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设计一个旅游方案范文1
关键词：太湖县；定制旅游；个性化需求；个性化市场
中图分类号：F2
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.08.009
太湖县处于合肥、武汉、南昌三大省会城市经济圈交汇地，交通便捷，旅游资源丰富，全县有36所寺庙庵堂，可发展宗教文化旅游，花亭湖美景可打造生态旅游，5000年文博园充满人文气息，板栗等农耕文化适合家庭体验，是短途旅游休闲好去处。目前，推进文化旅游一体化、加快发展现代服务业是太湖县产业结构优化升级的战略重点，借助“互联网+”，推出“云游太湖”项目，通过对太湖县的旅游资源进行重新规划，将太湖县旅游产业与互联网的进行结合，提供定制旅游服务项目，力求为太湖县旅游业的发展注入新的活力。
1 定制旅游
1.1 定制旅游的产生
旅游服务形式与一定时期居民的消费水平、生活习惯以及科技的发展程度有很大的关系。早前的旅游活动中，人们比较习惯于接受旅行社提供的相关旅游服务产品。随着人们生活水平的不断提高，人们对旅游的认识更加深刻，消费意识也愈发成熟，因此，人们对旅游的需求也在不断改变，开始追求个性化的深度体验式旅游，为顺应旅游市场的个性化需求，旅行社也相继转变营销模式，开启定制旅游服务，兴起一场以“人”为核心的定制旅游。定制旅游主要通过互联网，将在线旅游与自助旅游结合起来，过程更注重旅游者的身心体验的新型旅游方式。这种方式下，旅行机构会按照旅行者个人的需求，量身定制出行方案，并通过远程全程跟踪，并做好服务措施。旅行者则按照既定方案自己出行，独自完成旅行，感受定制旅行带来的新奇等体验。可以看出，旅游机构与旅行者二者关系，不再约束于传统模式下的合同关系，定制旅游模式下更加强调旅行者的主观感受，旅行机构要深入了解旅行者的需求，才能制定出具有差异化和个性化的旅游方案。
1.2 定制旅游与传统旅游的差异性
传统旅游是以生产为中心，其拥有大众市场，传统旅游下的旅游产品按照预测生产，注重旅游本身吸引性，所以旅行机构与客户的关系波动大，当然，这种方式下的旅行产品结构较为单一，开发周期比较长，对应生命周期也比较长。传统旅游方式忽视客户需求，价格也比较混乱，也存在隐形消费的现象。定制旅游以旅游者的需求为中心，开发个性化市场，也就是“一对一”的营销模式，定制旅游下的旅游产品按照客户需求定制生产，游客参与度高，注重旅游过程中旅行者的主观体验与身心感受，客户关系比较稳定，当然，这种旅游产品的开发周期短、生命周期也短，同时，这种方式下的价格透明，不含隐形消费。从游客视角看，定制旅游个性化明显、游客参与度提高、满意度也提升，基于旅游机构来说，其提供的服务更加全面化、对产品的定位也更精准、产品也实现模块化。
1.2.1 注重个性化需求
定制产品存在的意义就是为了满足客户的个性化需求。定制旅游最明显的区别就是将每个游客作为目标市场，最大限度地满足每个游客的个性化需求。随着人们生活水平的提高，游客对旅游的需求也不尽相同，旅游机构通过不同游客的喜好、预算、生活习惯等为他们制定旅游方案，不同人因需求不同，所得到的旅游产品的也存有差异性和个性化。
1.2.2 游客参与度高
为了让游客对旅游产品尽可能的满意，就必然要最大限度的了解客户的需求，定制的过程实际上也就是了解游客喜好、邀请客户参与共同制定旅游产品以及为他们提供优质高效服务的过程。不管是旅游方案的设计、还是旅游中的服务等，定制旅游中，游客的⒂攵榷嫉玫搅撕艽蟮奶岣摺
1.2.3 游客满意度增强
游客参与定制旅游产品或服务的过程可以增强游客的满意度。因为，这种方式下，游客会认为旅游产品确实是根据他们需求制定的，较传统旅游下的被动接受，这种服务方式提高了游客的满意度。相关研究表明，在其他条件相同情况下，游客积极参与定制的产品更容易被游客采纳，同时也更容易提高他们的满意度。因此，定制旅游下，游客满意度会大大得到提高。
2 太湖县发展“云游太湖”定制旅游的优势
第一，太湖县的旅游资源丰富且具有特色。全县的36所寺庙庵堂，适合发展宗教文化旅游，花亭湖美景可打造生态旅游，5000年文博园充满人文气息，板栗等农耕文化适合家庭体验，是短途旅游休闲好去处。多样而极富特色的旅游资源为太湖县发展定制旅游打下了基础。第二，交通优势明显，太湖县处于合肥、武汉、南昌三大省会城市经济圈交汇地，合九铁路、沪蓉高速公路、105国道穿境而过，区位优势明显，交通便捷，出行便利，为旅游业的发展创造了有利的交通优势。第三，政策集中优势。目前，推进文化旅游一体化、加快发展现代服务业是太湖县产业结构优化升级的战略重点。
