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生产性实训总结范文1
目前,高职院校在校内生产性实训基地建设上取得了较大进展,但通过参观学习和实地调研,笔者发现商务英语专业校内生产性实训基地建设上还存在一些共同的问题。
1基地规模偏小且数量少商务英语专业就业岗位主要集中在涉外经贸部门及企事业单位的行政助理、商务翻译、外贸业务员、跟单员等。而一般外贸企业或进出口公司规模都较小,人力资源、设备资源及资金使用都比较有限,无法投入过多的精力参与基地建设;同时,尚不健全的校企合作机制导致企业热情不高。这些导致商务英语专业校内生产性实训基地规模都普遍较小,且数量偏少。
2实训周期长导致受益学生面偏窄除了基地规模小、数量少外,外贸企业的工作性质决定商务英语专业校内生产性实训基地也很难满足所有学生的实训要求。在一般外贸企业,进出口贸易的绝大部分甚至全部流程基本都是由同一个人完成的,而且通常需要1至2个月。如此计算,如果每批安排5位学生进入基地实训,即使寒暑假包括在内,每学年也只能满足30位学生的实训要求,而这显然是不够的。
3教学计划与生产计划矛盾校内生产性实训基地兼有教学实训功能和产品生产功能,然而学校的教学计划具有一定的稳定性,企业的生产计划是随着市场波动变化的,不同的属性导致两者之间经常出现矛盾。
4欠缺有效的实训组织模式导致管理松散“引企入校”是校内生产性实训基地建设的重要内容,然而有些基地将企业引入学校后,对实训项目开发、实训组织与管理等缺乏规划与创新;同时,企业实现利润最大化的目标使得企业重生产轻实训,忽视了对学生的指导与管理。这些都严重影响了学生的实训效果。
5缺乏师资保障良好的师资是生产性实训有效开展的重要保证。但部分基地的指导老师却达不到生产性实训的要求。高职院校商务英语专业教师虽应具备“双师”素质,但“重语言轻商务”的传统理念和工作经验的缺乏导致学校教师实践技能较弱,无法全面、系统地指导学生;企业师傅虽实践经验丰富,但缺乏对学生和教学规律、方法的了解,无法充分激发学生的学习热情和分析、解决问题的能力。
生产性实训总结范文2
摘 要 本文对高职院校生产性实训的研究背景进行了阐述，并根据生产性实训现状调研结果，对数控技术专业生产性实训的开展情况，生产性实训的管理、实施进行了详细说明;同时对数控实训基地生产性实训模式，以及生产性实训开展对师资队伍建设、课程建设、技术服务方面取得的成就进行了分析;最后就生产性实训取得的效果以及存在的问题进行了说明;文章对高职院校当前校企合作的深度开展有一定的指导作用。
关键词 数控 生产性实训 校企合作 模式
中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.08.027
NC Training Base Productive Training Operating Mode
PAN Dong
（Shaanxi Institute of Technology， Xi'an， Shaanxi 710300）
Abstract： This paper on productive training of higher vocational background， productive training investigation was described;NC technology implementation of productive training， productive training of management， implemented are explained in detail; for numerical control training base productive training mode，As well as construction of productive training for teachers， curriculum development， technical service achievements are analyzed;Finally achieved on productive training describes the effect and problem of; article on the current depth of the cooperation between school and enterprise in higher vocational colleges has a guiding role.
Keywords： NC; productive training; cooperation between schools and enterprises; model
1 生产性实训的研究背景
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出，高等职业院校要按照教育规律和市场规则，本着建设主体多元化的原则，紧密联系行业企业，不断改善实训、实习基地条件，积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式。①加强校内生产性实训基地建设，使学生在真实企业环境中从事生产性实训，是促进产教结合、落实工学结合的高职教育政策，对于深化职业教学改革、培养学生职业素质、培养“双师型”教师及推动校企合作发展，具有重要作用。②
随着工业水平的日益发展，企业数控化率的不断提升，对数控机床操作人员的需求量也越来越大，数控技术应用人才是紧缺型人才，目前高职院校都投入大量的人力物力，进行数控技术应用人才的培养。一方面学校投入资金，购买数控设备;另一方面，还得投入一定的耗材，进行数控加工实训，提升学生的数控加工技能水平。目前数控技术专业、机械制造专业、模具设计与制造专业、机电一体化专业、数控维修专业等机械大类专业均会开设数控加工实训课程，数控加工实训开出率达到100%，数控设备利用率及高。
