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多元化教学法论文范文1
关键词：国际化多元化交际能力
跟随这世界发展的脚步，当下中国的发展已渐入国际轨道，而培养与其发展相接轨的人才则成为当前教育的目的--培养面向世界的人才，面向世界的人才就是要了解各国的语言和文化，面向世界的人才，就是具有国际竞争力的人才，然培养面向世界，有国际竞争力的人才，有一个很重要的问题就是英语要过关，英语--一种国际语言，一枚让学生走向世界的通行证。从娃娃抓起，则是培养面向世界人才的关键，根据儿童智能特点和语言学习规律，抓住幼儿，小学低龄时听说能力发展的黄金时期，让孩子在幼儿时就开始学习英语，在一年级时正式开设英语课，大力推广“兴趣，情景，活动”等多元化教学模式则成为小学英语教育的发展趋势。
一、小学英语学习兴趣的培养与保持
兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强学生对学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的学习过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。在阅读大量教育著作后，我对提高小学生英语学习兴趣有以下几点看法。
1.1把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲。
小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。充满诱因或悬念的语言，丰富的表情和手势，抑扬顿挫，风趣幽默的语音语调，必定能创造一个和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，敢于用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。因此，我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。
1.2充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性。
学习材料和内容一般是由易到难，逐步深入，教师在对学习材料和内容的处理过程中，一定要考虑到对学生学习兴趣的刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。在使用教材前，教师要想办法使教材中的情景新颖可信，由此吸引学生注意力，同时合理地运用实物、图片、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。
1.3教材内容尽量与时代同步，贴近学生的日常生活，教学方式以交流互动为主
教材只是人类浩如烟海的知识的一种“样本”并不是学习的唯一素材，迎着21世纪的曙光，我们进入了数字化信息时代。受到网络等多种资源的冲击后，教材的局限性就更加凸显出来了，经过筛选的网上语言资源就成了教师经常使用的素材，并被广泛应用于学习英语的课堂中，比如：在进行课文教授时，教师可以从网上下载听说读写的英文材料，采用自制课件来授课，通过声光电的完美结合，用生动的形象，真实的画面，优美动人的语言来丰富学生的想象力。刺激学生学习英语的兴趣和求知欲，例如:我们在教"doyouwanttohaveapet?"这一内容时，我们就可以运用实物图展示，课件辅助的教学法把方法，引导学上讲出身边的animal，并提出哪些动物可以作为”pet“被他们拥有，这样的教学方法，充分让学生参加其中，使得课堂气氛接近并融入日常生活，而课堂中营造的真实的语言环境和文化氛围则很好的激发了学生对学习英语的兴趣。
二、从的工具到文化:开创外语学习的新境界
真正的外语学习，应该是从工具到文化的互动过程，语言只有在相对应的文化氛围中才能真正被激活，而文化也只有在积极的语言应变和交流中才能充满魅力尊重语言学习的规律，挖掘学生的潜能，学生的学习和发展是多元化的，要给学生提供多种平台。
2.1使学生积极参与，口脑并用。
过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，无视学生的主观能动性，忽视了使学生积极参与其中。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，外语教学的重点不再是“老师该教什么”而应该是“老师如何在课堂教学中创造口脑并用的条件”让学生在学习英语的过程中充分体现其主动性和创造性，增强学生使用英语的能力
2.2为学生创造思维空间，调动学生学习英语的积极性
恰如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。教师要善于引导学生思考、讨论、回答并提出问题。而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。例如，我们在教授“Asktheway”的内容时，应避开传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景，然后让学生设想自己便是情景中的迷路者，将如何进行问路、指路，学生分小组自行讨论“如何向他人问路”和“如何给他人指路”接着每组向全班汇报，汇集各组方式后再有老师点评，在学会“Asktheway”的技能后，可以让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。在这样的情境下，学生非常积极，有的“Asktheclassroom”，有的“Askthebookshop”，还有的“Askthebathroom。”，气氛特别活跃。这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，并通过创造情境为其提供自主的思维空间，帮助他们跳出了被动灌输的境地，成为学习的主人。