借助“互联网+”，推出“云游太湖”项目，通过对太湖县的旅游资源进行重新规划，将太湖县旅游产业与互联网的进行结合，提供定制旅游服务项目，力求为太湖县旅游业的发展注入新的活力。
3 太湖县推行“云游太湖”定制旅游应遵循的原则
3.1 大众化的原则
人们意识里的“定制”往往会与“高端”等联系在一起，普遍感受就是，“定制”产品可能会花费更高的价格。但事实上，“定制”跟“高价”并没有必然的联系。游客的需求若不需要旅游机构利用特殊资料，也相应的不会产生高昂成本。定制旅游即将未来旅游业发展的主要方向。定制旅游撇去“高端”，以大众化的路线呈现在大家面前，满足大众游客的个性化需求，吸引更多的人参与其中。另外，太湖县虽然旅游优势明显，但是随着人们生活水平的提高，旅游已经不再是梦想，所以，只有遵循大众化的原则，用高端的方式、合理的价格，满足游客个性化的需求，才是“云游太湖”定制旅游进入可持续发展的重要通道。
3.2 政府支持并加以引导
目前，定制旅游行业内发展还不成熟，太湖县要想抓住发展定制旅游，大力推动“云游太湖”的实行，必须得到政府的支持与引导，政府能够为旅游机构提供成长环境，给予资金支持、政策保障，对“云游太湖”私人定制，具有重要推动作用。
4 太湖县发展“云游太湖”定制旅游存在的问题
4.1 体制障碍
由于旅游资源的性质原因，可能涉及的部门多，不同部门的开发、管理、经营理念不同，可能造成旅游资源在协调整合过程中，出现协调困难等问题，阻碍旅游业的发展。另外，现阶段太湖县的落后的管理方式也较大限度的制约了旅游资源的开发与利用，这使旅游业的发展缺乏活力，要想发展定制旅游这种创新方式需要各部门的共同努力。另外，由于投入旅游的资金有限，旅游配套设施也比较落后。吃、住、游、购、娱相关配套的不齐全，在很大程度上限制了太湖县旅游业的发展。
4.2 宣传力度不够，知名度不高
近几年，太湖县在宣传旅游上也做了不少努力，但是却没有达到预计效果。主要是因为宣传资金投入不足，宣传的形式过于单一，没有突出吸引力，旅游业的繁荣离不开市场，要想做大做强定制旅游服务，还要从宣传做起。
4.3 缺乏旅游专业人才
目前，太湖县旅游相关行业的从业者专业素养有待进一步提高，要重视旅游人才的引进、培养，管理、经营、规划、开发、营销、策划等不同环节都需要专业人才进行，提高旅游行业整体队伍的素质是太湖县大力发展旅游业的必要环节，应该引起重视。
5 太湖县发展“云游太湖”定制旅游的具体措施
5.1 要加大宣传力度
定制旅游需要被更多的人了解，才会逐渐被更多的人接受。政府要加大宣传力度，也要引导各大旅游机构加大宣传力度，通过组织不同活动，比如说创办定制旅游产品设计大赛引导各企业进行“云游太湖”定制旅游相关产品的设计，再通过“云游太湖”定制旅游体验活动，调动游客参与定制旅游体验，并通过媒体加大宣传力度，创建微信公众号、微博公众号，进行推送等太湖县定制旅游相关服务，一步步做大做强太湖县定制旅游业。
5.2 加大旅游相关配套设施的建设
定制旅游通常以自助或者半自助的方式进行的，要想增加游客在定制旅游中的用户体验，而不要遇到太多的困难，还需要政府加强旅游配套设施的建设，从吃、住、游、购、娱相关配套做起，保证游客的定制体验，随着定制旅游市场的完善与成熟，对相关配套设施的要求会越来越高，要想让“云游太湖”定制旅游的可持续发展，必须要完善基础设施的建设与配套设施的完善。
5.3 制定相关扶持政策
定制旅游虽然是未来旅游业发展的大方向，但是，目前尚于不成熟阶段，目前市场上有的旅游机构，缺乏定制经验，同时也缺少客户来源，这从一定程度上也导致了旅游机构对定制旅游市场开发的积极性，如何在竞争日益激烈的今天促使太湖县定制旅游业发展具有活力，还需要一定的扶持政策。政府要制定相关政策，政策要具有全方位，从资金、技术、专业人才以及宣传上都要制定政策，可以从本土旅游企业出发，重点扶持几家有实力的企业，作为定制旅游试点，加以引导，等这样的定制旅游市场形成一定规模时，定制旅游产业也随之做大做强。
旅游已经逐渐成为人们生活中重要的部分，随着人们生活水平的改善，追求差异性、个性化的旅游方式成为一种趋势，定制旅游的未来市场和发展前景不言而喻，太湖县有着发展定制旅游的明显优势，开发定制旅游市场，将带领太湖旅游踏上一个新的阶梯。
参考文献
[1]付超.定制旅游在我国的发展现状、问题及对策分析[J].保定学院学报，2016，（01）.
[2]沈洁.定制旅游服务模式项目设计与实践[D].昆明：云南大学，2015.
[3]吴佳.进入智慧旅游时代我国定制旅游发展探究[D].郑州：郑州大学，2014.
