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教师专业学习计划范文1
【摘要】 依据教育技术学的理论，结合专业培养目标的需要、课程的要求、学生的特点以及教师的教学经验，从分析教学对象、确定教学目标、制定教学策略到设计教学评价，按照教学设计的基本程序对高职高专药学类专业的分析化学实验课进行教学设计。旨在夯实学生分析检验方面的实验技术基础、培养必备的职业素养，全面提升学生的实践技能，打造高素质技能型专门人才。
【关键词】 高职高专；药学；分析化学实验课；教学设计
我校药学专业的培养目标定位于培养高素质技能型药学人才。 (长春医学高等专科学校2008版专业教学计划)与高等职业教育的培养目标“培养高素质技能型专门人才” (中华人民共和国教育部2006年16号文件)相一致。
分析化学是药学类专业的一门重要的专业基础课，主要为药物分析等专业课乃至学生将来从事生产一线的分析检验工作奠定坚实的实验技术基础，实验课在课程设置中占举足轻重的位置。对分析化学实验课进行科学、合理的教学设计，是培养药学类专业高素质技能型专门人才的必由之路。所谓教学设计是运用系统方法分析教学问题、设计教学问题的解决方案、检验方案有效性并做出相应修改的过程[2]。依据现代教育技术认同的程序[3]，对药学类专业的分析化学实验课进行教学设计。
1 分析教学对象
我校是一所专科学校，教学对象是高职高专学生。总体上看，他们和本科院校学生一样，都具备当代青年学生的人生观、价值观、道德观，但要看到他们的不足和问题。在教学层面，主要问题有以下两方面。
1.1 入学成绩普遍偏低，文化基础差 近年来随着高校的全面扩招，学生的综合素质有所下降。专科层次的学生已是高等教育的最低层次，很多考生是压专科投档线被录取的，其文化基础可想而知。
1.2 人生目标模糊，学习的主动性、自觉性不足，学习习惯不好。高职高专学生之所以未能进入更高层次的院校，大部分学生缺乏进取精神和求知欲望，而且没有养成良好的学习习惯。他们对自己的将来没有客观的规划、明确的目标，只是盲目地、机械地学习，甚至有一部分学生入学后只是想“混”毕业。
2 确定教学目标
通过分析药学类专业的培养目标对知识结构的需求和教学对象的实际情况，兼顾课程特点，确定本专业分析化学实验课的教学目标。
2.1 使学生掌握分析化学所要求的基本实验操作技能，如正确使用分析天平、滴定分析仪器，规范进行滴定分析操作等。
2.2 具有初步分析和解决有关实验问题的能力，能独立进行配制和标定各种滴定分析方法的标准溶液的操作。
2.3 能运用常用化学分析和仪器分析方法进行含量测定。
2.4 了解常见分析仪器的使用方法及注意事项。
3 制定教学策略
制定教学策略的原则是教学活动中紧紧围绕培养目标，兼顾培养学生严谨、求实的科学作风和忠于职守的敬业精神，使其具备将来从业所必需的职业素养。
3.1 实验教学项目的确定 通过常用分析方法，对学生进行严格训练，要求学生掌握一整套规范的分析化学基本操作技术、技能和技巧。实验教学项目见表1。
3.2 尊重学生的主体地位，鼓励学生全程参与实验教学。教学设计的中心是学习者的学习活动，自然应该以学生为中心展开。
3.2.1 组织学生参与准备实验、预实验 事先给学生划分实验小组，轮流参与准备实验、预实验工作。使学生能体验从“衣来伸手，饭来张口”到“自己动手，丰衣足食”的不同，培养他们独立工作的能力。另外，这样设计也相当于开辟了“第二课堂”，在计划学时之外又给学生创造了进行基本操作练习的机会。