伴随着数控实训量的增大，耗材成本也越来越高，为了降低耗材成本，一些院校在数控实训期间用蜡模代替原材料，但是蜡模加工需要的切削力很小，切削参数对加工的影响较小，实习完后，学生无法掌握数控设备加工特性。目前大部分的高职院校，为了增强实训环节的真实性，都采用YL12作为加工原料，硬铝较腊模相比，对刀具切削用量都有一定的要求，能大大提升实习效果，掌握不同切削参数对加工精度的影响，但是用硬铝作为原材料，浪费较大，制作的零件应用性能差，而且硬铝的加工相对难度低，与企业钢件、铸铁件的加工有显著的差距。如何使学生通过数控加工实训更好地掌握数控加工技能，真正做到校企零距离，同时又能节约原材料成本，引企入校进行生产性实训，无疑是最好的解决方案。
2生产性实训现状调研
为了更好地了解生产性实训的运行现状，团队通过互联网调查，座谈走访，问卷调查等形式，对陕西省内二十余家高职院校进行了调研，调研结果如下：
（1）数控实训基地规模都较大。目前陕西省高职院校中，共有6所国家示范（或国家骨干）高职院校，9所省级示范高职院校，这些示范高职院校，实训基地建筑面积都在5000平方米以上，关中地区大部分高职院校的数控实训及机加实训设备总产值超1000万;示范高职院校实训基地的设备数量充足，实训基地建设规范，配置合理，能有效满足本校各类实验、实训环节的教学需求。在陕北、陕南部分欠发达区域，少分部高职院校存在设备陈旧，数量不足，数控实训基地建设规划不规范等现象。
（2）实训基地师资队伍参差不齐。调研结果显示，各高职院校实训教师严重不足，师生比偏低，实训教师的专业技能水平和实验、实践教学水平欠缺。有一些高职院校是由中专及中职升格而来，这些院校专业教师缺乏，有企业实践经验的人员数量少，教师的培养力度、尤其是“双师型”培养有待进一步的加强。陕西省示范高职院校，以及国家示范高职院校师资队伍情况较好，按照带头人、骨干教师、双师素质教师配备，梯队合理，实践教学能力强。各高职院校普遍反映，目前实训基地教师的培训项目多，但培训质量、培训效果往往不理想，调研反馈各学校一致认为下企业锻炼是提升实验、实训教师实践能力的最佳途径。
（3）校企合作形式多样化。在与同行进行调研交流中，了解到目前高职院校校企合作的形式多样，规模相对较小。主要的校企合作形式有：根据企业需求进行订单式培养;工学结合、工学交替，在学习过程中理论学习与实践教学交替进行，或者校内进行实践教学，或集中一段时间在企业进行集中的实践教学;顶岗实习，目前大多数职业院校普遍采用的校企合作形式之一，前两年在校内进行专业基础知识、专业核心技能的学习，第三年进入企业进行顶岗实习;我院主要采取校企合作工作站模式进行校企合作，在专业核心知识学习阶段，到校企合作工作站进站学习，边进行理论学习，边进行实践技能培养，同时第三年进行顶岗实习。
（4）生产性实训开展少、规模小。调研结果显示，所有的高职院校在数控加工实训，或者机械加工实训过程中，正在进行或者曾经试点进行过生产性实训模式的探索。同行们一致认为生产性实训的开展，使得数控加工实训教学的效果更好，实训内容更接近企业的生产实际，极大地调动了学生的学习积极性，而且可以降低数控实训教学的教学成本;实训教学的课题来自企业实际产品，实训材料、设备、工装与企业应用基本一致，更好地解决理论与实践脱节的问题。但是生产性实训开展也有很多的问题，学校实训基地进行实际生产，学校配备的刀夹量具等工装往往跟不上企业的要求，进行生产性实训的产品形状就不能太复杂;同时很多企业不愿意增加中间环节的运输成本，以及企业人员往返于企业、学校之间的协调等中间环节成本;企业使用设备还得缴纳一定的机床折旧费、水电费等，这些原因就造成了生产性实训开展较少，规模也较小。
3生产性实训开展情况
（1）依托国防职教集团成立“校中厂”、“厂中校”。学院在国家骨干高职院校建设过程中，联合60余家国防企事业单位，成立了陕西国防工业职业教育集团，依托职国防职教集团进行校企合作，为社会培养合格的高素质技能型人才。
依托陕西国防工业职业教育集团，各个专业积极与国防职教集团下的单位洽谈、协商，积极开展各种形式的校企合作。数控技术专业也积极与企业开展各项合作，分别于西安华元机械厂、西安嘉业航空科技有限公司成立了“校中厂”，企业带产品进学校搞生产，技术人员参与，同时老师带学生参与实际产品的加工生产，从实际中提升自己的实践经验和操作技能;学校以零利润形式支持企业进学校，旨在培养高水平的数控技术人才。数控技术专业还与西安嘉业航空科技有限公司成立了“厂中校”――西安嘉业航空校企合作工作站，数控专业学生在二年级时，进入企业进行理论和实践学习，实训内容以企业产品为载体，学校派老师参与学生的教学与管理，企业安排能工巧匠进行产品设计、工艺设计、三维造型、自动编程、数控机床操作、产品零件的三坐标检测、数控设备的维护维修等整个生产过程的学习，不仅学习理论、实践知识，更要了解企业运行过程，管理模式，真正做到高职院校与企业之间零距离培养的目标。
（2）生产性实训的管理。数控实训基地生产性实训的管理以数控实训中心为主，企业指导参与为辅。首先，分院与生产企业签订校企合作协议，明确双方的权利和义务;其次，以数控实训中心牵头，进行生产性实训各环节的制度文件制定，包括：生产性实训管理制度，生产性实训任务书，企业产品――挤脱接点座工艺设计说明书，生产性实训教学实施计划，生产性实训考勤、考核办法，评价及反馈环节设计;然后数控实训中心教师、企业技术人员进行生产性实训实施;最后进行生产性实训的总结整改。
（3）生产性实训的实施。数控加工实训的执行是以陕西国防工业职业技术学院学期教学进程安排为原则，按照实训班级依次从第一周到第十九周在数控实训基地进行生产性实训。分为数控车、数控铣、加工中心三个工种，实训时间一般为两周。实施过程为：安全教育，数控实训管理制度学习，机床操作规范学习，分组，机床基本操作与对刀，生产性实训产品工艺规程熟悉，产品程序学习，工艺参数的选取分析，程序的传输，产品加工，产品检验，评价，各环节考核及综合成绩评定。整个实施过程中，由实训指导教师和企业技术人员共同参与完成。
