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药学类专业范文1
[关键词] PBL教学；课程设计；自主学习；实验改革
[中图分类号] R-05[文献标识码] C[文章编号] 1674-4721（2012）03（b）-0129-02
无机化学是药学类专业学生进入大学后接触到的第一门重要的化学基础课，作为一门先导课程，打好牢固的基础，掌握完整且有针对性的知识体系，对于后续课程如有机化学、物理化学、分析化学以及药物化学等专业课学习至关重要。作为一名教授无机化学的教师，如何把复杂的理论知识讲透彻，如何激发学生学习兴趣、提高学习的积极性，笔者结合自己的教学实践以及本院学生的实际情况，谈谈在长期教学中的几点体会。
1 在理论讲授过程中结合实施PBL教学法
PBL即problem-based learning的缩写，中文为“以问题为基础的学习”，是和LBL模式即“以授课为基础的学习（lecture based learing）”相对而言的[1]。PBL是在20世纪60年代中期由加拿大McMaster大学的Barrows首先提出的，之后在英国和其他国家医药类院校得到广泛使用[2]。前者强调以学生的主动学习为主，学生是主体；后者强调以教师讲授为主，教师为主体。PBL教学法的特点是以重能力培养代替重知识传授，以学生为中心代替了以教师为中心，以“提出问题、寻找答案、讨论结果”代替了“组织教学、复习旧课、巩固新课”，这种模式的精髓是利用现实问题作为引导学生自主获取和应用新知识的驱动，非常有利于培养学生的探究意识与能力、与他人协作的能力和解决问题的实践能力[3]。
我们在基础课的传授过程中，也可以采用PBL模式进行教学。比如，讲授《无机化学》的原子结构理论时，学生不易接受，教师可提前布置一些任务，如什么是“黑体辐射”，电子、质子、中子、原子核等是怎么发现的，让学生上网查阅，学生在查阅过程中可以看到很多相关科学家的故事、原子结构的发展简史，对原子结构也就不那么陌生，老师讲授起来相对容易一些。在讲授元素部分时，课时放的少，但可提出问题“中药中化学元素形态的分布”，请同学通过查阅资料和分组讨论寻找答案，熟悉元素的性质，然后教师再系统进行理论讲授。
当然，应用PBL模式要建立合理的学生评价体系[4]。通过对传统评价方式的继承和发扬，增加学生课堂表现记录、课外表现记录，学生个人进步记录，实现各种评价方式的取长补短和评价效能的最大发挥。
2 注重课程过程设计，激发学生学习兴趣
在讲授无机化学基础理论知识的前提下，把药学专业的专业课内容融入到教学中，激发学生学习兴趣，使学生意识到所学的无机化学理论知识在今后专业中的用途，实现从理论到实践的回归，这样在提高学生的学习兴趣和积极性的同时，教学质量也能得到相应提高。如在讲到配合物的知识时，可以延伸出与配位化学联系密切的对头颈部癌证及泌尿生殖系统癌证有显著疗效的顺铂类抗癌药物Pt（NH3）2Cl2的发现历程，将其作为典型例子介绍配合物的结构、命名及研究现状。
根据教学内容适时、巧妙地引发问题，就可营造良好的教学氛围，增强教学效果。如提出疑问，“能否用9%的氯化钠溶液50 mL来代替0.9%的氯化钠溶液500 mL以缩短挂盐水时间”，从而引出稀溶液依数性的第四个性质――溶液的渗透压。通过从实际生活中引发出来的“提问”，不仅能培养学生提出新问题的能力，而且能大大增强学生求知的欲望，营造非常良好的课堂氛围。
3 采取多种手段，培养学生自主学习能力
在教学过程中应充分注意培养学生自主学习能力，如要求学生课前预习、实施指导性自学等。其中，发动学生课后自己组织上习题课起到了很好的效果。学生通过自己对课后习题的讲解，往往能发现问题在哪里，别人的思路和自己的思路有什么差异，然后把大家存在的共性的问题反馈给教师，教师再重点进行释疑。通过这样的锻炼，学生培养了发现问题、分析问题、解决问题的能力，也培养了口才，增强了班级凝聚力。更可贵的是，部分优秀的学生能发现教材中编写不适当的地方，并在习题课上进行讨论，帮助教师发现教材中的错误，为教材后续修订做好积累。学生和教师积极互动，会使教学做得更好，对巩固教学效果能起到事半功倍的作用。
4 不断进行实验教学改革
实验教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生实践能力和创新能力的重要手段。实验教学以基本实验技能训练为基础、以综合实验能力培养为主线、以创新能力培养为目标，具有理论教学不可替代的作用[5]。我们实验教学上也做了一些尝试，一方面配合专业课要求，不断改革实验教学内容，调整验证性实验、设计性实验和综合性实验的比例。在实验安排方面提倡节约和环保，通过对实验内容的不断优化，降低在实验准备中的试剂消耗。同时加强计算机技术的应用，教师通过视频、动画、幻灯等达到实验教学的可视化和生动化，比如本室开发制作的《化学实验操作规范》等多媒体课件，对于教师实验带教的规范化操作起到了良好的示范作用。我们还要求学生对于大量实验数据的处理使用Excel、Origin等相关软件，减少人为误差，养成严谨的科学态度。逐步建立开放性实验室，并定期开展实验技能大赛，促进学生综合能力的提高。同时，老师可以鼓励学生参与实验教学。比如，无机化学实验带教过程中，可以安排部分同学尝试讲解实验原理、操作要点，他们刚开始时也很紧张，但几次下来就大大改观，达到了素质锻炼的目的。
5 结语
近年来，我国高等教育正在进行全方位的改革，人才的培养更加注重提高综合素质、创新能力和竞争能力。化学在药学类专业中的地位举足轻重，是药学科学发展的重点基础学科之一。为了能在以后的化学教学中取得更好的教学效果，笔者将继续以教学为主体，不断总结探索新的教学方法、思路及教学手段，充分调动学生的学习积极性和创造性，使药学专业无机化学教学质量得到进一步提高。
[参考文献]
[1]周忠信，陈庆，林艺雄，等. PBL教学模式的研究进展和现实意义[J]. 医学与哲学（人文社会医学版），2007，28（8）：72-74.
