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现代远程教育范文1
一、对我县农村党员干部现代远程教育工作现状的客观评价
（一）终端接收站点建设不断完善。全县共建站点146个，其中村级站点115个，31个乡镇全部建有站点，11个乡镇建成了扩展型站点，21个乡镇、1个村站点（零阳镇永安村）配备了投影仪。今年8月以来，我们采取实地检查的方式，对全县146个站点进行了走访调查，发现有零阳镇石马村、白坡村等17个站点设备存在故障；有通津铺镇通津铺村、二坊坪乡二坊坪村、零阳镇白沙井居委会、苗市镇白龙村4个站点因新建村部或房屋装修已将设备撤下来；有零阳镇白洋村、陈家山村的设备因特殊原因还未安装。调查中我们对发现的问题进行了现场整改，要求17个有故障的站点及时报修，据目前反馈的信息这些站点的故障已经得到了妥善的解决。
（二）管理员队伍建设得到加强。一是管理员配备较齐、素质较高。我们给各终端站点下发了管理员情况摸底表，摸底显示我县每个乡镇都选配了2名以上专（兼）职远程教育管理员，全部由乡镇分管组织的领导和1到2名电脑水平相对较高的干部担任。建在行政村的站点配备了1名管理员。目前，全县共配备管理员200名，其中村级站点管理员115名。乡镇85名管理员全部有大专以上文化程度。村级站点管理员中，初中及以下文化程度40人（其中小学文化1人），占总人数的34%，高中（中专）文化程度72人，占总人数的63%，大专文化程度3人，占总人数的3%。二是管理员业务水平逐步提高。在调查走访的过程中，通过和管理员交谈，我们发现多数管理员在平时的工作中注重自学，有什么问题会及时向乡镇政府或县远教中心工作人员请教，涌现出了一批业务能手。我们在对管理员进行操作考核时，有零阳镇幸福村管理员尹安民、仁和村管理员朱柏庆、广福桥乌龙岗村管理员曾小平、江垭镇岩板田村管理员杜国勇等，他们不仅能熟练操作远程教育软件，还学会使用百度等搜索网站解决村民在生产生活中遇到的实际问题。
（三）站点学习使用逐步规范。一是大部分站点认真开展了教学培训活动，部分站点学用效果明显。通过查看学习记录登记薄和实地询问，我们发现，大部分站点都有组织党员群众培训学习，基本保证一个月学习一次。以零阳镇仁和村最为典型，每个月平均都在两次以上，多的每月达到了4次。统计结果表明，截止今年9月，全县已开展柑橘种植、苎麻栽培、烤烟、茶叶生产、牲猪养殖等各类学习培训700余次，培训人数达5万余人。有象市镇政府、广福桥镇乌龙岗村等站点学用效果明显。象市镇党委把远程教育的室内培训与室外推广有机结合起来，大力向外推广镇蔬菜茶叶水果协会主办的茶厂，其生产的姊妹牌茶叶在2005年底通过了全省工商局的无公害认证，今年发展茶叶3000亩，销售网络遍布全省名地，价格较之以前翻了几番，茶农人均收入过万元。广福桥镇乌龙岗村是全县柑橘种植示范村，村支部书记兼站点管理员曾小平带领村民学习柑橘种植技术，在村里成立了柑橘协会，要求户户加入协会，平时组织会员收看石门柑橘网中的柑橘种植技术，特别是药物防治，每个月该看什么，该干什么都清清楚楚，由于药物防治比较到位，今年柑橘挂果比往年要好，销售十分抢手。二是远程教育实用技术培训试点基地初显成效。年初，县远教中心在许家坊乡政府、东岳观镇政府、二坊坪乡政府、象市镇政府、通津铺镇的长峪铺村、高峰土家族乡郑坪村、广福桥镇的井岗村建立了7个远程教育实用技术培训试点基地。试点基地采用“党委（村支部）＋协会＋农户”的工作模式：即党委（村支部）提供场所，搞好服务，协会负责具体组织农业实用技术等知识的培训，负责现场农业技术辅导。此次调查，我们对这七个基地的工作开展情况进行了重点摸底，有东岳观镇的青蒿种植和许家坊乡的贮麻种植已初显规模，发挥出应有的科技效益。东岳观镇的青蒿种植协会，多次利用远程教育设备组织群众学习青蒿种植技术，利用远程教育“引来”吉首制药厂保价收购青蒿，解决农户种植青蒿的后顾之忧，全镇发展青蒿800亩，种植户达900余户，全年创收90余万元，总收入和亩产值均高于其它农作物，增收效果明显。