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宏观经济分析报告范文1
关键词：宏观经济学；案例分析法；教学应用
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）46-0279-02
案例分析教学法在国外已经广泛应用于许多教程中，如计算机、MBA课程等，并取得十分显著的成效。案例分析教学法是指在教学过程中，教师在讲授基本理论的基础上，灵活分析运用典型案例，由此达到提高学生分析、解决实际问题的能力，激发学生学习兴趣，开发学生潜能的一种教学方法。目前国内高校教师在宏观经济学课程的教学中，大都采用传统的“以教师为主”的讲授方法，而大量研究表明案例教学是一种有效的教学模式[1]。通过案例分析教学法，可以引导学生运用理论分析现实经济现象，从而提高课堂教学质量。
一、宏观经济学开展案例教学的必要性
宏观经济学是普通高等院校经济类和管理类各专业的基础理论课，在经管类课程体系中占有举足轻重的地位。通过该课程的学习，为学生进一步学习其他经管类课程奠定扎实的理论基础，使学生掌握宏观经济分析方法，去认识和解决诸如失业、滞胀等宏观经济问题。但在学习过程中，因其涉及大量数学模型、几何图形和专业术语，学生往往感觉这一课程内容庞杂、晦涩难懂。针对这一情况，科学合理地应用案例分析教学法，对于该课程的教与学显然具有重要的现实意义。
第一，案例分析教学法能有效激发学生的学习兴趣。案例分析教学法通过对典型案例的深入透彻分析，让宏观经济学变得更加通俗易懂，与现实联系更加密切，一方面可以激发学生学习的兴趣，另一方面也能提高学生学习的自觉性。
第二，案例分析教学法能有效培养学生的创新实践能力。案例分析教学法通过引入大量的案例，改变传统课堂上“教师为主”的做法，鼓励学生积极思考，积极发言，进而锻炼学生解决实际问题的能力。当今社会更加重视人才的创新实践能力，高校教师更应该注重对学生创新思维和实践能力的培养，才能为社会培养真正合格的应用型人才。
第三，案例分析教学法能有效提高学生的独立思考能力。教师在提供具有契合基础理论的典型案例后，鼓励学生们独立思考，并形成自己的想法，进而引导学生将自己的想法形成文字，以案例分析报告或者是以小论文的方式展示出来，改变传统课堂上“填鸭式”的做法，学生的独立思考能力得到有效提升。
二、案例分析法在宏观经济学教学中的具体应用
案例分析教学法要取得显著成效，必须遵循一套科学程序进行规范操作。下面我们以经济管理专业为例，阐述案例分析教学法在宏观经济学教学中的具体应用。①提前充分准备案例。在授课之前，教师必须全面详细了解案例及其所要阐释的基本理论，并就一系列相关问题进行充分考虑，比如：何时导入基本理论和怎样导入基本理论？引入该案例可能会产生什么教学效果？该案例提出了哪些关键性问题？用什么思路去解决这些问题？经管类专业学生可能会提出哪些问题？最终形成的结果与答案是什么？等等，2，3]提前组织学生准备。教师首先根据经管类专业学生的情况进行分组，一般以同宿舍6人为一个团队，由宿舍长负责召集和工作分解内部与协调。然后介绍案例的主要内容并发给案例材料，要求学生课前仔细阅读熟悉材料，并对本小组讨论、分析、提问等内容形成文字，写出初步的案例分析报告。②案例初步分析。经过认真阅读和理解，经管类专业学生把自己分析的问题、观点及其理由形成初步案例分析报告，带着思考带着问题进课堂。教师针对某一专题进行理论讲解并引入具体案例，进行案例初步分析，理论联系实际，加深学生对教学重点与难点的理解和把握。
③组织学生课堂讨论。教师在进行基础理论讲解和案例初步分析后，经管类专业学生结合本小组的案例分析报告，在教师的指导下确定主题，就若干问题进行思考讨论，或者课堂全体讨论；或者推举主发言人，其他同学做补充；或者采用更灵活的形式，如安排学生充当不同的角色，通过“小品式”演示、讨论来加深对基础理论的理解。在案例教学过程中，教师的主要工作是在案例讨论前积极创造一个良好的自由讨论、民主发言的氛围，不宜过多干预讨论过程，只在必要时作启发性的诱导和提示。也就是说，案例教学过程要坚持以学生为主体，学生在限定的主题范围内，认真思考并积极发表自己的见解，从而对案例进行多角度的讨论与探索，从而启发学生思维，培养学生分析解决问题的能力4]。案例讨论与点评。当讨论进行到一定程度后，教师应针对案例及时进行分析和讲解，梳理思维过程，比较各小组的表现并进行适当点评。指出讨论是否热烈、踊跃，问题是否分析透彻、深入等等，为学生课后进一步完成案例分析报告指明改进方向。④经验总结与推广。课程结束后，教师应及时对案例教学的情况和取得的效果进行总结，发现不足之处并进行改进，进一步更新和完善案例。通过认真总结经验，循序渐进、不断完善，使案例分析法逐渐成为经管类专业宏观经济学课程教学中的一种相对稳定的教学方法。
三、案例分析法在宏观经济学教学中实施应注意的问题
要真正发挥案例分析法在宏观经济学教学中的作用，须要注意以下几个问题。