3.2.2 学生试讲实验课 高职高专学生普遍学习积极性不高，主动性较差。为激发学生的学习兴趣和热情、突出学生在教学工作中的主体地位，在实验教学中，可尝试让学生走上讲台。表1中的前三个实验是常用分析仪器的使用等基本操作练习，相当于总论。从实验四开始，是常用分析方法的实验，相当于各论。实验一～实验五由教师讲，授课过程中注意引导学生去发现分析化学实验课的教学规律。鼓励学生从实验六开始，自愿报名参加试讲。抽签确定试讲名单、时间及内容，每堂课最多安排2人试讲。课前教师对授课内容进行指导，学生写好教案、板书。上课时先让学生讲，再由教师补充。同学和教师填评议表打分，综合得分记入平时成绩。试讲学生课后以书面形式上交讲稿及体会。
3.2.3 要求学生主动完成实验结束的整理工作并互批实验报告 实验课结束后，严格要求学生做好整理工作，以养成善始善终的良好工作习惯。在教师批改之前，以实验小组为单位互批实验报告，引导学生学习评价分析检验工作结果的基本方法。
3.3 运用现代化教学手段，实现传统教学方法与现代科技发展的和谐 自制、收集相关实验教学视频资料，适当用于实验课课堂教学。使学生能将以往看不清楚的操作演示尽收眼底，且可以在分组实验时，根据个人需要反复播放，直至看清要点后再进行实际操作，避免养成不规范的操作习惯。
3.4 开放天平室和基础实验室 学生有时间、实验室没课时，学生可在遵守实验室规则和仪器使用规则的前提下，到天平室和基础实验室进行基本操作练习。管理相关实验室的实验技术人员每天例行检查仪器和实验设备，以保证实验教学正常运行。
3.5 举办滴定分析基本操作技能大赛 结合期末基本操作技能考核开展此项活动。依照考核标准，取考核成绩的前六名（一等奖一名，二等奖两名，三等奖三名）给予加分奖励，平时成绩（占学期成绩的30%）依次加5分、3分、1分。以此强调本专业学生在分析化学实验课中必须掌握基本操作技能的重要性，引导学生重视实践能力的培养。
4 设计教学评价
教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用有关技术手段，对教学活动过程及学生的学习结果进行测量、衡量，并给与价值判断。
4.1 基本操作技能考核作为实验课的学期成绩
4.1.1 考核安排 基本操作技能在滴定分析部分已进行了严格地训练。每学期实验课进行到仪器分析部分时，利用部分课堂时间分批对学生进行基本操作技能考核。因为仪器分析部分，受仪器数量所限，学生必须分组轮流做实验，任课教师可对等待组学生进行考核（仪器室有专职教师指导学生使用仪器）。计划学时之内可多安排一次实验，同时节约了教学资源。
4.1.2 考核要求 在有限时间内，通过典型实验操作项目检验教学目标的完成情况。
4.1.3 考核方法 采取过程考核，教师通过观察学生操作的全过程来评定学生的操作能力。过程考核内容全面，所得信息直接、准确。
设计具有代表性的5套试题，以一定格式印制题签（试卷）。为避免学生因认知水平的差异而影响其考核成绩，事先公布考题，让学生有足够的时间进行自我训练。考核现场学生随机抽取题签。开学初向学生说明考核方法，由学生抽签确定本人参加考核的具体时间。
4.1.4 考核内容 滴定分析基本操作，常规实验中广泛涉及的实验技术，包括酸碱滴定管的使用、移液管的使用、容量瓶的使用、滴定操作、定量转移操作、准确稀释溶液操作等。
4.1.5 考核标准
在规定时间内，按要求独立完成考核项目。从仪器药品选择、仪器洗涤、操作、整理、科学作风、操作时间、相关问题笔答等方面制定评分标准，详见题签（试卷）。基本操作技能考核成绩及格，方允许参加理论考试。
4.2 通过教学反馈进行教学评价 对学生评教反馈表、同行评价反馈表、教学督导评价反馈表、主管部门评价反馈表进行结果统计，客观评价教学效果，并以此为依据对教学设计进行必要的调整和完善。
教学设计的上述四个程序，又称四个基本要素，相互联系、相互制约。有效运用教学设计，对于实现教学优化具有重要意义。
参 考 文 献
［1］ 何克抗，李文光.教育技术学.北京师范大学出版社，2002.