设计一个旅游方案范文2
制定“生活化”教学目标
信息科技课以全面提高所有学生的信息素养为根本目标。根据这一总目标制定的三维目标及行为目标，不但要与教学内容相符，而且要具体、可行、贴近学生的学习和生活。只有在此目标下开展的学习活动才易于被学生接受，才能让学生真正体会到信息技术与生活的密切联系，促使他们主动提高运用信息技术的能力，从而自觉地养成良好的信息素养。
《信息安全与计算机使用道德规范》这节课，我根据本课内容实用性强的特点，将教学目标的重点放在情感、态度与价值观目标上，因为知识与技能、过程与方法最终都要回归到这一目标上来。如：（1）通过学生列举生活中碰到计算机病毒的经历，了解计算机病毒的名称及其危害，知道信息安全的重要性，树立自觉遵守信息技术领域的法律法规、道德准则和行为规范的意识。（2）通过Flas中“小胖”日常使用计算机的一些操作，知道病毒传播途径，从而养成健康使用计算机的习惯。（3）通过安装杀毒软件，了解反病毒软的基本功能，体验反病毒软件的使用方法，对生活中使用计算机反病毒软件有现实指导作用。让学生明白实际上没有一种反病毒软件能清除所有病毒，因此我们要定期进行反病毒软件升级、系统软件升级、重要文件备份，并树立以防为主的自我保护理念。
以上这些目标都与学生日常使用计算机密切相关，学生通过课堂活动和亲身经历，形成真实的情感体验，从而达到知识技能与运用的和谐统一。
应用“生活化”教学策略
信息科技课要根据不同的教学内容、教学目标和学习对象等因素，选择和应用不同的教学策略，如自主学习策略、学用结合策略、以项目带动学习策略等。下面，我以“上海到×××一日游”这一项目活动为应用实例，来简述项目带动学习策略在教学中是如何贴近生活的。
1.项目活动主体与学习方式
教师引导学生以小组为单位合作完成旅游方案的制订。
在项目带动学习策略下，项目活动的主体是学生，教师只是活动的指导者、促进者。学生在教师的指导下自主学习、合作学习、探究学习。
2.项目活动主题的选择与分析
请学生以小组为单位选择想去的秋游景点，合作设计一个有意义的旅游方案。
在项目带动学习策略下，项目活动的主题确定最为关键。学生根据本组的实际情况，围绕教师的主题方向确定本组活动主题，并分析主题的现实意义。
3.项目活动任务设计与认领
（1）根据旅游时间，确定旅游目的地。（2）根据目的地的实际情况，确定交通方式。（3）根据目的地的实际情况，确定旅游景点和线路。按照旅游过程，设计时间安排，预算旅游费用。（4）组员分工认领任务，选择工具制作旅游方案。
在项目带动学习策略下，项目活动的任务设计要围绕主题，要注意任务的轮换，以便均衡发展各成员的能力。
4.项目活动任务的实施与评价
学生根据各自分工完成任务，登录评价平成各阶段的自评和互评，并撰写活动感想。
在项目带动学习策略下，可采取多种评价方式，但应注重过程性评价，这样学生可以参与解决问题的全过程，体验成功的喜悦，掌握利用信息技术处理实际问题的一般过程与方法。
5.活动成果展示与交流
根据要求展示旅游方案，看哪个方案最切实可行，最吸引学生。
在项目带动学习策略下，活动成果展示交流可以说是活动实施的部分。将小组活动成果与他人分享，将收获更多解决实际问题的思路与方法。
不论什么样的教学策略，只要应用恰当，贴近生活，有助于学生解决实际问题，学生就会积极主动参与，就能达到很好的教学效果。
创设“生活化”教学情境
情境教学被广泛地运用在课堂教学中，提高了课堂教学效果。它可以是一个精彩的故事，也可以是一段吸引人的动画或视频，甚至还可以是与主题吻合的一段表演。我认为结合学生学习和生活的情境最能吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣、引起学生的共鸣，所以情境创设必须贴近学生生活。
下面，我具体介绍在《制作屏幕保护程序》这节课中两种不同效果的情境教学。方案一：许多学生都喜欢给计算机设计屏保，今天我们就要用Photo Screensaver Maker这个软件制作屏幕保护程序，下面给大家看一个示例――“变化的外白渡桥”。学生听到“屏保”二字时有些兴趣，但观看了示例后反应并不热烈，看来他们对外白渡桥不感兴趣。我思考着如何重新设计情境。当看到许多学生在看橱窗里的“团员活动剪影”时，我立刻想到用班级的照片制作屏保，也许这样引入教学更能激发学生的学习兴趣。于是我又设计了方案二：在学生进入教室时就能从投影上看到如“幸福中预(1)班”的图片展示，并听到班歌“种太阳”，学生一下子就被吸引住了。学生从展示中看到了自己的身影，也唤起了他们对一次次活动的回忆：那是元旦晚会，那是阳光体育活动……这时，我说这是一个屏幕保护程序，你们也能做出自己的个性化屏保。于是引出了活动任务：自学Photo Screensaver Maker并选用个人照片，制作屏幕保护程序――“成长掠影”。在教师创设的生活化情境下，学生的创作欲望被激发，自然而然地主动去探究、去实践体验。
采用上面两种情境导入，教学效果差异显著，其实根本的差别就在于，教师创设的情境是否紧密结合学生的生活，能否激起学生的兴趣。
选择“生活化”教学内容
信息科技课教学内容具有多面性和实用性的特点，如果能够联系生活实际将学生生活中的问题及学生关注的社会热点事件引入到教学中，并对学生进行恰当引导，不但能培养学生利用信息技术全面分析问题、客观看待问题、合理解决问题的能力，更重要的是，使学生具有信息化社会中的道德规范，明确所承担的社会责任，从而在具体的活动体验中完善和发展学生的情感、态度与价值观。如何选择贴近学生生活的教学内容呢？这需要教师关注新事物和社会热点，关注学生的学习和生活，对教材内容进行选择和重组。
人们每天都可以从报纸、电视、互联网上了解到空气质量的指数，但许多人并不知道这些指数是如何得来的，也不知道它有什么含义。所以我在课上引导学生利用网络、演示文稿和电子表格等工具开展“上海市××区空气质量一周点评”活动。学生在学习的过程中掌握了用数据处理软件制作修饰表格、运算分析数据、制作交流图表，体会了电子表格的实用性，同时也产生了强烈的社会责任感。正如学生报告中所写的那样：“作为中学生的我们，应当少坐私家车，出行时尽量乘坐公交车，以减少汽车尾气的排放。”“我们作为上海公民，也应该时刻记住要维护环境卫生，让上海的空气质量继续保持一个优良的水准！”
设计一个旅游方案范文3
[关键词]探究式教学；课堂教学；教学过程
在“探究式”教学中，教师和学生的角色可以互换，教师不再是“知识的仓库”，而是课堂学习的促进者；学习过程不再是获得僵化、无生命的过程，而是一种通过解决问题、作出预测、构建和检验假设等不断生成新知识、新意义的过程。一般来说，“探究式”教学的实施过程分为：遭遇问题情境，探究与调查，展示与反思。
一、遭遇问题情境
我们不妨先看一位教师为小学生所设计的问题情境：