**年全镇计划发展青蒿2000亩。该镇跑马村也是远程教育终端接收站点之一，通过镇青蒿种植协会的培训学习，村支部书记卓志雄带领村民在全村发展青蒿种植。他利用远程教育设备找来很多青蒿种植的相关知识，组织村民多次培训，全村发展青蒿150亩，成为全镇青蒿种植的示范村。许家坊乡苎麻协会组织苎麻种植大户观看网站信息，了解苎麻市场状况及发展前景，聘请湖南农大专家讲解苎麻种植和增效技术，从桃源县聘请品改技术员，引进了“多倍体1号”等优良品种，采取“以点带面，逐步推广”的措施，加大品改力度，全乡计划在近几年内完成15000亩苎麻品改任务，品改后，产麻量可达300公斤/亩（原产110公斤/亩），全乡苎麻生产收入将达3800万元。
二、我县农村党员干部现代远程教育深入推进面临的困难和问题
（一）乡镇党委和村党支部对远程教育工作重视不够。存在一种应付了事的态度。因为没有制度约束，在下面基层领导的心目中，远程教育属于可有可无的工作，干好干坏一个样。部分乡村领导干部认为远教工作太超前，抓远教工作没有多大意义。金坪乡渠溶村、三官寺乡双坪村远教设备在我们检查时都没有接通电源。
（二）管理员队伍建设有待进一步加强。一是管理员身兼数职，无力应付远程教育的日常管理。乡镇85名管理员全部由乡镇分管组织的领导和党政办秘书等一般干部兼职。村级管理员中，村干部兼职的99人（其中由村支书担任的59人），占总人数的86%，其他人员担任的16人，仅占总人数的14%。兼职人员从事工作太多，对远程教育也就是检查时走走过场。二是部分管理员责任心不强。设备损坏后部分管理员不报修，17个故障站点中有10个站点是在我们进行调查时才报修的。个别管理员对设备看守不严，导致整套远教设备被盗。三是部分管理员业务水平不高。在平时的使用中不注重自学，仅靠县远教中心组织的几次培训，操作上存在这样或那样的失误。如只会组织党员群众收看电视节目，不知道使用资源管理软件收看节目，不知道更新天网节目，一收看就是几个旧节目等。
（三）部分站点教学培训活动不规范。一是有的站点仅仅把远程教育做为一种学习政治理论的工具。因为学习能力、学习习惯的影响，也就是在保持党员先进性教育、建设社会主义新农村等活动中组织党员学习一些政策法规或典型经验，并没有把它作为一种致富的载体。二是教学培训活动流于形式。虽然开展了教学活动，但要求不严格、态度不认真，收看的节目没有针对性。如调查时我们发现很大一部分站点都组织学习了《大棚蔬菜种植技术》，但真正想要发展大棚蔬菜种植的村几乎没有一家。相反群众急需的柑橘种植、烤烟生产技术等技术又没有组织学习。三是少数站点没有按规定次数正常开展教学培训。如零阳镇铁桥村三个月没打开放有远程教育设备的房门，调查时发现房子里面已布满了厚厚的一层灰尘。
（四）站点配套建设跟不上进度。一是缺乏适合**县情的教学资源。村级站点组织党员群众收看节目，大都是从天网上下载，这些资源适用性不强，远远不能满足当地党员群众需要。二是缺少一支对各站点进行维护的技术队伍。乡镇和村级站点管理员大多只会电脑的使用，不懂电脑的维护。很多站点因为误操作或病毒的原因导致电脑系统出现问题后，管理员都不知道如何处理，只有请求县远教中心解决。县远教中心人手少，终端站点电脑出现软故障后，往往不能及时去解决。三是多数乡镇还缺少远程教育用的电脑。除11个配有扩展型站点的乡镇外，其余20个乡镇普遍反映，配备了投影仪但没有专门的电脑使用，需要使用投影仪的时候就用别的电脑替代。因为没有专用的电脑，很多乡镇政府还没有真正将多媒体使用起来，设备闲置，造成资源浪费。2003年县委组织部为乡镇配备的方正计算机硬盘容量太小，远远不能满足远程教育信息接收的需求。