2.3开展内容广泛、形式多样的英语课外活动。
设计和组织多种难易适度的课外活动。通过活动可以让学生把所学知识运用于实际，使学生认识了解自我，取得了不同程度的成就感，增强其应用英语的自信心，也可以经常性地编辑英语学习园地或办英语壁报，解决疑难问题、分析常见错误，开展学习课外材料、如举行英文书写竞赛、朗诵比赛、单词听写竞赛、等智力比赛。让学生在这些活动中互相帮助，互相感染，进而共同提高水平。
2.4从工具到文化的互动过程
掌握源自于运用，作为一种交际语言，英语是日常生活中的一个交际工具，其工具的作用只是为让彼此进行交流，然而只有单纯机械的语言学习而不涉及其文化过程的学习终将是不完善的。例如：“luckdog"如单单只是给学生讲“luck"“是幸运，运气，好运”的话，想必大部分的中国小学生都会将“luckdog"翻译成“幸运的狗”“好运气的狗”吧！而导致这样后果的直接因素就是学生们对“英语国家”文化的不了解，很显然，犯这样错误的直接原因就是“汉语言，汉文化”的负迁移，同一个事物，在不同的文化里具有不同的内涵，并会引起不同的联想，在当下的中国社会里，“狗”是一种卑微的动物，汉语中和狗有关的习语大多都含有贬义，如“狐朋狗友”“狗急跳墙”“狼心狗肺”“狗腿子”等。但在西方国家，“狗”则被认为是人类最忠实的朋友，如"happydog""luckdog"等学习英语的过程，绝不仅仅是对单词，语法，句型的简单学习，而是从工具（语言）到文化（具体）的学习过程，因此，教师在给学生讲授时，可适当的举行一些英美文化，英美风情，以及中英文化差别的知识讲座来使学生了解所学语言的文化背景。
三、交际能力的培养是外语教学的主要目标
学习英语的终极目标--学生英语交际能力的培养，交际能力的培养是外语教学的主要目标，这是共识，如何培养，可以有不同的做法，不过从近年来国内对第二外语的交际意愿与与日俱增的研究不难看出，越来越多的人已经意识到，要真正提高学习者的外语交际能力，首先要培养他们用外语进行交际的愿望，换句话说，除了交际能力外，外语教学的么表还应该包括对交际意愿的培养。
3.1标准的。国际化的发音
英语作为我们的“第二母语”来说，发音难免会有汉语的负迁移现象，而标准的国际化的发音则是我们开口说英语的第一步，那么就必须要求老师要有标准的发音，同时还应让学生多听看英语的原版影片。如:采用动画电影，因为动画电影画面丰富，场景感人，人物形象逼真，故事情节跌宕起伏，深受孩子们的欢迎，让他们在观看英文原版电影的基础上，练习并模仿片中的标准发音，尝试根据片中的场景与人物的内心活动进行配音，这样不但满足了孩子们爱看动画片的要求，还为孩子们提供真实的语言环境，标准地道的发音，是他们英语发音标准，口语的以提高。
3.2英语口语学习中的三心。六忌。九坚持
三心：
三心即树信心，下决心，立恒心。语言是人类特有的能力，要给孩子足够的信心，使他们相信自己的能力，只要能学会母语，外语就没什么可怕的。横下一条心:"inforapennyinforafound"“不干则已干则到底”，坚信"it''''sdoggedasdoesit"“坚持就是胜利”
六忌：
1.忌难为情，别怕出错，别怕被人笑话，“丑”尽甘来。
2.忌自卑心，相信你能说，你能行，相信你可以把英语说得像汉语一样棒。"practicemakesperfect"。
3.忌完美症，不要追求无误，更不能追求完美，这些都是羞于开口，练习口语的最大敌人。
4.忌默译法，不要时时借助汉语，不要时刻在自己的心里把想说的话想成汉语然后再用英语翻译，有母语的干扰，英语是说不流利的。
5.忌挫败感，不要因看不到进步而灰心，不要因一时的挫败而放弃，语言的学习是循序渐进，日积月累的，要相信进步与投入成正比。
6.忌三天打鱼，两天晒网，语言的学习，重在练习，只有天天说英语，才能说好英语。
九坚持:
1.坚持仔细听辩，这是口语语言信息的输入过程对语音的连读。强读。弱读。吞音等都要听清楚，这样才能首先做到发音清楚并可以听懂他人说话。
2.坚持认真模仿，要坚持模仿英美人的地道口音，只有模仿到位，口语才有保证。
3.坚持大声朗读，大声朗读有助于发音器官，改善语音语调，提高口语质量。
4.坚持丰富词汇，只有掌握了足够常见的口语词汇，口语表达才能游刃有余。
5.坚持段篇背诵，背诵有助于丰富大脑中的“资料库”有助于英语口语表达的布局谋篇。
6.坚持知识的积累，只有拥有丰富的背景知识和交际知识，才能做到言之有物。
7.坚持使用英语思维，只有坚持使用英语思维方式考虑问题，才能做到在口语交际中反应灵敏。
8.坚持积极参与，要积极参与各种口语练习，以提高口语表达能力。
9.坚持大胆实践，要大胆用英语交流，特别是若有机会和外国人交流，增加感受，获得信心。
3.3以英语教育为核心，全面提高学生的英语程度和交际能力。
