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英语专业教学论文范文1
高职学生因地域及教育背景的不同，英语水平尤其是语音也是良莠不齐，一些学生在高职英语学习中发现自己发音不准，听力能力也十分逊色，在课堂上更羞于表现，对于英语学习兴趣也越来越少，生怕在课堂上因为发音不准被取笑。日复一日学生在课堂上就越来越沉默，对于英语课堂的氛围影响十分不乐观，因为语言上的弱势导致学生在生活中不自信，在情感交流上也唯唯诺诺，从而影响到在高职院校的学习。
2教学方法
语音知识在我国非英语专业的英语教学中普遍不被重视，一是对非英语专业学生的英语教学本身重视程度就不够，二是英语教师在教学中普遍重视语法和词汇，对语音教学的认识也不足。对于发音和听力的讲解不够，训练也不足，通常都是教师在课堂上根据自己的发音领读，或者只是播放录音，学生试图通过模仿录音中的发音去学习英语，靠这样的模仿却忽视了语言是有感情交流的，这样学习出来的英语是机械生硬的。
3提高英语语音教学的策略
3.1听音感知练习
语音学习的基础就是听音感知练习，通过听，来让学生感知内容，对一些短文、诗歌、短句等语音材料通过情景模拟等方式让学生体会到内涵，让学生融入到语言交流中去。在播放材料的时候，教师要通过自己对读音的示范，教学生发音的要点，争取在语音教学的基础上，让学生都能够掌握准确的英语发音，来理解英语的交流方式和获得语音的语感。为了达到地道英语的目的，还需要了解句子中哪些词汇的读法需要注意，例如名词、动词、形容词等需要重读，在发音过程中提醒学生注意，冠词和介词之类的虚词通常都不需要重读，在这些不重读词语中元音音节都需要弱化；以及何时连读，何时需要不完全爆破等。
3.2模仿练习
通过简单的语音感知练习，下一步就需要进行模仿练习，通过对语音的模仿强化记忆，让学生在模仿中感受到语音的刺激，感受到英语读音的方式，在这种反复的训练过程中，学生对语言的理解能力和对音调的掌握都会有所提高，虽然不提倡机械性的模仿，但是在高职学生的英语教学中，这种模仿确实能形成一定的语音基础，对英语语调的掌握也有所提高。再让学生通过所掌握的方式，进行对话，模拟情景练习，感受英语的语言语调。
3.3多样教学方法
英语专业教学论文范文2
大学英语作为一门公共课，在现实中，为满足大多数同学的要求，教材内容通常会集中在学生某些英语能力的提高方面，比如语法词汇的学习，这就不可避免地人为地造成教材内容枯燥陈旧的现象。多数学生认为高中英语学到的语法知识已经够完善了，大学英语和专业课程并无多大关系，上课内容只有在英语考试时会有所涉及，在日常生活和专业学习过程中基本用不上。而且，国内检验学生英语水平主要以书面考试为主，在考试前进行针对性的复习完全可以取得一定的理想成绩，根本不需要认真学习，所以学生学习英语的积极性较差，加之学生的英语能力良莠不齐，在教师未要求使用英语的情况下，多数同学不愿运用英语交流，这就造成其英语交际水平只能“纸上谈兵”。
2社会对当代大学生英语水平的要求
自改革开放以来，中国经济飞速发展，综合国力显著提升，英语作为国际交流的第一语言，是我们展示自我了解他人的重要工具。大学生作为国家建设的新生力量，学习英语是时代对他们的要求。即使国内教育从小学甚至幼儿园就开始教授英语，但纵观目前大学生英语水平，除少数人可以灵活运用之外，多数人面临听不懂、说不出的尴尬局面。这主要是受了我国应试教育体制的影响，学校开设课程的目的是使更多的学生顺利通过各种考试，并未真正从学生自我提升角度考虑。而实际上当代大学生应在听说读写译方面得到全方位的培养。