（五）经费短缺，村级站点运行困难。国家减免农业税后，因为没有集体企业，我县几乎所有的行政村都没有什么收入，远教设备要运行，离不开电费、上网费、设备维护费、组织教学培训活动费用和管理人员的工资，加起来有上千元到几千元不等，是村级财政的一笔大负担。上级拨给村级站点的运行维护费用还没有及时到位。据我们了解，为节约电费，一些站点除开展教学培训外，连管理员都不能使用电脑；为节约上网费用，有条件上网的站点也不上互联网。有一些村组织党员开会还需要给参会人员发补助，为了节约本来就不充裕的经费，便没有组织学习活动或压减学习次数。朝阳乡双垭村支部书记兼站点管理员组织党员学习西瓜种植、柑橘种植技术，准备购置打印机将这些技术打印成册发放到农户手中，但因为没有经费而搁浅。
三、确保远程教育具有长久生命力的对策和思考
我县的远程教育工作开展时间还不是很长，诸多问题将不断涌现出来，为不断提高我县各远程教育站点管理和学用水平，挖掘远程教育应有的生命力，使我县远程教育工作上一个新的台阶，我们还需在以下方面多下功夫：
（一）进一步完善各项站点管理制度。一是将远程教育工作纳入乡镇党建工作考核体系，落实乡村领导责任。二是完善管理员考评制度，明确管理员责任，按照工作开展的好坏对管理员进行奖惩，定期对操作员进行考核，对操作能力差、态度不认真，不能很好履行管理和学用工作的管理员进行更换。三是完善设备故障报修制度。实行有故障日报制，即自发现故障起24小时之内及时报修，并及时上报上级主管部门，村级站点上报乡镇党委，乡镇党委上报县远程办；零故障月报制，即如站点运行无故障每月定期报上级主管部门备案。对瞒报、不报的，一经查实，予以惩罚。四是完善教学管理制度，确保每个站点每月至少组织一次学习，条件好的2—3次，每次两个小时以上，并按要求详细填写学习记录，在学习后适当组织讨论，并将所学的东西应用到生产生活中去。
（二）进一步加大管理员培训力度。一是坚持集中培训和个别指导结合起来，每年里对所有站点操作员进行一次论训，对合格的操作员发放操作员证。在平时的检查中，对操作不当的管理员进行个别指导，教会其正确使用设备的方法。二是实行管理员分级管理，确保人力资源合理利用。建议县远教中心在各乡镇明确一名素质较高的管理员经过培训后负责指导本乡镇里有站点的村级管理员的技术培训，对村级站点的远教设备进行维护。县远教中心负责乡镇管理员的技术培训，负责对乡镇远教站点的设备进行维护。
（三）进一步加强对远程教育试点基地和学用示范点的指导管理。远程教育试点基地和学用示范点经过一段时间的建设，已初显成效。试点基地采用“党委（村支部）＋协会＋农户”的工作模式，极大的调动了农民科技致富的积极性，值得各终端站点学习和推广。部分站点学用工作走在全县远教工作的前列，有很多的典型可以挖掘。我们应通过电视、报刊和网络等媒体，加大对这些试点基地和学用示范点的宣传力度，及时报道这些站点或其它站点中涌现出来的新典型，好做法，进行正面引导，做到家喻户晓，扩大远程教育的覆盖面和影响力。
现代远程教育范文2
要解决上述的种种困惑，必须要理解远程教育的使命，明白远程教育的任务是什么，它的出现对社会和个人有什么样的影响等等。所以我们要明确的是现代远程教育的目标定位问题。
1.1现代远程教育担负着普及高等教育，实现高等教育大众化的艰巨任务
高等教育的普及化、大众化是20世纪60年代以来世界高等教育发展的大趋势。马丁·特罗提出的“高等教育大众化”有一个公认的数量指标，就是高等教育毛入学率达到15%以上。西方发达国家在20世纪60~70年代就已基本进入高等教育的大众化阶段，现在已经进入或正在进入普及化阶段；一些发展中国家，也已进入了大众化阶段。而中国的高等教育毛入学率截至1999年只有9.5%左右，这其中还包括各种形式的成人高等教育。如果除去成人学历教育所占人数，能接受高等教育的人数仅5.6%，距发展中国家的平均水平（14.1%）和达到大众化阶段的最低限（15%）都还有相当距离。我国要在2010年使入学率达到15%，实现高等教育的大众化，任务相当艰巨。大众型、普及型人才的培养，光靠传统教育是远远不够的。远程教育可以充分利用现代信息技术，有效地发挥现有各种教育资源的优势，为高等教育大众化的实现提供强有力的支持和保障。远程教育和传统教育一样，也是高等教育大众化的承担者。《面向21世纪教育振兴行动计划》对远程教育发展作了宏观上的规划，提供了政策上的支持，认为“实施现代远程教育工程”，将“有效地发挥现有教育资源的优势，是在我国教育资源短缺的条件下办好大教育的战略措施”。因此，远程教育主要应定位于参与高等教育大众化、普及化进程。