[2]崔晓阳，李益，廖虎，等. PBL教学法在我国医学教育中的应用及存在问题[J]. 医学教育探索，2010，9（4）：439-442.
[3]杨利英. PBL模式在生物学教学中的应用研究[D]. 石家庄：河北师范大学，2005.
[4]李文莉. 基于问题学习模式的教学实践及绩效评价研究[J]. 电化教育研究，2010，99（4）：99-102.
药学类专业范文2
【关键词】药学类专业；分析化学；实验教学；教学改革
分析化学是药学类专业高等教育中一门应用性很强的专业基础课，分析化学实验的教学目标是培养学生的实验操作能力与综合设计能力。面对高校扩招、实验经费投入与人才培养目标之间的矛盾，如何培养合格的药学专业人才，增强学生实践能力，实现药学专业的培养目标成了摆在眼前的迫切问题，也对分析化学实验教学提出了挑战。因此，针对目前实际教学中遇到的问题，深化分析化学实验教学改革，提高分析化学实验教学质量刻不容缓。
1 改革实验教材， 精选实验内容，建立多层次的实验教学体系
分析化学实验教材采用的是自编教材， 打破了过去基础性实验多， 设计性、创新性实验少的格局。 我们在教学过程中精选验证性实验，增加实践、综合设计性实验，建立了基础训练性实验、综合性实验、设计研究性实验三层次实验教学体系。层次Ⅰ是基础训练性实验，开设基础性实验时我们选择能反映学科特点， 具有代表性的经典实验， 使学生熟练掌握常规和现代分析仪器，如：移液管、滴定管、电子分析天平的使用，标准溶液的配制与标定，滴定分析基本操作等，要求学生掌握操作技术，熟练使用分析化学实验常用的仪器 ，为进一步实验奠定坚实的基础。层次Ⅱ是综合设计性实验，以层次Ⅰ为基础，综合运用多种操作技术和仪器解决较复杂的综合性实验，目的是为了让学生通过综合实验，掌握对分析技术的综合运用的技能，提高分析和解决问题的能力。如：果汁中VC含量的测定、食用白醋中醋酸含量的测定、河水总硬度的测定等。层次Ⅲ是设计研究性实验，设计性研究实验主要选择能反映学科新发展， 新方法的科研成果， 使学生掌握样品从鉴别、检查到含量测定的整个分析程序， 涉及方法广泛。创新性实验是让学生加入到教师的课题组中， 给予学生更大的自由度和自主性， 激发了学生参与科研的兴趣，培养学生的科研工作能力。[1]
2 加强实验教学与专业的衔接，注重理论知识在实验中的指导作用
在药学专业中分析化学属于专业基础课，尝试以激发学生兴趣、培养学生实践能力为目标，优化实验教学内容，注重分析化学实验教学与药学各个专业的衔接。根据实验技能在药学各个专业中的应用情况，对药学、药物制剂、制药工程三种不同专业的学生，在掌握基本实验技能后的提高型实验训练的侧重点不同。例如，药学专业可加强药物提取分离、分析检测一体化的药物质量控制训练；而药物制剂方向不仅要加强分析基本技能的训练，由于药物的复杂性，还要让学生熟悉不同类型药物分析对象，了解各自的特点和所含成分的复杂性，以便能完成不同药品或制剂中多种成分检测的任务。[2]与此同时，还应注重理论知识对实验教学指导，通过实验将分析理论进行实践，加深了学生对理论的理解。例如，分析化学中理论上要求操作相对误差小于0.1% ，实验教学中应用该操作误差来指导减重法称量，则要求单次称量量大于0.2克，对于单次称量量小于0.2克的物质应该采取“称大样”即称量量的10倍来减小称量的相对误差。标定碱标准溶液时基准物邻苯二甲酸氢钾单次称量量大于0.2克，可以直接称量，基准物草酸单次称量量小于0.2克需采取“称大样”的方式称量，学生在不同的实验操作对比中加深对“操作相对误差小于0.1% ”的理解。
3 转变实验教学方式，建立多元化实验考核方法
我们在实验教学过程中，逐渐转变教师角色，让教师由教学的中心转变成教学的组织者、辅导者，让学生积极参与到教学过程中来。例如：实验开始时，请学生讲述预习的实验内容、注意事项；实验结束时，请学生总结从实验中得到的体会、收获以及实验中遇到的问题。对不同的实验我们也采取了不同的教学方式。例如：基础训练实验，应以老师指导为主，给予简练的讲解和准确的示范，注重学生基本操作技能的培养；综合设计性实验，要在老师的指导下，学生具体地去完成实验内容。注意要引导学生学会如何思考，凡事多问几个“为什么”，给学生创造“勤于动脑”的机会。在学生遇到问题时，及时发现学生的思维弱点，加以引导，从而能够自己解决；设计研究性实验，以学生为主，老师只给出实验要求，学生在掌握并完成前期规定的实验项目的基础上自己查阅文献资料，根据学过的相关知识自主选题，独立完成方案设计和操作，自行获取和分析实验数据并得出结论。[3]