第一，案例要密切联系现实经济问题。在宏观经济学的教学过程中，要注意理论与社会热点的结合，理论与现实经济的相结合。学生学习起来才不会感觉枯燥，而是和现实密切联系的，由此逐渐培养学生的学习兴趣。比如在讲授国民收入核算方法时，可以结合地下经济、灰色经济等来介绍国内生产总值核算方法的局限；在讲授宏观经济政策时，可以结合我国当前宏观经济实际运行情况，引导学生思考在不同经济形势下应相机采取何种宏观经济政策。在讨论投资乘数发生作用的条件时，可以引入国内外的边际消费倾向并进行对比分析。边际消费倾向是指增加的消费在增加的收入中所占的比例，我国居民的边际消费倾向比较大是因为收入增加比较小，而发达国家居民边际消费倾向比较小是因为增加的收入比较多，因而在其他条件不变的情况下，仅仅根据居民边际消费倾向的大小并不能够说明投资乘数发挥作用的大小。通过引入诸如此类的案例，不仅可以拓展学生思维，用所学经济理论分析现实经济问题，还可以激发学生的学习兴趣。也就是说，课堂中所引入的案例一定要具有时代性，是与我们的现实生活息息相关的，一些过时的陈旧案例容易使学生产生老调重弹的感觉，无法提起学生学习的兴趣。
第二，教师要提前做大量的准备工作。首先，“台上一分钟，台下十年功”，课余时间，教师要多关注新闻报道、热点话题、经济学专著等素材，能够根据这些素材选取出契合相应理论的典型案例。这要求教师对现实生活有着较深刻的理解，积累大量案例，在课堂上能信手拈来。如“中国多次降息对居民储蓄及投资的影响”、“人民币应该升值吗”、“我国现阶段应该采取什么样的宏观经济政策”等等，案例不仅要与课堂的授课内容契合，更要能吸引学生的兴趣与关注。其次，教师提前应反复审阅案例，对案例进行全面细致的分析。案例本身可能并没有标准答案，但要给学生一杯水，教师首先要有一桶水。教师只有自己先将问题吃透，才能够达到引导学生、启发学生的目的。另外，教师在课下要与学生进行积极的沟通，做好案例教学的反馈总结工作。
第三，注重理论与案例的结合与促进。案例分析法作为宏观经济学理论教学的辅助方法，二者相互结合相互促进，才能达到理想的教学效果。理论教学是教学过程中不可缺少的部分，学生在对宏观经济学基础理论体系充分了解的基础上，掌握重点和难点内容，达到大纲要求的教学目的；学生通过案例教学加深对理论知识内容的理解，并培养和提高自己分析和解决经济问题的能力。二者相辅相成，缺一不可。或许学生对案例教学的兴趣大于纯粹的理论教学，但宏观经济学教学不能像MBA教学那样以案例教学为主，教师不能只重视案例教学，而忽视理论教学，应当注重案例教学和理论教学的结合与促进。
四、案例分析法的实施应用效果
从学生角度来看，案例分析法使课堂教学变得更加生动、形象、活泼，把过去传统的“重教轻学”的教学模式转变成启发学生思考，激励学生学习的以“学生为中心”的实践模式，将学生被动听的课堂变为鼓励学生主动参与讨论，引导学生积极探索，帮助学生表达自己的观点、解释运用所学知识的场所，进一步提高了学生的综合素质。从教师角度来看，通过搜集筛选分析典型案例，案例教学补充了教材内容，也增长丰富了教师的学识和经验，同时也创造了一种理论联系实际的、启发式的、教学相长的、集思广益的教学方法。实践表明，案例分析法在宏观经济学教学中的实施应用，不仅能够充分调动学生学习的积极性自觉性，更能够提高学生实际思考、合作与创新能力，在宏观经济学教学中合理、有效地实施应用案例分析法将会较好地弥补传统“填鸭式”教学法的不足。
参考文献：
[1]饶先龙.案例教学在西方经济学教学中的运用[J].商业经济，2007，（10）：123-124.
[2]李品媛.试论管理学教学中的案例研究法[J].管理学报，2008，（3）：340-343.
[3]杨峰.对目前管理学案例教学的思考[J].高等农业教育，2002，（7）：81-83.
宏观经济分析报告范文2
摘要：会计核算与统计核算并存，虽然会计核算与统计核算不尽相同，但是它们之间通过相互补充，既不影响它们独自的特性，而且还会促进两个领域的自我完善。
1会计核算与统计核算的差异
1.1会计核算与统计核算目标的差异
会计核算目标是向财务报告使用者提供与企业财务状况、经营成果和现金流量等有关的会计信息，反映企业管理层受托责任的履行情况，有助于财务报告使用者作出经济决策。而统计核算则是运用一系列统计指标对国民经济某方面或某部门进行集中、全面、综合地反映，主要是为各种宏观经济分析、政策制定和决策服务的。
1.2会计核算与统计核算确认的差异
会计核算是按权责发生制原则来核算生产经营成果，凡是属于本期取得的收入和发生的费用，不论款项是否实际收到或付出，都应作为本期的收入和费用入账，凡是不属于本期的收入和费用，即使款项在本期收到或付出，也不作为本期的收入和费用处理。统计核算则按生产原则来计算生产经营成果。如对本期生产但未销售的产品都计算产值，会计核算则不计入销售收入。
1.3会计核算与统计核算配比的差异
会计核算要求在核算当期盈亏时，要依照各期间内的相关收入和费用进行正确配比。这首先表现在因果配比，即收入是由于一定费用耗费而产生；其次是时间配比，即属于某期间的费用必须与相同受益期的收入相配比。统计核算在计算增加值时，强调要保持中间消耗和总产出相结合，中间消耗的计算范围要与总产出保持一致，以保证准确反映当期经济活动、成果。配比在统计核算是建立在生产基础上而不是销售基础上。
1.4会计核算与统计核算计价的差异
一般情况下，对于会计要素的计量采用历史成本计量，以所购入资产发生的实际成本作为资产计量的金额。采用实际成本(历史成本)计价，使核算具有客观性。但这样核算的资产是不同时期购买价的混合量，经营费用也是资产混合量的当期派生流量，而收入则是以当期价格计算。统计核算对各种经济交易均以当期价格而不是历史各期的价格，是以市场价格而不是生产成本作为估价基础。
2会计核算与统计核算的补充
2.1统计方法在会计方面的应用