华东师范大学的老师将接待来自美国、法国等的国际数学教育委员会全体执行委员，他们来上海参加数学教育国际研讨会，同时参观学校，了解中国教育。工作之余我们将安排他们看看上海的风景，尤其是我们学校附近的城隍庙旅游区。但是老师们也不熟悉城隍庙的情况。请你们一起帮忙为外国专家设计一下如何参观城隍庙旅游区，使他们在半天时间里(约三个小时)，好好欣赏优美的景色，为亲友购买一些礼物，品尝上海的小吃，等等。请你告诉他们具体的方案以及可能需要的费用。
仔细分析以上问题情境，我们不难发现教师所精心设计的问题具有以下特点：
第一，问题呈现的情境必须是学生学习或生活中可能遭遇到的实际问题情境。问题要与学习者的现实生活或未来职业有关，这不仅能使学生看到学习活动的现实价值，激发其好奇与探究的愿望，而且能够帮助他们学会用真实世界中的思维方式去思考问题，提高解决问题的有效性。
第二，问题中必须含有许多未知的、模糊的成分。问题的边界和范围的陈述比较模糊，参数不全或没有限制，逻辑关系较为复杂，问题反映的情况比较棘手，解决此类问题往往没有普遍认同的策略，也无任何固定程序可循，因此必须进行探究、调查，才能发现问题的症结。
第三，问题必须能够确保不止一个正确答案。从不同的侧面能够找到问题的多个答案和解决方法，这能够激发学生的讨论，从而激励学生进行更高层次的思考。
第四，问题的解决不仅要综合考虑多学科知识，而且还涉及到观察、推理、收集信息、整理信息、分析信息等一系列理解问题、分析问题、解决问题的知识和技能。
第五，问题的难度要以学习者的最近发展区为限。问题不能太难，它除了要能引起学习者的注意，还必须与学习者原有的知识和经验有一定的联系，从而引发出学习者新的想法。
当小学生遭遇到上述问题情境时，会表现出极大的热情，非常愿意将自己的生活体验与学校学习结合起来，但也有些迷茫，不知如何介入这种问题。因此教师有必要根据学生的需要向其提供援助和搭建脚手架。教师可以提出一系列热身问题：你熟悉紧靠学校的城隍庙旅游区吗?你和谁去过那里?大约去过几次?每次需要花多少时间?买了些什么东西?还干了些什么事情?
在热身问题的驱动下，学生纷纷口头表达自己的经历。通过表征自己的经验，学生逐渐进入问题情境，从以个人喜好出发逐渐转换到以外国专家的需求出发，考虑游览计划。学生根据各自的经验，经过讨论与协商，将城隍庙的旅游活动分为参观豫园、观赏景点、购物、小吃四大类，在这个活动中学生可以体验数学分类的思想。为了解决问题，学生意识到需要一定的分工合作，另外他们还缺少必要的信息来解决这个问题，因此学生将问题分为四个子问题，并在教师的帮助下进行分组，承接相应的子任务。
教师在帮助学生划分学习小组时，要注意以下三种情况。第一，在同一个班级中，学生的语言能力可能会有显著差异，教师在划分学习小组时，要考虑让有较高语言能力的学生有可能去帮助语言有困难的学生。第二，当两个不同社会背景的成员之间存在敌意时，教师要非常谨慎地处理，最好把他们安排在不同的小组中。第三，偶尔会有一些学生从根本上拒绝在小组工作。通过适当地激励，大多数不情愿的学生会被说服去从事小组的工作。
二、探究与调查
问题的情境仅仅是“冰山的一角”，水面以下的部分有待于通过探究与调查揭示出来。
探究和调查是一种多层面的活动，它包括：观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源来了解什么是已经知道的知识；制订探究、调查计划；根据探究、调查得到的证据，评价已经知道的知识；用多种手段来搜集、分析和解释数据；提出解答、阐述和预测；交流结果。探究和调查需要对假设进行证明，需要运用批判和逻辑思维，并考虑其他可供选择的解释。
如在上文所提到的“城隍庙旅游方案”的探究与调查过程中，教师可以将学生分成四组，分别处理参观豫园、观赏景点、购物、小吃四大问题。通过现场采集数据、咨询专家、上网等途径，学生就他们所负责的问题搜集所需信息。然后各个小组成员重新聚集到一起，分享他们各自的信息并就各自的子问题各个小组讨论出解决方案。
为了设计一种整体的城隍庙地区的旅游方案，全班学生需要重新分组，每组由曾经承担过不同子问题的学生组成。重建的小组成员通过分享专一知识和技巧来相互指导以达到对复杂信息的掌握。每个学生在以前的活动中都有不同的经历，希望将自己提出的子问题方案作为总体方案的核心，由此小组内部展开热烈的讨论，对提出的各种方案的合理性进行评判。比如：某个曾经负责考察小吃的学生，在设计总体方案时，建议外国专家将大部分时间用于品尝小吃，这个方案受到其他学生的质疑，他们借用曾经与外国游客直接对话中获得的信息——即外国游客更喜欢购物与欣赏，否定了那个学生的方案，建议重新修改旅游方案。在小组讨论中，当学生致力于得出“城隍庙旅游”的解决方案时，他们会提出数据信息，修正假设，围绕新的问题收集另外的信息，并且遵循批判性思维的严格标准。小组讨论结束后，每位学生都要负责提出一个解决方案并要附上理由说明。
在学生动手进行探究和调查之前，教师要尽可能的帮助学生把步骤想清楚，最好记录下来，或制作成要填写的表格等。教师对可能发生的不安全的因素要予以强调；对可能明显不完善的地方，可以启发学生进一步完善。
在学生探究与调查过程中，教师应该大部分时间都用于观察学生们的学习，为的是：找到一个可以观察学生思想的窗口，以了解他们哪些弄懂了，哪些还不懂；找出他们学习过程中出现的问题。一旦发现学生需要帮助，教师必须及时给予支持。在此阶段，教师的作用主要是：首先要注意引导学生围绕某个核心的内容或概念作深入而细致的观察，多看看，看仔细一点；多想一想，设法改变一下。其次，教师还要注意用问题引导学生参与到探究、调查中去。下面一些问题或许会有帮助：我们首先需要做什么?我们怎么分工，谁做什么?我们怎样使用这些物品和工具?我们要注意哪些安全问题?你想下一步会发生什么?我们应该记录什么?做到现在，我们是不是需要观察其他现象?再次，教师要注意让学生充分表达他们不同的意见和进行争论。在表达和争论的过程中，所有成员都要主动遵循教师制订的行为准则：用“集体”的声音(“集体”的声音必须足够响亮，让每个人都能听到，同时还必须温和)；每个人都要按次序发言；每个人都应该乐于倾听别人的发言；尊重每个人的观点，允许有不同的看法和意见；不能贬低别人，不能用言语、肢体动作或噪音弄得其他成员不舒服。这种表达和争论绝不是机械的、简单的过程，而是一种提高、一种升华，一种相互间的启发、补充和提高。
总之，教师要做到：学生能独立思考的，教师不提示；学生能独立操作的，教师不替代；学生能独立解决的，教师不示范。
三、展示与反思
当探究和调查结束后，教师要引导学生在全班同学面前正式地展示他们的学习成果。譬如：模仿科学家做科学报告；在卡片上撰写一段描述，并作出口头介绍；制作一张曲线图、表格或其他视觉表现形式；用表演或角色扮演表现他们的感想；利用模型建构一种物理表象；制作一份录像带、照片或录音磁带来表现思维活动和创建的意义；精心制作一个电子档案袋；等等。
为了更好地展示，学生必须投身于钻研观点、问题和其他人的观察报告，必须学习批判性思维的技巧、沟通的技巧以及叙述的技巧，这些都是有效描述个人见解的必需条件。在安排展示的过程中，教师需要回答三个问题：学生的学习成果是什么?学生会怎样介绍他们的学习成果?学生会怎样解释他们的思维活动?