教师专业学习计划范文2
关键词:无机及分析化学;生物专业;实验教学
生物技术革命被认为是第六次科技革命的核心内容。现代生物学是在分子水平上建立的生物学，而化学是研究分子的科学，大化学革命是生命科学革命的重要基础［1］。因此，对于生物科学等近化学专业的学生而言，学习无机及分析化学对于他们学习基础知识和专业知识都是不可或缺的。国内外农学、生物、环境等一些近化学专业都陆续开设了这门课程，无机及分析化学实验是与之相对应的实验课程，是生命科学系学生进入大学学习的第一门实验课［2］。由于这些基础课程大部分是由化学学院讲授这门课程，所以在课时、实验内容和衔接方面存在诸多改进的空间。具体表现在以下几个方面:首先，学时少，目前只有24个学时实验，同类院校最少也是32学时，这样短的实验安排并不利于实验教学的开展;考核方法有待探讨;针对性不强，目前无法做到实验操作与生物科学专业学习的对接［3］。针对这些问题，有必要对这门实验课程的教学方法和教学效果进一步探讨，笔者结合自己多年的讲授经验，主要在以下方面作了探索。
1注重培养良好的科学实验素养
任何一门化学实验课的开设目的不仅仅是让学生掌握实验技术本身，更关键的是学生在一次次的实验中逐渐养成严谨的实验态度和素养。这些非智力性的科学实验思维对于学生在将来的职业生涯中树立严谨的工作作风和实事求是的科学态度也大有裨益［4］。但大一新生刚刚告别中学学习阶段，"重理论轻实验"的思想根深蒂固，笔者为新生讲授无机及分析化学实验过程中，发现很多同学以"应付"的态度对待实验课:预习报告按部就班的抄袭实验教材，实验过程中追求实验速度不注重实验细节，实验报告数据涂改和杂乱等现象比较普遍。因此，从一开始就应该端正他们的实验态度、培养严谨求实的科学实验素养，这对于大一新生后续课程的学习尤为关键。在学期开始前，开设的每个实验项目以书面形式传达到每个实验小组，上课前，每位学生要按照要求写好预习报告，实验原始数据要记录在实验报告上，实验完成后老师签字确认后才能离开。有些实验根据教材上的内容操作得不到预期的结果，其关键在于实验细节的操作需要注意，这时候就需要教师要亲自示范学生容易出现的错误操作，讲解操作的要点和注意事项。有个别实验的操作在实验教材上没有明确说明，而对实验成败非常关键的地方，我们在化学实验的教育理念中，更注重从细节处入手。如预习报告，数据处理时要养成正确的“有效数字”概念;在化学试验中，不但要有正确的分析方法和准确的实验操作，对分析结果进行正确的记录和处理对于学生养成严谨的科学态度也是非常关键的。
2整合实验内容，注重与专业方向有所衔接
目前我校针对生命科学系学生开设的无机及分析化学实验主要沿袭了无机化学实验和分析化学实验的内容，目的是使近化学类专业学生熟悉化学实验的基本知识，掌握化学实验的基本操作技能。但化学实验内容与生物专业的衔接还显得欠缺，学生的学习兴趣不浓，导致填鸭式实验课，整个实验课程结束了，前面的实验内容也就忘得差不多了。在教学过程中，有些学生会问"这些实验的目的是什么?"，"这些实验能够解决什么生物问题?"。其中一个原因是开设的实验课原先是针对化学专业学生所开设的，并没有很好地考虑专业衔接和融合。笔者认为加大化学实验项目与生物专业融合的方法是开设一些化学实验在生物学科中的应用性的实验项目。如根据课时和教学计划可以选择性开设葡萄糖含量的测定(碘量法)，土壤中腐殖质含量的测定(重铬酸钾法)，生理盐水中氯化钠含量的测定(银量法)，禾本植物叶子中叶绿素含量的测定(分光光度法)，缓冲溶液的配置等这些既有化学应用又有生物因素的实验项目。
3建立科学全面的成绩评定