在财务会计方面，会计核算是从会计的三个静态要素即资产、负债、所有者权益和三个动态要素即收入、费用、利润这一基础上展开的，静态三要素反映资金来源和资金占用的存量分布也就是期末余额，这实际上是统计所讲的时点指标；而动态三要素反映资金的流量规模也就是本期发生额，这实际上是统计上所说的时期指标。统计时期和时点指标关于数的特性和计算特点，对会计存量核算和流量核算的区别提供了理论依据。另外，在财务会计中的存货计量的移动平均法、加权平均法，其基本原理是由统计平均数阐述的。
在管理会计方面，统计方法在管理会计的预测、决策、控制分析中得到了充分的发挥，如混合成本分解所采用的相关和回归分析、销售预测和成本预测所采用的趋势预测模型、短期经营决策中所用的概率决策、长期投资决策中有关风险价值的标准差系数计算、不确定性决策中的区间估计、全面预算中的概率预算、以及标准成本差异分析中对统计指数因素分析方法的运用，从而使得对不确定条件下的管理会计问题研究分析有了支持工具，可见统计方法是管理会计中必不可少的系统方法。
在财务管理方面，风险的衡量指标主要有方差、标准差和标准离差率等统计分析方法，筹资的资金需要量预测采用了统计中的回归分析法和长期趋势预测法。再如综合资金成本和资本结构，财务分析中运用的趋势分析法、比率分析法和因素分析法，其基本原理是由统计相对数所提供的。
2.2会计资料在统计方面的应用
随着市场经济的发展，会计从对经济活动的结果进行记录、计量和报告，发展到对企业经济活动的全过程进行控制和监督，参与企业的经营决策和长期决策，为国家宏观经济管理和调控提供重要的信息。会计信息质量要求可靠性、相关性、可理解性、可比性、实质重于形式、重要性、谨慎性、及时性，使会计信息符合宏观经济管理的需要，满足有关方面了解企业财务状况和经营成果的需要，能及时的将信息提供给使用者，并使会计信息清晰、简明，便于理解和利用。会计的复式记帐法，以及账账、账证、账实相互一致，为会计信息严肃性提供了重要保障。
统计活动的主要任务是统计指标的核算和指标的分析，会计活动的主要任务是会计账户的核算和财务报表的分析。统计在货币价值计量核算方面多借鉴会计核算数据，宏观统计核算在核算形式上已经吸收了大量会计核算方法，这使得宏观统计核算体系得到了进一步完善。
宏观经济分析报告范文3
一、县统计局的主要职责是：
(一)负责组织实施国家统计局和省、州统计局及县委、县政府规定和下达的统计调查任务，统计现代化建设规划；组织领导和综合协调各乡镇、各部门的统计和国民经济核算工作。
(二)在县政府统一领导下，会同有关部门组织实施重大的国情国力普查；负责组织协调各乡镇、各部门的统计调查、社会经济调查、社会监测；审查和审批各乡镇、各部门统计调查计划、调查方案；组织全县统计报表的管理工作。
(三)搜集、整理、提供全县性的基本统计资料，并对国民经济、社会发展和科技进步情况进行统计分析、统计预测和统计监督，向县委、县政府及有关部门提供咨询建议；搜集、整理、提供州内各市县基本统计资料，并进行对比、分析研究。
(四)统一核定、管理、公布、出版全县性的基本统计资料，定期全县国民经济和社会发展情况统计公报；积极培育和发展统计信息咨询市场。
(五)逐步建立、健全和管理全县统计信息自动化系统和全县统计数据数据库体系；组织协调和统一管理各乡镇、各部门的统计数据库网络。
(六)组织指导统计教育、统计干部培训工作，组织实施全县统计专业职务资格的统一考试和统计人员上岗培训及资格考试的有关工作；切实抓好对统计干部的教育培训工作；指导和管理统计专业技术人员继续教育工作。
(七)依照《统计法》和《统计法实施细则》及《云南省统计管理条例》的有关规定，监督检查统计法律法规在我县的贯彻实施，组织统计执法检查，查处统计违法案件。
(八)指导县内中央、省、州属单位的统计工作。
(九)承办县委、县政府和上级机关交办的其他事项。
二、内设机构
根据上述职责，县统计局设4个职能股、室。
(一)办公室
综合协调、管理局机关行政工作，负责全县性会议的组织，文、电、资料、函件的打印、收发、传阅和清退、归档保管；草拟统计工作计划、报告和总结；负责各项经费的管理使用，管理本局固定资产；组织全县统计专业资格考试和统计人员上岗培训工作；负责人事、保密、治安保卫和退休干部管理工作；负责政务信息的搜集、传递与反馈工作；协助局领导对公务员进行考核上报工作；组织制定全县经济、社会、科技统计调查制度及改革方案；审查和审批地方、部门的统计调查方案；组织贯彻统计法律法规，负责执法监督、检查和宣传工作；会同有关股检查处理统计违法案件；负责统计检查员的学习培训工作；承办局领导交办的其他事项。
职位设置3个：办公室主任1名、秘书1名、工勤人员(( ）驾驶员)1名。
(二)综合股
负责对全县经济、社会、科技运行状态进行监测，分析和预测，提出综合性的宏观经济分析报告；定期统计信息；对全县经济和社会发展的长远目标和宏观战略进行调查研究，分析论证，并提出宏观调控咨询建议；管理宏观统计数据，定期整理、编辑、提供经济、社会和科技等综合性统计资料；归口管理中央、省、州属驻建单位及县级各部门的统计报表；组织实施全县新国民经济核算工作，负责全县国内生产总值、资金流量和资产负债核算；编制经济循环账户，进行总供给和总需求的核算；提供国民经济核算资料及有关国民经济核算分析研究报告；负责全县统计数据质量的审核评估工作；负责固定资产、建筑业、运输、邮电统计工作；组织实施劳动 统计调查工作；准确、及时、全面地搜集整理和提供人口增长、素质、迁移、婚姻、家庭、住房、劳动力及就业状况、各行业从业人员和劳动报酬的统计数据；组织指导人口与就业统计基础工作、年度人口变动抽样调查、劳动就业统计调查工作；负责全县妇女儿童监测、社会综合评价、科技发展状况调查；组织实施科技和服务企业、行政事业单位统计调查工作；准确、及时、全面搜集、整理和提供科技发展、技术进步及服务企业、行政事业单位的调查数据；组织指导社会、科技统计基础工作；进行全县社会事业发展水平的综合评估；进行社会科技发展的统计分析，并对数据质量进行检查评估；依法查处统计违法案件；承办局领导交办的其他事项。