1.2远程教育承担着培养实用型人才的任务
每一个国家、每一个历史时期的教育都应与当时的社会发展、经济建设、科技进步的总体要求相适应，在正处于社会主义现代化建设的时期的当代中国也不例外。当前我国经济发展正面临一个有重大战略发展机遇的关键时期，同时又面临着经济增长方式的根本性转变。我国经济结构也正迎接着战略性调整的挑战。中国经济发展到今天，取得了举世瞩目的伟大成就，需要的不仅仅只是精英分子，更多需要的是拥有各种技能的实用性人才。远程教育是培养此类人才最好的承担者，它利用灵活多样的教育方式，克服了传统教育的不足。
1.3远程教育承担着构建终身学习体系的任务
在以知识经济占主导地位的21世纪，强调知识信息处于爆炸的状态，一点也不为过。从事任何工作的人员都必须不断学习新知识，掌握新技能；大量的不合格人员需要重新学习以适应新的工作需要。建立一个能适应社会快速变化发展的终身教育体系，不仅顺应了当今时代的要求，也是现代远程教育不可推卸的责任。《面向21世纪教育振兴行动计划》就明确提出了“实施‘现代远程教育工程’，形成开放式教育网络，构建终身学习体系”的任务。从我国目前的实际情况来看，远程教育与传统学校相比，无论在哪一方面，都没有太大的优势，所以要求远程教育培养研究型人才的实际难度比较大，可以把远程教育定位在培养实用型人才，完善终身教育体系上。
2现代远程教育质量观
不可否认，现代远程教育确实和传统教育在质量上存在差异，要解决人们思想上的疑虑，除了明确远程教育的目标定位，最重要的还是树立新型的质量观。所谓质量观，就是指用什么样的标准来评价各个历史时期所培养的学生的质量和教育的效果。质量观是个历史的范畴，也是个相对的概念，它伴随着时代的要求发生改变，它的形成与远程教育的发展历史紧密相连。现代远程教育在不同的历史时期，有不同的质量观和质量标准。在20世纪70年代，中国远程教育只是为了满足求学者的学习需要，提高广大求学者的知识水平和培养适应社会经济发展所需要的各类人才。其质量标准只要达到各类专科层次标准、能适应工作的需要就可以了。到了20世纪90年代末期，中国远程教育的质量标准主要是培养应用型和技术型高等专科人才。进入21世纪以后，随着现代远程教育的发展，质量观发生了很大变化。现代远程教育不但要培养各类高等专科应用型人才，而且也要培养具有高等水平的本科生应用型和技术型人才，并且要有一定的特色。也就是说，现代远程教育的质量观既要有统一性，也要有多样性，还要有特色性。2.1建立相对统一的现代远程教育质量观
现代远程教育质量应该有符合一般高等教育的质量观的基本要求，即必须有包括基本学科知识、实际操作能力和潜在发展素质方面的基本指标。决不能因为远程教育自身具有的特殊性而认为它可以在这些高等教育质量观的基本指标上搞特殊化，乃至降低这些指标的评价标准。而且，在高等教育的基本环节上，包括教学、课程、讨论、作业、辅导、考核以及实验和各种实践环节，都应该强调和落实这种高等教育质量观的一般要求，而不能由于是远程教育就采取忽视的态度。但是，这样的统一也不是绝对的，它也应该具有远程教育的特点，或者说在上述各个指标和环节的具体内容上具有远程教育自己的特点，与传统教育的这些指标和环节的具体内容在侧重点上有所不同：在基础理论教学中着重强调理论的应用性，在能力培养方面始终强调创新精神在实践中的运用，在潜在发展素质熏陶中要求突出个体的自律性。当然，这些特点应该通过远程教育的发展而不断总结。这就要求在确定远程教育评价标准的时候，既要有统一的一面，又不能强调完全一样；突出远程教育和传统教育共性的一面，又不能忽视远程教育的个性。