第一，要听得懂。听懂英语是掌握英语的首要环节。在日益频繁的国际交流中，每个专业、每个岗位都可能会有与国际接触的机会，只有听得懂才能领会别人话语中的含义，与他人正常交流，从而真正参与到全球化大发展中来。第二，要说得出。英语是一种语言，学习英语的目的是为了在生活中得以运用，而不是仅停留在研究其语法结构、词汇含义上。在当代经济文化全球化发展的大背景下，各国之间的贸易往来、文化交流必不可少。大学生只有真正明白学习英语的目的，才能端正学习态度，做到把所学自如地用于口头交际。第三，要读得懂。在国际交流中，总是难免会接触到各种文字材料，这些材料题材形式多样，可能是学术论文、经济评论，也可能是某党派的政治主张，能否读懂这些材料是对我们是否真正掌握了英语的一种检验。不论何种专业的大学生，投身于工作后，接触到的英语材料都不再只是精读课本中的文章。因此，大学生应全面提升自己的英语阅读水平。只有这样，才能成功应对挑战。第四，要写得好。写作一直是中国学生学习英语的拦路虎。英汉语隶属于两种不同语系，虽有某些相似之处，但不同之处也不少。当今社会，大到论文的发表，小到程序的编写，邮件的发送，无一不会用到英语。掌握正确的写作格式，无误地进行写作已显得日益重要。第五，要译得准。也许有人觉得翻译是翻译工作者的事，与己无关。这种想法并不正确，翻译工作者相对于其他人的确有更高的译语水平，但他们中多数在过去的专业学习中因未能顾及联系各种专业进行学习，而缺乏各种专业知识，比如一位医生对临床医学术语的掌握往往要比一位普通译者做得好。在某种程度上，一个英语水平达标的专业人才不亚于一位翻译水平优秀的译家，因此各种专业人才也应注重自身翻译能力的培养，努力适应时展的要求。
3对大学非英语专业英语教学改革的建议
3．1改革教学制度
面对当代大学生英语教育的各种问题，改革教学制度势在必行。大锅饭式的教育已经不适用当代大学生的培养要求。首先各类大专院校应调整课程设置。学校在课程设置方面应有全局规划，英语教学应贯穿于学生本科四年的学习中。大一阶段，学习内容应以基础英语为主，并兼顾相关方面水平的切实提高，得到了切实提高的英语水平可帮助学生在英语四六级考试中取得优异成绩。在每周课堂教学中教师可以自由添加如美文赏析、佳片欣赏这类的活动，丰富课堂内容。在大二到大四阶段，学校在课程设置上可以采取必修课与选修课结合的方式。必修课应体现出各专业的专业特性，采取小班教学或者讨论组的形式，开设与本专业有关的英语学习课程，督促学生提高专业知识水平。同时可以开设不同方向的英语选修课程供学生选择，如经贸专题、科技专题、文学专题，真正全方位培养人才。教材内容可趋向多样化，教师根据自己的教学内容和方法编写资料，学生则可根据选择的课程自行购买相关资料。与此同时，学校也应改革期末考试制度。很多学生总是在期末前一周才复习考试内容，为了应付考试才学习，这已完全背离了大学教育的初衷。因此，学校对学生能力的考察应深入到日常教学活动中，在参与每一次教学活动后累计一定的分数，以便扭转期末一考定乾坤的局面，同时也可调动学生参与课堂活动的积极性。另外，可多组织学生与外教及留学生的交流学习活动，将英语学习融入课堂之外的大学生活。
3．2提高教师水平，改善教学方法