教学过程是一种师生交互作用的过程，师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的影响，因为在教学活动中，教师总是由一定的观念或核心内容支配其教学行为，对学生施加影响。而学生也会根据自己的价值取向和需要理解、接受教师的影响，并在行动上做出反应。因此，教师在面对当代小学英语教育问题上，要摆脱其应试性和哑巴式英语，不要跟学生施加“负压力”。比如说“今天上课老师讲的那些单词我应该会默写吗？今天老师讲的那些是重点，今天老师讲的那些在考试中可能会考到？”等等。而应该给学生一种愉悦的心态去接受和理解，学习英语的目的绝不是仅仅会写几个英语单词，会做几道语法题，英语是一种语言，而语言的作用就在于交流和沟通感情，所以学习一种语言，重在其运用的灵活性，因而在小学英语教育的课堂上，教师应当以英语基础知识为教育核心，全面提高学生的听说读写能力，只有学生有了扎实的基础知识和较强的听说能力，他们才有想要展示自己英语水平的欲望，这种欲望的强烈程度取决于起学生的英语基础，影响与学生的交际意愿，成长与学生的持续练习。相信有了这些内因和外在动机的支配，其交际能力则会得到真正意义上的提高。
3.4将学生推到风口浪尖，真用，实战，英语口语才会真正提高
语言学习是完全不同于其他科目的，语言学习是需要环境和氛围的，想想我们学习自己的母语时，并没有人去教我们怎样问路，怎样告诉别人自己的想法，怎样。。。。。。。但慢慢的，我们不是都能说一口流利的普通话吗?不都可以随心所欲的表达自己的想法和观点吗?仔细回想一下我们学习汉语是的种种经历与过程，不难得出结论：“学习一种语言，环境和氛围是十分重要的”。小学生都具有极强的模仿能力和好奇心，试想：“从他们一开始学习英语，我们便做到在英语课堂上绝不出现汉语”也许这样的做法起初会让老师觉得授课很难进行，因为对于一个初学者来说，纯英文的授课会让他们觉得难以接受和理解，但是不用担心，想想我们对汉语没有“概念”时，我们不也无法理解它吗?但不过是短短三四年的耳濡目染，我们便可以对其得心应手，因此，在小学生初学英语时，我们便采用纯英授课，甚至可以将校园的标语全都换成英语的，相信在这种环境和氛围下，学生将不再会有那种“汉转英”的转换思维，相信用这种方法将学生推到风口浪尖，学生的英语将会脱口而出，交际能力就会得以真正的提高。
四、建立新型师生关系，重视师生感情交流
师生关系是以基本的人性观为前提的。如果教育者认为，人的天性是懒惰的，不思进取的，需要严格教诲才能启迪良知，那么权威型的师生关系应该是最为有效的。传统的师道尊严，便是权威型的师生关系的体现。现代教育观则认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，而权威型的师生关系无疑会扼杀初学者的创造力与禀赋。因此，我们必须建立新型的师生关系。
4.1合作的师生关系
合作要求教师不以教育者自居，不以强制的手段——训斥、羞辱、向家长告状等来强迫学生服从教师的意志。强制性的教育，很容易伤害学生的自信心、自尊心，引起学生对教师的反感甚至恐惧，也容易扼杀学生学习的兴趣。合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。过去的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来强制你学习。”现在的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习。”“吸引”，就是“使学生乐于学习，使他们乐意参加到教师和儿童共同进行的教学活动中来。”
4.2谐的师生关系
和谐是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于学习有困难的学生尤为如此。爱是将教学中存在的师生的“我”与“你”的关系，变成了“我们”的关系。爱使教师与学生相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。
4.3融洽的师生关系
朱小蔓曾说：“离开感情层面，不能铸造人的精神世界"教育是充满情感和爱的事业，教师应多与学生进行情感方面的交流，做学生的知心朋友，甚至与学生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的师生关系，让学生觉得老师是最值得信任的人，跟老师无话不说、无事不谈，达到师生关系的最佳状态。融洽的师生关系是基因学生喜爱这门课业得有利因素。
4.4教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。
师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动。一般说来，学生对某位教师喜欢，其课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。因此，教师要重视感情的投入，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，敢于开口说英语。重视学生情感因素对学生的影响，想方设法让学生保持良好的心境，保护学生的自信心。
4.5让英语对学生有持久的吸引力
学生初学英语时都兴趣盎然，但随着时间的推移、知识容量的增多、学习难度的加大，兴趣的保持程度则会因人而异，出现差异，有的学生甚至会完全丧失兴趣。针对这一自然现象，我们应该多关心鼓励、多给予实际行动上的帮助。具体措施如下：:
1、因材施教。