为了真实客观地反映学生的实验水平，建立具体可行的成绩评定规则对于激发学生的学习积极性有很大帮助。实验课的成绩评定既要关注对基础实验知识的掌握，更要考虑体现出对于日常实验过程的重视。所以，实验课的成绩评定有两个方面的加权:所学实验基础知识笔试占40%，平时实验过程的成绩占60%。平时实验过程的成绩包括实验报告评分、实验操作、实验态度等因素。为了让学生养成独立思考的能力，实验报告中讨论部分更加看重学生通过实验课的心得和感受总结实验过程，如果只是参考学习资料的答案而没有结合自身实验去写讨论部分将影响实验报告最终成绩。另外，特别注重平时的实验过程也是非常必要的，记录实验数据时要求真实;实验完成以后老师要检查学生的实验数据并签字后才能离开实验室。通过这些具体措施，学生撰写实验报告的态度有很大程度改观，取得了良好的教学效果。总之，无机及分析化学实验是新生的第一门实验课，能否学好这门课程对后续课程有示范作用。通过端正学生实验态度，整合实验内容以及建立激励性考核办法可以促进实验教学改革的深入和达到推进素质教育改革目标。
参考文献
［1］徐光宪．大化学与技术革命是第六次科技革命最主要的核心内容［J］．科技导报．2013，31(25)，3．
［2］谢建平，陈春华，谢东坡，等．化学生物农学类院系化学实验课程教学改革与管理探讨［J］．安徽农业科学，2011，39(15):9444－9445．
［3］王丽红，朱团．无机及分析化学实验教学改革的研究［J］．科技创新导报，2012(15):158．
教师专业学习计划范文3
关键词：会计专业 会计信息化 实践性教学 改革
实践教学是会计教学体系的重要组成部分，为完成整个会计教育目标服务。会计实践教学不仅要求学生模拟实务，更要注重培养学生分析、解决问题的能力，以及创造能力和创新精神。然而，目前实践性教学仍是我国会计学科教育乃至整个教育体系中的薄弱环节。2009年财政部了《关于全面推进我国会计信息化工作的指导意见》，迎来了会计信息化的第二次浪潮。在新的形势下，高等院校在知识结构、能力培养中要重视信息技术方面的内容与技能，提高学生利用信息技术从事会计审计和有关监管工作的能力，着力培养熟悉会计审计准则制度、内部控制规范制度和会计信息化三位一体的复合型人才。因此，适应会计信息化的要求，改变传统的会计教学模式，加强实践性教学环节改革，切实提高学生的实务操作能力，成为当前高等院校会计教学改革重点研究的课题。
一、会计专业实践教学研究现状
（ 一 ）国外会计实践教学现状 Gordon，Floyd和Jeanne1995年对于会计实践教学改革的研究表明：50.6 %的教师认为传统的教学方法必须加以改变或修正；56.8 %的教师认为现在的实践教学方法无法激励学生创造思考的能力；43 %的教师认为个案教学应扩大适用范围。从研究数据中不难看出改变传统教学方法、开展个案教学的重要性。Tatikonda1993年指出在会计教学方面要鼓励学生主动学习取代课堂教授及鼓励个案教学，实况模拟。Williams 1993年提出个案讨论、项目讨论、模拟实务教学等有助于学习人与人相处的能力，教导学生自己主动去学习，独立做判断与决策。Joe & Phyllis也认为要培养学生更高层次的思考能力，其有效的教学策略之一即为个案研讨。David 2000年提出了以团队学习、主动教学、小组讨论等作为实践教学过程的改进。
（ 二 ）国内会计实践教学现状 阎达伍教授认为世界各国的会计教育均不同程度的存在理论和实践脱节的现象。朱音、蔡利安等认为现阶段会计教学中充斥着“重视理论知识、轻视实践知识，重视书本知识、轻视实践知识，重视课堂教学、轻视实验教学”的“三重三轻”的现象，教学中所重视的是介绍会计核算、预测、决策、分析等方法，但却忽略了应如何对企业的实际生产经营情况进行分析。胜、赵道明两位学者借鉴美国会计教育的改革所取得的成果，指出应鼓励并督促教师走出校门，实际参与实务界的工作；同时，政府管理部门、会计实务界为长远发展考虑，应协助并支持会计教师步入会计实践。案例教学成为高校会计实践的改革重点，借助现代信息技术，将案例作为教材，通过小组讨论、推演、模拟等方式对案例进行分析，可以提高学生专业综合分析、判断能力。总的来讲，国内外关于会计实践教学的研究文献呈逐年增加的趋势，为会计实践教学的改革提供了参考，但目前对会计实践教学的研究还仅仅停留在宏观层面，在微观层面如何有效开展实践教学的研究很少。