2.2树立多层次、多类别的现代远程教育多元质量观
每一个受教育者都存在个体差异和实际情况的差异，这就要求远程教育要灵活的采取不同的方式来适应学生学习的要求，这些方式的质量评价标准也就不完全相同。同样，提供远程教育的学校也存在着差异，每一个学校的硬件和软件设施都不尽相同，这些现实的差异性决定不同高校远程教育质量的现实基础是不完全相同的，也决定了质量标准不是整齐划一的。在树立质量观时，要充分考虑到各高校现有实力基础的情况，不能盲目拔高，也不能妄自菲薄，为自己定好位，确立不同的质量标准，同时办学方式也要灵活，开展多种多样的远程教育。
2.3建立有特色的现代远程教育质量观
远程教育的质量观应该适应当今信息社会的发展要求，或者说不断适应整个社会由于网络和信息技术的发展而产生的变化和新的特点。网络和信息技术对现代社会生活的影响非常大，对远程教育的发展也有很大的影响。这种影响决不仅仅是体现为一种量的增加，而且更加体现为一种质的变化。这种质的变化主要体现在它使人们的生存环境不仅仅单纯地依托传统的现实空间，而且创造和提供了一个具有无限可能性的虚拟空间。这种虚拟空间也正是远程教育中新的教学形式——网络教育生存、依托的重要基础，也是远程教育发挥自己长项的地方。同时受教育者在这样的虚拟环境中，接受知识、学习如何运用知识以及在学习过程中教师潜移默化的影响，对其自身整体素质、个体的全面发展也起到了一个促进作用。由于远程教育本身的特点，它的确比其他的教育形式能够更加满足终身教育所要求的“任何地方、任何人、任何时间、任何需要”等特点。而这也恰恰是发挥远程教育优势的地方，是体现远程教育质量观的特色的地方。由此，远程教育的特点可以概括为，用更加灵活的方式将社会需求和个体发展较好地结合在一起，促使个体与社会共同进步。衡量远程教育的质量高低就是要看它所培养出来的实用型人才的自身素质是否有所提高，这种提高能否适应新的社会空间的要求，适应过程的长短，以及适应程度的高低，这是有特色的现代远程教育的质量评价标准，但这个标准与传统教育的质量评价标准还是存在某种意义上的统一。
参考文献
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7丁兴富.远程教育研究[M].北京：首都师范大学出版社，2001
现代远程教育范文3
一． 培训目标
1．现代远程教育的发展，认识其在教学应用中的深刻意义。
2．了解电脑的基本结构。
3．能掌握office XX的使用。熟练掌握Word、Excel、PowerPoint的使用。
4．会使用因特网，了解局域网的原理和运用。
5．充分合理使用远程教育资源，学会浏览、整理、下载、上传、
备份等基本操作。
6．熟练对各种远程设备进行使用操作。
7．解资源使用的管理制度。
8．会利用远程资源进行合作学习。
二．培训内容
1、现代远程教育理论和卫星通信技术。
2、我校的现代远程教育的模式。
3、计算机基础知识（加强）。
4、正确熟练操作远程教育的一系列的设备。
5、学习搜索、下载、整理所需要的教育资源，上传和保存文件。
6、怎样利用自制或下载的课件上课。
7、远程教育与各学科整合的研究学习。
9、培训6名远程教育骨干教师（6个不同科组各一名）。
三．培训方式
1．专项集中培训
2．以科组为单位业务学习
3．教师自学
4．个别指导
现代远程教育范文4
关键词：现代；远程教育；教学设计
1前言
远程教育起初在函授教育中得到了普遍的运用，其主要教学媒介是网络邮件，这些邮件往往是阅读性质的，随着广播和电视媒体技术的发展，远程教育开始转向视频录制和直播的方式进行电视广播教学，以至发展到现在，互联网环境下的远程教育开始自由化，尤其是移动互联网的发展，让远程教育的普及范围无限扩大。