根据学生的实际情况，非智力因素的差异，进行目标激励，分层互促。知识层次低的学生，做问答练习、转换练习，对于他们的提问更要保护其积极性，简单的问题要尽量留给他们，吸引他们的注意力，逐渐培养他们的思维能力，为他们能回答更难的问题作好心理和知识上的准备。对于知识层次高的学生，，也不能轻视，否则会使他们盲目自大，进而丧失积极的思维和强烈的求知欲望，对待这部分学生，教师在授课时可以扩大难度和浓度，也可以在练习或检测中增加信息量，让他们不断受到新的信息刺激。总之，让不同层面的学生都有事可做，遇事能做，做则有所获。
2、关心鼓励。
对学生关心，会激起学生学习的动力。对学生鼓励，会引发学生学习的信心。老师要不吝表扬和鼓励，尤其对于一些成绩不太理想的学生，要多肯定他们做得好的地方，及时发现他们的闪光点，增强他们的信心。比如，我在班上实行平时成绩计分制，鼓励学困生平时多表现，多加分，增进了他们学习的动力。
总结:随着“地球村”的来临，作为一种国际语言的学习，兴趣为先。学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。很难想象失去了兴趣还能怎样培养交际能力。所以，就英语教师而言，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，把外语教学的内涵发挥到极致，真正的做到从工具到文化的新境界，注重学生交际能力的培养，使其将英语的听说能力发展到“第二母语”的水平，同时，教师在培养方式上应摒弃传统的师生观念，建立新型的教育模式，重视师生的感情交流，给学生提供多种发展平台，在教学工作中以学生为本，以学生的发展为本，关注学生的表现，欣赏学生的想法，重视学生的问题，接纳学生的意见，宽容学生的错误，满足学生的合理要求，从而获得事半功倍的效果。
主要参考文献：
【1】刘根平人民教育2008年20期中国教育报刊社2008年10月18日
【2】戴丹妮我与英语有个误会。中式英语湖北教育出版社2005年1月
多元化教学法论文范文2
关键词：高等教育评价；多元化评价；信息技术教学法
高校课程教学中学生的学业评价是提升高等教育质量的关键环节。从高等教育诞生以来，人们就试图通过各种途径和方法来解决评价问题，但是最终效果都不理想。笔者在《信息技术教学法》课程中基于课程的三维目标提出了过程性评价的方法，特别是基于网络平台，对学生进行有效的多元化评价，本文是对十多年来多元评价实践的总结。
高校课程教学中学习多元化评价
在高校中，传统的评价模式是以期终考试为主，评价无形之中就变成了甄别过程，缺乏教学评价对教学的调控、纠正和反馈功能，特别是忽视了评价促进学生发展的功能。
要想真正提高高等教育质量，必须要改变评价方法，笔者认为，高等学校教学评价的突破点在于采用多元评价模式，突破考试是唯一决定学生成绩的方法，体现评价的过程性和实时性。过程性评价[1]应该贯穿学生课程学习的整个过程，即需要采用多元化的评价方式，根据课程的内容进行多方面的评价。
与传统的教学评价相比，多元化评价具有以下优势：第一，改变评价的功能，重在促进学生发展。第二，评价的内容更加全面化。第三，评价的方法更加多样化。第四，评价的主体更加多元化。多元化评价强调评价主体的多元化，包含学生自评、同伴互评、教师评价等，多元的评价主体不仅能从不同的视角发现问题，反馈信息，而且各主体均能从中受益。评价者与被评价者之间成了一种互动的过程。
课程的三维目标
课程的教学评价应该紧密围绕课程的三维目标，采用过程性评价来检验学生的学业效果是否达成了三维目标是个有效的途径。《信息技术教学法》的教学要求是：通过学习使学生了解中学信息技术教育的发展及其目前的教学动态；掌握信息技术课程的教学理论、教学设计、教学方法、教学组织和教案的撰写及初步的教学能力，掌握信息技术课程的教学评价、与其他学科整合的理论；现代教育技术理论，信息技术教学与素质教育；具有初步开展教学研究的能力；为学生成为优秀教师打下坚实的基础。具体的三维目标如下：
1.知识与技能目标
①理解新课程改革的背景、理念与思路，了解中小学信息技术教育发展过程、各阶段的特点，明确中小学信息技术教学的目标、信息素养及其内涵，中小学信息技术教学的内容体系，以及高中新课程标准中各模块的内容体系。②掌握认知主义和建构主义理论中积极的因素，掌握教学设计的模式及方法，并能自觉地应用相关的教学理论。③理解教学评价的新方向，掌握过程性评价方法在平时课堂教学中的应用，并合理使用综合性评价方法。④理解作为信息技术教师应该具有的素质、知识和技能，了解目前制约教师发展的一些因素以及提高的策略。⑤掌握说课与试讲的过程与技能，为成为合格乃至优秀的教师打下扎实的基础。
2.过程与方法目标
①通过听教师讲解掌握课程的主要内容；通过师生的互动讨论，促进思考、提高创新能力。②通过观摩优秀教案、省师范技能竞赛录像、说课与试讲的录像及教师的点评，提高认识。③通过自主设计教案、现场说课和试讲以及师生的实时点评，学生说课与上课的能力。④通过听专家的讲座开拓视野，通过与一线教师和课程研究专家的在线交流，深刻理解教学设计的思想和方法。⑤对自己和同学的教学设计成果、说课试讲实时讲评，及时指出不足，不断改进、提高技能。
3.情感态度与价值观目标
①树立成为优秀中学信息技术教师的志向，提升使命感和责任感。②树立学校教育应该是为了让每位学生的能力有最大提高的理念。③养成自主学习、终身学习的习惯，具有不断创新教学模式的意识。
《信息技术教学法》课程多元化评价的实践