在课堂教学中，学生是真正的主体。一门课程开设成功与否不在于教师教得有多好，而是取决于学生的学习效果。如何调动学生的积极性，引导学生主动参与到英语学习中来，是时代对大学英语教师的全新要求。首先，大学教师要全面提升自我。大学英语教师多为英语专业毕业，英语专业的学生普遍存在知识面不广的问题，这点不容否认。因此，大学英语教师应当注重自我能力的培养，拓展知识面，积累所教专业的相关知识，提高自身的教学水平;其次，教师应改善教学方法。改变过去“教师教，学生记”的老旧教学方法，如设计小组讨论、竞赛发言、口语交流、情景剧表演等环节，给予每一个学生参与课堂教学活动的机会。90后大学生排斥旧事物，喜欢新事物，有更强的探索欲和积极性，教师应利用这一特点改变教学思路，选择寓教于乐的教学方法，激发学生学习的自觉性和主动性，引导其在轻松愉快的氛围中学习。与此同时，教师在教学设计中要顺应时代对大学生的要求，注重在日常教学活动中培养学生的听说读写译能力，全面提高学生的英语水平。此外，教师应更多地参与到学生英语成绩的评定中来，教师与学生有更多的接触交流机会，对学生的能力就有更多的了解，故教师可根据学生的日常表现真实可靠地评定学生的英语水平。
3．3注重自身兴趣培养，主动参与教学实践
学生作为教学的主体，其主观能动性和学习态度对教学效果有很大影响。大学授课方式与高中有较大不同，不再是教师一味地按照课本内容滔滔不绝地讲授，而是以引导学生学习为主。否则，尽管一节课的内容信息量很大，但因几乎没有时间消化而收效甚微。一般说来，学生在进入大学后，往往不适应大学的授课方式，这就要求学生首先自己及时调整学习方法，改变学习思路，端正英语学习态度，在课堂上积极参与教师的教学活动;其次，因大学课堂集体学习时间有限，故学生应当自觉地在课余时间自行制定英语学习计划，规划英语学习活动，努力提高英语水平，与此同时，也可以多从欣赏外文歌曲或者欧美影片的角度，以轻松愉快的方式业余自主学习英语。当然，掌握英语最好的方法就是活学活用，即积极主动地运用英语，多与人口头交流，加强翻译与写作能力的训练，培养自身兴趣，不断成就自我。
4结语
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体育、艺术专业学生英语水平参差不齐，要想真正对他们因材施教，必须科学合理地进行分级。陈晚姑（2009）等则建议对这类特殊专业学生进行分级教学，并对分级教学的目标、课程设置、教学评估及教学保障提出了具体内容。每一届新生入学后，由学校统一组织摸底考试，对学生的英语实际应用能力进行综合考核，再参照高考英语成绩，把学生分成提高班、普通班、基础班三类。提高班约占总人数的15%，入学时已经掌握基本英语语音和语法知识，领会掌握约1500个单词，有较好的听、说、读、写能力。普通班约占总人数的70%，有一定的语音、语法知识，但不扎实，听、说、读、写能力较弱。基础班，约占总人数15%，基本语法和词汇甚至未达到基本要求，词汇量低于800。依据三类生不同的英语基础，教师要根据所教授班级的程度，对教学过程做出明确安排，科学选择教学方式。针对提高班学生，教师是引导，可以采用任务型、体验式和探究式的教学方式，充分挖掘学生自主学习能力，注重学生听说及综合技能的训练，拓宽学生的阅读量、词汇量和文化视野。针对普通班学生，教师与学生并重，以精讲为主，语言训练为辅，采用激发式教学方式，激发学生学习的热情，激发学生用英语自由准确的表达自己的思想。针对基础班学生应注重夯实学生基础，缩小与普通班的差距，采用体验式的教学方式，让学生感受到学习英语的乐趣，培养学习兴趣和自主的学习习惯。分级教学是一种科学的、行之有效的、好的教学方法。有利于不同基础的学生提高英语水平，是因材施教原则的具体体现，即强调学习的过程。
二、大学英语课程评价体系的改革
