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高二数学教学反思范文1
关键词：高中数学；复习教学；实施路径；效果；对策
近些年来，新课程改革不断实施，高考改革也不断推进。促进学生有个性、全方位发展已经成为当今教育教学改革最为核心的理念。尤其是新课程要求教师必须要注重培养学生的探究能力、反思能力、自主学习能力、合作能力。从本质上转变学生传统的学习方式，转变教师传统的教学方式，将学生在教学活动中所具有的主体性地位体现出来，对学生的综合素质进行培养。在传统的数学复习教学过程中，因为缺乏有效的教学策略和教学指导，导致学生缺乏主动、积极的复习意识，使其在学习过程中缺少创造性、主动性以及积极性，将数学复习效果降低。下面，笔者就简析高中数学有效复习教学的实施路径。
一、高中数学有效复习教学之自主导学对策
想要保证高中数学复习教学的有效性，要求教师在高中数学复习教学过程中应用自主导学模式，将学生作为一切教学活动的主体，教师仅仅发挥引导作用，进而使学生可以形成自主学习。自主导学策略中的“自主”就是要将数学复习课堂交还给学生，教师为学生创设一个具体的情境，学生在教师所创建的情境下开展学习。学生要在学习过程中结合自身的需求和条件，自主选择数学学习的方法、目标以及内容，通过对学习活动进行自我调控，进而将具体学习目标完成。自主导学策略中的“导学”就是指高中数学教师要扮演学生开展学习活动的帮助者，对学生学习活动开展指导，保证指导具有针对性，开展先学后教的方式，对学生自主学习的能力进行培养。
比如，在开展“函数的图象”复习课程的时候，要明确教学目标，教学目标由认识目标、情感目标以及能力目标共同组成。认识目标为学生能够掌握基本的函数图象以及变换方法，可以通过函数图象解决具体问题；能力目标为培养学生的自主学习能力；情感目标为促进学生开展自主探究学习，使学生成为乐学者。在开展复习教学的时候，首先要让学生自我回顾学习到的基本函数知识，比如指数函数、反比例函数、二次函数、对数函数等。其次，让学生画出函数图象，并且说明它们怎么样从f（x）=x2平移而来，比如f（x）=x2-1。而后，为学生巩固和提升函数图象知识。最后，组织学生设计知识系统图，这实际上是对函数图象知识的反思和总结。
二、高中数学有效复习教学之交流归纳对策
在高中数学有效复习教学中实施交流归纳对策的时候，要遵循一定的流程。以抛物线复习课程为例，在课前准备的时候，教师要在课前为学生布置作业，使学生可以自己整理和归纳抛物线的几何性质以及抛物线的定义，在课堂上使学生向其他同学展示自己的作业。在开展复习教学的时候，教师可以告知学生本节课要针对抛物线开展综合性复习，让学生将自己的作业成果展示给其他同学。通过学生的成果展示，加强了学生的沟通和交流，使学生乐于将自己的想法和意见表达出来。这个时候，教师可以选择一名成绩中等的学生，使学生可以上台将自己总结的内容展示给大家。学生根据课本内容总结了抛物线标准方程以及定义（如下表所示），并且将最基本几何性质总结出来，通过这样的教学方式，增强了学生总结和概括能力，使学生可以在日后的学习过程中，不断总结和对比，通过绘制图表，使难懂和容易混淆的知识一目了然。
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三、高中数学有效复习教学之自诊反思对策
自诊反思是自我诊断和对自身行为思想实施思考和检验，自诊反思对策要求学生通过对知识进行回顾，在解决问题的过程中，发现思维回路，将思维回路作为根据开展的反思构建过程。学生通过自我整理好题和错题，总结方法和结论，开展具有周密性的思维和思考，进而对知识进行再认识。所以，在高中数学复习教学过程中，自诊反思模式并非单纯总结数学学习过程中的经验，而是要求学生必须审视自身的数学学习过程，通过分析问题和解决问题，开展积极的探索和思考，思考的对象就是学生数学学习活动，学生通过调控和审视自己的数学学习方法和行为，科学、灵活运用数学知识以及自身的学习能力，进而开展新的高中数学学习活动。自诊反思对策能够从本质上提升高中生的数学素养，促进高中生提升数学学习能力，进而保证学生可以顺利地开展数学学习活动。