多元化评价只是一种评价的理念，但是如何将其落实到现实中，笔者认为可以借助网络技术来实现多元化评价。网络技术的实时性、交互性、数据处理的高效性等特性都有助于实现多元化评价。借助网络技术，可以实现学习者参与学习过程的评价、学习者对自己学习过程的评价、其他学习者对学习者的评价、教师对学习者学习过程的评价、教师对学习者学习结果的评价、外界人士（在职中小学教师）对学习者的参考评价等。
实现基于网络平台的多元化评价不能够仅仅依靠理论上的探讨，笔者以所教授的《信息技术教学法》课程为例，从2001年开始将基于网络平台的多元化评价从理论层面推向实践层面，并且在其中积累了一些经验与思考。
1.《信息技术教学法》课程多元化评价的理念
在《信息技术教学法》课程中，笔者认为，评价需要强调过程性、人性化、主体化、真实性和情境性，以促进学生的发展。所谓过程性，就是教学评价贯穿于学生学习的始终，实践性比较强的内容如试讲、说课、教案、教学研究小论文等占总课程成绩的70%左右，在学习的过程中进行及时的评价、对学习不足的可以多次学习、多次评价，达到掌握为止。而期终考试则以教育理论及其应用分析为主，占30%左右。所谓人性化，就是在评价的过程中不是以给出学生的学习等级为目的，而是以指出学生在学习中存在的不足以及如何改进的评价方式，来促进学生的提高为目标。所谓主体化，就是允许学生的自我评价和学生之间的互相评价，每位学生既是被评价者又是评价者，体现学生的主体性。所谓真实性和情境性，就是为学生的学习提供真实的环境，评价也在真实的环境中进行，如对学生讲课或者说课的评价，某位学生在其他同学面前进行真实的讲课或者说课，然后，其他学生和教师对讲课者进行当场点评（考虑到课堂中不可能每位学生对试讲者给予点评，但每位学生可以在网络中给出评价意见，使评价在真实的情境中成为现实），提出改进的建议，体现了教学评价的真实性和情境性。
2.《信息技术教学法》课程多元化评价指标
学习评价指标是对学习评价目标的具体化、行为化和操作化。在《信息技术教学法》课程多元化学习评价指标体系设计时，我们根据评价的总目标首先设计出课程的评价模块，称为一级指标；再结合各模块的特点，设计出各模块的个性评价指标，称为二级指标；最后，根据课程整体评价目标，给出各评价指标在总体评价中的效力，确定其在整个评价体系中的权重。
对于一级指标“期末考试成绩”和传统的考试一样，以一次考试决定其成绩，而试卷的命题则以教育理论在信息技术课程教学中的具体应用为考核的重点。其余的一级指标“平时课堂表现”、“试讲（或说课）表现”、“教案（课件）”、“教学研究小论文”则有其对应的二级指标、权重及评价方式，而评价指标的确定要包含学生对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的体现。[2]
3.《信息技术教学法》网络评价系统
由于过程性评价的工作量非常大，所以笔者提出并实现了基于网络的评价系统应用于《信息技术教学法》课程中，占总课程成绩70%左右的实践性考核内容都可以利用该评价系统进行课堂内外的评价，对评价结果不满意的考核内容，学生可以多次学习、重交学习结果并重新评价，学生是评价与被评价者。该系统还实现了远程评价，聘请一些有较高水平的中学教师成为学生学习成果的评价者，从而实现了《信息技术教学法》课程评价的多元化，为过程性评价的高效实现提供保障。
基于网络平台的评价系统主要具有以下功能：
学生作品的递交：学生将教案（课件）、试讲或说课（录像）、论文、见习报告等在网上递交作业。
其他学生与专家（教师）对学生作品的浏览和评价，评价包括等级评价以及具体的建议性评价。
学生的自我评价和教师检查评价结果：锻炼学生作为教师的基本评价能力，也能让任课教师查阅每个评价者对所评价的作品的具体评价细节，以确定评价者的评价态度。
课堂的实时评价：针对学生的课堂试讲或说课，教师可以要求学生利用该评价系统当场给试讲者进行评价，同时可以借助课堂讨论，实现评价的实时性，增加评价的效果。
学生学业评价结果的查询：学生登录网站可以查到匿名的评价者给予每个作品的评价成绩（百分制），以及教师实名文字评价和改进建议、学生匿名文字评价和改进建议。
重复提交作品：学生如果对自己的作品不满意，可以根据评价者的建议进行修改，然后重新提交修改作品，等待教师和同学的再次评价。考虑到课堂说课（试讲）受时间限制，对评价感觉不理想的学生，可以在课外自己说课（试讲），然后把录像提交到评价系统，再进行评价，直到教师和学生认为满意为止。
数据的处理和转换：对具体的作品评价，评价者主要按等级制。我们建立了等级制转换成百分制的数学模型，系统后台进行处理，得到百分制，最后教师可以把它转换成学生的课程总成绩。同时，评价者可以对作品进行必要的点评，指出其优点和不足。
系统可以统计学生对他人作品的评价情况，以考察学生的情感态度与价值观，不能因为与其他同学关系的好恶而影响对其作品的评价。
基于网络平台的高校课程多元化评价思考
通过十多年《信息技术教学法》课程多元化评价的教学实践，笔者有以下几方面的思考。
1.高校课程多元化评价的效果明显
通过这样的教学评价改革，学生们普遍感觉学习笔者的课程“很累”，在平时的学习中需要花费大量的时间，不能有丝毫的松懈，但也明显地感觉到评价不是“负担”，不再害怕评价，也乐于评价和被评价。当然，收获是实实在在的，尤其是当学生们进入到实习阶段或走上工作岗位后，体验是比较深刻的。
2.基于网络平台的多元化评价改变了传统教学评价