药学类本科专业的实验课时比重均较大，约占理论课时的1/3～1/2，因此实验教学显得十分重要。为确保学生实验能力培养，我们建立了多元化的实验考核方法。我们把实验成绩分为三部分：平时成绩（60%）、期末实验操作考核（20%）和综合设计实验方案（20%）。平时成绩的考核包括学生的预习情况、当堂操作、实验现象的观察与记录、数据的处理与分析、结论的合理性等。期末实验操作考核我们拟定三套试题：（1）分析天平和容量瓶；（2）酸式滴定管和移液管；（3）碱式滴定管和移液管。学生现场抽签选择考试项目，按签上的要求进行操作。教师根据制定好的详细具体的操作规则和评分标准量化地评定操作成绩。综合设计实验方案考核是由教师选定几个实际样品，学生选其中的一个，在规定时间内，查阅文献资料，结合所学的知识，设计出分析方案，包括：实验原理、所需仪器及试剂、样品处理方法及实验步骤、结果计算公式等。教师根据其合理性、正确性、严密性、可行性、创新性给出成绩。[4]
4 设置开放实验室，加强实验教师队伍建设
为了进一步增强学生的学习热情， 强化学生的综合能力，充分利用实验资源，我们对学生开放实验室，同时，我们在药学中心实验室的基础上设立了校内实习实训室，学生可以根据自己的兴趣和知识储备， 结合实验室条件， 自行立题。通过查阅资料， 写出实验目的、实验原理、实验过程、实验仪器和试剂材料、实验时间、实验注意事项等， 制定出实验方案， 实验教师给出指导意见后由学生独立完成实验。同时， 我们在每个学期举行一次实验技能大赛， 从比赛内容的选择、参赛人员的报名与组队、比赛的具体时间等等都由学生来组织， 教师给予适当的指导和帮助。
参当今科技发展迅速，各种分析技术日新月异，层出不穷，药品的质量标准及检测手段也不断与时俱进，要培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，自然对教师也提出了更高的要求。我们平时经常查阅文献，了解科研前沿动态， 积极参与科学研究， 把教学和科研结合在一起， 使两者互惠互利。同时， 还主动参加各种形式的进修，学习药学类专业知识， 提高自身的综合能力。在分析化学实验教学的改革过程中， 我们注意了激发学生学习兴趣、训练基本技能、培养创新意识、提高综合素质， 并围绕该目的采取了一系列措施， 也取得了一定的效果。在今后的教学中， 我们将进一步注重理论与实际的结合， 因材施教， 培养优秀人才。上述内容仅仅是我们在分析化学实验教学改革中的一点粗浅尝试。教学改革是长期而艰巨的系统工程，需要广大教学人员的不断探索和不懈实践。任课教师只有时刻关注学科进展，随时改进自己的教学理念和方法，大力推进教学改革，不断积累经验，才能使教学水平不断推进，培养出适应社会发展需要的合格药学人才。
参考文献
[1] 朱军，马松涛.药学专业分析化学实验教学改革之探讨[J].四川生理科学杂志，2008，30（4）：89.
[2] 邢建华，侯巧芝，江书庆，裴岩岩.药学专业分析化学实验教学改革的探索与实践[J].科技创新导报，2010，07：152.
药学类专业范文3
关键词：创新能力；多维实践教学平台；药学类专业
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）10-0193-02
创新是一个国家发展的不竭动力，更是一个民族的灵魂。当前的时代要求不断提高大学生的创新精神和创新能力，这是当前中国高等教育面临的严峻挑战，也是中国高等教育的弱项。基于此，高等教育的教育教学改革应下大力气加以深化，我们的教育理念、教育内容、教育方法、教育手段和教育模式等应该适应当代社会对创新人才培养的要求，努力营造良好的环境使创新人才脱颖而出，使大学生的创新精神和创新能力得到切实提高。我们都知道当前高等教育工作的根本问题是人才培养质量问题，其核心是大学生创新意识和创新能力的培养。不同于某些基础性学科，药学学科是一个应用性很强的学科，对药学类专业大学生的要求，不仅仅需要掌握专业理论知识，提高实践动手能力，更需要加强学生创新能力的培养。本文我们主要从我国药学类专业大学生创新能力的现状和如何提高通过多维实践教学平台的建，提高学生的实践能力进而提升学生的创新能力两个方面进行介绍。
一、我国药学类专业大学生创新能力的现状
1.创新意识薄弱，缺乏创新的主动性。要想有创新的活动，首先要有创新的意识，只有具有了自觉创新的意识、创新的强烈意愿以及渴望实现创新的积极情绪，才能具有创新的动力[1]。当前，同其他专业学生一样，我国药学类专业的大学生由于在校期间很少受到如何进行创新的教育，并受到以儒家思想为主的传统文化的影响，再加之长期缺乏来自于学校及社会各方面的启发和引导，这些都导致培养出的大多数药学类专业学生创新意思薄弱，缺乏自信，不敢冒险，创新的主动性严重不足。
2.创新基础知识薄弱，不能很好地把握本学科发展的最新动态。目前，我国开设药学类专业的医学院校以及综合性大学大多数在专业课程的设置上雷同，教学过程一般都是采用全国统编的规划教材，执行统一的教学计划，多门课程之间在一定程度上存在内容重复的现象。与此同时，药学类相关学科和交叉学科的课程设置不足，而且作为一名本科生，很少有机会接触到各学科发展前沿，知识更新速度较为缓慢，不会在各学科之间架起迁移沟通的桥梁，这就使得在相对封闭的大学校园，学生学习的绝大多数都是已经过时的知识，身处这样的知识中学生是无法认识到知识的价值，因此也就谈不上主动去创新了[2]。