一般来说，成功的展示具有六大特征：学生会生成作品以证明任务已经完成；学生会公开介绍他们的作品，并解释他们的思维活动；学生会回答来自教师和同伴的质疑；教师会根据学生的作品介绍确定学习；教师会以学生的解释为基础，引导反思性思考；教师会用标准调节学生的解释和介绍。
通过展示，教师可以评估学生是怎么学习的，学生现在知道了什么以及如何设计随后的学习。展示结束后，为了邀请学生在分享和创建个人意义与集体意义的同时反省自己的思维活动和学习，教师要给学生留有反思的时间和空间，一般来说，至少要为个人反思和班级反思各留五分钟的时间。
反思是一种描述下列问题的行动：你已经感觉到了什么、领会了什么或对你自己有何意义；你正在怎样创建新的意义、怎样改变你现有的理解或怎样在学习情节内累积现有知识；你会因为一个学习情节而做些什么或更多地思考些什么。有效的反思通常具备以下特征：教师会引导一个对学习情节的集体描述；教师会收集资料，了解学生的个人看法；教师会指出重要观点和普遍存在的错误想法；学生会单独考虑自己的思维活动；有关学生思维活动的记录可以为学习提供支持材料；学生会在学习情节结束后重新审视自身的思维活动。
教师引导学生的反思可以以各种方式出现，包括：课堂谈话、集体加工、小组对话或之后准备公开分享的个人写作。反思可以完全是私人的，也可以是部分分享的，还可以是公开与全班分享的。反思需要学生的诚实和信任，需要教师对学生的尊重和移情，还需要教师和学生双方去完善。
参与过“城隍庙旅游方案”探究活动后，大多数小学生都深有感触地认为，以前数学学习学生只知道解题，没有什么特别的兴趣，也不觉得讨厌。但现在通过参与这个活动，并且是有用的策划活动，而且与数学学科有关，他们就特别投人，并且主动在课后连续地思考这个问题。有时为了解决一个难题，学生会自发再一次去城隍庙收集资料，或者上网查找，或者从书中查找。通过这类案例研究，学生能亲身体验数学与生活、数学号情境的关系，体验数学活动的实际意义。
通过反思，学生和教师有机会重新思考他们的个人学习和集体学习，有机会开始用现有知识整合新的学习，有机会计划新知识的应用，也有机会在许多情况下为下一个学习情节设计策略。
当然，以上“探究式”教学的实施过程并不是什么机械的程序，而是一种可以借鉴的思路。对于教师来说，针对不同的课题，可以根据其客观因素和具体情况灵活运用。
[参考文献]
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设计一个旅游方案范文4
关键词： 旅行商问题；全排列；最短线路
一、问题背景
随着人们活水平的不断提高，越来越多的人将旅游做为日常生活的基本消费活动，以改善生活质量。因此选择一条省时省钱合理的旅游线路则显得尤为必要。本文中笔者以湖北省内的旅游景点为例，设计一条周游湖北省的旅游线路，要求在有限的时间内，用尽可能少的花费游览较多旅游景点。其中把荆州作为第一站，游遍湖北省内的著名景点，最后再回到荆州。
二、相关概念
（一）旅行商问题
针对上述问题的表述，可知它就是我们常见的旅行商问题（Traveling Saleman Problem，TSP）。即一种路线问题，假设有 个城市，各个城市之间的距离为 ，旅行者从某一城市出发，不重复的经过所有城市之后，再回到出发城市，其中要满足最少路径及最小成本[1]。
旅行商问题是目前研究的比较广泛的组合优化问题之一。已有很多学者对此进行了专门的研究。本文将采用全排列的方法，结合Matlab软件设计相对较优的旅行方案。
（二）全排列
排列组合是组合学基本的概念，其中心问题是研究给定要求的排列和组合可能出现的情况总数。所谓排列，是从个不同元素中，任取个元素按照一定的顺序进行排序，用符号表示，即。组合则是从个不同元素中，任取每个元素并成一组，不考虑排序，用符号表示，即。当时称为全排列，就是要求不重复不遗漏地生成给定的个不同数的所有 种排列，表示为（为全排列数）[2]。
旅行商问题是需要得出合理的路线方案，已知有个城市，分步来完成旅行商问题，每一步都不重复的经过一个未经过的城市，表示第步可以选择的城市个数。由以上知：
（1）
（2）
（3）
从已定的初始点出发，旅游路线一共有条，即为除初始点以外的个结点的排列数，由此将旅行商问题定为一个排列问题。用全排列的方法解决旅行商问题，类似于穷举法，列举出所有条旅游路线，从中找出一条最小成本、最小路程的路线方案的算法。
三、模型假设
本次旅游选取了湖北省内十个城市的著名景点，具体如下：1荆州古城墙、2黄石矿山公园、3十堰武当山、4宜昌三峡、5武汉黄鹤楼、6荆门明显陵、7咸宁赤壁、8恩施清江画廊、9随州曾侯乙墓、10襄樊古隆中。
（一）基本假设
1.因旅游景点都在湖北省内，所以将动车作为主要的交通工具，动车不能直达的地方则选择长途客车。
2.动车票由网上查得，汽车票是电话咨询汽车站或在附近的汽车站直接查阅。
3.游览完景点后，可直接到达火车站或汽车站，忽略中途花费的时间和费用。
4.以景点所在的城市作为具体地点，到达城市则到达景点，不考虑景点位置。
5.城市与城市之间的具体是在地图上得到的直线距离。
（二）实验准备数据
下表表示各个城市之间的具体距离：
下表表示各个城市之间的具体票价：