基于网络平台的多元化评价改变了传统的一考定成绩的模式，使人们更加关注学习者学习的过程性、情境性和实时性，使高校教师的评价方法和手段更多样化，教学评价更彻底和全面。网络平台，节省了教师处理过程性评价的时间和精力，也使更多人能够参与到评价过程中，使多元化评价的理念可以从理想转为现实。
3.基于网络平台的多元化评价促进了学生的积极主动学习
实施多元评价模式，每项任务的完成都有时间的限制，确保了学生能够把整个学期的时间都用在课程的学习中，不存在先松后紧的现象，而且每个人的作业直接从网上递交且在网上展示，杜绝了抄袭现象。如果某位学生的某项作业没有达到要求，要求该生限时修改，直到通过为止，如果有些学生对自己的某项成绩不满意，也可以在限定的时间内重新做，这样确保了每位学生在各个环节达到作为教师的基本要求。
多元化教学法论文范文3
分层教学法是现代教育改革中应用的一种新型教育形式，分层教学法在我国教育教学中的开展，可以充分发挥高中学生学习的主观能动性，与现代信息化教育环境的结合应用，促进高中生的全面性发展，本文从高中语文角度，对信息化环境的分层教学法的运行进行分析。
关键词：
信息化环境；中学语文；分层教学法
引言：
社会主义经济发展，为上层建筑的发展提供了基本动力支持。我国教育实施全面性教育改革，分层教学法是我国教育实施全面改革的新型教育手段，结合现代科技手段，同步应用在高中语文教学中，可以培养高中生的语言灵活运用能力，提高学生的自身文化底蕴，是社会主义社会综合性人才培养的创新教育形式。
1分层教学法概述
分层教学法是我国教育实施全面性改革，在传统教育发展理念的基础上，结合教育主体［1］，即学生的身心发展特点，开展同一课堂中不同层次的知识结构教育形式，分层次教育模式的基本特点多整体性与多元化相结合。结合现代信息技术手段，实施高中语文教育中分层次教学，可以实现高中学生自身文化底蕴的层次化培养，高中语文教学课堂应用效率的到大大的调高。
2基于信息化环境下分层教学法在高中语文教学中的应用
2．1设定不同的语文教学目标：
层次教学法是我国实施全面性开放式教学的新型教育形式，实施分层次教学法能够充分发挥学生的主观能活动性作用，促进高中学生语文成绩的提高。首先，高中语文教师，可以充分应用多媒体，开展分层次教学形式的教学目标的设定。例如：某高中语文教师开展苏轼《赤壁赋》课堂教学，结合该班级学生语文学习程度，将语文课程教育目标设定为初级目标和高级目标，应用多媒体，设定《赤壁赋》的画面，初级目标，引导学生结合多媒体，对语文课文中“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光；渺渺兮予怀，望美人兮天一方”等诗句进行赏析，培养学生的语文赏析能力；高级目标设定为对《赤壁赋》文章主题的深层次把握，为开展合理有序的分层课堂教学提供完善的教学计划。
2．2实现语文课堂教学层次化开展：
开展分层次教学法，教师需要在课堂中进行不同层面的知识引导，教师应当注意，在高中语文教学中开展语文教学内容层次化教学，需要在把握课堂整体的前提下开展，避免教师开展分层次教学中，使学生体味到差别对待的课堂意味，教师要妥善处理好课堂中不同层次的语文知识结构的逻辑性连接。例如：某高中教师开展《赤壁赋》分层次教学，应用多媒体，引学生设置教学情景。教师：“请同学们依据你所看到的‘赤壁’［2］，对苏轼眼中的赤壁赋进行赏析。”教师主要古文原文赏析较差的学生进行课堂回答，在课程中主题深层次挖掘中，引导古文原文赏析较差的学生进行做答，同时又将重点放在对课问中主题深层次挖掘叫困难的学生中，从而达到高中语文教学课堂层次化教学的科学有序的开展。
2．3引导进行层次化课堂思考：
高中语文实施分层次教学，可以充分应用多媒体信息技术手段，引导学生对高中语文知识的深入性研究，实现信息多元化在我国高中语文教学中的灵活性应用。例如：高中语文教师结合多媒体视频技术手段，引导学生对《阿房宫赋》进行赏析［3］，学生通过多媒体视频艺术效果的视觉传达，达到对学生艺术欣赏能力的培养，达到增强学生自身文化素养的同时，能够培养学生的艺术欣赏能力，成为促进高中生全面发展的重要途径。例如：某高中语文教师针对班级中学生对不同语文语言的艺术领悟能力，分别从艺术欣赏的表层含义和深层含义对《阿房宫赋》进行艺术欣赏，达到对班级中学生艺术欣赏能力的全面性发展，为社会主义社会培养综合性人才提供了矮广阔的发展新空间。
2．4层次教学法在课后反馈中的应用：
分层次教学法在我国高中语文教育中的应用，不仅仅体现在高中语文课堂教学中教师充分应用学生在课堂中实施分层次教学表现出的不同层次教学水平，结合课堂中分层次教学目标额基本应用情况，促进高中语文学生的培养与社会主义教育全面性发展的教育理念相结合，达到新型教育理念在我国高中语文教育中的灵活应用和多元化应用。例如：某高中语文教师结合班级中学生语文现代文解答的基本情况，实施课堂课后作业的分层次布置，针对不同现代文理解中，对议论文和小说类题材的把握，引导学生观看不同类型的电影，从而达到培养学生语文欣赏能力的作用，充分应用多媒体吗，实现高中语文教学的分层次教学，促进高中生语文学习能力的提高。
2．5层次教学法在课后辅导中的引申：
分层教学法是体现现代教育中“生本”理念的重要体现，层次教学法在高中语文教学中的实施，体现在课后辅导中的引申。教师可以应用现代技术手段，例如：微信，微博等形式［4］，与学生进行课后语文知识的互动交流，及时对高中生语文学习中的困难进行引导解决，充分发挥现代信息技术在分层次高中语文教学中的应用，促进我国高中生文化底蕴的培养，促进高中生全面发展。
结论：