综上所述，本文主要探讨了在高中数学复习课程中，学生学习缺乏主动性和积极性的原因，根据新课程理念和理论基础来对高中数学有效复习教学的实施路径进行了探析。在探索过程中，针对高中生在高中数学复习教学中主动性不强、多解思路欠缺、缺乏概括梳理能力以及错题反思能力等诸多问题，提出了具体的解决对策。通过在高中数学复习教学中开展交流、合作、探究、自主式的教学，使学生能够产生学习数学的兴趣，提升学生的数学成绩、学习积极性以及学习能力。
参考文献：
[1]邵敏伟.总结高考命题规律，反思高三复习教学，探索未来命题趋势：从高考试卷分析上透析高三数学复习教学的有效性[J].数学教学通讯，2015（12）：24-25.
[2]孔凡哲，崔英梅，严家丽，等.科目分层凸显高色 一以贯之突出课程本质：澳大利亚高中数学课程标准的最新特点及其对完善我国高中标准的启示[J].全球教育展望，2014（03）：99-107
高二数学教学反思范文2
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数学教育概论
(1)中国数学教育的当代研究 喻平 徐斌艳
(8)探析数学反思性教学的特征及本质 常春艳 涂荣豹
(11)数学课堂有效提问的内涵及特征 温建红
(16)关注班级全体的有效数学教学基本思路 葛军
(20)弗赖登塔尔的hpm思想及其教学启示 蒲淑萍 汪晓勤
调查与实验
(25)上海高中生对集中量数的理解 吴颖康 李凌
(29)准数学教师专业化程度调查研究 黄友初
(32)架起数学史成为提高中学生数学学业成绩的桥梁 龚运勤 唐振球
(36)数学教师能力获得途径的调查研究 刘燚
无
(39)《新大众数学意义下义务教育数学课程整体设计研究》年度研讨会征文 无
调查与实验
(40)高二学生参与数学课堂教学交互的调查研究 聂东明
(44)手持技术与高中函数教学整合研究 陈兆华 梁亚鹏
比较数学教育
(48)追寻优质的数学教育——一所综合了东西方教育理念的美国高中学校简介 王兆云
(51)中英高中数学教材比较研究——以英国aqa考试委员会与北师大版高中数学教材平面向量为例 王奋平
(56)美国sat数学考试述评与启示 张紫茵 马小刚
(59)基于实践的高中微积分课程比较研究 马峰
争鸣与评论
(64)微型分析：理解和分析数学教育核心问题的新理路——以“利用二分法求方程的近似解”的比较分析为例 张定强 胡俊林 曹春艳
(68)试论高师本科小学教育专业的核心课程——以数学方向为例 曾小平 郜舒竹 王智秋
(74)数学文化在数学教学中的缺失与对策 戴风明
数学教育改革
(78)网络环境下数学建模过程的系统模式探究 罗奇 唐干武 周莹
(82)关于中学数学教育研究领域的分析 王宽明 夏小刚
(86)复变函数教学中直观性原则应用的思考与实践 曹月波 吴昭君 田宏根
(89)数学文化在中学数学教学中的渗透 伏春玲 冯秀芳 董建德
(93)超级画板在提高数学师范生教师素质中的应用 侯小华 范永顺 刘芳
会议纪要
(i0001)《数学教育学报》第二届副董事长、副主编（扩大）会议纪要 周学智
高二数学教学反思范文3
关键词：新课标；数学教学；反思
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）27―0118-02
新课标下的高中数学更关注学生学习的过程，因此，教学的方式绝不能呆板、一成不变。教师要随着教学内容的不同，灵活地选择教学方式，采用简单易懂的方法讲解重点内容，练习题的选择应尽量结合学生的认知水平，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的接受能力。本文主要通过对反思的必要性及具体的解决方式进行探索，以更好地服务于今后的教学。
一、反思高中数学教学的必要性
教学反思是教师提升自身素质、促进自身发展的主要途径，通过对教学活动进行及时审视和分析，可以使教学方式更加优化，学生的学习也更加高效。