2现代远程教育的优势和发展趋势分析
相较于传统的面授式教育，远程教育的优势非常明显。首先是互联网的素材较为丰富，远程教育在互联网环境下，能够随时随地通过链接来展示教学素材，丰富多彩的视听资料会有效提高教学效率，并且这些素材可以通过云网络实时共享。其次，现代远程教育分为在线教育和离线教育两种，在时间和空间上，学生具有自主选择性，尤其适合在校学生课后补习和上班族空闲时间进行“充电”，同时，远程教育是所有教学模式中成本最低的，不需要非常严格的教学场地和教学设施，而又不妨碍学生及时提问，即使存在一定的设备维护和损失费用，但长远下去，无疑是非常划算的。最后，远程教育存在广域的竞争性，因为不同的老师花费不同的心血，而选择权却在学生手里，所以远程教育机构要想争得客户群体，必然会认真研究具有吸引力的教学方法，来面对优胜劣汰的市场环境，这对于学生而言是有利的，相比于局限在某所学校里，远程教育的师资水平往往是久经考验的。随着我国整体教育水平的提升，社会各行各业都存在激烈的知识竞争，终身学习和全民学习的理念早已深入人心，对于已经脱离学校或终究要脱离学校的全体大众来说，远程教育是扩充自身知识储备，提高实践技能的有效途径，目前各大门户网站的教育栏目也流量巨大，充分说明了现代远程教育具有长远的发展潜力，未来的远程教学课程也将在教学设计上精益求精，以吸引长期稳定的互联网客户。
3远程教育模式中教学设计的一般步骤方法探讨
课程开发是远程教育教学设计的第一步，从目前我国的远程教育现状来看，较多地集中在应试教育和通识教育两个方面，应试教育主要表现在一些中小学网校，教师通过在线辅导，达到远程教育的目的;通识教育主要表现在一些演讲口才教学、职业素养培训和文化艺术交流等方面的公开课，这两种远程教育方向都收到了一定的成效，但从创新的角度来看，新课程开发是目前远程教育中极具发展潜力的，各行各业的知识和信息都是海量的，互联网环境下，远程课程教学必须严禁“雷同”，才能达到吸引学生，开展系列课程的目的，如果教师对某一行业具备教学水平和教学资格，那么在具体的教学设计上，应该分为三部分，即宏观、中观和微观，具备在教学设计上侧重哪一部分，要根据实际教学群体和教学目的而定，宏观教学主要是解决一些整体的框架理论结构和概念，所以在教学设计上，应该广征博引，体现各知识模块的联系和区别，中观教学主要需要通过大致的案例来初步探讨某知识点的原理和运用方法，而微观教学则偏向于专业人士之间的讨论和交流，往往伴随着具备的计算和理论证明，并附有权威详细的数据支撑。对于已开发的远程教育课程，在教学设计上，需要循序渐进地推动课程的深入安排，并且能够得到相对稳定的群体关注，所以动态性、稳定性、可操作性和系统性是教学设计的主要思考方向。动态性表示教学设计要做到逐步深入，比如文科历史类远程教学，可以根据历史进程为主线，进行动态教学，让每一节课都有新知识和新想法，而稳定性则要求在每节课的教学设计中，都能保证稳定的兴趣点和课堂氛围，也就是说不能把所有趣味素材都集中在某一节课上，或者在某一节课上花大量精力，而其余课程则敷衍了事。可操作性表示课程教学中，对每节课的教学内容有整理的把握，比如这一节课有知识点没有讲完或者时间不够，下节课能够通过加快进度予以弥补，从而保证课堂时间的一致性，不然提前结束教学或者拖堂都会引起学生的厌倦，最后的系统性表示一系列课程下来，能够让学生对所学习的内容有明显的整体把握，最好是教师在系列课程结束阶段对整个系列的内容专门花一节课进行总结和回顾，来达到统筹兼顾的目的。
4现阶段远程教育面临的一些问题和对策研究