分层教学法是我国实施全面性改革探索的一种新型教育形式，这种教育形式充分结合学生自身发展特点，实现了高中语文教学因材施教的教学理念，并充分应用现代信息环境，丰富高中语文教学课堂，促进高中生综合能力的进一步全面发展。
作者：李春玲 单位：大庆市第五十中学
参考文献
［1］常志敏．疑探教学模式在集宁一中语文教学中实施过程的研究［D］．内蒙古师范大学，2014．
［2］娜斯佳（ZheldakAnastasiia）．近20年俄罗斯教学论研究和教学实践改革［D］．哈尔滨师范大学，2012．
多元化教学法论文范文4
关键词：工作过程导向；大学；英语教学
大学教师应该有和时代同行的教学观念，深刻领悟对学生的
教育目标，将英语教学目标与专业教育目标联系起来，在工作过程导向理论的指引下，刻苦钻研有关专业知识，尝试对英语教学和考评方式进行变革。
一、在英语教学法改革中的运用
职业教育是以工作过程为导向的，这要求我们所运用的教学
方式要以行动为导向。事实上，“行动导向”教学是以行动或者工作任务来导向的，属于职业教育教学的指导思想和策略范畴，它的构成是很多以学生为主体的教学模式与方法。因此，它不属于什么详细的教学方法。
当前，大学英语教学在以工作过程为导向理论的指引下，已经开始改革教学方式了，原因是要转变教学方式，变成任务教学法，在现代化教学方式、视听设备、教学辅助设备的帮助下开展教学，突出学生的核心地位，鼓励学生发表观点与参加课堂上的活动。教师要用心设计、巧妙安排不同的模拟实际情景的活动，增大课堂的容量，既要在课堂上体现社会，又要将课堂扩展到社会，这都是为了让学生可以在群体、语言运用、交际当中学好英语，真正实现学生交际与应用能力的提高。
二、在英语考评方法改革中的运用
当前，改革大学英语教学方式是受工作过程为导向的理论的指引与推动的。然而，对于考试及评价方式，大学英语课程还是老一套，重点检测认知因素。主要方式还是笔试、参考依据、卷面成绩这样的旧模式，不可能检测出学生的英语交际能力以及学生的学习
兴趣、热情、态度，另外，还有学生在学习上的优良习惯，从某种意义上来说妨碍了改革的不断发展。所以，要利用以工作过程为导向的理论来指引与促进英语考核的改革，使大学英语教学测评方式
更合理、更科学。下面，对改革提出一些具体建议。
1.提倡多元化的考核评价方法
考核评价方法的多元化体现在不仅有笔试，还有听力与口试；不仅在课内考核，还在课外考核。注重实践考核，考核方式多样，像开卷、闭卷、当场交际、辩论、写作论文、情景测试、任务表演等，或者综合运用几种方式。另外，考核评价要多给几次考试的机会，当然也能单类单项地考。注意所有的考核方式要以就业来作导向。注重实践考试，注重能力考核。只靠一份考卷来对学生的英语实践能力进行考核显然很不合理，在多方面进行实践检测考核才是科学合理的评价。
2.注重全过程考核评价方法
除了注重多元化的考核外，还要加强学生平常的考查，如，课堂提问、听课效率、作业效果、课堂参与的积极性等，且将成绩登记入册，将标准划为优秀、良好、及格和不及格，依此来考核评价学生的整体素质。
3.充分发挥考试的反馈调节功能
考核后重点要对信息进行分析和处理，注意反馈意见，给出以后教学、学习的改进方法，从而指引教学工作，提高教学水平。
以工作过程为导向的理论给我们创造了架构理论和实践互相融合的一体化的职业教育新概念，在理论上引导了大学英语教学
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一、探求――在实践中发展
“小班化教育”为我们所带来的，不仅仅是一个班级学生数量的变化，隐藏在其背后的是需要我们深入研究的教育观念和思想，以及教育方式和方法的变化。我们的“小班化教育”实验正是对传统教育的挑战与变革。
变革之一：办学方向―启迪心灵、张扬个性、主动发展、超越自我
学校领导班子以“小班化教育”能够关注每个孩子兴趣、爱好这一优势为基础，制定出了适应小班化教育的办学理念，即“普惠开放，多元自然”。让所有的孩子在学校里自由、快乐地成长。
变革之二：办学方式―精耕细作
我们从教育教学的思想观念、方式方法等方面入手，改变传统的“粗放经营”的教学模式，着重从校园文化、课堂教学、课程设置、课题研究等方面入手，打造我校的“小
班化教育”特色办学方式。
1.人文化的育人环境。①硬件投入实现教学手段现代化。②班级文化精彩呈现。③借鉴国外先进理念，培养爱心、耐心、责任心。我校借鉴日本先进的“自然育人”的理
念与经验，利用每个小班教室的一角，创建了“鲜花教育基地”。课下孩子们浇水、施肥、换水、喂食，爱心、耐心、责任心得以培植与塑造。
2.趣味化的课堂教学。①多元课程沐浴阳光。学校先后开设了必修课与选修课，通过篮球、心理健康、铝板琴、围棋四门必修课的设置，开设了29门选修课程，分为阳光动手妙、阳光民俗秀、阳光生活美、阳光游戏乐、阳光创意奇五大板块。②教学方式妙趣横生。小班教师在教学中充分运用分组教学法、游戏教学法、图式教学法、师生合作法、创意教学法、互动教学法、相关连接法等方法，让学生在“做中学”，在“练中悟”。③讲课内容异彩纷呈。我校各学科教学均设计了各种妙趣横生的教学方式。语文课上，学生每答对一个题，就被奖励一个“太阳花娃娃”，再加上全班同学的掌声和齐声喝彩……④创新分层施教，实现异步达标。⑤探索新型的教学模式。学校以“构建小班化有效课堂教学的研究”为主题，实施小班化教学中“情智对话，分段递进”的教学模式，探索阳光课堂，变为有活力、乐学的课堂。