目前我国部分高校大学英语教学主要以通过四级为目标，对《要求》所规定的分类多样化要求则较少重视。这一现象已引起部分高校和学者的重视，且已经就体育、艺术大学生英语教学展开相应研究和实践，并已取得部分理论成果。如王严，田慧（2011）等则提出了体育专业学生教学的目标、重点及相关措施，探讨了大学英语大班课的主要弊端并提出一些对策；我们利用问卷调查，分析了大学英语教学现状及学生对教学的需求，并提出其对三级后英语教学有关师资、课程设置及教材等问题的观点；建立科学的、有新意的大学英语课评价体系，是推动学校大学英语课程教学工作和提高大学英语教学质量的重要保证。大学教学评价必须是全面的，实事求是的，着眼于通过大学英语教学学生是否达掌握知识、了解文化、是否提高人文素养。因此，在教学评价上，要改变单纯以考试成绩、三级成绩、四级成绩为标准，以检测、考试、竞赛为方式的局限性评价。建立以大学英语基础知识、技能、、人文素质、课堂表现、考勤等综合评价的标准，形成教学过程、成绩测试、竞赛和学生自评、互评同步进行的综合性和形成性评价体系。
三、大学英语教学方法改革
由于体育、艺术专业的学生普遍比较活跃，采取“满堂灌”方式是很难提高课堂教学效果的，必须进行大学教学方法改革。他们在英语课上集中精力的时间往往比较短，所以在45分钟的课堂中不能一味地讲授课本上的英语内容，需要适时穿插一些与所教学生专业相关的英语知识，并且给他们表现的机会。教师应加强学习策略理论的学习和研究。很多老师认为教学的任务就是吃透教材，备好教材，把教材上的知识准确地传授给学生，而忽略了对学生进行自主学习能力的培养，在这种被动的学习模式下，其结果往往是费时低效，英语水平很难提高的。根据不同的专业进行不同的教学方式：而美术系的学生，对于画面比较敏感，可以选择些名画或者画面比较优美的电影，让学生用英语来评析这些东西。对于音乐系的学生来说，他们的表演天赋和欲望都比较强，所以上课的时候可以给他们提供些这样的机会，比如表演英语歌曲，英语戏剧等等再次，可以采用多媒体教学，给学生呈现更多视觉上的刺激。对于体育专业的学生，他们比较好动，所以英语课堂上尽量在他们失去耐性之前，讲些和他们专业相关的英语知识，像奥运会比赛项目英语或者可以让他们课后查一些自己喜欢的体育明星的资料，上课用英语和同学们交流。
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情感过滤假说指出，第二语言习得的成功，有大量可理解性的输入环境远不够，它还取决于学习者的情感因素。克拉申认为情感因素就像过滤器，语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言吸收。情感可以促进或阻碍语言输入。如果学习者比较焦急、紧张，这种情感因素肯定阻碍语言的输入，从而不利于语言习得。克拉申认为影响语言习得的情感因素有:(1)动力。目的明确就动力大，进步大。(2)性格。自信不自卑，语言习得进步大。(3)情感状态。焦虑压力大，情感屏障高，获得的输入少，进步小。在学习第二语言的过程中，如果心理障碍大，缺乏自信心，动力不足等情感高时，都不利于语言的学习。只有降低情感过滤，消除学习者的心理障碍，学习者才能积极地学习。
2基于输入假说和情感过滤假说下英语专业学生口语教学设计
笔者认为，英语专业学生的口语教学不应同于非英语专业学生，口语课也不应仅仅局限于纠音，鼓励学生开口，用英语聊聊天，等等;相反，在口语实践教学中，教学目标应该是让学生主动愿意开口表达思想，让学生真正主宰课堂，教师须处于配角位置去做好课堂引入。随着社会就业压力的增大，教育部拟在北京英语高考中直减50分，接着部分地区试行取消高考英语，这使当代英语专业学生的未来雪上加霜。关于社会的实践应设计到英语专业口语课上，比如实用的模拟面试、个人演讲、小组讨论等，常见实用的口语交流应作用于英语专业学生。以下部分，笔者结合输入假说和情感过滤假说来分析模拟面试、个人演讲、小组讨论与口语课的结合。