职位设置2个：股长1名、固定资产管理员(劳动统计)1名。
(三)工商统计股
组织实施工业、能源、批发零售贸易(含国内商业、外贸企业、物资供销业)、餐饮业、三资企业、国际旅游业、个私经济等统计调查工作，准确、及时、全面地搜集、整理和提供上述各行业生产经营活动及各行业统计数据；对上述各行业统计数据质量进行检查和评估及统计分析；组织指导各行业统计基础工作；依法查处统计违法案件；承办局领导交办的其他事项。
设置2名：股长1名、工业统计员1名。
(四)农经统计股
负责组织实施农村经济统计调查工作，准确、及时、全面地搜集、整理和提供农业生产和农村经济数据；对有关数据质量进行检查和评估，并进行预测、分析；指导全县农村统计工作、农村统计人员培训工作和农村统计网络建设工作；依法查处统计违法案件；承办局领导交办的其他事项。
职位设置2个：股长1名、农经统计员1名。
三、人员编制和领导职数
宏观经济分析报告范文4
[关键词] 统计核算 会计核算 区别 联系
课堂上和现实生活中，我经常会被问到这样的问题：统计与会计都是研究数字的，都是经济活动中不可缺少的重要服务部门，究竟二者有什么区别和联系呢？我是一名有15年教龄的统计授课教师，同时兼职于高职院校主管会计岗位的财务人员，之前的14年一直在企业从事会计和统计业务工作，这些切身经历让我对和联系做出如下回答：
一、统计与会计区别
1、统计从字面理解是综合计算的意思。统计有三种含义，包括统计工作、统计资料和统计学，统计工作是统计实践活动，是统计工作者日常所从事的为单位和组织提供调查、搜集、整理和分析统计资料的调查研究全过程，重点突出的是“过程”；统计资料是普通居民最为经常听到和使用到的事物，即信息，包括数字信息和文字信息，比如市场物价变化、工资涨幅、股市行情、天气预报……数字加文字分析报告都是统计资料，通常我们把统计资料称为统计信息，用报表，报告、图表和书刊等形式表现出来，突出的是“结果”；统计学就是统计理论，是统计工作经验的总结，通俗讲是学生和有关人员学习书本的知识；突出的是“经验”。会计从字面理解是聚合计算的意思。日记、月累、年合计是它的基本工作，从现今会计理论讲是指以货币为主要的计量单位，通过会计科目和账户的设置、填写会计凭证等一系列程序，反映和监督一个单位经济活动的一种经济管理活动。
2、统计是研究社会经济总体现象的数量方面，即研究社会上各种事物在具体时间、地点和条件下的数量表现，各种数量之间的对比关系及其变化，通过对总体现象中的各种数量的研究，揭示被研究现象的发展变化规律。（通俗讲，通过数量研究，得出事物变化规律）。如：研究一个企业一定时期实现了多少产值，多少利润，是多少职工完成的，人均为企业创造了多少利润和产值等等，这些数量都是总体数量，是整个企业的数量，通过对上述数量的研究，看未来企业怎样发展（统计研究的对象是总体）。会计是研究社会在生产过程中资金及其运动规律的，即是核算和监督在生产过程中可以用货币表现的所有内容，凡是有资金运动的都是会计核算和监督的对象（会计研究的对象是个体）。
3、统计和会计都是研究数量的，但是二者从数量方面说明事物是有区别的。统计是通过统计所特有的统计指标和指标群说明总体事物特征的（不说明个别事物特征），而这些统计指标是通过同类大量的个别事物的数量标志值汇总计算得到的（从个别到大量），用大量的数量来说明事物。而会计则是从数量方面说明的主要是资金及其变化而且要序时地就对每一笔经济业务进行反应。例如、会计要反映每一职工的工资、公积金、医疗保险的支付额，序时地记录每名职工每月、每季、每年的工资、公积金、医疗保险的支付情况，而统计却要反应企业所有职工的工资总额、公积金总额、医疗保险总额，以及反映企业职工的平均工资，平均公积金和平均医疗保险等收入水平。
4、统计和会计的核算数字方法不同。a、统计核算的时间（时期、时点）是严格与实际反应的活动发生时间对应一致的。以商品销售事宜为例：会计核算的本期实际发生的销售收入中可能包括本期以前生产的产品跨入本期销售的收入；统计核算中的销售收入只能核算本期生产产品的销售的收入，二者之间的差别在于，统计上要求的销售收入必须与本期的生产产品时期相一致。 b、统计核算的原则是坚持现行市场价格。会计核算采用的是历史成本法，不区分什么时间，生产中使用原材料的价格是按照购入时的价格核算的，不论是几年前购入的原材料，都是按照当时的购入价格进行核算。统计核算不同，它坚持是现行市场价格的原则，不论原材料购入的时间如何，在生产投入使用时必须按当今市场价格核算，确保生产与成本统计反应上的一致性，它是准确认识企业生产经营效率的基础，至于企业购入与生产时的原材料价格的差额另当核算，其产生的收益或损失视为企业经营中的市场风险。