4 生产性实训基地运行模式
（1）生产性实训教学模式。我院数控实训基地在执行生产性实训过程中，主要以“学校主导，企业指导，校企双方共同参与，以校企零距离为目标”的运行模式进行。数控实训基地生产性实训的运行模式见图1。
图1 生产性实训运行模式
（2）师资队伍的建设。职业教育要求拥有一支专业知识过硬、实践经验丰富、教学能力强的高素质教师队伍。生产性实训，为从企业中选聘工程师、技师、技术能手，经过教学业务培训后担任实训教师提供了可能。另一方面，选派理论教师参与生产性实训，以及到“厂中校”进行企业顶岗实践，获得一线的实践经验，提升教师的业务能力水平。生产性实训的开展，对提升理论教师实践水平，建设符合职业教育要求的“双师素质”队伍建设有着重要的推动作用。
（3）课程建设。依托生产性实训的开展，数控技术专业在课程建设过程中，积极结合企业实际，对专业核心课程进行了项目设计。在数控车削编程加工，以企业产品为基础，开发了阶梯轴编程加工项目，螺纹轴编程与加工项目，支撑套编程与加工项目，典型配合件编程与加工项目。加工中心编程与加工课程设计时，以挤脱接点座为设计载体，开发了平面加工项目，钻孔加工项目，攻螺纹项目，镗铣加工项目，方孔线切割加工项目，典型零件工装设计分析项目。在UG软件应用课程建设中，以生产性实训产品为载体，设计开发了典型零件的CAD/CAM设计，并将自动编程结果在自动加工中应用，不仅验证造型编程的正确性，同时加强了工艺参数合理性的选择验证。生产性实训对建设符合企业实际产品的课程开发有积极的推动作用。
（4）社会服务。生产性实训的开展，学校教师从企业方获得了利益，同时又将成果回馈企业。教师业务能力的提升，以及专业理论知识的长处，为企业进行技术服务，起到积极的推动作用。在校企合作过程中，专业教师团队，先后为合作企业解决了产品造型，自动编程的难题多次;为企业解决工艺问题，提供工装改造方案多次，这些技术方面的优势，也促进了生产性实训进一步开展的可能性和延续性。
5 效果及反思
生产性实训的实施，对数控技术专业人才培养目标的实现有重大的推进作用，与企业之间的距离越来越近，不再是纸上谈兵。同时生产性实训的开展，对人才培养模式的改革，双师素质师资队伍的建设，符合职业教育的课程项目开发，毕业生综合能力的提升，以及利用学校资源及技术优势服务社会等方面都有积极的作用。
同时生产性实训的开展，也面临着很多的问题，企业参与度不高，生产任务较单一;企业技术人员参与教学的水平还有待提高;生产性实训实施过程中，教师与技术人员的沟通渠道还需加强管理;具体实施过程中暴露的运行、管理问题较多。因此生产性实训运行模式的完善还需要继续研究，只有校企深度合作才能为社会培养合格的技能人才。
注释
生产性实训总结范文3
【关键词】 高职院校；生产性实训基地；建设；管理体制
一、我国高职院校生产性实训基地建设的现状
在德国“双元制”和新加坡“教学工厂”的冲击下和我国人才市场的需求下，我国高职院校实训基地的建设早在上世纪50年代就开始兴起了，但是当时并未取得多大的成绩。随着职业教育的改革以及对实践操作能力的要求与重视，在新世纪，生产性实训基地的建设逐步走向了成熟化。
自从2003年起教育部就开启了对高职专业院校人才培养水平的评估工作，国内各高职院校就按照评估要求，将学校的生产发展和学生实践技能的训练作为了培养高技能高水平人才的重要标准。许多高校借评估这个契机，以评估指标为依据，努力加强实训基地的建设尤其是生产性实训基地的建设，并取得了一定的成绩。如常州信息职业技术学院，三年时间里投入了约4000万元，建成了21个生产性实训基地，其中国家级的有2个。省级的有5个，初步形成了一个贴近企业实际生产、企业管理以及经营多元化的校内外结合实训基地。
从2006年12月国家示范性高等职业院校建设计划启动至今，校内生产性实训基地的建设比例大大增加，同时教学设施与仪器设备的利用率也得到了提高，并且对学生的职业素质的培养也起到了很好的效果，得到了社会广大用人单位和专家的一致好评。
二、现有高职院校生产性实训基地建设存在的问题
1、校内生产性实训基地规模小、设施条件差
据相关报告显示，对于高职院校校内必备基本实训设施的规模、条件和要求，都没有明确的规定，所以就造成各院校的实训设施条件因经济条件限制造成的总体差距。这主要是一部分高职院校对实训基地建设的重要性认识还不够坚定，从而在规模上、设施配套上都存在不足的局面。此外，部分院校缺乏规范、科学和系统的专业建设规划，造成专业建设的盲目性，难以满足高职院校的快速发展。
2、高职院校生产性实训设施的建设和管理不到位
在生产性实训基地建设的过程中，很多高职院校的实训设施建设都存在诸多不足的现象。由于近几年对职业教育的重视，很多高职院校盲目扩招，从生源上增加了学校的在校人数量，但是从配套的实训设施上却没有量上的增加，反而是加大了实训设施的实训压力，从而导致实训设施不能满足学生学习的实际需求；一些学校由于资金不足，实训设备不够完善，更新和改造不及时，设备不齐全，仿真效果差，缺乏职业情景的营造。对于一些新增专业，更是缺乏相应的实训大纲和实训设施。
3、生产性实训基地利用率低，生产效益不明显
自2006年教育部提出《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》之后，几乎所有的高等职业院校都开始着手于建设或改进自己的实训室，但是从实践来看，实训并没有起到预想的效果，尤其是生产性实训室的使用更是挂羊头卖狗肉，不仅利用率低，也没有体现其生产的效益性。
4、实训教学管理和质量考核标准有待提高
（1）实训教学管理制度缺乏力度。学校教务部门的管理不到位，对实训教学环节的组织、管理、检查、督导不到位，管理执行力不足，主要凭借教师的责任心和工作经验维系。