二、会计专业实践教学信息化改革意义
（一）提高会计专业人才培养质量 2006年2月15日《企业会计准则》体系的，标志着我国基本实现了与国际会计准则的趋同，但是在我国不同地区，会计发展水平仍然不平衡，不同规模、不同性质企业的会计水平也存在差距。受制于各种因素的影响，不同高校会计专业人才培养的质量也是有差距的，特别是西部地区高校，会计专业人才培养的质量相对落后，会计专业传统的教学方式影响了会计学科的均衡发展。会计工作与信息化水平密切相关，相辅相成、相互促进，高等院校通过推进会计实践教学信息化改革，能够进一步提高专业人才培养质量，培养出信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的会计专门人才和拔尖创新人才，更好地促进区域经济社会协调发展。
（二）增强高校服务经济社会发展的能力 高等院校的一项重要功能，就是为地区经济社会发展服务，并为其培养所需要的高素质会计专门人才。会计实践教学信息化改革，不仅是教学方式的改变，更是实践教学理念的转变，不仅可以营造良好的学习氛围，提高学生的学习兴趣，而且还能推动学生在实践过程中不断探索和创新，逐渐形成集“知识、技能和技巧”为一体的“批判性思维”。同时，实践教学信息化改革对教师的业务素质和综合能力也提出了更高要求，教师只有不断加强学习，不断充实和完善自己，才能适应会计信息化教学要求，实践教学水平才能不断提高，才能充分发挥对学生的引导作用。所以，实践教学信息化改革势必会增强高校会计学科的实力和社会影响，增强高校会计学科服务经济社会发展的能力。
教师专业学习计划范文4
1.1民办高校会计学专业实践课程体系中存在的问题
(1)实践教学内容不合理,实践项目不成体系。会计学实践教学大多采用工业制造企业作为实践项目,其他类型的会计主体,如服务业、商品流通企业等很少涉及。各实践性教学活动之间衔接性和连续性差,不成体系。
(2)校内实践教学缺乏现场感,校外实践教学流于形式。目前,多数民办院校的会计模拟实践尽管在一定程度上帮助学生解决了会计理论知识与实际运用相脱节的问题,但与真实的企业业务还存在一定的差距,实践教学缺乏现场感。由于会计专业的特殊性,对于校外的实践教学,普遍存在“只看不干”的现象。所以,校外的会计学实践教学有些流于形式,没有发挥实质的作用。
(3)会计学实践教学内容简单,操作程序不规范。在模拟实践教学中,往往给学生一套某企业某会计期间的经济资料及原始凭证,要求学生对这些经济业务进行填制凭证、登记账簿、编制报表等会计处理,完成基本的会计循环,整个过程中缺少相关的“审核、监督”等环节。此外,民办高校开设的大部分实践环节课程由一个学生独立完成全部业务,这种实践操作流程与实际中会计工作必须按岗位分工来进行相背离。
(4)会计学专业教师实践能力不足。目前高校会计学专业教师虽然拥有较娴熟、丰富的会计学专业知识,但在实践教学中,有些教师无法结合会计工作的实际案例进行生动的讲授。其原因在于目前高校会计专业教师大部分直接来自高校应届毕业生,很多人缺乏实践经验。
1.2民办高校会计学专业实践课程体系中存在问题的原因民办高校会计学专业实践课程体系存在的诸多问题,其主要原因有以下几方面:一方面,大部分民办高校对管理类学科实践教学重视不足,导致实践经费短缺、资源匮乏;另一方面,对教学过程和考核过程不严格,学生对实践课程的重视程度远远不及理论课程,很多学生抱着应付的态度。此外,我国长期以来的教育体制是以“填鸭式”的刚性教学为主,这导致学生的动手、实践和自学能力均不能得到很好的发展。
2民办高校会计学专业柔性化实践课程体系的构建及应注意的问题
2.1民办高校会计学专业柔性化实践课程的设置民办高校会计学柔性化实践课程的设置可以分为基础实践阶段和开放实践阶段。