3.缺乏思维创新。与其他许多专业的学生一样，我国药学类专业的学生多习惯于跟随教师来进行学习，学习具有一定的盲从性，依赖教师、依赖权威的心理严重，思维方式死板而片面。而无数创新成功的实例提示我们：只有具有批判性思维，积极思考，反复推敲，并逐渐形成自己解决问题的思维方法，才能有所创新，实现超越。这正是当今社会很多大学生所不具有的，这其中也包括药学类专业的大学生。另外，受到跟随性学习和盲从性心理的影响，多数大学生过于崇尚权威，缺乏批判性[3]。
4.创新技能不强，创新成果匮乏。开设药学类专业的一些高校由于经费等原因，实践设备、实践条件不足，学生重理论、轻实践，不能够将理论知识应用于实践，多数学校的实践环节只包括课程的实验、课间实习、毕业课题（设计）等内容，这些内容基本上属于对已知知识进行重复和验证。由于药学类专业的学生在一定程度上缺乏实验操作技术、如何进行实验设计和独立从事实验工作的培训，所以广大学生的创新实验研究能力严重缺乏，进而导致创新成果的匮乏。
二、通过提高学生的实践能力，进而提升学生的创新能力
我们都知道学习是一个“实践、认识、再实践”的过程，高等教育在实施教学的过程中也应遵循这个认识论的定律，学校和教师在给学生讲授理论知识的同时，给学生提供参与实践的机会显得更为重要，因为只有这样才能有助于加深学生对所学理论知识的理解，理论知识也只有在实际应用中，才真正能被理解、被掌握，创新也必将产生在这样的“实践、认识、再实践”的过程中。正是由于创新教育的基础是实践，因此想要改变药学类专业大学生创新精神和创新能力不足的现状，我们需要从提高大学生实践能力的角度出发，具体包括以下几个方面。
1.多维实践平台运行机制的建设。构建校内实验教学中心、校外实习基地和教师科研实验室的互相协作机制，建立校企联合研发中心，以研发中心为纽带桥梁，协调好学生的校内外实践环节，提高学生理论知识的应用能力，全面提高学生的实践能力，并在实践能力提高的基础上着重培养学生的创新能力。完善的多维实践平台运作机制是该平台不断改进和提升的保障。在多维实践平台运行机制的建设过程中，一定要明确该平台的学习是从创设问题情境出发，在教师的指导下，激发学生主动探索知识和获取知识的创新能力，真正实现从以教师为中心转向以学生为中心，形成课内与课外相结合、教学和研究相结合的理念。
2.校内实践环节要加强实验教学中心的建设和管理。增加实验室的开放性，增加设计性实验、综合性实验以及创新性实验的数量，减少验证性实验的数量，提高实验教学中学生的主观能动性，提高实验教师的指导水平。对现有的分属于各门课程的实验教学项目进行整合，尤其要注重整合实验存在重复的不同课程的共有实验部分。独立开设综合性实验课程，从知识、能力、创新等方面进行分层，增加有利于学生创新能力培养的新的实验内容。
3.整合资源，搭建更丰富的校内实验教学平台。要想实现实践教学改革向深度发展，必须从丰富的教学资源入手，下一步我们将挖掘、整合、优化教学资源，搭建和完善更丰富的、更适合于本科教学、有利于学生实践能力培养的实验教学平台。拟搭建和完善六个硬件平台和四个软件平台，六个硬件平台是指归属于实验教学中心的各实验室、分析测试中心、药用植物标本馆、药用植物园、教师科研实验室、校外实习基地；四个软件平台则是指本科生导师制、大学生创新创业计划、“挑战杯”计划以及实验技能竞赛。通过硬件平台和软件平台的搭建，并对这两个平台进行合理定位，为学生创造自主学习、自我训练的良好条件，实施多个方面、多种形式、课内与课外联动的实践教学新机制。
4.加教师科研实验室的建设。通过多方面筹措资金，根据教师所从事科学研究的方向和教师的科研特长建设教师的科研实验室，并制定明确的各科研实验室的管理和考核目标，将学生进入科研实验室进行科学研究纳入教师科研实验室的考核体系，另外还要积极促进教师科研实验室与企业联合创建研发中心，实现教学和科学研究相互促进。
5.优化学生生产实习环节，建设好校外实习基地。在建设过程中既要巩固现有的实习基地，也要开拓新的实习基地，应重点从以下几个方面进行建设：建立和完善组织管理体系；建立和完善适合学生校外实践教学的各项规章制度；建立实践指导教师队伍；建立适合校外实践教育的模式；不断完善实践基地的实践条件；通过技术合作机制的建立促进教师在科研实验室的基础上与实习基地共建联合研发中心。
参考文献：
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[3]宋加涛,王蔚.网络时代大学生创新能力的培养[J].宁波高等专科学校学报,2003,18(2):34-36.