（2）实训质量考核的质量标准不统一，方法简单，内容单一。目前，实训课程的考核评价一般由任课教师一锤定音，评价标准片面主观，评价尺度差异性较大。同时，学生也无法参与其中，不能发挥其在实践教学中的主体地位。一般情况下，对实训课程的考核内容多局限于教材中的基本技能，主要对操作流程及其质量的考核，而忽视了教学过程的评价以及对一些突发件事的灵活能力的训练和评价。
5、实训教师的专业化水平有待提升
实训教学中教师的地位是举足轻重的。但目前，多数高职院校传统型教师比例较高，“双师型”教师比例较低，行业和一线专业人员的兼职教师比例更低。高职院校的教师多数是从学校到学校，理论水平较高，但行业经验缺乏，动手能力和实践操作技能相对较弱；部分教师虽然有行业从业经历，但由于长期局限于学校，使教学内容脱离行业实际。
三、完善高职院校生产性实训基地建设的对策建议
1、加大投入力度，改善生产性实训基地的规模和条件
实训条件是实训教学效果的保证和依托，实训设施的建设管理是高职院校不可忽视的重要工作，它对实训教学水平有着重大影响。
高职院校要加大实训室设施建设的投入力度，从思想上真正认识到生产性实训基地建设的重要性和效益性，扩大生产性实训基地的规模，根据专业建设需要和行业需求及时更新和改造现有实训设备，不仅要在数量上满足教学的需求，同时还要在质量上紧跟行业发展前沿。
2、完善生产性实训基地仿真性的建设和管理
高职院校在生产性实训基地建设中必须营造贴合行业实际的仿真教学情境，使课堂教学与工作情境实现有机融合，激发学生的兴趣，提高其参与度。尽量使之成为能够承担起教学、培训、职业技能鉴定和对外经营四位一体的实训基地，以更好地满足实践教学。同时还需定期对实训设施设备进行检查、维修和清洁保养，做好实训室的管理工作。
3、最大化利用实训基地
要最大限度的开发和利用实训教学设施，要优化校内实训教学资源，对其实行开放式管理，可以组织学生在课余时间进行生产性经营，尤其是一些旅游类生产性实训基地，这样可以提高学生的创新操作能力，也可以回收一些成本。
4、加快建立与高职院校生产性实训基地相配套的考评制度
在教学活动中教学管理和教学质量考核是重要环节，也是检验课程教学的直接手段。对于教师的教和学生的学习都发挥着重要的导向作用，评估具有诊断、预测、反馈、矫正和总结功能，对实训基地运行状况进行分析，做出事实评判，可以为今后实训基地的建设以及相关配套政策的制定提供依据。事实上，我国已有部分地区、院校在评估与创建的基础上，对与实训基地相关的考评标准进行了探索，如浙江省出台的《浙江省高职高专校内实训基地验收标准（试行）》、金华职业技术学院出台的《校内生产性实训基地建设标准》等。
5、加快“双师型”教师队伍建设的步伐
要在高职院校建立名副其实的生产性实训基地，必须要有一支具有专业配套、结构合理、理论水平高、实践能力强的高素质的“双师型”教师队伍。“双师型”教师队伍的建设可通过定期选派教师赴行业挂职锻炼；聘请有丰富实践经验的行业专家参与实训课程的教学；引进有行业从业经验的旅游管理专业的本科生或研究生等方式。
综上所述，生产性实训基地的建设对于高职院校的实训教学非常重要，是高职院校办学特色的主要体现形式之一。所以，高职院校在注重院校发展的同时，也要重视学校附带的教学条件，改善学生实训的条件，逐步完善校内教学管理，增强学校教育和社会生产技术的有效结合，切实提高学生的职业素质和专业技能。
【参考文献】
[1] 黄瑞兴，韩亚兰.承包制生产性实训教学模式探索―以顺德梁琚职业学院为例.职业技术教育，2011.5.
[2] 叶娅兰，陈学春.高职高专校内旅行社实训基地建设与运作模式研究.乐山师范学院学报，2011.11.
[3] 陆云帆，将方纯.高职教育改革中生产性实训与课程群建设联动关系构建研究.教育与职业，2011.5.
[4] 廖传林.高职生产性实训基地建设与教学中应注意的问题.问题探讨，2011.7.
生产性实训总结范文4
关键词：工作过程导向；服装生产管理；学习情境；设计
一、课程特点分析
1.包含的内容
服装生产管理课程内容包括服装产品开发管理、服装工艺技术管理、人员组织、物料管理、服装生产过程组织与管理、系统管理、质量管理、成本管理、储运管理等。它们之间相互渗透、相互制约，构成了一个完整的体系。
2.是一门“理实”一体化课程
企业服装生产管理是一个工作过程。从整体上看，服装生产管理是有计划、组织、指挥、监督调节的生产活动。以最少的资源损耗，获得最大的成果。是对企业生产系统的设置和运行的各项管理工作的总称，又称生产控制［1］。服装企业生产管理课程是对生产实际的总结和再现，既有理论部分，也有生产实际操作部分，本课程的学习也要包含理论学习和职业操作两个部分，其中职业操作是职业能力学习不可或缺的方式，只有这样才能真正掌握面向企业的服装生产管理职业能力。
3.职业能力要求
要做好服装生产管理工作，从业管理人员必需具备较强的职业能力，归纳包含为：（1）较强的专业综合能力；（2）丰富的一线生产管理经验；（3）充裕的管理理论知识；（4）较强的方法能力、社会能力等。
二、传统教学设计存在的弊端及改进分析
1.教学方式
传统教学方式也即大多数院校所采用的授课形式。据调查，高职院校服装专业的服装生产管理课程传统教学方式主要为：课堂理论授课为主，课外工厂参观为辅的方式，大多数课时为理论教学，少数课时为工厂参观。此种形式一定程度上解决了理论与实际的矛盾，但大多从视觉上解决了实物的矛盾，而根本的实际操作、知识运用、沟通协作、责任承担职业能力掌握则无法解决。
2.存在弊端分析
（1）学生生产一线经验缺乏
服装专业的生源分普高生源和对口单招生源，普高生源没有服装加工制作经验，也无企业生产一线经验。对口单招生源在高中时期有一定的服装专业基础，但对于企业大规模生产管理经验来说还远远不够。
（2）实际操作教学过程缺乏