1.新课标的推行要求教师进行反思。新课标下的高中数学灵活多变，传统照搬课本的教学方式已不再适用。要求教师从经验型向研究型转变，因此，教师应不断进行反思，由此实现自身的发展。
2.调整教学实践的需要。数学教师在教学过程中不仅要有深厚的专业知识，更要有实际的课堂掌控能力，即教师创设的课堂情境能够有效激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。但这种能力只凭课本理论的学习是无法培养的，还需要教师根据教学实践不断地总结和反思。例如，在讲新人教版高二数学的“线性规划”时，学生对函数的可行域无法正确判断，对此，如果教师只沉浸在自己的教学计划中，滔滔不绝地讲授新的知识点，对于学生的迷惑置之不理，也不能及时调整教学对策，就会压制学生的学习热情，导致师生之间的隔阂越来越大。由于课本这部分内容的实用性较强，因此，教师在具体的教学实践中应不断反思，并适时调整教学进度。
3.数学课程改革的要求。新课标下的课程理念与传统的观念存在着很大的不同，教师在课程安排方面会遇到很大的挑战，因此，应摆脱常规的教学模式，组织学生进行探究性学习。为充分利用有限的课堂时间，教师需要不断地调整知识框架，不断地反思教学方法和手段。
二、新课标下高中数学教学反思的对策
新课程的实施需要教师对既有的教学观念、教学行为、学生学习方法、小组合作等不断进行反思，以便发现问题并及时调整教学策略，从而顺应学生的学习思路，提高教学质量。
1.层次清晰，重点突出。如何有效利用有限的课堂时间，尽可能地提高学生学习的效率，对于教师来说是一个难题。要处理好这个问题，教师首先要对新课标的教学大纲有个整体的把握，这样才能将知识点细化，做到重点突出。每一堂课都有教学任务，新课标重视培养学生的思维。但在活跃的气氛中如何让学生学有所获，在互动中提高自身的素质，教师需要不断地结合实践进行反思，尽可能做到重点突出，在正式讲解之前应做好铺垫，使教学围绕重点逐层展开。
2.教学应充分发挥学生的主体作用。课堂上发挥学生的主体性，即充分调动学生学习的积极性。教师应调整“满堂灌”的教学方式，讲课尽量精细，以使学生的主体地位得以充分体现。为培养学生的独立思考能力，教师可以对学生进行分组，让他们在讨论中学会动脑，这样不仅提高了学生的学习兴趣，还增强了学习的信心。如人教版高一数学“平面坐标”的课程要求是：学生能准确判断各坐标的正负符号，并正确解题。在教学过程中，就需教师引导学生联系知识点对每个问题进行分析，为他们提供讨论的时间。而不是刚出完题就迫不及待地将答案公布于众，如果这样的话，学生易对教师产生依赖，不利于独立思考能力的培养。
3.合理使用现代化的教学手段。多媒体等现代化教学手段的出现，提高了教学的效率和质量。但数学学科具有抽象、计算量大的特点，多媒体可以给学生直观的展现，让学生清晰明了地感知知识的起源和发展的过程。但数学学科具有抽象、计算量大的特点，多媒体放映的课件只能让学生理解相应的概念，实际的演算能力却受到限制，所以教师准备的课件要收到好的效果，就需在教学中不断地反思、总结。
4.重视基础知识点的讲解。高中数学内容多、综合性强，对于难度大的题，学生一般很难很快地找出解题方法。虽然教师在综合题上投入了很大的精力，但成效不佳。究其原因，在课程内容的安排上教师希望通过做题让学生总结出一定的做题方法和技巧，却忽视了对基础知识点的讲解，这样许多学生就不会知道定理、公式的推导所蕴含的规律。现在面对激烈的升学压力，教师如果不及时地调整教学内容，对于基础知识采取忽视的态度，学生在做题时就不会游刃有余。因为数学题越来越活，没有熟练掌握基本解题方法很难解题，所以教师在教学中应重视基础知识。
总之，在教学过程中，教师需在理解新课标要求的同时不断地更新教学观念，不断地反思总结，以提高自身的专业能力和专业素养。随着素质教育的全面开展，只有不断地反思、总结才能更好地适应新课标的要求，教学观念才能与时俱进。
参考文献：
[1]雷轶菊.浅谈数学教师教学反思的内容与方法[J].现代企业教育，2008，（8）：181-182.