5、在企业中，统计核算工作和会计核算工作职责有差异。统计和会计在核算中由于搜集、整理和汇总数据过程中所使用的计量方法和指标体系各异，因此两种核算数据结果会有不同，自成体系，比如同一单位，相同指标名称存在可能不等的情况（这是一直以来两种核算需要共同沟通改进的方面）。企业核算的对象是企业整个经济活动的过程，具体反应企业在生产各个环节所发生的经济活动的数量方面，特别是投入与产出之间的数量关系，观察经济效。统计和会计都是为企业管理服务，但他们不局限于为某一个企业管理服务，特别是统计核算，它更多的着眼于国民经济和国民经济部门的联系，主要为国家政府部门各种宏观经济分析，政策制定和决策服务，通过报表制度形式提供统计数字资料来实现。国民经济核算要求是综合性的，以货币为计量单位，所以，企业会计核算是连续企业生产经营活动为前提下的，将经营活动分割成年，季、月，以统一的货币为计量单位，通过会计凭证和和会计报表为本企业投资者和管理者以及国民经济提供服务。
二、统计与会计联系
宏观经济分析报告范文5
关键词:独立研发项目内部控制风险评估监督
企业在生产经营过程中往往面临竞争对手的挑战，这就需要企业加强自主创新，加大在新产品、新技术、新工艺方面的研发投入来增强核心竞争力，实现其发展战略。企业在开展研发活动中不但会涉及市场风险、技术风险还会涉及财务风险、管理风险等，这些不确定的风险将对企业的发展战略产生重大影响。因此必须加强对研发活动的流程、内部控制和风险的管理，以保证企业研发活动的效率和效果。有效的内部控制是从内部环境、风险评估、控制活动、信息与沟通、内部监督五个角度来分析企业研发项目的管理和流程，建立实现研发目标的保证体系。
一、良好的内部环境是实施有效内部控制的基础
内部环境是指企业内部的物质、文化环境的总和，是组织内部的一种共享价值体系。良好的内部环境直接影响企业内部控制体系的贯彻执行力度。企业应建立由董事会对研究开发项目进行决策和审批，技术委员会对该项目进行督导和评价，监事会进行全方位监督，研发部门严格执行，其他部门积极配合并监督的组织架构。研发项目应以企业发展战略为主导，以市场为参考，配置合理的人力资源，充分利用企业文化培育积极向上的价值观和社会责任感，在科学制定研发计划的前提下，通过加强过程管理，促进研发成果的转化和有效利用，不断提升企业自主创新能力及市场竞争力。
二、风险评估是实施有效内部控制的必要条件
企业的研发活动的风险包括外部风险和内部风险，外部风险主要包括：政策风险、市场风险；内部风险主要包括：技术风险、资金风险、管理风险。上述诸多不确定的风险，使得研发项目的风险评估程序不可或缺。在企业结合发展战略需要，充分调动资源，各部门高效协同制定研发计划，开展可行性研究，编制可行性研究报告之后，为了提高风险识别的效率和效果，企业还应聘请专业机构和具有专业胜任能力的人员对研发项目促进企业发展的必要性进行详细分析，对研发技术的先进性以及成果转化的可行性充分论证，出具评估意见。企业以可行性研究报告及中介机构出具的评估意见为依据，逐一分析风险点，做出是否立项的决定。并针对存在的风险通过制定制度、规范流程、购买保险等手段将已识别的风险降低至可承受范围内。风险评估应贯穿于研发活动的全过程，技术委员会应加强对研发过程的日常管理，跟踪检查研发项目是否按计划完成，对各阶段研发成果评估，识别潜在的风险，以及降低风险的一系列措施，并形成书面报告。对研发项目开展全面评估的过程中可以积累经验，提高风险应对能力，促使研发活动的管理水平全面提升。
三、控制活动是实施有效内部控制的重要内容
企业应当根据研发项目的内部控制目标，结合风险应对策略，综合运用不相容职务分离、授权审批、会计系统、财产保护、预算、运营分析、和绩效考评等控制措施，对项目研发活动所涉及的各种业务和事项实施有效控制，将风险控制在可承受范围之内。企业在研发活动中应重点关注以下关键点：
(一)知识产权的保护
研发成果是整个研发活动的精华，也是企业未来的利益所在。知识产权的保护成为研发活动中的关键问题，关系着研发活动最终的成败。工欲善其事,必先利其器。因此建立与完善与研发活动相关的制度显得尤为重要。在提高企业员工知识产权的保护意识的同时，通过建立研发成果保护制度及研发档案管理制度加强知识产权的管理和保护力度，以维护企业的正当权益。
(二)预算控制
企业财务部门根据研发项目预算额度筹措资金以保证研发活动正常进行，并根据已审批的项目资金预算在研发投入过程中进行资金控制。针对研发项目预算执行情况进行逐项分析，及时反馈信息，必要时对资金预算做相应的调整或修正。充分发挥预算管理的协调、控制的功能从而有效的控制研发成本，实现研发项目资源的优化配置。此外，还需严格预算外资金的管控，必要的预算外支出须重新执行审批程序。
(三)运营分析控制
研发项目进行过程中，财务部门对实际发生的研发经费与项目资金预算进行阶段性对比，分别运用差异分析、对比分析、结构分析、趋势分析、因素分析、多维分析等方法，与战略分析、行业分析和宏观经济分析相结合，出具综合分析报告，以便相关部门对该项目做出客观的评价与考核。通过上述综合分析能及时发现研发过程中存在的问题和风险，从而相应地调整经营战略和研发方案，更好地促进企业实现其战略目标。
(四)绩效考评控制
企业应通过制定和完善相关制度加强对研发成果验收的管理，聘请专家对研发成果进行评价，以保证鉴证结果的独立性。研发活动结项后业绩考核部门针对研发项目的评审验收结果、预算资金的使用情况、研发成本、研发过程中申请的专利数量及质量、研究成果转化、对研究成果的保护等作为考评的依据，对研发项目做出准确的评价。绩效考评使企业能通过多种方式奖励、激励研发人员，从而提高研发人员的主动性和积极性，为企业创造更多财富，提升企业价值。除上述关键点之外，为防范研发活动中出现的重大风险，企业应组建突发事件应急处理小组，明确权限，规范流程，制定方案积极应对风险及突发事件。确保重大风险和突发事件得到及时妥善的处理，保证项目研发活动有序进行。
四、信息与沟通是实施有效内部控制的重要条件