(1)基础实践阶段。基础实践阶段可以分为必修实践课程和选修实践课程两个部分。必修实践课程培养的是学生专业基本操作能力,要求每名学生必须参加。必修实践课程并不能很好的体现出柔性教育,教师在该教学过程中应了解每个学生的学习、实践和动手能力,为选修实践课程做准备。选修实践是在必修实践课程的基础上,为能力高、时间充足的学生开设的,其内容是对必修实践课程的深入和强化,难度也有所增加。学生可以根据自己的时间安排、学习能力和喜好自由决定是否进行选修实践。这种课程设置体现了柔性化教育的思想。
(2)开放实践阶段。开放实践可以开设商品流通企业会计、金融企业会计、纳税实务与税收筹划和审计等方向的实践课程。开放实践课程应该按照每个方向分别建立模块,以专业限选的方式开展。学生根据将来的求职方向以及自身兴趣爱好至少应选择一个模块进行学习。对于时间充足、能力高的学生可以向学校申请多个模块进行学习。有条件的民办高校可以成立代账公司,开展相关记账业务。学生在进入高年级及取得会计从业资格证之后,可以在代账公司进行实际业务的处理。条件成熟,可以根据不同学生的就业需求进行不同企业类型的账务处理实践。
2.2民办高校柔性化实践课程体系建设中应注意的问题
(1)以学生为主体。课程设置应以学生为主体,尽量符合学生的发展要求,充分体现柔性化的教学模式要求。
(2)加强实践教师队伍建设。民办高校应以2012年《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》来规范自己的实践教学,加强实践育人的教师队伍建设。通过选派专业教师到社会部门进行挂职锻炼等手段来提高教师的实践能力。
教师专业学习计划范文5
根据本科人才培养方案、2019-2020学年第一学期教学计划安排，于本学期第7至8周进行服装专业采风与行业调研教学实习。
一、实习目的
以洛阳、三门峡、禹州、开封等地传统服饰文化及民俗艺术为主要采风对象，领会中华民俗风情和民族艺术，获取服饰设计灵感。通过此次采风使学生们更深层次理解华夏文化、中原文化，综合课堂所学理论知识，升华学生对华夏艺术形态、服饰文化、服装审美、服装社会心理学等方面的知识认识、理解和应用，拓宽专业知识视野，激发艺术创作灵感。
二、实习班级和人数
实习人数：
三、实习内容
1. 结合所学专业内容了解华夏文明、民族文化、艺术风情，服饰造型、色彩等特征。根据市场现状，对我国艺术文化、服饰风格及服装造型等特点有全面、直观的了解，获取服饰艺术设计灵感。
2. 了解民风、民俗、面料艺术、流行趋势。
四、实习时间、实习地点
本次实习为2周，2019年10月14日--27日，实习主要以小组为单位，对中原地区传统民俗民风、华夏艺术、丝织文化、服饰文化艺术等进行专业采风与调研。
实习地点：洛阳、三门峡、禹州、开封等地的博物馆、创意产业园等。
实习日程安排：
五、带队老师
六、实习所需仪器设备及消耗性材料
笔记本、数码照相机、光盘
七、成绩考核
服装专业学生根据调研内容，撰写一份不少于2000-3000字的调研报告。同时，根据采风见闻，汲取灵感，从拼布、刺绣、编织、布艺制作、面料塑性等形式中选取一种，或者多种并用，进行创意手工系列作品的设计和制作。
作品要求：
1、充分结合采风见闻，汲取创意设计灵感；
2、根据制作的难易繁复程度，自行拟定系列数量；
3、完成系列手工作品的设计效果图绘制和实物的制作；
4、以创意展览的形式，展示采风实习成果。
实习成绩考核采用百分制记录：
1、设计灵感、设计图和作品实物：50%
2、调研报告：30%
3、实习表现：20%
八、实习要求
1．按照学院要求，严肃认真，科学求是，认真完成实习任务。
2．实习前做好功课，抱着发现问题、解决问题的态度进行实习。
教师专业学习计划范文6
技工学校食品专业教学信息化发展现状及研究意义