由于传统教学方式理论学习占绝对多数，生产实际操作体验无法实现，而生产实际操作是课程学习的必要掌握知识，也是学习的必要方式，传统教学方式存在严重缺陷。
（3）授课中真实的生产环境缺乏
学习中需要有真实的或虚拟的生产环境，而校园缺乏这样的环境。到企业一线进行教学操作难度巨大，可行性和稳定性无法保障。
（4）教师一线生产管理经验缺乏
一线经验符合“理实”一体化课程的需要。虽然很多高校有教师下企业实践锻炼的活动，但大多对企业的实际运行掌握程度有限，对一线的操作不熟练。因此，教师需要进一步参与生产锻炼，提高自身的职业能力。
3.弊端改进分析
（1）以工作过程为导向的、工学结合的课程开发
工学结合的、带有典型工作任务的课程情境体系使学生在完成工作任务的过程中进行学习，在体验的过程中获得工作知识与经验。既包括显性的指导性知识（理论知识），也包括关联性的诀窍、手艺、技巧、沟通等综合职业能力［2］。进行以工作过程为导向的、工学结合的服装生产管理课程开发有助于直接掌握职业能力。
（2）建立实训基地
以工作过程为导向的课程实施需要在模拟或真实的工作环境中进行，学校需要建设配套的校内实训基地和校外实训基地，在课程实施的过程中要根据需要使用校内实训基地、校外实训基地或相结合使用。
（3）增强师资力量，完善师资结构
一方面，为满足情境教学要求，专职教师需要通过企业锻炼提高自身的职业能力，成为“双师型”专业教师。另一方面需要从企业聘请技师做兼职教师，进行情境教学操作指导，补充生产操作环节师资的缺乏，从而提高和完善基于工作过程教学的师资结构。
（4）学习情境设计与生产性实训、企业顶岗实训课程相结合
本课程如果单独作为一门课程将缺乏生产任务的支撑，而无法得到生产真实的环境和职业体验学习，只能进行纯粹的理论学习。因此本课程需要和服装生产加工性活动的课程相交叉融合，把服装生产管理的职业能力培养分散到各个生产加工性课程的生产管理中去，形成你中有我、我中有你的交叉结合模式。南通纺织职业技术学院开设的服装生产性实训有：生产性基础实训、生产性成衣实训、企业生产性顶岗实训等。
三、工作过程导向化的学习情境设计
1.服装生产管理岗位群分析
经过行业专家访谈、企业调研、顶岗实习回校同学调研得出《服装生产管理》课程主要针对岗位群，见表1。
2.典型工作任务分析
由教师和实践专家组成工作小组，共同确定和描述典型工作任务的详细内容，包括“工作与经营过程”、“工作对象”、“工具”、“工作方法”、“劳动组织”和“对工作的要求”等［3］。通过工作分析方法归纳出服装生产管理的典型工作任务，见表2。
3.课程行动领域确定
对岗位工作分析和对典型工作任务进行归纳总结，得出服装生产管理的行动领域，见表3。
4.课程学习领域确定
按照由简单到复杂、由单一到复杂的学习认知规律和由低级到高级的职业发展规律将知识点、技能点组合归类形成了本课程的学习领域，包括：①校内实训基地简单任务生产管理、②换季产品开发操作管理、③校内实训基地复杂任务生产管理、④校外实训基地（企业）生产参与、⑤校内合作企业产品的全面生产管理，共五个领域。
5.课程学习情境设计
情境是学习领域的内容具体化，需要通过载体转化，载体表现为适合教学的任务、项目、案例。与学习领域相对应，本课程的情境设计以生产性实训任务为载体。为达到教学的方便性和可行性，经过调整和改造共设计出了5个学习情境，详见表4。
四、总结
以工作过程为导向的、工学结合的课程教学模式有助于培养学生的服装生产管理综合职业能力。服装生产管理学习情境需要有模拟或真实的生产环境和生产任务。校内和校外实训基地已成为南通纺织职业技术学院国家示范性院校建设成果。结合本校服装专业生产性实训的开展，可将实训性服装生产管理任务转化成《服装生产管理》课程学习情境，形成课程服务联合。通过教学实施发现，此学习情境设计可行性强，学生职业能力得到了显著提高。
参考文献：
［1］ “浅谈生产管理工作”［EB/OL］.（2010/03/26）.
生产性实训总结范文5
关键词： 生产性实训； 项目制； 人才培养； 校企合作
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2015）10-59-03
Abstract： In order to improve the level of talent training in higher vocational colleges， to shorten the gap between school personnel training and enterprise talent demand， the productive training is carried out in the 3rd school year， which organizes the productive training teaching in accordance with a project system， and makes full use of existing resources to implement enterprise management. The productive training has made the students come into the enterprise work environment in advance， so as to cultivate the students' ability of team cooperation， solve problems， self management， self-development and so on， and then builds a new mode of school-enterprise cooperation with the characteristics of higher vocational colleges.