高二数学教学反思范文4
一、分层教学带动全体学生的积极性
高中是学生的一个重要转折点，高考的命运罗盘在学生心中悄悄地转动，高三学生心中的压力更大。教师在这个时候对学生进行传统式的填鸭教学方式，只会加剧学生心中学习积极性下降的趋势，这种恶性循环持续下去对于学生学习数学会产生非常巨大的影响，严重的还会影响学生对其他学科的学习兴趣。分层教学是教师利用现有的教学设备，针对学习基础和数学学习能力不同的学生进行分别教学，这样的教学方式更加针对个体学生的学习，可以有效地带动每一个学生参与到数学学习当中，进一步推动学生的学习积极性。
二、构建分层式教学模式
1.高一学生的分层教学
每一个人刚步入一个陌生的环境中心中都有一定的畏惧和好奇的心理，高一的学生刚刚步入初中，面临新的挑战他们会感到紧张，并且高一的数学有一定的难度。所以，教师要通过分层教学的模式让学生一直保持一个高度活跃的学习积极性。首先，教师先对班级的学生进行了解，包括数学学习基础、学习能力和心理承受能力。然后对学生进行分层式的教学，把学生根据综合能力分为三个小组，甲组的学生教师要进行拔高教学，多给学生一些自己学习的空间，上课进行数学教学的时候，提问的问题保证具有很大的探究价值，充分带动学生学习的积极性，促使学生的大脑被充分地开发，而且教师还可以对知识点进行扩展，让学生学习到更多的知识点，促使他们更加轻快地畅游在数学的知识海洋中。紧接着就是乙组的学生，教师针对这类一般的学生进行教学的时候，要着重培养学生学习数学的自信心，因为这种学生成绩一般的原因就是因为他们做题的时候没有一个良好的心态，总是怕自己做错题，教师课堂布置习题的时候可以找一些较为基础的习题，激发学生学习数学的积极性，促使学生面对数学习题的时候没有排斥感，引导帮助学生自觉地多做数学习题，带动学生构建数学思维。最后就是最让教师头疼的学习不好的学生，这些学生学习数学的积极性不高，看到数学习题不愿意进行思考，教师对这类学生教学的时候要保证让学生看到数学的趣味性，激发学生学习数学的兴趣，进而推动他们的数学学习。比如，讲述“空间几何体”知识点的时候，甲组的学生教师可以让学生先自己观察各种不同空间几何体的不同之处，然后引导学生发现几何体的特征，让学生学习新知识的时候思维和大脑活性实现良性转变。乙组的学生教师采取合作学习的教学方式，让学生一起研究空间几何体和平面几何体的联系和不同之处，让学生从已经了解的知识点过渡到新的知识点，给他们大脑一个缓冲的时间，带动学生更好地参与到学习当中。最后一个类别的学生教师要采取情境导入兴趣教学的方式，先让学生想象生活中相似的物体，然后引导学生说出物体的特点和用途，进而引导学生进行新知识点的学习。而双向分层教学就是要求教师针对不同阶段的学生进行不同的教学，高一的学生进入高中的生活之后，学习的积极性是最高的时刻，教师这个时候的主要任务就是保证学生可以掌握好基础知识，这样学生可以更好地在以后的生活中用满腔的热情参与到数学学习当中。而且教师也要关注学生学习状态的变化，防止学生因为这种差距的教学造成心理上出现问题，最大化地带动高一学生热情洋溢地参与到高中的数学学习当中。
2.高二学生的分层教学