2．1模拟面试
面试是迈入职场的第一步。因此，把面试设计到英语专业口语课也会得到不错的教学效果。第一步，教师可以事先准备好常见的面试问题，让学生在课前分别整理答案，然后在课堂上，让学生们模拟有经验的面试者上台向其他同学传授如何回答这些问题。在这个过程中，准备答案阶段，就是语言输入的过程，学生可通过各种形式获取大量的语言输入，大量可理解性的语言输入是向其他学生传授经验的前提。同样，在台上传授这个过程中，准备传授经验的学生有动力去表现好自己，让当听众的同学听懂，这种积极的情感会促进他的语言输出。而对听众学生而言，台上的同学输入的是新的内容，而又可能是每位学生日后极可能会遇到的问题，这种情感会促使台下学生们的语言输入。第二步，就是真正的课堂模拟面试。通过第一步可理解性语言输入的熟悉，学生在模拟面试现场，可以根据对吸收的语言输入再综合自身储存的知识量来回答考官问题。这个过程就是检查吸收理解的过程。对于面试的学生而言，一般都有想被考官录用的心理，这种情感也同样可以促进主动地输出语言。总之，模拟面试能锻炼学生语言输入和输出能力，也为学生进入社会第一步打开了一扇窗。
2．2个人演讲
不管是在工作中，还是社会交际中，演讲都是一种常见的语言输出形式。激情澎湃的演讲无疑能带动气氛，生动而智慧的演讲能启迪心智。演讲不仅能展现个人魅力，也是一种有效的语言输出和语言输入过程。因此，英语专业口语课加入个人演讲也是真正能促进学生输出语言，从而习得语言的教学方法。演讲是一种很重要的个人能力，可能会有些学生不喜欢在人前说话，因此，这个课堂任务，教师应鼓励让每位学生参加，让学生选择自己喜欢的课题，以自己喜欢的方式，尽量过滤学生的负面情感。演讲结束后，很重要的环节就是提问，提问不仅可以检查听众学生对演讲者所输出语言的吸收情况，反过来，也是在考验演讲者口语输出能力。一般情况下，精彩的演讲方式和提问方式能活跃气氛，营造积极和谐的语言环境，这会带动学生积极主动提问，输出语言，从而不仅真正达到口语教学的目的，也锻炼了学生演讲能力、心理素质、个人表现能力。
2．3无人领导小组讨论
无人领导小组讨论是当今公司面试最后环节中最能突出人才的方式，同样，它也是一种理想的课堂模式。学生在小组讨论中可获得可理解性的输入，此输入远比预先安排的语言输入更有效。因为，一方面，一些消极的情感会被过滤掉。学生是主角，教师一般不参与到小组讨论中，是绝对的配角，因此学生在用英语讨论时没有太多的压力，不会过于焦虑、紧张，这就过滤掉了消极的情感，使学生更能无顾虑地投入到讨论中。另一方面，在讨论中，自然会出现不同的意见，因此，学生会更加集中精神去听，去吸收他人的语言输入，去开口输出自己的见解。如果口语课堂能经常有这些小组讨论，学生的心理和语言能力会得到持续的进步。小组讨论是一种间接的合作模式，会营造出轻松和谐的语言环境。这种语言环境有助于语言的输入和输出，也可以增强学生的自尊心和自信心。这些积极的情感会自动激励学生开口讲英语，不怕出错，从而促进学生的语言习得和综合能力。所以，小组讨论活动更容易创造语言环境，更容易让学生自然地输出语言。除模拟面试、个人演讲、小组讨论三种教学活动外，教师可以根据输入假说和情感过滤假说适时设计其他各种教学活动，比如情景表演，营造一种轻松有效的课堂语言环境，减弱学生的消极情感因素，通过各种形式促进学生自己主动输入、输出语言，并且，设计的教学活动应对学生的长远发展有帮助。