信息是确保研发活动顺利进行的基础，企业在研发活动中往往需要收集宏观政策、市场需求、竞争环境等外部信息和企业发展战略、财务规划、人力资源等内部信息。为了提高信息的质量，企业对上述信息应加以甄别、整理。信息在传递和使用的过程中实现了价值，制度的建立与完善决定了企业信息沟通的顺畅程度。OA的广泛应用为企业研发活动提供了便捷的信息传递媒介。OA系统可以随时传递研发项目的进度、研发经费的支出、研发人员的工时等，实现了内部控制流程与信息系统的紧密结合，促进了内部控制有效运行。对研发项目产生影响的信息应通过内部报告及时传递给管理层，以便采取应对措施。为防范研发活动中的舞弊行为，企业还应建立反舞弊机制。
五、内部监督是实施有效内部控制的有力保障
内部监督包括日常监督和专项监督。内部审计活动可以实现对内部控制的有效性进行持续监督。技术委员会具有专业技术优势，在其对研发全过程的管理、跟踪检查、评估各阶段研发成果的同时可以实现对内部控制的有效性进行专项监督。
六、结束语
在市场经济的条件下，企业的技术创新能力、科技成果的转化能力和经营能力决定了其市场地位。强大的科研创新能力，是企业面对市场的竞争力所在，科技创新能力是企业的核心竞争力，加大科研投入，有利于企业成长，有利于企业更好地适应环境的变化。加强研发项目的内部控制可以有效降低研发资金投入、研发活动、研发成果转化过程中的风险，实现资源的有效配置，使企业获得长期的经济效益和社会效益。
参考文献:
[1]《企业内部控制基本规范》
宏观经济分析报告范文6
关键词：统计学；人才培养；“FWSC”模式
为适应我国社会、经济、科技和高等教育的发展，国务院学位委员会、教育部于2009年启动了学科目录修订工作，对学科目录的设置进行改革。2011年3月22日公布了新的学位授予和人才培养学科目录。其中一个重要的变化即是将统计学提升为一级学科，统计学成为“理学”门类下的一级学科[1]。新的专业目录分类将分散在各个学科下面的统计学集中起来，将统计学作为一级学科，而数理统计、社会经济统计、生物卫生统计、金融统计、应用统计等作为二级学科进行建设。因此目前阶段，构建适应一级学科的统计学专业人才培养模式是亟待解决的问题[2]。
纵观我国统计学专业人才培养模式的发展历程，大致经历了以下几个阶段：（1）建国初期，在计划经济体制的指导下，主要为经济计划的编制和执行、监督培养统计专业人才；（2）20世纪70年代末至80年代中期，各级政府部门统计机构的专业人才匮乏，“峨嵋会议”确定当时统计学人才培养的目标是为统计学教育和统计科研培养新生力量；（3）20世纪80年代中期到90年代末期，随着市场经济体制的逐步建立和发展，统计学专业人才培养的目标是为企事业单位培养统计专门人才；（4）20世纪90年代末期至今，经过十多年统计教育的探索，统计学专业的人才培养模式有了一定的新发展[3]。目前现行的统计学专业人才培养模式与新的专业学科设置的不适应性日渐明显，如何适应专业设置的新要求，结合教育部对高校人才培养提出的知识、能力、素质并重的总体要求，为社会培养出高质量的统计学人才成为统计学学科专业发展必须考虑的重要问题。本文结合江西财经大学统计学专业相关教学实践，就统计学专业人才培养进行了较为深入的研究，提出了“FWSC”统计学人才培养模式。
一、统计学专业人才需求分析
1. 国际统计专业人才需求现状分析
目前，统计学专业在全球越来越受到重视，美国、英国、日本等发达国家，均把统计学专业作为热门专业重点发展。根据美国劳工统计局（BLS）和梅肯研究院的数据，Smart-Money杂志研究发现，富有成长性的5个研究领域——工程学、生命科学、统计学、环境科学、金融属于五大热门领域。梅肯研究院高级管理经济师Perry Wong也说，统计专业的毕业生往往非常抢手，很多学生一毕业就被录用在有前途的职位上。康奈尔大学的调查人员发现，统计专业的毕业生利用统计技术迅速捕捉并引用媒体新的信息，能够帮助公司获取广泛的关注度。总体上看国外统计专业职业需求以医药公司、财务公司、银行和保险公司的需求量最大，其工作岗位具有比较好的吸引力和挑战性，工资水平也比较高，其他公司的市场调研部以及政府部门对统计学专业毕业生也有一定的需求。
2. 我国统计学专业人才需求现状
国内统计专业人才需求除了传统的政府统计部门外，主要集中在以下领域：一是传统领域，如财务与办公统计、生产及质量控制、营销统计和仓储物流统计等对统计人才保持相当大的需求，这些统计岗位分布于企业运行从生产到销售的各个环节；二是市场调查与咨询公司，在京、沪等经济发展较快的地区，近年出现了许多咨询公司，专门为企业从事市场调查、数据分析等业务，需要具有良好的理性思维、数据分析能力和受过系统的统计专业训练的人才；三是金融保险业，随着我国金融保险业的发展，特别是保险精算、金融数据库建设与风险管理等应用统计领域的崛起，对具有良好数学基础和统计基础的统计人才的需求较大。
二、统计学专业人才培养现状
1. 大众化教育背景下人才培养目标过窄
专业目录调整之前，传统的统计学专业往往立足于为政府统计部门、企事业单位统计岗位及学校、科研部门培养人才，专业设置上有经济统计、企业统计、金融统计等。大多数高等院校均将统计学专业的培养目标定位为培养“高级专门人才”，所学所用均过于专业化，导致统计学专业毕业生的知识结构过于狭窄，直接影响了统计专业毕业生的创新能力以及对统计实务工作的适应能力，不能适应社会的实际需要。
2. 单一知识结构下课程设置不合理