The Establishment of Multi Dimensional Practice Teaching Platform of Pharmacy Specialty Based on Innovative Ability Training
CAI Qian,LIU Yu-qiang
(College of Pharmacy,Liaoning University of Traditional Chinese Medicine,Dalian,Liaoning 116600,China)
药学类专业范文4
关键词:计算机;教学模式;网络化平台;教学体系
中图分类号:G642 文献标识码:B
1引言
进入21世纪后,随着信息科技的飞速发展,计算机教育受到越来越广泛的关注和空前的重视。为了培养具有信息应用和开发能力的创新型和应用型药学人才,按照教育部提出的普通高等学校计算机教育的教学目标,高等院校加快了计算机教学向网络化迈进的步伐。针对非计算机专业学生层次不同、学生自学能力差别大、依赖性强、计算机教学中缺乏药学专业特色等特点,我们从2004年开始探索大学计算机课程网络化教学体系建设与应用研究,并申请了辽宁省“十一五”教育科学规划课题“网络化教学模式研究”,经过几年的教学实践,建设了基于Windows 2003 Server和Red Hat Linux操作系统的教学服务器,构建了功能齐全的Web架构的网络教学平台,创建了适于网络环境的层次适应性教学模式,实现了网络环境下的计算机课程多媒体教学和无纸化考试系统,基本形成了一个较为完善的高等药学专业计算机课程网络化教学体系,为系统地总结网络化教学模式规律,推进网络化教学体系的建设和大学计算机课程教学改革,做了有益的探索和实践。
2发挥计算机课程网络化教学模式优势,构建网络化教学平台
教学模式是教学理念走向教学实践的产物,它既要反映特定教学理念的要求,又要具有可操作性以指导教学实践,保证教学目标的实现。大学计算机课程网络化教学体系建设的关键是加强网络教学资源硬件和软件两个方面的建设,构建基于网络化的计算机教学平台。计算机教学具有开设课程多,学生数量多、实验多、教学参考资料多样化、知识更新快、音视频形式的实验素材为主等特点,同时存在实验结果需要电子存档处理、学生间易于相互抄袭、学生随意上传资料造成服务器存储容量不足等问题。在教学改革过程中,学校对计算机教学设备有一定投入,教师的教学内容和手段也在不断更新,但是对教学设备和资源的管理开发和综合利用不够,有些已开设的计算机课程不能充分利用计算机自身资源,已开发的多媒体课程或网络课程的结构模式、构架不尽规范,很难在统一的教学平台上实现教学资源共享,对提高教学效果的作用不明显。
为了创建一个简明高效的网络教学管理平台,我们先后尝试了Windows 2003 Server、Linux等服务器操作系统作为后台服务器,同时分别尝试了NetUse模式、Windows工作组模式、Windows域环境模式、Linux账户管理模式和SQL Server + Web管理模式等多种管理方式,最终定位于Windows 2003 Server + SQL Server2005 + Web相结合的综合管理模式,共配置了三台服务器,构建了通畅的局域网网络环境下的计算机课程教学平台。该平台为每个学生设立一个独立账号、通过Web管理账号密码,为每个学生设定一个专属的磁盘空间,避免了学生相互抄袭等惰性现象的发生。该平台适用于不同层次的网络化教学,在校学生作业及实验结果可随时上传/下载,学生也可异地访问教师教案、实验素材、参考资料等,学生还可对学习中遇到的问题通过网络讨论区及时相互展开讨论或由教师参与解答。在创建网络教学管理平台的同时,对计算机硬件设备进行了开发,通过建设多媒体教育信息资源网络,把语音、图像和视听信息资源等集成在一起,并通过对音频、视频信号的模数转换和数据压缩、解压等过程,实现计算机对不同媒体信息的存贮、传递、加工、变换和检索。这种建立在网络基础上的多媒体系统,大大扩展了单机多媒体系统的功能,它不仅具有各种媒体信息处理和人机交互功能,更重要的是实现了网上多媒体信息传递和多媒体信息资源共享,形成了多媒体网络教学环境,为构建网络化的计算机教学平台提供了坚实的硬件基础。
3针对药学专业学生特点,探索网络环境下的层次适应性教学模式
成功的教学模式都具有明显的适应性和针对性。现代网络环境下的教学模式应以满足开放、网络、多种媒体、学生为中心等基本要求为目标,各个层次的教学模式在实践教育理念,实现培养目标,指导教学活动方面是统一的,但在具体方法、形式、模式建立的依据上又必须具有不可或缺的特殊性。由于药学专业的学生学习计算机课程的基础参差不齐,因此,具有部分学生自学能力差、依赖性强、缺乏应用能力等特点,网络环境下的层次适应性教学模式为解决这一问题提供了实际可行的途径。