高中的双向分层教学，第一部分都是一样的，都是根据学生的综合能力或者是特长对学生进行有机的分组，重要的差距主要是双向分组教师针对不同年纪的学生需要着重关注的重点。高二的学生在高中生活了一年的时间，他们刚步入高中的兴奋已经过去，学习数学的情绪已经趋于平缓，教师这个时候对学生进行教学时，要想办法带动学生达到他们最好的学习状态，让学生可以一直保持一个高涨的学习热情。比如，讲解“概率”的相关知识点的时候，对优秀的学生教师可以直入重点，让学生第一时间对这个知识点有一定的印象，然后教师带动学生进行知识点的探究学习，教师可以让学生研究怎样才可以减少事件的偶然性或者是找出与书中不同的研究概率的方法，带动学生积极用大脑进行思考。对一般的学生教师先让学生对书中讲解的例子进行实验，然后让学生发现其中的规律，紧跟着教师根据学生的回答导出知识点，让学生可以体会到知识点的含义，促使他们在脑海中感到数学比较简单，推动他们的数学学习进程。而对最后一种学生，教师要引导学生发现生活中的概率事件，让学生明白数学与他们的生活息息相关，消除学生对数学的厌烦心理。高二是高中承上启下的教学阶段，这个阶段的学生教师进行数学教学的时候要进行引导教学，让学生在潜意识中把数学简单化，促使他们对数学学习充满热情。
3.高三学生的分层教学
高二数学教学反思范文5
一﹑做好开学准备工作，为搞好高中数学教学打好基础
通过开学第一周的教育，提高学生对高中数学重要性的认识，增强紧迫感，消除松懈情绪。这一段要做好四项工作：一是给学生讲清高一数学在整个高中数学中的地位；二是结合实例，采取与初中对比的方法，给学生讲清高中数学内容体系特点和课堂教学特点；三是结合实例给学生讲明初高中数学在学法上存在的本质区别，并向学生介绍一些优秀学法，指出注意事项；四是请几位高二优秀学生谈体会讲感受，引导学生少走弯路，尽快适应高中数学学习。
二﹑ 优化课堂教学环节
1.立足于新课标和新教材，尊重学生实际，实行层次教学。
高一数学中有许多难理解和掌握的知识点，如集合、映射等，对高一新生来讲确实困难较大。因此，我们在教学中应放慢起始进度，然后逐步加快教学节奏。在知识导入时，多由实例引入。在知识落实上，先落实课本例题，然后再变式训练，用活课本。在难点知识讲解上，从学生理解和掌握的实际出发，对教材作必要层次处理和知识铺垫，并对知识的理解要点和应用注意点作必要归纳及举例说明。
2.重视展现知识的形成过程和方法的探索过程，培养学生解题能力。
高中数学比初中数学抽象性强，应用灵活，要求学生对知识理解要透，应用要活，不能只停留在对知识结论的死记硬套上，在教学中尽量向学生展示新知识和新解法的产生背景、形成和探索过程，不仅使学生掌握知识和方法的本质，提高应用的灵活性，而且还使学生学会如何质疑和解疑的思想方法，促进思维能力的提高。
3.重视培养学生自学能力，变被动学习为主动学习。
我在教学中注重“导”与“学”，“导”就是在学生自学时做好引导，开始列出自学提纲，引导学生阅读教材，怎样寻找疑点和难点，怎样归纳，怎样尝试做练习，然后逐步放手；“学”就是在阅读教材的基础上，使学生课前做到心中有数，上课带着问题专心听讲，课后通过复习，落实内容才做习题，作业错误自行订正，这样使学生开动脑筋，提高成绩，而学生有了自学习惯和自学能力，就能变被动学习为主动学习。
4.重视培养学生自我反思自我总结的良好习惯，提高学习的自觉性。