Key words： productive training projects； project system； talent development； college-enterprise cooperation
0 引言
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出：高职院校“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高职教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。”因此，高职院校必须要按照教育规律和市场规则，本着建设主体多元化的原则，主动对接行业企业，不断改善实训、实习基地条件，积极探索校内生产性实训的校企合作新模式，努力构建一批教育改革力度大、装备水平高、优质资源共享的高水平高等职业教育校内生产性实训基地[3-4]。
1 生产性实训的起源及其在我国的发展现状
生产性实训基地教学模式，主要是基于德国的“双元制”和新加坡的“教学工厂”而产生的。
⑴ 德国“双元制”。“双元制”是由企业和相应的职业技术学校共同完成的职业教育。在“双元制”教学中，学生分别在企业和学校接受教育。60%-70%的课程在企业中进行，30%-40%的课程在职业学校进行[1]。
⑵ 新加坡“教学工厂”理念。“教学工厂”将工厂概念应用到学院，由模拟到模仿再到融合；将实际的企业环境引入到教学环境之中，并将两者融合在一起；以企业项目和研发项目为“教学工厂”的重要载体，使学生能将所学到的知识和技能应用于多元化、多层次的工作环境里[2]。
在上述两种教育模式中，德国的“双元制”虽然很受我国高职院校的追捧，但是由于我国没有像德国一样的行会来规定企业接受学生进行双元制，企业办学或培训与高校办学正处于从分离走向融合的过程，因此，“双元制”在国内并没有实施的成熟土壤。
目前我国高职院校中普遍推行的生产性实训与新加坡的“教学工厂”相似，主要是“由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，校企合作联合设计和系统组织实训教学”。无论管理体制还是学习条件与环境，都与企业实际工作状况存在较大的差距，同时面临着资金、设施设备、教师和实训业务等资源不足的瓶颈，要切实解决好上述矛盾，必须充分整合利用校内外资源，以项目为平台，积极创新生产性实训的模式，从而实现资源效益最大化，真正提高生产性实训的实效性[1，2，5]。
2 北信计算机网络技术专业生产性实训项目设置
计算机网络技术专业生产性实训项目以学院网络改造工程为依托，该项目主要由学校信息中心监督执行，信息中心与教学系合作，分别派出两位教师担任项目经理，共同管理两个班的学生，企业员工担任专家指导整个工作过程，共同完成三个校区的校园网改造。
生产性实训借助校园网改造工程的契机，精心设计实训项目，将网络改造与教学实训结合起来，可以为相关专业学生提供一个参与真实工程实践的机会。项目目标主要包括：万兆核心网，千兆到桌面；服务器通过千兆带宽接入交换机；服务器数据统一存储于数据中心；集中的网络运行监控、策略管理；三校区统一网络出口。
3 生产性实训的企业管理与流程
3.1 实训前期准备
在实训开始实施之前，教师们协同完成了各种文档，具体如下：
⑴ 实训项目周期进度表；
⑵ 管理文档：生产性实训学生手册、项目经理手册、实训协议、周考核表、考勤记录单、电子版施工日志、会议记录；
⑶ 工程文档：派工单、施工日志、校园网现有信息点统计平面图、MAC地址/IP地址模板、配线间示意图模板。
3.2 生产性实训工作流程
生产性实训主要分为五个环节：面试分工、入职教育、现场调研、工程实施（包括验收）和答辩。如图1所示。
⑴ 学生面试与分工
进行生产性实训的前期准备很重要，需重视项目小组的岗位置定、学生的面试、分组。根据学生的能力水平，将2个班学生分散到16个项目小组中。组织能力较强、综合素质较高的学生作为项目组长；技术能力强及自学能力好的学生作为高级工程师；工作认真仔细，画图能力好的学生作为文档管理员；各方面能力均衡的学生作为工程师。根据能力及兴趣爱好分工，明确各自在团队中的定位，最大程度的调动学生的积极性。
⑵ 入职教育
入职培训是员工进入企业工作后的第一个环节，是企业将聘用的员工从社会人转变成为企业人的过程，同时也是员工从组织外部融入到组织或团队内部，并成为团队一员的过程。生产性实训的入职培训环节帮助学生迅速转变角色，明确自身角色定位，在此期间学生感受到的企业文化、管理方式将会直接影响学生在工作中的态度、绩效和行为。入职培训使学生融入企业文化，重新塑造学生的行为，为学生迅速适应企业环境并与其他团队成员展开良性互动打下了坚实的基础。
入职培训的内容包括：组织设置、工作职责、激励机制、参观工作环境、素质培养（执行力、计划力、沟通力、思考力、团队合作能力）等。培训的组织形式打破了原有实训课程的讲授方式，以众多的拓展游戏串联培训内容，在拓展中增强凝聚力、向心力，激励学生开拓创新、建功立业的斗志。
⑶ 前期现场调研，信息点梳理
该阶段学生需进行实地调研，资料统计，信息点位图的制作和设计。从信息点的梳理工作，到信息点的统计、信息点通断的测试，学生需了解网络环境，绘制出校园信息点的点位图。
实地调研最重要的是沟通能力。学生进入各个场所，与各部门的教师进行沟通了解网络状况。专业知识欠缺的学生可能需要多次进入同一办公室进行咨询，难免会碰到问题，需要其独立思考解决。该阶段不仅增强了专业知识的应用，还在真实地环境中锻炼了学生的沟通能力、解决问题能力和抗压能力。
⑷ 工程项目实施
项目实施过程中考虑学生的兴趣，让担任工程师的学生分别负责三个模块：综合布线、服务器搭建和网络设备调试。实训中，项目组长和技术组长的知识需要比较全面，有效保证各模块的联合调试。
项目经理以讲座的形式开展培训，每位工程师按照自己选择的模块参与培训，并负责培训其项目组的其他学生。项目组成员有明确的分工，各自承担一定的责任，发挥个人的力量，保证团队项目顺利完成。
⑸ 答辩
企业人员与校内项目经理共同进行答辩。企业人员从企业的角度考核学生，对职业发展、面试等提出建议，帮助学生进行职业规划并成功就业。
4 生产性实训项目的组织管理