3结语
英语专业教学论文范文5
(一)课程设置
全英语教学不能追求一蹴而就，高校在实行全英语教学前，应认真系统地研究国内外相关专业的培养计划和课程体系，结合高校的师资水平、学生接受能力，应在课程体系中首先设置双语教学，然后慢慢过渡到全英语教学。同时，在授课过程中英对学生进行跟踪调查，及时听取学生对全英语教学的学习体会和改进意见，定期修改课程设置。
(二)考核体系
全英语教学是手段，教学内容的实施要围绕开展全英教学的目的进行考核，而非绝对意义上的，课堂不能出现中文等形式主义。对于学生而言，缺乏激励机制，在全学分制体系下，学生选全英授课方式和中文授课方式的学分一样，而全英课程学习却需要花费更多的时间，甚至成绩更低，而学校的奖学金制度、出国申请等都和绩点挂钩，降低了学生选全英课程的积极性。
(三)教师方面
授课方式单一。传统的教学方式中，授课教师以板书、PPT等全堂讲解为主，但是对于难度较大的全英语课程而言，如果仍采用传统的教学方式，即使教师有扎实的英语功底，深厚的专业知识水平，缺乏学生的积极、主动有效参与仍然难以取得很好的教学效果。师资力量薄弱。专业课程全英语教学对授课教师的要求很高，不仅要求他们精通专业知识，而且要能用准确、流利的英语讲解专业知识、及时解答学生的疑问。缺乏同时精通专业和英语的教师，年轻教师英语水平较高，相对缺乏教学经验;而资深老教师拥有丰富教学经验和专业知识，但英语水平却相对不高。
(四)学生方面
学生的英语水平在很大程度上影响了全英语教学的授课效果，英语水平欠缺阻碍了学生对专业知识的理解和运用。难度较高的专业课程全英语教学，要想取得好的教学效果，离不开学生的积极配合与互动，学生的求学态度很关键。而目前针对整个班级的全英语教学，肯定无法满足班上所有学生的要求，这是全英课程体系建设中遇到的关键问题。
二、高校专业课程全英语教学的建议
(一)学校方面
1．课程设置。要充分考虑学生的专业知识和语言基础，在双语教学的推进工作中英循序渐进，逐步增加英文授课的比重。针对目前全英教学课程效果差的现状采取解决方案。由于学生英语水平有差异，对于全部学生采用全英教学的大班制，效果往往较差，但在同样学分要求下，没有学分和成绩上的激励，学生往往不愿意选择难度大，考试成绩偏低的全英语专业课程，建议修满3门以上全英语专业课程的同学可抵补专业英语课程的学分。
2．师资队伍建设。在推行双语教学的进程中，首先要加强师资的培养，要求英语口语水平较高，具备扎实的金融学知识、熟悉金融市场运作并且具备一定授课经验的专任教师担任教学工作，这是双语教学工作推进的关键。针对任课教师英语口语水平是决定全英教学效果的一个重要因素，为了促进全英课程体系的建设，建议学校应适当增加任课教师外出交流的机会，通过到英语母语国家进行学习、访问、交流提高英语表达能力和专业素养。目前，我校已经走在了前列，除了国家基金委提过的国外访问学者交流项目外，我校还受到上海市教委的大力支持，有不少专业教师已经得到资助并获得国外交流机会，除此之外，我校每年还提供很多到美国、瑞典、加拿大等地专业课程学习的机会，大大的开阔了教师的视野，提高了英语教学的能力。
3．提供答疑交流平台。在全英课程体系建设过程中，无论任课教师还是学生都需要付出更多的努力。通常，任课教师会花费更多的时间去查阅资料、备课，较中文授课的备课时间也会增加3～5倍，而且教师也希望根据学生的反馈调整可能的内容和难度，同时，学生在学习过程中，也会面临很多问题和困扰，提供交流平台在师生沟通、互动过程中非常必要。目前，我校在上海市教委的支持下，已经开展定期坐班答疑制度，且教学团队建设平台已经建好，为广大师生提供了很好的交流平台，通过平台，随时可以与任课教师保持沟通，互动，解决学习过程中的疑难问题，真正体现了教师的“解惑”职能。