高中数学概括性强，题目灵活多变，只靠课堂上听懂是不够的，需要课后进行认真消化，认真总结归纳。我要求学生应具备善于自我反思和自我总结的能力。为此，我在教学中，抓住时机积极培养。在单元结束时，帮助学生进行自我章节小结，在解题后，积极引导学生反思：反思解题思路和步骤，反思一题多解和一题多变，反思解题方法和解题规律的总结。由此培养学生善于进行自我反思的习惯，扩大知识和方法的应用范围，提高学习效率。
三﹑加强学法指导，培养学生良好数学学习习惯
我在教学中把对学生加强学法指导作为教学的重要任务之一，因为良好的学习习惯是学好高中数学的重要基础。我具体是这样做的：①引导学生养成认真制定计划的习惯，合理安排时间，从盲目的学习中解放出来。②引导学生养成课前预习的习惯，并布置一些预习作业，保证学生听课时有针对性。③引导学生学会听课，要求积极思考，做好适当的笔记，尽量理解；④引导学生养成及时复习的习惯，课后要反复阅读课本，回顾课堂上老师所讲内容，强化对基本概念、知识体系的理解和记忆。⑤引导学生养成独立做作业的习惯，要独立地分析问题，解决问题。切忌有点小问题，或习题不会做，就不加思索地请教老师同学。⑥引导学生养成系统复习小结的习惯，将所学新知识融会贯通。⑦引导学生养成阅读有关报刊和资料的习惯，以进一步充实大脑，拓宽眼界。把加强学法指导寓于新课讲解、作业评讲、试卷分析等每一教学活动中。
四﹑ 重视培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质
高二数学教学反思范文6
关键词：初中数学；高中数学；习惯
踏入高中之后，高一的学生普遍感到高中数学远非刚开始想象得那么简单容易，而是与初中相比更加抽象，难懂，甚至会出现能听懂，但是作业不会做、考试成绩不理想的现象。这都会使学生对数学产生畏惧感，动摇他们学好数学的信心，甚至会对数学学习慢慢地失去兴趣。那么，高中数学教师该如何解决这一问题、并搞好初高中数学的衔接呢？学生又该如何认识初高中数学的差异性呢？本文就此问题展开了深入的探讨，并提出了一些自己的建议和意见。
一、正确认识初高中的差异
无论是从数学知识的广度、难度、深度上，还是从数学思想方法、学习要求等来讲，初高中数学都有着巨大的差异。具体来说，高中三年，理科学生要学十本书，文科学生要学七本书，基本上是高二结束新课，高三进入全面复习阶段。相比初中每学期一本书而言，高中内容知识倍增：难度上，高中知识更加抽象，对学生的思维层次要求得更高；语言上也更加抽象难懂。开学伊始，学生首先接触到的便是集合、函数等，这些抽象的概念与初中通俗易懂的内容相比让学生感觉云里雾里、捉摸不透。从能力要求上来讲，高中数学更加要求学生学习上的主动性和对知识的理解、整理归类和反思能力，更加注重数学思想方法的理解与运用。
二、做好合理的规划
高中教师要对整个的高中阶段的数学学习有所了解，在此基础之上帮助学生制定中长期的数学学习目标。在进行高中数学规划的时候，无论是教师还是学生，切记要循序渐进，切不可片面地追求速度，而忽略了数学学习质量。有了目标和方向，教师还要督促学生在学习的过程中不断地调整自己，以纠正偏差。
三、养成良好的学习习惯与学习方法