学生管理模式企业化和实训流程规范化。每个公司的人员一般在24人左右，以便于项目经理的管理。每个公司设立一个经理，由指导教师或企业人员担当。各项目小组成员由学生担任，每个项目组设四个职位，包括：项目组长（1人）；技术组长（1人）；工程师（2-3人）；文档管理员（1人），如图2所示。生产性实训采用项目组长负责制，将24名学生分成4个项目小组，并根据学生能力和兴趣特点，选出组织能力较高和综合素质较高的学生担任项目组长，其他学生分配到技术组长、工程师、文档管理员等不同岗位。
在日常的项目管理中，为了保证工作量充足，学生无怠工现象，需要做到以下两点。
⑴ 明确岗位职责
① 项目组长职责：全面负责本组工程的一切事务，制定本组管理细则，负责员工公平公证的日常考核，组织开会学习，合理安排各项施工任务。
② 技术组长职责：协助项目组长开展日常工作；参与工程的实施方案设计、施工、投标文件制作等；熟悉较新的技术，及时推出相应的解决方案；培训员工。
③ 文档管理员职责：负责施工图纸和技术方案的编制与部门内技术资料、技术图纸的存档；负责项目资料、日常文档管理。
④ 工程师职责：负责完成管槽施工、系统布线、线缆端接、模块端接、设备安装、系统调试等工作，做好现场文明施工。
⑵ 建立考核机制
① 日考核：员工每天记录电子版施工日志，记录一天的工作内容和体会。项目组长负责本组员工的日考核，项目经理不定期抽查员工的工作日志记录，保证考核的公平公证。
② 周考核：以项目组为单位上交周考核表，内容包括：工作小结、问题与改进、合理化建议等。
项目经理通过日考核给出周工作评价并及时反馈，同时通过合理化建议适当调整实训安排。
5 结束语
对比传统教育，生产性实训使学生的“头脑转起来，肢体动起来”，我们得到以下几点启示。
⑴ 真实项目使学生的动手能力明显提升。学生全程参与真实的项目，在项目准备、组织和实施过程中获得了经验和知识。生产性实训注重学生对工程规范、技巧、技能等方面的总结，使学生不仅“能”干活，还要“会”干活。
⑵ 合理的组织教学，能够有效激发学生的学习兴趣。明确的分工和充实的工作使原本贪玩、爱睡觉、厌学的“坏学生”，成为了积极肯干、充满热情、不怕苦、不怕累的“好员工”。学生的学习兴趣提高了，教师也意识到教学组织形式的重要性。
⑶ 提供一个“展现自我”的平台能调动学生的潜能。生产性实训为每一个学生提供了展现自我的平台和公平竞争的机会。每个学生都有机会发挥自己的才能，并发现自己的内在潜能，包括组织能力、管理能力和创造力等。
生产性实训为学生提供了真实的工作环境，融入企业先进技术，在挑战性的工作中，磨练学生的团队意识，培养学生解决问题的能力。生产性实训缩短了学校人才培养和企业人才需求的差距，构建了具有高职特色的校企合作新模式。
参考文献：
[1] 朱保华.德国“双元制”职业教育模式的启示[J].产业与科技论坛，2006.3：118-120
[2] 郭敏雄.浅述新加坡“教学工厂”理念及其启示[J].职业，2010.20：139-140
[3] 聂恒凯等.高分子材料类校内生产性实训基地建设与运行的探索[J].教育与职业，2010.5：153-154
生产性实训总结范文6
校内生产性实训基地建设的实践探索
文/闵?捷
摘?要：本文介绍了民办高职院校校内生产性实训基地建设的实践研究成果。在调研分析的基础上，明确了在民办院校建立生产性实训基地的思路；通过在经济管理类专业、机电与信息工程类专业、艺术设计类专业建立生产性实训基地的过程，总结出民办高职院校校内生产性实训基地有利于培养学生的实际动手能力及实现零距离就业。
关键词 ：民办高职院校?生产性实训基地?实践探索
课?题：本文系2012年度广东省高等职业教育教学改革立项项目《广东民办高职院校生产性实训基地建设对接珠三角区域经济的策略研究与实践》研究成果，项目编号：20120202080。
一、实践探索
1.调研珠三角企业、高职院校，寻求合作路径，拓展思维空间
调研了珠三角有代表性的企业及高职院校，与企业管理人员探讨校企共建校内生产性实习基地的可行性和合作路径，与高职院校同仁交流实践教学的优势与劣势，分享成功的喜悦与失败的痛楚。通过这一系列活动，梳理了建设生产性实习基地的理念、思路。
2.经济管理类各专业校内生产性实训基地实践——以学生为中心，以创业园为主线开展生产性实训基地建设实践
生产性实训基地：广义理解为，根据专业实际，可以让学生在真实生产环境或者虚拟工作空间中生产产品的过程中，对接专业与岗位，提升专业、职业技能，培养职业道德的实习实训基地。它包括校内和校外两种。
高职院校对实践性教学环节有明确的要求。单纯性的验证教学环节已经不能满足对人才的培养。只有在以专业建设为龙头的条件下，加强校企合作，落实以真实工作任务为载体的工学结合人才培养模式，才能满足市场对高职人才的需求。加强校内生产性实训基地建设，注重校内生产性实训环节与校外顶岗实习环节的有机衔接与融通，充分利用现代先进的信息技术，模拟真实工作环境，开发虚拟化的工厂、车间、工艺，为实训操作前理论与实践结合的教学提供有效途径。
基于以上认知，结合经济管理类专业的岗位（群）特色在校内生产性实训基地建设进行了如下尝试。
第一，构建以商棚为平台的跳蚤市场。这是经管类专业大学一年级学生进行生产性实训的原生态形式。按照人才培养计划，大学一年级学生主要以学习专业理论为主，实习的内容以认知实训为主，实训课一般是上完某一理论课后进行的专业专项能力训练。例如，学生学习完市场营销学理论课程，就可以利用商棚的形式开展某个产品的周末促销实训。这种生产性实习基地具有投资少、管理简单的特点，适合实习课时短的项目。
第二，构建以创业园为平台的生产性实习基地。根据经管类专业学生毕业后主要面向的主要岗位（群），如工商企业的行政管理岗位、人力资源管理岗位、综合管理岗位、市场营销岗位、销售岗位、物流管理岗位、国际贸易岗位、会计、出纳岗位等，通过创业园这一平台，让经管类专业的学生开自己的公司、运营自己的公司，在真实的环境中学习、实践专业知识。具体而言，就是学院提供创业园这一平台，创业园由创业园管理委员会负责平台管理，创业园的业主全部从大一在跳蚤市场练摊遴选的经营业绩较好的项目和团队。创业园的经营和管理全部由学生承担。老师只是辅导，当导演、当配角。学生是中心、是主角。