现代远程教育的发展已经初具规模，但要想得到长久的发展，及时总结当前阶段的问题很有必要。目前的远程教育课程在互动上有明显的不足，一方面有在线人数过多的原因，教师没有足够的时间进行一对一解答，另一方面，也是部分教师职业责任感的缺失，笔者认为设置互动专线能够有效解决这类问题，互动专线分为在线互动和电话咨询两种方式，在线互动是在课程结束后，教师增加一定单位时间进行在线答疑，电话咨询顾名思义，就是通过电话进行沟通，另外，可采用安排适量教师旁听，课上课后协助互动来解决一对一的时间不足问题。另外，有很多学生反映，远程教育为了迎合大众文化水平，往往存在课堂内容较泛的现象，这类反馈笔者认为值得深究。远程教育要想达到传统教育的水平，课堂内容上必须具备一定的专业性，至于部分学生因为文化水平有限而不能高效掌握，可通过分难度级别教学来解决，尽管过程有些繁琐，但“以人为本，因材施教”的教学理念，无论何时何地都不能忽视。
5结语
总结来看，远程教育在具备诸多优势的同时，对教学设计的深入研究是不容忽视的，否则这些优势将显得华而不实，反而降低了在线学习者对远程教育的信心和兴趣。总而言之，教学设计是一门艺术，需要广大一线远程教学工作者怀揣着对教育事业的热爱和责任心去精心雕琢。
作者:罗十维 单位:长江大学计算机科学学院
参考文献:
［1］蒋媛．现代远程教育的教学设计研究［J］．高等函授学报(哲学社会科学版)，2009(05):59～60，69．
现代远程教育范文5
关键词：现代教育；远程教育；文化构建
1 引言：在我国，传统教育的理念以及模式都存在一定的缺陷性。应试教育在多年来对我国的教育体系形成了非常深远的影响，从而导致我国出现大量的“高分低能”的人才。随着科技的发展与进步，教育的形式也在不断发生变化。多媒体影像技术在一定程度上发挥了其形象化的优势，将优秀的教师以及知识内容演变成多媒体的形式。这种教育模式改变了传统的应试教育以及板书课堂式的教育模式，但是也在很大程度上影响了校园文化的建设。因此，本文将针对现代远程教育的校园文化构建进行分析。
2 现代远程教育模式的分析
现代远程教育模式是基于互联网技术以及多媒体技术结合一起发展起来的，那么，现代远程教育的理念以及教育方式是否真正符合当代教育的发展方向，对于学生以及教师而言，又有着怎样的优点和缺点呢？
2.1 现代远程教育模式的优势分析
对于现代远程教育模式进行一定的解析。传统教育模式是以课堂为基本单位，而教师和学生则是其中的基本组成元素。教师为主导，而学生为主体。教师通过引导作用，将课本的知识点通过语言表达以及板书等方式讲授给学生们。学生们则需要在课堂上聚精会神，认真听讲，并通过互动的方式实现知识的吸收。但是，传统的教育方式是存在较大的弊端的。
首先，我国的应试教育思想根深蒂固，教师一般都处于主体地位，教学方式也多以灌输的方式为主。因此，学生们大多数都处于一种被压迫的状态，教学效果一般。
其次，学生的精力付出过于大。在课堂上，学生们必须精力集中，才能给跟上教师的思路，从而保证知识的正确吸收。但是，学生们每天的课程安排都非常大，并且在很大程度上影响学生们的注意力和精力。因此，很少有学生能够做到全神贯注。很少老师愿意重复自己的讲解内容，造成学生在听课时候的知识点缺失。
最后，课堂教学属于集体式教学，这样带来的后果就是教学效果和听讲效果不会一致。坐在前排的学生可能会有比较好的听讲效果，而比较远的学生就会出现听讲不清晰和注意力不集中的现象，从而造成课堂学习效率不佳的现象。
那么，现代远程教育模式就在很大程度上解决了以上出现的问题：
第一、多媒体视频的优势就在于可以让学生实现一对一的授课环境，并且多媒体视频的教学内容都是名师教学课堂，给学生们更好的教学内容。
第二、学生在听课的时候，总会有听不清楚或者想重新听讲一遍的时候。如果是传统教育模式，这样的机会真的是非常少。那么，通过远程教育的模式就会很简单的解决这样的问题。通过视频的滚动条，重新进行听讲即可。
第三、现代远程教育模式还在一定程度上实现了听讲的随机性，学生可以选择在自己最佳状态的情况下进行课程学习，从而保证了学习的效率。
2.2 现代远程教育带来的弊端
上文中对现代远程教育的优势进行了分析，那么，现代远程教育是否存在弊端呢？对于远程教育而言，虽然能克服课堂教育的多种弊端，但是还是会存在一定的问题。