四、实验过程
已知有10个城市，则设10个城市分别为，记为，用表示和之间的距离，， ；表示和之间的花费，， 。分别生成距离和价格两个10*10的矩阵。
以下过程均是使用Matlab2010进行处理，具体实验步骤如下：
1.用rot90（）函数旋转分别旋转价格距离和价格矩阵180°。
2.用perms（）函数列举出1到9的所有排列组合。
3.循环计算每一种排列的距离和花费
rows=size（Arrange，1）
for i=1：rows
Arrange（i，10）=Price（Arrange（i，1），10）+Price（Arrange（i，1），Arrange（i，2））+ ... ...+Price （ Arrange（i，9），10）
Arrange（i，11）=Distance（Arrange（i，1），10）+Distance（Arrange（i，1），Arrange（i，2））+ ... ...
+ Distance（Arrange（i，9），10）
end
4.由上一步可得到的每一种不同排列的总数据，然后按升序排列。
5. 即可以分别得到最短路线和最少花费的路线。
五、实验结果
根据上述程序得到的实验结果如下：
花费最少的路线序号为：10―7―3―9―4―6―2―1―8―5―10
即具体路线图（见图3）为：荆州―宜昌―恩施―黄石―咸宁―武汉―随州―襄阳―十堰―荆门―荆州。
距离最短的路线序号为：10―5―7―3―8―1―2―6―9―4―10
即具体路线图（见图4）为：荆州―荆门―宜昌―恩施―十堰―襄阳―随州―武汉―黄石―咸宁―荆州。
六、结束语
以上结论分别得出了最少花费和最短距离两种方案，综合考虑经济、省时和方便的原则，结合路线图，可得按此线路游览，起始城市荆州，依次经过荆门、宜昌、恩施、十堰、襄阳、随州、武汉、黄石、咸宁最后在回到荆州。该线路依次不重复游览了所有既定城市，路程最短（1721公里）且花费的车费较少（521元）。
本文采用的全排列方法列举出了所有可能的方案，得到的最优解具有合理性。但是这种方法有其局限，只能在旅行商问题的数据规模较小的情况下使用。此方法思路简单易理解，有自助游计划的读者也可参考此方法，设计省时省钱方便的旅游路线。
参考文献：
[1] 严晨，王直杰. 以TSP为代表的组合优化问题研究现状与展望 [J]. 计算机仿真， 2007，6：171～ 174.
设计一个旅游方案范文5
关键词：自助旅游；问题；管理对策
自助旅游是近年兴起的一种时尚的旅游方式，它以“张扬个性、亲近自然、放松身心”为目标，不同于那些需要通过旅行社等机构来实现旅游活动的团队游客和散客的旅游行为，它是一种完全自主选择和安排旅游活动且没有全程导游陪同的旅游方式。自助旅游的特性可以说是一种非常精致和有特色的旅游形态，它的这种不受约束，自由自在，追求体验和休闲的旅游新方式备受人们的青睐。
一、自助旅游的特点
对自助旅游进行分类，其标准有很多。可以按照出行方式，分为自驾车旅游，徒步旅游、骑行旅游等。也可以按照旅游的目的，分为休闲型自主旅游和专业型自主旅游两类。不管如何对自主旅游进行分类，与传统的团退旅游相比，由于自助旅游方式、目的的特殊性，其有着自身显著的特点：
1.旅游目的地和出游时间的选择更加个性化
自助旅游大致分为休闲型自主旅游和专业型自主旅游两类。对于休闲型自助旅游，其旅游者，大多以家庭为核心。一般是一个或者多个家庭，在双休日或者其他假日以休闲为主要目的的旅游活动。其目的地一般为度假型目的地，如海滨、度假村、农家乐等。除此以外，还包括城市周边的景点。这类旅游活动根据其旅游目的，一般行程时间不长，特别是城市周边的景点，一般也就1-2天。而且，这种类型的活动随意性较大。其出行方式也是以自驾车为主。第二种，专业型自助旅游，其追求的，大多数是新开发的旅游目的地。旅游者的目的是追求自由的行程，领略不同的风景，或是涉足传统旅行社不涉及的“偏僻”景区。旅游者一般以个人为单位，有着相似爱好的人群聚集在一起，完成旅游行程。总之，无论何种类型的自助旅游，都把行程的自由和纯粹的游览放在重中之重。客观上，这样的出行方式，缓解了旅游市场的供求矛盾。但是，对于旅游从业者，也带来了更大的挑战。
2.旅游活动的准备更加充分
由于自助旅游自身的特点，其行程的自由决定了自助旅游者在整个旅游活动中要做好充分的准备。从行程的确定，到旅游目的地信息的搜集；从根据当地的风土人情、美食资源、景点情况设计线路，到具体的航班、车辆的预定。旅游过程的个各个要素，包括交通、住宿、餐饮、票务，以及当地的民俗、注意事项等都要做好充足的准备。对于专业型自助旅游来说，专业的装备、及时的天气及路况信息也是需要准备的重点。客观上，这样的准备工作也加强了旅游者对目的地更加全面的了解，增加了旅游者的参与感。但是，不可否认，与传统的跟团游相比，其准备工作量巨大，也更加细致。当然，如果自助旅游者能够具备足够的旅游经验，同时有着足够的应变能力，在准备工作充分的前提下，可以更加灵活的调整行程，满足自己的喜好。
3.旅游活动的内容更加重视参与度
