示意图形，其中明晰的图样传递基本关系的信息，简洁的文字起着补充说明和引导思路的作用，而充分利用课件的功能，能使示意图形更为生动鲜明。例如，在图6中，课文结构的要点是教师单击一次，呈现一项，使课文的梳理过程成为赏析讨论过程，并能给学生以深刻的印象。
课件内容显示的考虑
1.用图像强化课文内容
阅读教学重视学生在阅读中的意义建构，强调学生对文本的涵泳、感悟、体验，因而是以文为主的。但是恰当地利用图像，能提高对文本学习的兴趣，扫清阅读障碍，使阅读更为深入。演示课件呈现的图像有三类。其中的主要类型是能够说明和解释文字材料含义的图像，即解释图像，用以弥补学生感性经验的不足，引导学生在已有感性经验的基础上连接言语表征和图像表征，产生阅读兴趣，提高参与程度，投入到阅读活动中，增加理解的准确性和深度。
例如，在讲授《看云识天气》一课时，教师针对许多学生平时不注意对云的详细观察而感性经验不足的情况，用图7“积云”课件页的图片作为解释图像，呈现积云的各种形态及其变化。在这里要强调的是，解释图像只适于学生缺乏实际生活感受，以及需要诱导学生把已有的实际体验提取和组织起来的情况（如图8）。
阅读教学课件还会用到代表图像和装饰图像。代表图像是与页面内容相关的但没有解释作用的图像，如《林黛玉进贾府》课件页上的林黛玉的画像（如图9）等。恰当的代表图像有营造氛围、激发兴趣和引发联想的作用。
装饰图像是与页面内容无关只起美化作用的图像，如图5《离骚》的课件页上屈原的画像。恰当的装饰图像也有一定的营造氛围和激发兴趣的作用。代表图像和装饰图像不能直接帮助阅读，反而会分散学生的注意，尤其是在滥用动态图像时更是如此。所以，内容显示要避免滥用与页面内容无关只起美化作用的装饰图像，注意慎用与页面内容相关的但没有解释作用的代表图像。
2.慎用背景音乐和配音朗读
阅读是在教师的范读和引导下，学生通过默读和朗读来学习的。要避免使用纯粹为了使学生愉悦的声音。例如，有些教师在关于古代诗词的课件中插入古香古色的背景音乐，或是加上配音朗读。这些元素的使用通常不会帮助学生对信息进行加工，反而会增加其认知负担，或是分散其注意力。因此，除非有烘托气氛的必要，或是作为作品鉴赏，阅读教学的演示课件要谨慎使用声音元素。
3.注意关联信息的整合呈现
阅读教学课件呈现的内容成分都是相互关联的，如课文要点及其解说、配合图像的文字、总括图与分解图、各层次标题与其内容等。这些有相关性的信息成分，如果呈现时在时间或空间上是分离的，则学生自己必须耗费精力把它们在认知结构中整合起来。为了提高阅读教学效率，在制作课件时，要尽量使相关图文放在一页中。而课件页面的容量是有限的，从呈现效果来考虑，页面图文也不能过于密实，为此要分解教学内容，以便减少每页呈现的材料，同时要利用链接、按钮等功能。例如，在《邹忌讽齐王纳谏》课件的“课文解析”页中，将情境图片、古文段落和对应译文都安排在一页，其中译文是单击后呈现的（如图10）。
桃花源记教案范文4
一、公开课初探“快乐学习”
在全面推进课程改革的背景下,2003年5月在县优质课评比活动中,我幸运地取得了决赛的资格。接到教研室的通知后,我非常高兴,立即着手编写教案《故宫博物院》。备好课是上好课的前提,所以在备课上我很下功夫。首先吃透教材,把课文内容通读好几遍,查阅有关资料,并向同行虚心请教,然后精心进行教学设计。为了能激发全体学生课堂参与的积极性,使每个学生都能快乐学习,我在设计教案时,就尽量兼顾各层次的学生,尤其是对基础薄弱的学生。对于这些学生绝不冷落他们,而是多创设机会,鼓励他们积极参与,发现闪光点就表扬,以增强他们的自信心,让他们的潜能苏醒过来,使他们感到“我要参加,我能完成”。
在教案编好以后,我反复阅读,熟记于心。为了便于学生感受故宫的规模宏大,建筑精美,布局统一;便于学生直观了解文章的说明顺序,增加课堂的感染力,我还制作了不算精美的课件,使抽象的说明生动化、形象化。