1.教师要引导学生养成预习的习惯。数学不同于其他以实验为基础的学科，其概念比较抽象，对思维和运算能力的要求比较高，且进度一般比较紧，节奏也相对快一些，所以适当的课前预习更有利于学生抓住课堂重点。
2.在课堂上学生应认真听讲，积极思考，全身心地投入到课堂学习之中，要眼、耳、口、脑、手协调起来，对教师提出的每一个问题，都要进行认真的思考，不仅要知其然，更要知其所以然。想一想教师提出问题的目的是什么？这种方法特点是什么？还有其他的解决方法吗？这类问题的本质是什么？有的学生忽略了对课堂上内容的有效理解，导致课堂效率低下，这就需要在课后花大量的时间来弥补这些内容，从而影响到了正常的学习进度。
3.课后要认真复习、反思。高中数学知识量较大、难度较高，所以，学生在课下要及时复习回顾课堂内容，理顺教师分析问题、解决问题的思路和方法，以加深对解题的注意点和运算的道理与技巧的印象，及时消化课堂内容。此外，学生要独立完成作业，不拖不磨；作业要规范，不能随意乱写或者没有过程只有答案，在高考数学中，解答题占有很大的比重，书写的规范对成绩有很大的影响。
4.作业试卷订正要及时、准确，要建立自己的错题集。学生要做到每次的订正过程都要完整规范，要及时记下错误的原因，并不断地去复习错题本，最好每天都有整理，若时间来不及的话，先订正在作业或试卷上，到周末再进行复习整理，尽可能做到日日清、周周清。在这个过程之中，教师要教育学生要有坚强的毅力，不要过于依赖教师和其他学生，要自己主动思考解决的问题的办法，等真正解不出来时，再去问教师和其他学生。
5.科学系统的小结。针对每一节的内容、每章节内容之间的关系，教师都要帮助学生画思维导图或流程图等建立知识之间的联系，以使每一个知识点链接起来，形成一种系统的学习，从而将学过的内容及时地同化到自己的知识体系中来，形成滚雪球式的积累。
四、克服一些缺点
1.克服高一放松的思想：高一数学是高考内容的重点区域，高考的代数部分就集中在高一阶段，高一也是良好学习习惯的养成之际，千万不能有高一悠着来，高二加把劲，高三再努力的想法，一旦落后，可能是步步落后。
2.摒弃懒惰思想：高中学习要具有主动性，学生除了要复习好教师讲解的内容之外，还要自己主动地反思学习过程中存在的问题以及有疑惑的地方，并辅以必要的课外解题训练。有了困难要及时克服，要通过自己积极的思考和与同学的协作交流及向教师的请教，及时解决掉问题，不能拖与等。学生存在的问题多种多样，因课时有限等原因，教师不可能对每个问题都进行讲评，即便讲评，也不一定能把所有的知识点覆盖进去，这就要求学生要摒弃懒惰的思想，自己尝试解决一些比较简单的问题。
3.不要好高骛远：高中数学概念公式定理等比较多，尤其是高一的数学知识比较注重概念的发生发展过程、定理的推导与证明过程。作为高一的学生，切不可眼高手低，要注重课本例题与课后习题的解答过程，从而为后续的学习奠定坚实的基础。
4.课堂笔记不要满堂记：有的学生把教师讲的内容记得非常详实，几乎做到一字不漏，但是这样做的结果就是使学生在课堂上失去了思考的机会，从而导致思维僵化，课下还要花费大量的额外的时间再去理解课上内容。殊不知，真正优秀的学生能够在课堂上当堂消化教师所讲内容，课后复习和课后作业也能够很快完成，且还会留有一定的时间用于自我复习和拓展。