在自主旅游的过程中，跟传统的跟团旅游不一样的是，自助旅游更加重视客人的参与度。游客一般不满足于仅仅参观旅游目的地的自然和人文景观。对当地的文化、生活、饮食等的参与程度会更高。更多的时候，自助旅游会尽量“融入”当旅游目的地的生活中去，以更高的参与度来体验当地最本土化的生活风情。甚至在很多旅游行程的安排对生活的体验要大于对景点的参观。
4.旅游活动安排更加灵活与自主
旅游活动的安排包括旅游目的地的原则、旅游行程的确定、交通方式的选择和预定、食宿标准的选择和确定、游览项目的选择和安排等等。自助旅游由于其自身的特点，对旅游活动的安排有绝对的自。以旅游目的地的选择为例，如某个3天左右的假期需要做一个自助旅游的安排，根据旅行者的喜好，喜欢山的可以去安徽黄山，喜欢海的可以去山东青岛，喜欢休闲的可以去度假村。自助旅游者可以各取所需，策划不同的行程。同时，由于自助旅游的所有行程是自己设定的，在旅游的过程中还可以根据具体的实际情况和个人喜好临时调整。
二、我国自助旅游发展中存在的主要问题
1.缺乏准确实用的旅游信息
移动互联网技术的发展极大的方便了自助旅行者。从旅游目的地的了解、景点介绍、票务预定、交通、食宿预定等各个方面方便了自助旅游者的行程制定。移动APP的发展对自助旅游者行程的安排和预定提供了极大的便利。但是，对于一些细节，网络技术提供的还不尽完善。比如，对自助旅游者所关心的旅游目的地的气象、路况、治安、交通网络等信息的实时更新还不够准确，节假日客流信息更新较慢，许多的旅游项目不能及时宣传与推广，造成供应商与游客的信息不对称，给自助旅游者造成不便。
2.相关的旅游配套设施不够完善
虽然我国的高速公路建设已经取得了很大的成绩，但仍然只能保证主要城市之间的交通便捷。许多经济不发达、偏远地区的交通相对还不够便利。很多旅游景点的可进入性仍然比较差，配套设施不够完善，各个景点的停车场车位有限，特别是旅游旺季，自驾车辆往往没有停靠的地方，或者是遭遇停车乱收费。此外，交通路况、路标指示、汽车维修站等信息和紧急救援服务等方面还是不够完善。一些热门的景点对自助旅游者也没有专门的接待方案。
3.自助旅游的安全保障不够完善
安全问题是我们所有活动中首要考虑的问题。但是在目前的自主旅游方面，安全问题仍然是自助旅游者面临的一个难题。可以说，安全问题是自助旅游者旅游行程顺利完成的前提和先决条件。从目前的情况来看，一方面，自助旅游者容易因为不熟悉目的地路况或者疲劳驾驶等原因造成交通事故，或者因为迷路、危险性高的旅游活动造成身体伤害。利益方面，对于自主旅游的旅游者而言，各种旅游保险以及安全保障往往容易被忽视。旅游者在遇到安全问题的时候往往不知道如何顺利解决。同时，由于饮食、区域性气候差异、体质差异等，也容易对缺少准备工作的旅游者造成不确定的安全隐患。
三、自助旅游的管理对策
1.加强自助旅游信息的和更新
旅游企业应该高度重视自助旅游市场，深化和拓展其所提供的内容和服务方式，加强网络化预订和信息咨询系统的服务内容并对其实时更新，同时联手景区、交通部门、旅游网站等向背包旅游者提供方便快捷的服务，更好地满足背包旅游者的需求。旅游资源信息的除了重视内容丰富之外，要更多的重视旅游信息的更新速度。旅游的门票、游客量、接待能力等信息应该更加的透明。国家政府和景区管理部门也应不断完善旅游客源地到旅游目的地的交通网络布局、通讯网络设施建设，同时规范旅游信息者的信息的准确性和完善性。
2.加强和完善配套设施建设
从旅游客源地到旅游目的地的过程中应不断完善其交通设施，方便自驾旅游者的出入，做好最后5公里的建设。同时在旅游目的地的住宿设施配套上应齐全化、方便化。提供一些对自助旅游者有针对性的配套设施。比如，对于自驾车旅游者和背包旅游者，可在景区周边的居民可以尽量提供民宿，从而使得他们的住宿问题得以解决。除此之外，还需要考虑到生活垃圾的处理和环境的保护。自助旅游手册内容应全面详细、图文并茂且携带方便。引进一些自助化手段和设备，比如，国内一些景区提供的多媒体信息咨询系统，使自助旅游者在没有导游的带领下也能顺利完成旅游活动。
3.加强安全管理
自从自助旅游出现那天起，有关安全的话题就不绝于耳，自助旅游虽然让游客在时间支配上自由度比较大，但也存在着安全保障相对薄弱的缺点，为了尽量避免这一问题，国家旅游行政管理部门、各地政府及景区应全面建立旅游安全预警制度，完善公共安全救援体系。及时预报景区的天气、交通、治安等状况，并及时提供相应的急救车、消防设施、救护站等急救救援设施的配套设置。我国也应该学习一些旅游发达国家，支持旅游行业协会、保险公司和志愿者共同建立和承担的相应机构。国家也应该在强制推行景区与旅行社责任险的同时，强制推行自助旅游者个人保险，包括旅游救助险、旅游人身意外伤害险、游客意外伤害保险、住宿游客人身保险等，适时也可以推出自助旅游特殊险种。
自助旅游在我国越来越受到人们的青睐，发展十分迅速，许多旅游爱好者都热衷于选择这一出游方式去感受自然、体验人生。由于自助旅游作为一种新兴的产业，在其发展过程中还存在着不少问题，但这并不妨碍自助旅游市场的蓬勃发展。只要社会和旅游企业能够密切重视这些问题，不断探索，一定能协力取得有效的应对措施，从而使得人们能够方便、顺利、充分地利用旅游资源。
参考文献：
[1]丁磊.浅析自助旅游发展的障碍与对策[J].商业经济，2006，（9）.