网络化教学分为异步教学和同步教学。同步教学具有空间上的自由度,异步教学则在空间和时间上均具有很大的自由度。归级交叉分层次教学模式是近几年在实践中产生出来的适应性较广的一种新型教学模式。这种模式的实际操作易于组织,具有适于应用,便于检验;干扰因素少,负面效应少,成果显著等特点。网络化计算机层次适应性教学模式借鉴上述指导思想,根据学生学习基础的具体情况,将学生和课程划分成不同层次,以便使学生自主选择,适应各自的学习环境。基础较差的同学可从低层次学起,注重基本知识和基本技能训练,同时采用异步教学方式,课堂以外拓展学习内容;基础较好的同学在熟练掌握教学基本内容和计算机操作的基础上,注重扩充计算机应用能力的培养,在教学层次上增加难度大及应用广泛的开放性的计算机知识,提高综合应用计算机能力及结合药学专业自主开发计算机应用的能力。这种网络环境下的层次适应性教学模式,既增强了基础较差的同学学习计算机课程的信心,又增强了学习好的同学更主动学习的积极性,改变了传统的课堂教学方法,突出了实事求是、注重发展、人文科学等网络化教学的特点和要求,为计算机教学改革的深入提供了指导。
网络环境下教学模式的时空不限性给教学活动带来虚拟性。这种虚拟教学可分为校内模式和校外模式,校内模式是指在校园网上开发的各种教育应用,让学生在课上共享教学资源以及课下利用业余时间上机,继续课堂中没有完成的有关开放性的计算机技能培养知识;校外模式则是指网上远程教育,可以让学生对课堂所学的知识点,在离开学校后有一个自主学习的环境和平台。把校内模式与校外模式有机结合,将成为一个无缝连接的新型教育系统。
网络环境下的教学模式能真正实现学生与计算机、学生与老师、学生与学生的交互。学生与机器的交互是通过课件或网络教学环境中教师的讲解,教师通过网络环境感知学生学习的过程及遇到的困难,对问题进行分析并引导学生解决;学生与学生的交互是通过网络平台协同学习、共同探索和解决问题实现的;学生与老师的交互表现在当教学环境感知到学生的困难并经初步引导无效时,由教师亲自辅导。
4开展网络环境下的多媒体教学与案例化教学
大学计算机课程是一门内容覆盖面广、强调学生实际动手操作能力的学科。在传统教学模式中,教师在教室里先进行课堂讲授,课后学生再上机实践。我们对在教室里连续2个学时上理论大课的学生开展问卷调查, 30%的学生反映由于缺乏计算机环境,理论教学枯燥,后一个学时的听课效果明显不如第一个学时,注意力不能集中;50%的学生反映由于不能及时上机或间隔时间较长上机,许多教学内容已经淡忘,因此教学效果不理想。为此,我们在网络平台上开展网络化多媒体教学和案例教学,一方面将理论课和实验课都安排在机房中的网络环境中进行,边讲边练,理论和实验交叉进行,学生将所学内容及时消化,收到了良好的教学效果;另一方面结合药学专业的特点,把教学过程中主要知识点由一个更加贴近药学实际应用的实例来引出,让学生知道所学知识在哪里使用,从而激发学生的学习兴趣,为学生在实际工作中更加规范、准确的应用计算机进行操作打下了基础,案例教学的实践凸现了较强的优势。
5引入网络无纸化考试,完善网络环境下题库建设
计算机基础课程是一门以学生实际操作为主的学科,笔答试卷无法全面考察学生实际的操作能力,过大比例的选择、填空、简答题只能让学生去死记硬背一些条条框框,不但学生能力得不到提高,而且无法激发学生的学习兴趣。计算机技术基础课程则要求学生了解一门编程语言,掌握结构化程序设计的思想与方法。由于编程语言中对语句的细节格式要求较为严格,在传统的笔答试卷中学生丢分率非常高,因此不得不降低编程的难度。而在实际的程序语言环境中不但界面非常友好,而且还有功能强大的提示、调试、诊断系统,程序设计者可以从繁重的琐碎记忆中解脱出来,致力于程序功能的开发。传统的笔试考试模式对于计算机课程有很多弊端,特别是对网络环境下的计算机教学不合适。为进一步强化计算机教学工作,实现应用型和创新型人才培养目标,我校在自主开发的网络化教学平台上又设计完成了具有沈阳药科大学计算机教研室自主产权的计算机技术基础(Visual Basic)无纸化考试系统,对教学内容和学生学习能力进行更全面的双向考核, 有利于学生素质教育的培养和实际能力的测试。
网络环境下的无纸化考试系统需要进行题库建设。针对网络教学平台层次适应性教学模式的特点,我们分别为计算机基础和计算机技术基础两门课程设计了大量的考试题目,组成了适合各层次学生计算机课程考核的题库和管理规则,题库中的每一道试题都有相应的测量特征参数,用以保证试题的出处和权重,建立了一套有效的试题出题策略和试卷模型,用以保证所组成的试卷与考核目标间的一致性,避免了人为经验命题带来的考试内容不一致
或出现各种偏差的可能,有效地减少了专家命题的繁复劳动,也保证了高质量的试题能够得到可靠的重复利用。同时,充分利用网络教学平台的在线评阅功能也,也为试卷质量分析提供了必要的技术支持,有效地促进了学生学习计算机课程的积极性,显著提高了计算机教学质量。
6结语
计算机课程网络化教学体系的构建是一个系统工程,在建设的过程中,特别要注重信息科学课程更要充分利用和发挥信息技术及资源的优势,在狠抓教学质量上下功夫。经过几年的教学改革与实践,按照预定的目标和计划,我校计算机课程网络化教学体系基本建成。它强化了教育工作者以人才培养为中心的理念,促进了计算机教学改革的深化,促进了学科内涵的发展,促进了师资团队的建设,促进了教学质量的提高。大学计算机课程网络化教学体系将在今后的教学实践中不断完善和发展。
参考文献:
[1] 刘卫国.当前深化计算机基础教育改革的几个问题[J].大学教育科学,2003(1):49-51.
[2] 潘洪军.高校计算机专业课程结构体系构建的思考[J].现代教育科学,2005,195(4):116-118.
[3] 余善云.现代远程教育理论与实践研究[M].北京:中央广播电视大学出版社,2003.
[4] 姚利民,陈剑光.多媒体网络技术背景下高等教育发展趋势[J].中国远程教育,2002(6):3-7.