准备工作做好以后,我决定先借班试讲,并邀请领导和语文组的骨干成员前来听课,请他们给我找缺点、提意见。
由于准备充分,各个细节处理得都不错,因此在开课时,面对众多的评委和老师,我基本不紧张。首先是故事的导入,引起学生的很大兴趣;其次是四人小组讨论(找出说明参观路线的词语,并按文章的说明顺序填写示意图),学生讨论得很热烈;接着分组活动:学生推荐景点,找出他们最喜欢的景点并以“我喜欢?摇?摇?摇?摇句,因为它使用了?摇 ?摇?摇(说明方法或修辞手法),表现?摇?摇 ?摇(说明对象)?摇?摇 ?摇?摇特征”的形式介绍,学生参与的主动性、积极性被充分调动起来了,课堂气氛活跃,效果非常好。针对课堂作文《介绍我的学校》,学生们能够运用当堂所学的知识,按照空间顺序有条理地介绍自己的学校,而且说明方法使用得很精当,活学活用,博得满堂喝彩。
此次比赛我荣获一等奖,当然荣誉并不重要,重要的是我领悟到了――语文教育应该是大众教育而非精英教育。作为语文教师,我们必须面向全体学生,必须尊重他们的情感体验,让他们都能积极地参与,都能享受到语文学习的快乐。
二、观摩课精心打造“快乐学习”
2007年4月,我很幸运地被安排面向全县开一节观摩课《芦花荡》。在接到任务后,我既兴奋又紧张。回到学校后,立即潜下心来,认认真真地反复研读教材,查阅各种资料,设计草案。草案成稿后,我反复阅读,把不满意的地方认真修改,直至满意为止。经过两个不眠之夜,我苦心经营的教案和课件,终于出炉了。
在教案编写好后,我又反复演练,不断修改,切实把学生放在主体地位。夜已深了,但我还在一遍一遍地讲给自己听:如何导入?重点、难点如何突破?如何让学生充分活动起来,快乐学习,真正做课堂的主人?……反复的修改,终于字句顺畅,条理清晰,各个教学环节环衔接紧凑,过渡自然。并做好了应急处理,对于哪些地方可能出现的状况,如何处理,都做到精心准备。思前想后,觉得一切都满意之后,才放心去睡。
由于准备充分,进入课堂后虽然面对台下近百名前来探讨语文教学的教师们,我倒也不觉得紧张,按照自己既定的思路,娓娓道来。由于导入设计精妙(看一段“荷花淀战斗”的视频后,让学生自由谈感想),学生的学习积极性一下就被调动起来,无拘无束,踊跃发言,课堂气氛民主、和谐。当我问道:“通过预习,你们最喜欢课文的哪一部分?”学生们踊跃发言,很有感情地朗读课文中的对话部分。分角色朗读把课堂气氛推到,小品表演寓教于乐,台下掌声一片。看到学生精彩的小品表演,我随机设置了“现场采访”活动,让学生结合小品,当回小记者,共同探讨小品中“老头子”的人物性格。学生们非常投入,问答非常精彩,博得满堂喝彩。看到学生神采飞扬、快快乐乐的样子,听到领导和老师们的啧啧赞叹,我体验到成功的幸福感和成就感。
通过这节课的教学,我深深懂得:教学是一门艺术,轻松快乐的课堂能激发起学生的积极情绪,激发起学生想表达的欲望。要充分调动学生的学习兴趣,挖掘学生的学习潜能,引领学生智慧地学习,教师就必须讲究教学的艺术方法。
三、送课下乡共享“快乐学习”
前不久,为了配合县委县政府的送文化下乡活动,教育局安排一批骨干教师送课下乡,我有幸成为其中的一员。既然是送课下乡,就要努力把课上好,要真正起到示范和引领的作用。因此要注重实效,给人亲切感、真实感,不能让人感到形式主义,是在作秀。
在编写《桃花源记》教案时,我费尽了心思。首先,我认真分析了农村学生的情况:农村教学条件不太好,学生的生活环境淳朴简单,那里有田野、小溪,有鲜花有青草。所以在设计教案时我注意一贴近他们的生活,二除了设计好“教”和“学”之外,对于可能出现的状况进行了设想,如果遇到与实际教学环节不一致的情况,我要怎样取舍?怎样将精彩留给学生,让“学”的环节充分发展?