3.多元化的评价。在小班教学中，我校摒弃“一张试卷定乾坤”的评价方法，实行“等级+特长+评语”及期末免考的评定方式，着重于成绩和素质的增值，更注重学习过程的态度与情感评价，使评价的中心更多地指向学生的学习过程。评价形式具体化、趣味化。评价方式多元化。评价试卷合理化。
4.规范化的课题研究。“小班化教育实验”是一项极具研究价值的系统性科研课题。学校早年就开始着手将青岛市“十五”规划课题《优化学生心理素质，促进学生主动发展》与小班化教育课题紧密相融，将心
理健康教育特色贯穿于小班的教学改革中。①小小展示台，树立自信心。如，学校为培养学生健康成功的学习心理，在教室外面设立了“会说话的墙”，学生在上面可写、可画，随意表达自己的情感。②“师生对话本”，构架心灵之桥。小小对话本、交流本、“心语室”“咨询站”“心心桥”信箱、“心理咨询大集”，使学生将个人的烦恼、委屈、尴尬事情等悄悄地传给老师、传给爸爸妈妈、传给小伙伴。我校创新的举措先后多次在省级、市级心理健康教育研讨会上作经验介绍，曾获得青岛市教科研成果二等奖。
二、成果――在发展中积淀
几年来，全校教师经过不断探索与实践，取得了喜人的成绩：出全国、省、市、区级公开课百余节，获奖论文五百多篇，发表近百篇。设计课改优秀教案一百二十多篇。30余名教师获得省、市、区级荣誉称号。
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客户关系管理（以下简称CRM，Customer Relation Management）这一概念最初由美国Gartner Group公司于1997年正式提出。进入21世纪后，电子商务迅速崛起，世界经济呈现扁平化发展趋势。企业的管理的重心从企业内部的生产、销售及成本逐渐转移到了对外部客户的经营与维系上，越来越多的企业都意识到了实施CRM的必要性和紧迫性。在这样的市场背景下与企业需求下，各大高校的《客户关系管理》课程应运而生。笔者所在的成都东软学院也开设了《客户关系管理》课程，作为电子商务、市场营销、信息系统与信息管理等专业的必修课，计48学时，3学分。但作为一门新兴的课程，《客户关系管理》在具体的教学过程也呈现出了一些不容忽视的特点与问题。具体表为：
（1）教学重心呈现两极化。当前，对于CRM的研究有着较大分歧。一种认为CRM是一套管理软件和技术，主要功能在于客户信息的管理与挖掘；另一种则认为CRM是市场营销发展到当前的一种必然产物，是一种商业策略与理念，所以在教学过程中更加倾向于市场营销理论的讲授与实践。
（2）由于《客户关系管理》是一门新兴的课程，所以尚未形成比较完善的教学体系。
（3）《客户关系管理》中所涉及到的专业概念较多，且有一部分与市场营销学重合，学生容易混淆。
基于上述问题，笔者结合自我院TOPCARES-CDIO教学理念与现代企业对CRM人才的需求，在实际教学过程中，对《客户关系管理》课程的教学进行了一些探索与改革，并将具体的实践体会写于本文中，以期与同行交流。
2、基于T-C模式下的教改思路
《客户关系管理》作为我院管理类专业的必修课程，具有较强的应用性特征。但在具体实践之前仍需要大量的理论知识作为铺垫。所以在教改过程中，必须兼顾理论教学与应用教学。通过以项目为驱动的课程的学习，培养学生的能力。
为了实现这一目标，笔者认为首先在实施《客户关系管理》课程教学工作前，应积极听取用人单位相关的人才需求和岗位需求，这有利于我们更好地优化课程结构与内容。其次，笔者认为应该从以教师为中心转移到以学生为中心，对所教授的班级进行评估，及时调整自己的教学节奏。第三，为了调动学生学习的主动性与积极性，应实施多元化的教学方法，如项目驱动教学法、案例分析教学法、情景模拟教学法、小组教学法等，增加学生的参与机会与创新机会。
3、T-C模式下的CRM课程实施
为了实现理论教学与应用实践的结合统一，提高学生的学习主动性与积极性，最大程度地优化教学效果，最终实现本门课程的培养目标。笔者基于TOPCARES-CDIO教学理念对《客户关系管理》课程进行了教学改革的实施，本文将从课程设置、教学方法、考核评估三个方面进行论述。
3.1课程设置。在CDIO构思（Conceive）理念的影响下，笔者认为课程教学不必拘泥于教科书的顺序和内容，而应该与相关课程，如《市场营销》、《服务营销》等进行知识的打碎重组。因此。在教学内容方面，笔者将本门课程的内容设置为1+4，“1”是客户关系管理的概述，主要介绍CRM的基本概念、发展背景及应用现状，让学生对课程有一个大概的认识，“4”是CRM的IDIC模型，即：I-identify（客户识别）、D-differentiate（客户区分）、I-interactive（客户互动）、C-customize（客户定制服务）四个方面，让学生对CRM有更系统的整体化认识。
3.2教学方法。在教学实施过程中，笔者主要使用了“合作学习教学法”、“案例分析法”、“情景模拟教学法”等。本课程拟在学期初的第一周对全班学生进行分组，在之后的每堂课中要求学生以小组为单位坐的相对集中，便于团队成员的沟通与相互督促。
3.3考核评估。传统高校的课程考核多以学生期末的卷面考试成绩来进行评分，缺乏全面性。因此，笔者将形成性考核和终结性考核相结合，对学生的出勤、课堂表现、小组参与程度、项目完成情况进行全面的考虑，既有对学生的定量分析，也有定性分析。具体比例为：平时考核（考勤、课堂表现）占20%，实践考核（案例分析报告1次、情景模拟小组答辩2次、个人作业1次）占40%，期末论文（《某企业客户关系管理现状分析与改进方案》）占40%。