专业目录调整之后，统计学作为横向性学科，要注重学科交叉，从学科的整体发展与综合发展出发，合理构建课程体系，注重其他学科知识对本学科的影响以及在本学科领域中的运用[4]。现有统计学专业的学生，熟悉统计指标体系和基本的描述性的统计分析，但经济基础理论底子薄，现代化的统计调查、分析、预测方法也较为薄弱；而数理统计专业的学生虽熟悉各种统计方法，但与社会经济实际的结合较差。究其原因，在于传统的人才培养模式使课程设置步入误区，主要表现为以下几个方面：一是教学方案层次不分明，导致课程设置及内容在不同层次的统计教育之间无明显区别，降低了教学质量；二是专业基础课程的大量重复，应用统计分析方法进行社会经济问题研究的内容较少，学生能力培养不足，限制了学生向更深层次的发展；三是教材内容陈旧，尤其是应用现代经济理论方法进行社会经济实证研究的内容过少。
3.“重理论、轻实践”思想下教学与实践脱节
高校统计学专业人才培养过程中，“重理论、轻实践”的思想依然存在。目前许多高校统计教师仍然固守“一支粉笔一本书”的教学模式，碰到实际问题只对学生纸上谈兵。理论与实践的脱节使学生培养质量受到影响，学生的学年实习及毕业实习较难结合社会经济实际，对基层单位的真实情况也很少了解。这种培养模式偏离了统计学专业实践性、应用性的学科性质，培养的专业人才往往到了用人单位，无法真正把统计学知识转化为解决具体问题的工具和手段，不能迅速适应用人单位的岗位需要。
三、统计学人才培养“FWSC”模式的构建
江西财经大学统计学本科专业于1978年开始招生，迄今已有30多年的办学历史，拥有统计学一级学科博士点和博士后流动站，统计学专业为省级品牌专业和特色专业。在专业目录调整的背景下，学院积极探索专业方向的设置与相关技能的需求之间的关系，结合专业培养在长期发展中形成的“应用技术型的市场调查与数据分析”的特色，在此基础上构建统计专业人才培养 “FWSC”模式，即“Foundation（厚基础）、Wide areas（宽口径）、Stage（分阶段）、Classification（双分流）”模式。
1.“FWSC”人才培养目标的设定
“厚基础、宽口径、分阶段、双分流”的人才培养模式遵循统计专业人才培养规律，按照通用标准和专业标准，确定了“一个理念、两个面向、三个结合、四个重视、五种能力”的人才培养目标。
“一个理念”——指坚持统计学是通用性、方法性和工具性的学科理念，统计专业人才除了应该具有丰富的专业知识外，还应当具备更广阔的专业外的知识，因而强调“厚基础、宽口径”。
“两个面向”——指面向政府统计部门及其基层单位，面向企业行业生产第一线。
“三个结合”——理论上强调基础理论与专业理论的结合；素质上强调方法论与工具论的结合；教学上强调理论与应用的紧密结合。
“四个重视”——重视计算机软件应用的教学；重视统计应用方法的教学；重视数理基础理论的教学；重视经管应用知识的教学。
“五种能力”——自主学习的能力，具有独立获取知识、提出问题、分析问题和解决问题的能力；调查、分析和写作的能力，具备设计调查问卷、数据采集、处理分析调查数据、撰写分析报告的能力；计算机应用的能力，具备数据库系统处理、应用统计软件分析处理数据的能力；处理人际关系的能力，具有沟通协调能力和社会适应能力；统计实践的能力，具有应用统计理论与方法去分析、解决某一领域中实际问题的能力。
2.“FWSC”人才培养标准
专业目录的调整提升了统计学专业学科内容的深度和广度，这一特征决定我们培养的统计专业毕业生不但要拥有扎实的专业能力，还需具备跨学科领域支援整合的能力。并且目前市场上大部分的统计专业职位需求信息中，无论何种层次职位需求，对统计专业人才的素质要求中都体现出复合型人才的需求特点[5]。因此“FWSC”人才培养模式对统计专业的毕业生在知识、能力、素质三个方面建立以下培养标准：
一是知识体系标准，包括人文社会科学知识；自然科学知识；工具性知识；专业知识；相关领域科学知识。
二是能力体系标准，包括自主学习能力；应用知识能力；数据分析实践能力；创新能力；交流合作能力；组织协调能力。
三是素质体系标准，包括人文素质；科学素质；专业素质。
3. 统计学人才培养“FWSC”模式的实施策略
基于“FWSC”人才培养模式的目标定位和培养标准，在人才培养上将采用“分阶段、双分流”的运作新模式。
整个培养过程依托课堂、校园、社会三个平动，分5个阶段递进式推进。第一阶段为第1，2学期，围绕课堂进行理论学习，奠定基础，实行大类培养；第二阶段为第3，4，5学期，基于课堂专业知识学习同时，实行课堂—校园联动，进行校内实践，提高专业技能；第三阶段为第6，7学期，实行校园—课堂联动，通过互动收集学生在校内专业实践中碰到的实际问题，并围绕这些问题聘请校内专业名师和企业教师到课堂进行“任务驱动+协同”式教学，促使学生进一步从理论和实际的联系中去理解和掌握知识，引导学生积极思考，掌握科学的学习和思考方法，从而探索创新、主动分析和解决实际问题，并提升创新能力；第四阶段为第8学期，将基于前面三个阶段学习，通过理论和实践的相互迭代，实行课堂—校园—社会联动，进行企业社会实践实习体验，在企业环境中使学生具备较强的专业实践能力和创新能力；第五阶段学，生毕业前两个月返回学校，针对实习体验中遇到的问题，在校内老师的指导下，以毕业论文、实习调查报告等方式来总结相关成果，进一步完成知识和能力的提升。