[5] 杨起帆.计算机专业应用型创新人才的“211”培养模式[J].高教探索,2006(1):65-67.
药学类专业范文5
（1）公共基础实验
主要包括物理实验、化学实验、计算机基本操作实验、电子电工实验等。
（2）专业基础实验
主要包括材料科学基础实验、材料工程基础实验、材料研究与测试方法专业基础训练及综合实验。依据相应课程大纲，每门课程至少开设4个实验项日，且能支持专业培养日标的达成。
（3）专业实验
主要包括专业技能训练、材料制备与性能综合实验等。要求开设材料的力学、热学、电学等性能相关实验至少7项，同时完成至少1种材料的制备，包括原料的选择—配方计算—工艺方案设计—制备—相关性能测试及结构分析等全过程训练。
2、材料物理
学科基础知识被视为专业类基础知识，包括材料科学基础、材料工程基础、材料结构表征等知识领城。
（1）材料科学基础知识包括材料结构、晶休缺陷、相结构与相图、非晶态结构与性能、固体表面与界面、材料的凝固与气相沉积、扩散与固态相变、烧结、变形与断裂、材料的电子结构与物理性能以及材料概论等。
（2）材料工程基础知误包括流体流动基础、热量传递、传质过程及其控制、材料及其产品设计、选材、制造加工成型以及失效分析等方面的基础知识，工程制图、机械设计及制造础、电工电子学等。
（3）物理化学知识包括气体、热力学第一定律、热力学第二定律、多组分系统热力学、化学平衡、相平衡、化学反应动力学、电化学、表面现象和胶体分散系统等。
3、冶金工程
主要课程：冶金工程概论、传输原理、金属学原理、金属材料及热处理、冶金物理化学、钢铁冶金学、有色金属冶金学、材料现代分析方法耐火材料等。
药学类专业范文6
关键词： 《英语类专业本科教学质量国家标准》；高等中医药院校；英语专业；人才培养机制
G434
一、引言
目前全国23所本科中医药院校当中有近一半开设有英语专业，多数开办于十年之前。在当时的大环境中，各中医药院校纷纷创办英语专业，很大程度上是出于从“学院”升为“大学的“更名”需要，其重要考核指标之一就是该校的专业数量和学科门类。英语专业的办学成本相对较低，因而在论证不充分的情况下，仍然被草率开办。实际上各中医药院校英语专业建设和发展都还很不成熟，在各校中的地位普遍不高。然而，当前各院校英语专业办学所依据的情况与当年有了很大的不同。
二、中医药院校英语专业人才培养特色与创新――压力与动力
第一、 作为高等院校本科阶段英语类专业准入、建设和评估重要依据的《英语类专业本科教学质量国家标准》（以下简称《国标》）于 2015 年由国家教育部正式出台实施，对英语本科专业人才培养质量、专业准入、专业建设和专业评估提出了基本要求和标准。《国标》倡导“分层卓越、各显特色”的原则，要求各高校以《国标》为教学蓝本，根据自身办学定位、特色以及地区经济社会发展的需求来制定本校的英语类专业培养方案。[1] 这一原则的要义就在于要使各个层级、各有专长的各高校英语专业在人才培养上能摆脱“千人一面”的尴尬局面。高等中医药院校举办的英语专业必须在《国标》指导下革新人才培养机制，走内涵式发展道路，将人才培养与国家和社会需要紧密结合在一起。
第二、就中医药事业发展而言，在宏观政策方面，《中医药发展战略规划纲要（2016～2030年）》提出实施中医药海外发展工程，探索建设一批中医药海外中心，并按照国家总体部署支持中医药机构参与“一带一路”建设，扩大中医药对外投资和贸易。在具体产品贸易领域，2016年医保商会联合美国国家卫生基金会（NSF）共同推出了“植物提取物优质供应商”认证（GEP认证），成为提升中植物提取物企业在美国市场含金量的重要法宝。近年来，通过产学研国际合作推动中医药走向海外市场也取得了不俗的成绩。[2]
总之，中医药事业的阔步前进将直接大大刺激中医药企业对兼具英语专业知识、基本中医药知识和国际贸易知识的高端英语人才的需求；作为“产学研”中重要一环的中医药院校，其培养的具有突出中医药专业特色的英语专业人才将在中医药的海外拓展中担当重要角色。为此，我们要深刻把握《国标》倡导的“分层卓越、各显特色”原则，改革中医药院校英语专业人才培养机制，在《国标》指导下做好充分的人才准备。
三、当前高等中医药院校英语专业人才培养机制中存在的问题
对照《国标》，我们发现目前高等中医药院校英语专业人才培养机制主要存在以下几个问题：
1.管理层办学观念陈旧保守。
部分院校的管理层对于所在学校英语专业的发展还缺乏前瞻性的思考，未将所占学生比例不大的英语专业办学进行全局性统筹规划。在陈旧保守的人才培养理念的影响下，中医药院校更多地还是把资源投入具有传统优势的医学药学学科研究与专业建设上，而对英语专业等“小众专业”人才培养的重视和投入明显不足。有些院校的管理层以学生为本的观念淡薄，缺乏对不同专业的学生分类指导、分类培养的理念，束缚了学生个性发展，不利于英语专业学生创新意识的培养和提高。这些都直接造成中医药院校英语专业整体办学水平不理想，培养的学生质量差强人意。
2.专业特色不够突出，未能体现《国标》倡导的“分层卓越、各显特色”的原则