在开课那天,由于课堂气氛民主、和谐,原定教学环节“读”、“说”、“写”三大板块的教学内容,最后被迫作出调整。原因是在“读”时,同学们纷纷发表意见,对于重音、节奏和停顿都有自己的看法;在“说”时,学生展开想象的翅膀,勾画出一幅幅美丽的画面,谈情感、谈体验非常踊跃。尤其是在探讨本文的思想意义时,大家积极发言,各抒己见,并逐渐形成两大派。一派认为:作品批判了当时的黑暗社会,反映了人民希望摆脱剥削压迫的愿望,对推进社会进步有积极意义。另一派认为:这只是一种幻想,有复古倾向,是不可能实现的。双方各执一词,在这种情况下,我就改变计划,引导学生举行一次小型辩论赛。要求:1.发言要有观点;2.要有依据;3.要有评价。一石激起千层浪,双方引经据典,辩论气氛异常热烈。虽然“写”的环节尚未完成,但充分保证了学生的学习时间、空间,让学生得到了充分的发展。
桃花源记教案范文5
关键词： 新课程 初中语文 高校课堂 媒体教学
初中语文教学作为基础素质教育的重要构成，因其知识系统较繁杂、系统考察偏向灵活等特点，备受教育学界研究人士的高度关注，构建高效课堂教学机制显得尤为关键，便于学生更快捷地提高学习效率、掌握知识。在新课程改革背景下，由于改革标准的基本需求，教师要结合学生的个性特征及其兴趣爱好，秉持以生为本的教学理念，设置多层面、全方位、立体化的课堂教学监管模式，营造“教师引导、学生参与”的教学氛围。此外，依照《中学语文教学参考》规范内容，要引导学生自主学习、积极探索，形成良性教学监管机制，具备辅助n堂教学效果的功效。基于现代教育理论研究，为学生构建高效教学课堂，为其引进三维教学目标，真正做到学以致用，这已成为初中语文教学乃至整个教学研究学术领域的重要评定指标，具备实践综合意义[1]。
一、明确教学目标，激发学生兴趣
教学目标及其教学活动的设置是为高效课堂服务的，依据学生的实际学情及个性需求，采用多种教学模式导入手段，达到激发学生学习兴趣及探究心理的目的。在初中语文教学中，教师要充分利用课堂教学备课环节，明确教学活动的重点难点问题，注重教学过程的多元化、趣味性，鼓励学生积极参与实践探究活动，避免教学过程中的尴尬局面（鸦雀无声式、讲解无人参与的课堂教学氛围）[2]。以山东教育出版社出版的八年级上册第三单元的“纪念白求恩”教学内容为例，明确本次教学的重点内容――阐述白求恩的生平事迹、倡导学生学习其大无畏的国际主义精神，经由“论点分段――剧情介绍――简介写法――分析特点”教学步骤，让学生结合读、练、写等步骤，完成教学内容。结合初中生的猎奇心理，教师利用“整体感知课文”的方法，创设教学情境：展示白求恩的影视片段及图文资料，提出“白求恩同志对工作的极端负责的具体表现”实际问题，引导学生带着情境问题找寻课文答案，探究本篇文章的写法及表达内涵；依据新课程语文教学的大纲要求――培养学生的情感及技能目标，邀请学生上台挑选自己喜爱的片段并大声朗读，重点分析某一片段所表达的实际内容及个人情感，在阅读、阐述中逐步提高学生的归纳能力及逻辑功能；结合课后练习习题，创设课文情景小短剧表演方案，合理安排学生群体团队，以白求恩同志为参照原型，自编自拟现场模拟剧本，最终由教师做出点评意见及总结内容，为课堂教学画上圆满的句号，便于保障课堂教学流程的高效性特征。