在5阶段递进式培养过程同时，实施“双分流”培养。一是专业方向分流：学生入学后的第一年只基于“大统计”背景进行大类培养，一年后根据学生学习兴趣、自身能力和学院学科发展特色，进行专业方向分流，不同专业方向体现在培养方案的特色课程设置，从而完成第一次分流。二是职业导向分流：在专业方向分流基础上，通过一至两年的专业学习，每个专业方向学生再结合个人发展与职业生涯设计，进行第二次分流（“学习学术型”人才——培养目标是继续深造成为学术精英、“专业技术型”人才——培养目标是业务技术骨干、“社会活动型”人才——培养目标是积极的社会活动者），不同类型人才培养其教学方式与内容侧重不同。
统计学人才培养“厚基础、宽口径、分阶段、双分流”模式的成功实施，还需要在课程资源建设、教学方法、实践教学体系三方面进行重点建设和改革。
课程资源建设方法，基于新的专业目录结构，“FWSC”人才培养模式对专业知识体系和实践体系进行了重构，适当缩减部分理论课程，增加实践课程；同时围绕“分阶段、双分流”人才培养模式，以数据分析为导向，按照“3+7+x+4”模块来设置专业主干课程，其中3代表大类培养课程（数学、英语、计算机三类课程），7代表统计专业7门基础课程，x代表统计专业核心课程（一般5门课程），4代表每个专业分流方向的4门特色课程。特色课程设计的知识构成见下表。
不同专业方向专业知识领域与知识单元表
知识领域 核心知识单元 选修知识单元
1 会统
核算 国民经济核算、财务管理、企业经营统计、经济预测与决策 宏观经济分析、环境核算理论与实践、统计学史
2 金融
统计 风险理论、期权期货定价分析、金融统计分析、保险精算学 货币银行学、金融数学、统计学史
3 统计
精英 非参数统计、贝叶斯统计、常微分方程、实变函数 数学分析研究、高等代数研究、C++程序设计、Java程序设计、数学建模、数学史统计学史
在主干课程基础上，增加实验与实践课程模块（如统计软件、计算机辅助电话调查理论与实践、概率统计建模、基于数据驱动的统计建模、专业实习、毕业实习等），突出实践应用能力。课程设置服务于人才培养知识、能力、素质要求的实现，在彰显专业特色的同时使学生掌握扎实的统计专业技能，对应用行业背景知识能有所了解，步入工作岗位能很快进入工作状态。
教学方法方面，为保障“分阶段、双分流”模式运行，各阶段教学任务与教学方式架构如下图所示。
基础师资主要由我校承担基础学科教学学院的教师组成，承担高等数学等学科基础课程教学任务；核心师资由我校统计学院师资组成，主要承担专业基础课程的教学任务；外延师资来自于国内外重点大学、研究所、统计局以及省内外知名企业和金融保险行业，承担与学科前沿紧密结合的专业主干课程以及实习实训的教学任务。
针对统计学专业基础课程涉及面广、内容多、难掌握等特点，学科基础课以教师讲课为主，要求学生专业基础类选修课不少于10学分；专业主干课采取“任务驱动+协同”式的课堂教学，“任务驱动+协同”式教学方法基于建构主义教学理念，体现理论教学和实践教学的融合、教学角色协同互动、关联课程协同教学的特色，专业主干课要求学生至少修满20学分。无论是学科基础课还是专业主干课，在教学过程中利用计算机、电视录像、VCD光盘等多种电化手段配合教学，制备CAI课件辅助教学外，充分利用学校网络教学平台（Bibo网络教学平台）实现课堂内外的互动，优化授课效果。
模式运行的教学任务与教学方式架构示意图
强化实践教学环节方面，针对“FWSC”模式人才培养目标以及长期的教学探索，对于实践教学环节构建基于“分阶段、双分流”的“三联三进三支撑”实践教学体系，即：课堂、校园、社会联动；学会方法、运用方法、创新方法递进；基础理论教育平台、实践演练平台、创新研究平台支撑。
“三联三进三支撑”实践教学体系以完全学分制为教学管理基本制度，第一课堂注重课堂实践教学，第二课堂注重校园课外活动，第三课堂注重社会实践，三个课堂都纳入人才培养方案，制定相应的运行制度，进而形成“三个课堂”联动的循环型提高，即：一方面学生利用课堂实践教学所学知识运用到第二、三课堂，另一方面通过互动收集学生在第二、三课堂中碰到的实际问题，并围绕这些问题聘请校内专业名师和企业教师进课堂进行能力提高式教学。基于三课堂联动教学，按照专业目录调整后的知识体系以及渐进培养专业实践能力和创新能力的原则，建立分层次的实践教学实施方案。
新专业目录的调整，促使高校统计学专业人才培养模式主动适应这种变化。“FWSC”（厚基础、宽口径、分阶段、双分流）模式坚持社会经济市场对人才的客观需要与学校条件相结合的原则改进人才培养方式；深入分析不同岗位对统计人才知识、能力和素质的要求，以新的专业学科要求和就业岗位需求确定统计学人才培养标准；科学合理地设置课程体系和强化专业实践基地建设，从源头上把好教育质量关。在“FWSC”人才培养模式的实践和探索过程中，一方面强调知识、能力与素质的培养，提高统计学专业人才的专业知识水平；另一方面重视创新与实践能力的培养，提升统计学专业人才的创新能力和实践能力。从教育模式、培养模式和教学模式三个层次搭建“大统计”背景下以精通数据分析为导向的立体化人才培养模式，培养面向市场需求的高素质、多层次、多样化的统计专业人才，进而形成统计专业人才培养特色，以期推动同类高校统计学专业人才培养的建设与改革。
参考文献：
[1] 曾五一，肖红叶，庞皓，朱建平. 经济管理类统计学专业教学体系的改革与创新[J]. 统计研究，2010（2）：4-6.
[2] 张勇. 统计学一级学科建设与中国统计专业高等教育发展的思考[J].统计研究，1999（1）：11-14.
[3] 李宝瑜. 统计学一级学科建设中的若干问题[J]. 统计研究，2004（8）：3-5.
[4] 杨廷干. 论统计学学科建设、人才培养与教学改革[J]. 统计研究，2005（2）：10-14.