技工学校食品专业教学管理信息化发展现状。近年来，技工学校教学管理信息化建设成效明显，但是，从整体上看，教学管理信息化建设与事业发展要求还有较大差距。一方面，职业教育管理公共服务平台建设基础薄弱，共享型数字化教学资源严重不足，信息化管理水平相对落后，另一方面，技工学校还普遍存在信息基础设施建设滞后、优质数字化教学资源短缺、信息技术在教学领域应用水平不高等问题，难以适应职业教育改革发展的实际需要。
技工学校没有升学压力，竞争相对较少，基本不存在信息保密问题。但这个得天独厚的优势，却未能很好地促进教师间的交流与合作。多数教师都在按照已有的经验、想法各自为战，有限的优质教学资源未能得到交流共享和有效利用。
如何对资源进行最大范围程度的整合，提高资源使用率，合理的管理教学资源，提高教学质量，加快职业教育的发展，提高职业教育水平是目前的首要问题。
技工学校食品专业教学管理信息化的研究意义。本食品专业题库管理系统可按照学科、章节、知识点、难易程度、题型等要素综合搭配题目，试卷可选择自动组卷或者人工组卷两种模式。计算机出卷最大的优势就是可以按照设定的程序自动按照知识点分布、题型、题量、难易程度生成在线测试题目或者导出Microsoft Word文档打印成纸质版试卷。考试的方式和时间更加灵活，不仅可以应用于平时的练习和章节小测试，还可以用于期中、期末考试。只要题库中题目的数量足够大，就可以按照章节、难易程度等不同的要求自动生成各种试卷，并能够快速阅卷，对考试成绩以及试卷进行详细的分析。这种方式可以把老师从繁琐的手工出卷工作中完全解脱出来，大大的提高了工作效率，提高教学管理的现代化程度。
技工学校食品专业教学信息化建设需要解决的问题
目前，在日常教学过程中，虽然各个老师都已经开始使用多媒体，由于技工学校的学生大部分没有电脑，在课后查看老师的课件的条件。平时作业仍然是采用传统的手写方式，老师批改作业的工作量非常大，而且效率低下。
试卷生成以及对试卷和成绩的分析是建立技工学校专业题库需要考虑的重点因素。对测试的诊断，稳定试题水平以及评估试题质量等方面都有重要的意义。在实际教学过程中，通过控制试题模块对试题进行随机抽取组合，对学生进行测试，可以更有效的了解学生对特定知识点的掌握程度。通过对考试结果进行分析，可以更清楚的了解学生对知识点的掌握程度，并及时的反馈到教学过程中，适当调整教学方法，更有针对性的教学，促进学生掌握知R。
在试卷管理方面，我校仍采用人工的方式进行出卷、成绩分析以及试卷分析，其工作量巨大。而且，在同一门课不同的授课老师之间，由于掌握的题库没有相互共享，信息不对成，存在大量重复工作的问题。因此，采用智能组卷的方式能够大大提高工作效率。
食品专业的技能鉴定考试方式从传统的纸质版试卷改为上机考试，知识点以及题库范围大幅度增加，考试通过难度大。人工组卷只适用于生成题目数量较少的试卷，而且试卷的质量会受到出题人员的教学经验的影响，具有很大的不确定性，且效率低下。这对于题目数量巨大的食品检验工考试来说，这种方法是不可行的。
各位专业老师的资源，基本上只能通过社交软件或者云储存的方式进行共享。但是由于没有专门的管理员对资源进行筛选、管理，导致资源分类杂乱，重复度很高。
食品专业题库管理系统的建设
本题库管理系统是依据先进的网络技术和计算机技术，实现课程考核试题的统一生成和统一管理，实现不同任课老师之间的试题共享。这种方式能在一定程度上提高工作效率，提高教学质量。同时也方便专业系部，甚至学校层面统一组织和协调，更好进行教学评估工作，为上层提供决策支持。通过对题库系统的实际需求进行分析，本文将题库管理系统分为试卷生成、试卷管理、试卷批改、成绩分析、试卷分析、课程资源共享、题库管理、数据维护、用户管理和帮助等功能。从需求分析的角度对系统的主要功能做简要介绍：
题库系统涉众。在题库系统最重要的就是需要学生和教师的参与。学生可以通过题库完成课程练习，电子作业、查阅课件资料，完成考试等。教师作为教学的主导者，可以通过该题库系统章节练习、电子作业，测试、以及课件等。另外，资源库系统需要一个管理员专门进行日常维护与管理，所以还需要有系统管理员的参与。