虽然绝大多数中医药院校的英语专业都在课程体系中设置了一定数量的中医药类课程和商务类课程，然而基于某些考虑，部分院校在课程设置上进行了大幅调整。在保留英语专业传统核心课程的基础上，减少甚至取消了一些难度较大的医药类相关课程，增加了一些商务类课程。这样虽然着眼于夯实学生的英语语言基本功，也在一定程度上可能提高学生的商务能力，但其专业办学所依托的中医药背景却被大大削弱。由此，中医药院校英语专业与其他高校的英语专业的同质化倾向加大，缺乏自身突出的特色和核心竞争力，与《国标》倡导的“分层卓越、各显特色”的原则多少有所背离。
3. 实践环节薄弱导致交叉学科优势不明显
现阶段，理论教学在中医药院校英语专业人才培养中仍然占主导地位，而实践课时相对较少。实践型、双师型的专业教师缺口较大，不少实践课程和实践环节实际并未完全落实和开展。 还有一些中医药院校的英语专业在实训和实习基地建设方面还远远落后，这些都进一步加剧了人才培养实践环节的薄弱。而实践环节的薄弱则直接导致学生仅仅将英语专业知识、医药知识和商务贸易知识等模块进行简单地叠加，并未很好地贯通、协调好知识模块之间的关系，因而使得其本应具有的交叉学科的优势体现得不明显。
4.僵化、落后的就业质量评价体系
部分中医药院校唯“就业率”论，将其视为就业质量评价的最主要指标和最关键因素，有些甚至直接以就业率考核代替就业质量综合评价。但问题在于，这样的就业率统计没有综合反映就业动态、收入状况、岗位稳定程度、岗位发展前景、个人满意度等多项就业质量评价指标。[3] 这样的体系其实是僵化的、落后的，并不能真实全面地反映中医药院校英语专业人才的就业质量，导致评价对专业建设所应具有的导向作用并没有得到实现。
四、《国标》指导下的高等中医药院校英语专业人才培养机制
在《国标》指导下，具体可从以下几方面着手：
1.制定本校的英语专业本科教学质量标准
邀请各校所在区域内相关中医药生产和贸易企业，甚至与各兄弟院校及其所属区域内外具有代表性的相关企业联动，制定中医药行业发展所需要的英语专业本科质量标准（“行标”）。各校英语专业依据《国标》与“行标”，制定本校的英语专业本科教学质量标准。之后，各校英语专业应积极优化课程体系，调整现有教学模式，构建以中医药学科为依托的英语专业课程体系，[4] 形成专业教学团队，高质量、有特色地培养适合我国中医药产业发展需要的英语类专业人才。
2. 以质量为核心，狠抓专业内涵建设
各校英语类专业要树立多元人才发展^，按《国标》的要求，走“以质量提升为核心的内涵式发展”道路。要摒弃落后的人才培养理念，以学生为本，对不同专业的学生实施分类指导、分类培养，鼓励学生发展个性，培养其创新意识、创业精神，提升人才培养的质量。同时，管理层应大胆革新，进行资源的优化升级配置，加大对实用英语（中医药国际贸易方向）等具有长远创新能力的英语类专业的投入，狠抓专业内涵建设，培养符合中医药事业发展需要的高端英语专业人才。
3.探索校企合作培养人才
探索中医药院校实用型英语人才“订单式”培养。各中医药院校英语专业与中医药制造和出口高度关联性企业深度合作，共同制订人才培养方案，充分利用企业资源，构建人才协作培养机制：一方面各高校根据企业的需要进行理论教学与实践教学的配套改革，实现实训教学与专业岗位技能和学生专业素质与企业雇员职业素养的对接；另一方面相关企业在合作框架内，按照约定与自愿参加“校企合作订单培养项目”的毕业生签订劳动合同，保证学生的就业。这样既可很好地满足企业的人才需要，也可稳定和开拓学生的就业渠道，一举两得。
4.着眼于实践，提升学生应用能力
改革目前以书面考试为主的教学考核方式，增加实践环节的考察，并加大其在整个考核体系中的权重。推进实习基地建设，开拓专业见习新途径，如以恰当方式组织学生参加广交会和药用植物提取类的专业小型交易展示会，促使学生的专业理论知识向实践工作经验的转化。采取扶持政策，加大实践型、双师型专业教师的外部引进和内部培养的力度。
5.建立动态的、立体的就业质量评价体系
摒弃唯就业率论的就业质量评价体系，将前述就业动态、收入状况、岗位稳定程度、岗位发展前景、个人满意度等多项动态性评价指标纳入其中，建立就业质量评价的雇员自我评价和雇主评价机制。甚至引入第三方评价，通过科学规范评价流程和方法，确保评价机制的权威性[3]5。由此建立起动态的、立体的英语专业人才就业质量评价体系，对现行人才培养制度起到反拨作用。
五、结语
在中医药事业蓬勃兴起的大好形势下，各中医药院校英语专业应依据《国标》，依托本校优势资源，针对各校生源特征，着眼于中医药行业发展和区域经济发展的需要，合理制定人才培养方案，创新人才培养模式，完善人才质量评价体系，培养能适应当前中医药事业发展需求的英语专业应用型人才。
参考文献
[1]仲伟合.《英语类专业本科教学质量国家标准》指导下的英语类专业创新发展[J].外语界，2015（3）：2-8
[2]中医药贸易迎全新机http：//.cn/stock/t/2016-05-10/doc-ifxryahs0658909.shtml
[3]张娟.基于协同理论的医药贸易创新型人才培养模式构建[J]. 西北医学教育，2016，24（1）：2-8