(二)授课教师方面
1．积极提高自身专业素养。任课教师要跟踪学科发展的前沿问题，多读相关的外文专著、学术论文，保持知识结构的新鲜性;同时还要与金融实际结合，做一个懂理论又懂实践的全方位发展的教师。
2．改善原有的教学模式:建议采用小班教学或小组为单位的教学，在小组讨论的过程中，让学员获得阐述和表达自己观点的机会，二是小组讨论增进了学员间的了解;三是小组讨论会促进小组成员的观点相互补充，从而在调动学生积极性的情况下，提高教学效果。可尝试下面两种教学方式:①启发式教学，通过设置有趣的问题、生动的案例和组织课题讨论等方式，激发学生的创意思维;引导学生多发言，提高学生英语口语表达能力。②问题导向教学，对学生自主学习、自我管理、独立思考问题能力的培养均有促进作用。教师要尽可能低位学生提供主动学习的机会，给学生造就一种主动探索、不怕失败的学习氛围，引导学生用自己的方式发现问题、分析问题解决问题。
(三)学生方面
1．科学安排选课内容。随着全学分课程在各大院校逐步实施，学生可以相对自由地选择任课教师、上课时间等，在选全英语专业课程时，学生应该清楚自己的英语水平和专业能力，建议大二和大三上学期选择双语类教学课程，大三下学期开始选择全英语专业课程，逐步提高自己的适应能力。
英语专业教学论文范文6
一、教学探究中存在的问题
学生的问题：高职学生普遍存在学习主动性不高的现象。计算机专业英语的学习不像专业课如程序设计语言、网络组建、系统安全管理等可操作性强，专业英语通常基于传统教学模式，相对比较枯燥，加上大部分高职学生英语基础较差，又不需要参加等级考试，没有压力就没有了动力，专业英语的学习变成了仅仅只是为了应付考试。学生平时不预习不复习，只在期末考试前临近突击，完全达不到课程预期的教学目标。课程安排的问题：学院对计算机专业的专业课和实训课安排课时较多，而专业英语安排课时较少，通常仅安排30课时，从而影响了专业英语课程的教学效果。另外，学院在专业英语课程开设的时间方面不够合理，通常开设在大二第一学期，这时学生对专业知识掌握还不够全面，难免在专业英语的学习上捉襟见肘。专任教师的问题：由于专业英语自身的特点，它的教学既属于语言教学范畴，又要兼顾专业知识，所以学院安排的专业英语教师不管是从基础英语教师转型而来的，还是从计算机专业教师中挑选出来的，都有他们自身的局限性。前者英语授课能力很强，口语好，英语语法讲解透彻，但由于缺少专业知识，对专业文章的讲解翻译常不能透彻明了；后者在专业知识方面确实能给学生正确的引导，但英语水平有限，通常不能流畅地解析语言类问题，在讲解英语语法句子结构上不能胜任。教学模式的问题：计算机专业英语的教学方法和手段不能等同于语言的教授，又由于课时有限，对专业英语的听、说、读、写等方面能力的培养很难做到面面俱到，通常专业英语教学会停留在传统的读记生词、阅读课文、翻译课文、完成课后习题的授课方式上，以教师为中心的单一教学模式使得课堂气氛沉闷，教学质量难以保证。
二、教学探究改进的措施
1.计算机专业英语教师的选择和培养对保障本课程的教学效果非常重要。无论是挑选英语基础好的计算机专业教师，还是让基础英语教师从事计算机专业英语课程的教学，学院都应加强专任教师的培养。要求基础英语教师必须具备较高的计算机基础操作应用能力，熟悉计算机软硬件知识，定期有计划地进行计算机专业知识培训；而对有一定英语基础的计算机专业教师应加强英语语法知识和翻译课程的培训，提高其自身的听说读写能力，逐步胜任计算机专业英语的教学工作。