设计一个旅游方案范文6
一、使数学知识生活化，激发学生的探究欲望
在孩子的眼中，数学是一些符号与文字的结合，是抽象的、枯燥的。而他们对丰富多彩、充满情趣的生活有着具体的、感性的认识。因此，教师应该从学生的已有生活经验及旧知出发，将生活中有关数学知识的内容引入课堂，并与课堂所教知识相融，激发学生的探究欲望。如“小数点位置移动引起小数大小变化”，对小学生来讲是比较抽象的，我根据小学生爱听童话的心理特点，设计了一个童话故事。先在黑板上出示26、83两个数进行大小比较，接着叙述童话故事情节：由于2683比26、83大，经常欺负26、83，有个名叫“小数点”的魔术师，看了很生气，决定要治这个2683。于是趁着2683不注意时，“小数点”（用红色的小圆片）就悄悄地从3的右下角跑到2的右下角住下（师演示红色的小圆片从3的右下角移到2的右下角）。这个数（指着2.683）还能神气吗？为什么？学生回答后，我因势利导引入新课。可见，小数点本事真大，只要移动一下它的位置就能使这个数大小发生变化。小数点位置移动与这个数大小变化之间有什么规律呢？这就是我们这节课学习的新知识。这样把新知识融入于童话形式中，使单调枯燥的知识变得生动活泼，激发学生的探究兴趣。
二、使生活问题数学化，有意引导学生自主探究
1.让学生从生活走进数学，引导学生自主探究
如在教学《百分数的意义》时，我先与学生随意聊天，并提起请他们帮忙。学生们一听老师请他们帮忙热情顿时高涨，“老师你说，帮什么忙？只要我们能做到绝对没问题。”“我的爸爸过生日，他非常爱喝酒，我想送他两瓶酒，可又怕他喝醉，我该选择怎样的酒？请同学们帮我出个主意。”学生根据日常生活的经验，纷纷说要买度数低点的酒。那么，为什么要买度数低的？酒的度数又代表什么意思呢？学生被我反问住了。此时，一种新的数――百分数的学习，成了学生自身的需要。又如，夏天到了，学生需要喝大量的水。我校为了学生身体健康给学生送来了纯净水。大家都很高兴，但一听说要交钱都“啊”了起来。我便问怎么了，学生问到“会不会很贵？”这一问让我灵机一动，心想这是个好机会，何不让学生自己去算一算呢？我在黑板写出“一桶水3元钱，全班41人，假设一天最多喝2桶，请你算一算每个人一个月喝水大概会交多少钱？”问题出来后，学生兴致勃勃算了起来。我发现要解决这个问题，涉及的知识很广泛，例如“一星期上几天课？一个月大概是几星期？一个月在学校呆几天（考虑到这月是大月还是小月）？算出总钱数后怎么办？用什么办法算得快？（估算），如果没估算，算出详细价钱结果除不进或小数太多，如何保留？保留到哪一位合适？”等等。于是要求他们小组合作，看谁想的最周全，算得最快。同学们互相启发，吸收，观念逐步完善，认识不断深化，培养了学生之间团结协作、自主探究的能力。
2.让学生带着生活经验自主探究训练学生的思维能力
由于学生的数学思维是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。在课堂教学中，教学的内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，引导他们借助生活表象来学习知识，激发探究欲望。如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题“135-95=135-100+5”，学生对减100时要加上5，难以理解。因此，我让学生联系买东西找零的生活实际自主探究：妈妈带了135元钱去商店买了一只95元的特价电熨斗，准备用来熨衣服。她付给营业员一张百元钞票（应把135元减去100元），营业员找回5元，（应加上5元）。所以，多减去的5应该加上。这样教学，抽象的运算上升为理论上的简便运算；让学生对数学的抽象思维有了生活依托，形成了清晰的思考流程，实现了“知其然，更知其所以然”。
三、运用数学解决实际问题，培养学生的自主探究意识
在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注数学知识本身和生活的实际联系，学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和应用的脱节，对数学没有了乐趣。教师应在数学教学中结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活情境，引导学生将其通过学习理解了的数量关系运用到生活中去解决实际问题，并且在解决丰富多变的生活实际问题中培养学生的自主探究意识。例如，在教了“三步计算应用题”后，我上了一节《我们去秋游》的实践活动课，由于时值秋游季节，而学校秋游方案迟迟未定，于是我请学生通过上本地旅游网站查阅资料，打电话咨询有关景点选择值得一游的秋游地点，并设计一套秋游方案，供学校参考。学生们的学习欲望大增，学习兴趣高涨，在教师的指导下纷纷收集制订方案的所需资料，诸如团体门票价格、包车价格等，并自发地组成小组共同商讨制订方案。最后，学生送上来的秋游方案，令我大开眼界，不光计算准确，而且还考虑到了许多我所没有预料到的：包车时根据学校学生数，大小车搭配；学生身边带多少钱，怎样合理使用……有的秋游方案甚至还在最后写了这样设计的理由和好处。