二、提出针对意见，创新教学方式
为确保初中语文教学的高效课堂效果，针对性教学意见对其具有直接影响，适时找准课堂内容切口处――重点内容及其教学方案，在原有基础上创新教学手段，真正落实新课程标准所规定的教案要务。结合新课程标准教学方案，在山东教育出版社的《鲁提辖拳打镇关西》课件内容中，教师从学生的视角出发，明确传统教学手段的滞后性（如何有效避免教学尴尬局面及恶劣影响），提升学生的学习热情度及兴趣，拟定本单元知识点荟萃资料集（围绕教学重点、注意事项、辅助教学手段等），明确提出改进传统教学机制的针对性意见。具体教学过程如下：摒弃传统教学的老套机制，从文中主要人物形象分析环节入手（以“酒楼会有倾听控诉”、“客店送行”等环节深入鲁达自身性格特征），采用“找一找”、“想一想”、“说一说”的方式，让学生查找文章中描写鲁达拳打镇关西的动词及趣味特点，开展思考练习活动：鲁提辖“三次消遣郑屠”的原因，紧接着转入角色模拟活动，并辅助教案练习内容，完成整篇文章的讲述任务，快速激发学生的动脑、动手思考效益，辅助课堂教学[3]。
三、鼓励学生参与，注重媒体教学
在课堂教学中，学生作为教学过程的主体参与者，构建高效课堂教学模式，急需学生的主动参与、积极思考，对课堂教学的实践效果具有直接影响。以山东教育出版社的《小石潭记》教学内容为例，在正式上课之前，利用多媒体教学手段，引用文章作者柳宗元的其他作品《江雪》的图文、视频资料，并匹配相应的教学音乐，激发学生的探究心理；转而进入作者生平事件探究活动，并简要介绍本篇文章的撰写背景及主要内容，利用教学课件将《桃花源记》、《岳阳楼记》等作品与此相结合，创设问题情境：“记”作为古代的一种文体，你还了解其他与此相类似的作品么？紧接着开展学生分组讨论活动，让学生结合原有的知识体系，明确其他作品名称及其写作事故，活跃课堂教学气氛；在教学过程中，结合多媒体教学的使用情境，开展分组朗读课文及快速背诵课文活动（逐词排句、看图猜章节），转用现代作品创作辅助教学手段（结合所学内容及课文知识点，为前往小石潭考察做好准备活动，设计一段导游词或广告语），为学生提供“人人参与、共同创作”的教学氛围，积极带动学生融合教学内容，具备快速便捷、高效拓展的教学特点，值得引荐于实践教学。
综上所述，初中语文高效课堂的构建与教学辅助手段、学生实际情况、教育大纲要求等因素具有直接联系，积极创新课堂教学模式，并结合多媒体教学的便利特征，为学生创造轻松、愉悦的学习环境，便于实现课堂教学设置目标。
参考文献：
[1]赵媛媛.新课程背景下初中语文高效课堂的构建策略[J].学周刊，2015，05：62.