经管类教学实训创业园的场地约150平方米。创业园实行区域功能定位，主要细分为：主题产品（服务）经营功能区、外引项目孵化推广功能区、咨询科技服务功能区、教学做一体化功能区、电子商务经营功能区等五大功能板块。
主题产品（服务）经营功能区：按照管理类现有专业状况设立市营、工商、国贸、物流四个类别的主题产品（服务）经营区，主题产品（服务）根据人才培养方案要求，根据各个专业课程实训、集中实训、综合实训的项目，从引入的产品中遴选。该项目培养学生的专业认知能力、专业分析能力和专业实战能力。
外引项目孵化推广功能区：按照创业管理和创业教育的要求，引入风险投资基金，同时引入若干企业项目，由学生参与运作项目，项目引入、规划、推广按照市场化模式进行，即引入什么项目、项目评估、项目运作，由风险投资基金公司指导进行。该项目主要培养学生创业认知、创业评估、创业实战能力。
咨询科技服务功能区：根据主题产品（服务）经营、外引项目孵化推广需求，设立公司创立、工商、税务登记、法务援助、会计、广告、项目评估等服务，主要培养学生专业咨询和服务能力。
教学做一体化功能区：根据高职高专的教学特点和要求，在创业园设立一个功能区，主要是进行园区人力资源培训和服务管理类教学做一体化课程的实施，或者承担园区企业的人力资源外包业务培训。
电子商务经营功能区：根据现代经济发展的特点，基于学院专业特点，在创业园设立一个电子商务功能区，将以上功能区网络化，实现线上、线下协同，构建立体格局的生产性实训基地和创业园，主要培养学生网络经营管理服务能力。
我们认为学生创业从入校一年级在跳蚤市场简单经营小微产品的草根创业，到有专业课程学习支撑的创业园项目孵化式创业，再到网上开店和经营实体店真实式创业，是学生创业的渐进式培养路径，也是基于对高职教育规律和创业实践规律把握的现实选择。
3.机电与信息工程类各专业校内生产性实训基地的实践——结合专业特色开展生产性实训基地建设实践
第一，基于汽车类专业校内实训基地，开展汽车技术服务。汽车技术服务与营销专业在校内除了发动机、底盘、电器等基础性实训室外，还有建成了汽车整车实训车间，配备的相关设备可以开展洗车、常规维护保养等等服务项目。汽车专业教师团队，经过企业学习、调研，对学校师生用车实际需求进行深入调研，向院方提交汽车美容保养服务具体执行方案，并在校内以专业教师为首，优秀的汽车专业学生为骨干力量组成服务小队，每逢周二周五下午对校内教职工车辆开展汽车美容保养服务。目前多数服务项目为洗车、打蜡及抛光等基础性美容项目。
第二，基于电子商务专业开办“淘宝创业班”。“淘宝创业班”是电子商务专业学生专业知识和技能学习、实践的综合平台。学生通过创业活动，能够直接把专业知识和技能应用于实践中去，改变传统的课堂教学与实践脱节的局面。
“淘宝创业班”学生在专业指导教师的辅导下进行创业活动，创业形式可以采取个人、团队等。根据“创业班”的发展目标，具体的创业模式如图所示。
个人模式：创业班学生可以自己或者在指导教师推荐下进行销售商品选择，学生运用自己的专业知识和技能搭建淘宝店。学生在淘宝店经营过程中，有专业指导教师跟踪指导和帮助。
创业学生每月要向指导教师提交一份创业记录，创业记录主要包含如下内容：创业过程中遇到的困难和解决问题的方法；创业过程中主要用到的专业技能和知识；需要指导教师补充的专业知识和技能。
团队模式：“淘宝创业班”中几个学生可以组成一个创业团队与公司合作，通过网络营销帮助公司推广品牌和产品销售；同时，擅长技术开发的学生可以组建成一个技术团队，为公司提供商务网站开发和技术支持。
通过这种企业级合作，学生真正成为企业中的一员。在这种真实的工作环境中，学生可以不断积累工作经验，不断检验和消化专业知识和技能，最终要把创业团队打造成一支高素质、高技能、受企业欢迎的创业标兵。
在创业过程中，学生能够及时发现自己专业方面的不足，通过“淘宝创业班”能够及时有针对性地补充知识和技能，提高学习效率和质量。同时，学生的创业实践可以保证教学更贴近市场需求和企业需求，不仅提高了教学质量，而且实现了人才与岗位之间的无缝对接。
第三，基于计算机类专业开展软件开发训练。计算机类专业学习软件编程等相关课程后，需要通过实际项目开发才能得到真正锻炼。计算机专业教师组织计算机协会及相关优秀学生，尝试参与并逐渐承接学院各项各类管理系统（平台）开发及维护，且与校外泰克、粤嵌等企业共同承接项目进行开发制作。目前已参与过的项目有：机电系网站改建、汽车专业课题申报网站建设、汽车专业精品课程网站建设、机电系顶岗实习管理平台建设等。
4.艺术设计类各专业生产性实训基地的实践——自设工作室，有偿接受外来项目，以锻炼学生的动手能力
采用独立自主、自力更生的方法，在校内先独立建设一个面积约80平方米的艺术设计工作室，由富有企业实践经验的教师担任项目负责人，负责从申报建设到建成后主持运作。模拟中小型广告设计公司运作模式，为校内各单位（包括学生社团和商户）和校外客户提供广告设计与制作服务。利用学生课余时间开展设计活动，结合课程教学，当项目与课程相同时，可以项目作品充当课程作业。当学生课余时间较一致时，集中作业，反之则远程指导作业。项目组人员构成及职责如下。
项目负责人：主持工作室的运作，人员和任务的统筹、管理、培训，指导各种项目的创作。
指导教师：结合课程，指导学生进行创作。
设备管理员：建设期间负责设备和安装的验收；运营期间负责全部设备的管理和维护，快速排除故障，保证设备正常运转。
小组负责人：协助项目负责人管理工作室成员，维持日常工作的进行，跟进各项工作任务的进展。
设计师：负责创意、设计、作品制作和生产监控、验收。从学生中选拔品学优秀者，分成两个小组，根据自身课程，利用课余时间轮流上岗。
客户服务人员：接待和联系客户、洽谈业务、组织提案、收集反馈意见、传达客户要求，联系制作、安装单位，送货收款。
二、小结
上述实践活动，有利于培养开发学生的创新思维能力，形成学生的主见；有利于学习能力的获得以及终身学习和学习型社会的形成；有利于提升学生职业技能和市场意识，实现零距离就业；有利于培育学生的职业素养和高尚情操；有利于实现学生整体素质的提高和“人的全面发展”。
参考文献：
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