因此，系统包括三类用户：系统管理员、教师和学生。
（1）系统管理员
系统管理员指对网站进行日常管理与维护的专职人员。
（2）教师
教师是指题库系统的终端用户之一。教师可以在在平台进行注册、登陆。在题库中录入和编辑各种试卷，作业等，并建立班级，将题目到班级，以及对班级进行管理。
（3）学生
学生指的是题库的终端用户学生可在平台进行注册、登录。查看可见，完成作业，进行考试等。
题库系统功能需求分析。试卷生成：题库管理系统包含两种形式的试卷生成：自动组卷和人工组卷。用户可以设置好题型、分值以及试题难度等参数后由系统自动生成试卷，也可以人工组卷，根据自己的需要选择试卷生成的形式。
试卷管理：根据事先设计的试卷模版和试题形式，生成标准模式的试卷。然后导出Microsoft Word文档，根据实际需要作出相应的调整，不会影响其他用户的使用，且便于生成试卷的修改及后期打印。
试卷批改：对于实验数据，可以将试卷里的数据扫描入系统，并对数据进行分析，计算准确度、精密度，并根据评分标准进行评定。
成绩分析：对学生的考试成绩进行统计，列出排名、等级、优秀率、及格率、标准差、平均分、成绩分布图的统计数据，让老师一目了然，研究试卷及试题相关的绩效程度、可信度、区分度以及试题难度等因素，并更好的评估本次测试的难易程度、试题合理性等。
试卷分析：对试卷的所有试题正确率进行统计，有针对性的统计出试题的难点，方便老师更清楚的了解错题分布范围，从而发现学生掌握知识点的薄弱环节，更好查漏补缺，从而改进在授课过程中的对重、难点的把握。。
题库管理：获得题库管理权限的教师可以进行新增、编辑和删除相应的试卷及题型，在进行设置时，一般只有任某一课程的老师可以修改相应试题，以保障数据的完整性和准确性。录入的新试题可以直接反应在下一次的组卷中。
课程资源共享：教师用户可以上传、编辑、管理以及删除多种格式的多媒体课件，并由管理员对资源进行审核、分类。
数据维护：为了防止操作失误或者突发事件会导致系统数据的丢失，系统提供数据备份和数据恢复功能。系统在设定时间段内会自颖阜菹嘤Φ氖据信息，当发生问题时可以选择恢复到某一时间段的数据状态。
用户管理：用户需要通过身份验证后，才能够获得相应的授权权限及功能操作。系统设置了系统管理员、老师用户和学生用户，系统管理员可以老师用户和学生用户的权限，老师可以生成试卷、批改试卷、管理班级，学生用户的权限可由老师用户来设置。
帮助：提供专业题库管理系统的使用说明和功能介绍，对初次使用系统的教师和学生用户起指导作用。
系统非功能需求分析。
（1）性能要求
A.性能
对题库系统基本要求如下：
B.安全性
根据信息MD5密级，对不同安全等级的信息，通过身份认证以及访问控制，实现授权访问、数据备份等功能。预防计算机病毒。对计算机操作人员进行必要培训，提升防范病毒意识，防止计算机病毒破坏系统。
C.可扩展性
为业务应用系统的运行和开发，要求应用支撑平台提供技术支撑，并具有灵活的高度的可配置和可扩充性管理型。
（2）设计目标
本题库管理系统的开发原则主要可以归纳为：
实用性：以传统操作方式为依据同步设计信息化功能，为教师在录入试题或者生成试卷时提供简洁、清晰的操作界面；
容错性：当程序运行或者误操作导致数据错误时，系统必须具有良好的容错能力，比如错误提示及自动回滚等，在容错过程中必须同时保障安全性和可靠性。
通用性：系统不能局限于特定的题型或者课程，满足学校各科教学工作的需要；
开放性：系统在进行试卷生成等算法研究采用规范的处理形式并提供良好的扩展接口，保障系统在多平台及环境下使用。
食品专业题库管理系统的初步实现
经过8个月的系统开发和题库内容的整理，基本实现该题库系统的网页版和移动设备版本，并投入使用。初步成效如下：
1.日常教学更高效
2.试卷管理更便捷
3.技能鉴定通过率更高
4.资源共享更方便