桃花源记教案范文6
一、创造民主氛围，树立动态生成思想
和谐、民主的课堂氛围对语文教学动态生成起到了催化剂的作用，它有利于不断生成课堂自主发展的教学资源。在以前的语文课堂教学中，课堂的礼节、规矩使学生们处在拘束、紧张的教学环境中，束缚了学生的思维。而动态生成的课堂教学缓解了学生们的压力和紧张的情绪，能够引起他们对知识的兴趣和渴望，从而不断涌现新思维的灵感。语文教师们应该以促进者的身份平等地对待学生，多与学生进行心灵上的交流和沟通，培养他们正确面对学习、生活中的困难，认真倾听学生的心声，使他们能够大胆地提出问题，张扬个性，放飞思想。例如，为了让学生在学习《荷塘月色》一课时能够体会文中所表达的淡淡的喜悦与淡淡的哀愁，教师可以组织学生有针对性地鉴赏与荷塘月色相关的文章，仔细体会作者的内心独白，让学生切身感受到文章字里行间的情感。
有时，学生在学习新知识时，就像刚学走路的孩子，需要成年人的引导和帮助，教师应用富有独创性、深刻性、启发性的教学语言，深入引导学生理解。例如，在学习过新课文时，教师可以让学生找出文章中令自己感动的情节和句子，结合他们自己的感受和经历谈感悟。绝大多数学生因为还没有多少人生经历，对文章的理解往往感性部分多，而理性部分少。教师可以开导学生面对成长中的困难：人们有选择处理方法的权利，可以选择逃避，也可以选择坚强、镇定地去面对。通过对课文的学习，学生们看待成长的问题就会更加理性。作为一名语文教师，要用丰富生动的语言将语文的魅力传递给学生，让他们觉得妙趣横生，自然而然地和教材融为一体，进入自己的角色。
二、开发教学资源
在语文课堂教学中，应用教材的策略应该具有创造性，语文教学的重要任务就是让学生能够理解课文的内容，深刻地体会作者的思想感情。动态的生成也是建立在读懂文章的基础上的，教师应精心预设、深入挖掘，创造性地整合、处理教材，使其促进学生对语文知识的掌握以及课堂的动态生成。在对教材文本进行挖掘时，教师可以对不同的课文进行预设。例如，在教学《鲁提辖拳打镇关西》前，可以先用歌曲《好汉歌》引入新课内容；也可以利用多媒体投影图片，让学生先感受鲁提辖的形象，使学生更容易深入解读课文。在学完课文后，可以让学生在讨论鲁智深是否英雄好汉的同时，分析其性格成因等。在对课文层面进行预设后，可以充分拓展学生的思维。教师在备课时，不仅仅要备教材，还应重视了解学生们的知识储备情况，根据课堂上可能发生的变化预先制订出周全的教学策略。学生的家庭环境、生活经历、文化背景不同，因此他们的思维方式和认知基础各不相同，这种差异会使课堂教学在解决问题和构建新知识的过程中呈现出各种动态变化，从而不可避免地影响到学生的学习。
语文教师要尊重学生、积极鼓励他们充分运用自己的思维，真正达到教学动态生成。无论课堂生成的结果如何，教师都应该尊重个性解读，以激励评价为原则。要对学生适当引导，吸取学生动态生成的教学资源，让学生真正明白只要是自己用心提出的问题，不论在课堂上能不能研究，老师都会和自己一起想办法进行研究，肯定学生的发言生成，尊重学生的想法。不能磨灭学生积极、主动的思维，那样对学生的发展毫无益处。教学活动本身就是通过教学活动开发课程资源的过程，教师在语文教学中，应依据教材、学生实际和课程标准编写教案，实现教学的动态生成，要考虑到教学环境和教学活动的多样性，通过及时处理多种反馈方式及不断变动教学环境来推进教学。
三、控制流程，展现动态生成的精彩