2.课堂上传统的粉笔板书能够很好地讲解词汇、知识点或句法结构，但是速度慢、涵盖内容少，而且以教师为主导的单一的教学模式容易忽视学生的参与性，使课堂教学中教者沉闷、听者乏味，不利于调动学生学习的积极性和主动性。教学中可结合多媒体教学手段和方法，用图片和注释帮助学生理解英文内容，如将计算机硬件设备插图、运行过程原理表示图与专业词汇句子对应起来，将静态或动态的形象生动的图片展示给学生，让学生有兴趣去记忆专业词汇并理解句子。采用任务驱动的方法指导学生充分利用身边的专业工具。如使用word软件中的英语助手、金山词霸或翻译通软件等查阅陌生词汇、词组或固定搭配。安排适当课时数来进行项目化教学，将专业英语的理论教学与专业知识的实践操作有机结合，可以引入计算机专业课程的典型任务，让学生真正参与到课堂内容中来。如让学生安装英文版软件，利用软件来完成某个任务。丰富多样的课堂教学手段和方式不仅能提高高职学生的学习兴趣，发挥学生学习的主观能动性，也给教学质量带来了保障。
3.课程开设的时间应安排在学生对专业有一定了解的基础上，通过大一大二的学习，学生基本掌握了本专业知识，将专业英语安排在大三是比较合理的。高职生英语基础较差，要学好专业英语就要多花时间，高职院校应适当增加专业英语的课时。另外，教师要想在有限的学时里让学生学好该课程，教学内容上也应有侧重。基础英语学习任务是解决学生最基本的语言交际问题，专业英语所要解决的是学生学科背景下的英语专业知识。专业英语作为基础英语的延伸，在不能兼顾听、说、读、写的情况下，基于能执行软件中的英文指令、看懂计算机专业方面的英文材料为目的，应把重点放在阅读理解能力的培养上。要提高学生专业英语的阅读理解能力，重要的是要掌握正确的阅读方法和技巧。（1）计算机专业英语涉及计算机相关知识和汉英两种语言，它结合了词汇、语句、段落和文章的理解。在教学过程中，教师应教会学生科学的单词记忆法，可采用词汇分类法，如合成词、派生词、借用词来记忆单词。教师在讲解专业词汇或半专业词汇时要作适当的说明解析，一个专业词汇往往只有一个词义，而一个半专业词汇在不同的领域场合词义可能完全不同。教学过程中要通过实践训练让学生能准确选择词义而不偏离语义。（2）计算机专业英语句子的特点有：在表述定义，阐述客观存在的事实、现象和过程时多用陈述句；动词多采用现在时；上机操作指导、设备使用说明等多用祈使句；在描述客观事物时，被动语态用得较多；计算机运算过程极为复杂，人们在描述原理和阐述规律时需要精确的逻辑思维，表述时大量使用非限定动词短语、并列关系或多种主从关系的长句。综合以上特点，教师在训练学生阅读理解能力时，要适当讲授阅读翻译技巧，要分析结构复杂句子的主干部分，将复合长句断句，把长的复合句转变为简短的简单句，被动句转换成主动句，使译文符合汉语的表达习惯，避免逻辑上的混乱。（3）计算机专业英语的文章一般由主题陈述、主体部分和结尾段落组成。主题陈述中表达的是文章的中心思想，位于开篇部分，是用来描述概念观点或整篇内容的，常以复合长句的形式出现在段首或段尾，因此教师可采用精讲的方法来讲授结构复杂的长句。主体部分是主题陈述的扩展，段落中由概括整段的主题句和发展句组成，教师把握主题句的分析，学生则主导解析发展句；对于连接性段落，学生可在教师帮助下采取查读法来阅读。而重申全文主题的结尾段落可由学生来分析，以考察学生对文章的理解。在课堂讲解时教师要有侧重地讲解重点和难点，从而提高学生阅读理解的速度和效率。