首先，远程教育太过随机性。由于远程教育缺乏相应的约束能力，造成学生在选择听讲的时候随机性太大，从而影响学习的效率。
其次，不利于学生之间的交互学习发展。由于学生长期处于一种独立式学习的环境下，因此对于学生们的沟通与交流而言，就会越来越少。从而减少了交流的学习方式，导致学生们的性格趋于孤立。
最后，对于校园文化的建设会产生影响。学校的校园文化建设是一种集体氛围，而远程教育则强调单一性和独立性，这对于学生们的集体意识以及校园的集体意识都有一定的影响，从而导致了校园文化的逐步缺失。
3 基于远程教育的校园文化构建分析
针对以上提出的现代远程教育的优势和劣势，尤其是劣势中对于校园文化建设的影响，在很大程度上破坏了传统的校园文化建设。那么，如何能够保证远程教育的正常发展，又能够完成校园文化建设呢？
对于以上的问题，目前最有效的方式就是在现代远程教育中加入校园文化教育的理念，在进行科学文化知识教育的同时，也要进行一定的校园文化理念的灌输，让学生们能够感受到集体的重要性，从而实现两者的统一。
4 结语
综上所述，在科技发展以及人文思想不断的进步中，教育也在不断的接受着新鲜模式，从而改变着传统的教育理念以及教育方式。现代远程教育是目前比较先进的教育模式，其打破了传统的教育模式，但是也在一定程度上影响了校园文化建设。因此，两者应该能够在一定程度上实现价值的统一，主客体的关系要确定好，从而以学生为主体进行校园文化的构建。
参考文献：
[1] 郭敏，孙壮桥，基于“个人本位论”的现代远程教育课程设置探析[J]，教育与职业，2013（11）：142-143
现代远程教育范文6
现代远程教学模式的特征
（一）教学媒体的优化组合和综合运用
现代教学媒体的现代化和多元化及其优化组合和综合运用，即文字、卫星电视、音像教材和网络教学资源等的优化组合和综合运用。
（二） 构建学习中心与学生自主学习相结合
在教学组织形式上，遵循以学生的个别化自主学习为主，以教师的辅导为辅的原则，改变传统的单一课堂面授的教学组织形式，积极构建学习中心与学生个别化自主学习相结合的新的教学组织形式。
（三） 充分利用现代教育技术
在教学手段和方法上，应充分利用现代教育技术，综合运用多种教学媒体开展教学。
（四） 实行开放的多种教学形式
在教学的主体和客体的关系上，应实现封闭的课堂教学向开放的多形式的教学转变，即实现以教师为主体向以学生的个别化自主学习为主体的转变。
教师应转变教学观念
在传统教育模式的教学中，教师主要是就某一专业领域里的专门知识进行传道、授业、解惑，课本、粉笔、教案和黑板是教师开展教学的主要工具。在现代远程教育环境下，教师的角色发生了变化。教师由传统的知识传递者变为学生学习的促进者。在基于计算机网络、通讯技术的教学环境中，教师不再是唯一的知识源，教师不能再把传递知识作为自己的主要任务和目的，而是要把精力放在如何教学生“学”上，即学生“学会学习”。教师的教学则演化为利用多媒体教学手段开展教学和组织教学的过程。尤其是网络技术在教学过程中的普遍运用，它要求教师成为多面手：第一教育资源传送专家，即通过网络媒体帮助学生选择学习所需的资源，帮助学生决定选课计划等；第二教学课件设计专家，即具备制作和设计高质量、适合学生自主学习的多种学习材料的能力，设计出适合于学生独立自学的远程学习材料的能力；教学过程组织专家，即在教学中侧重于组织教学过程，对学生的学习进行建议，确定学生的学习方向和指导学生进行学习，并就学习重点、难点、解题思路和方法给予指导和点拨，以提高学生的自学能力和教学质量。因此，远程教育的教师应自觉的转变观念，实现从主讲主体向导学主体转变。在现代远程教育条件下，教师在教学的过程中必须转变为一名导学者。教师的主要作用在于指导学生如何正确、有效的使用网上信息资源，从而变过去以教师为中心、面授讲解为主导的传统的教学模式为以学生为中心、交互式方法为主导的全新的教学模式。在这个过程中，学生学习的方式发生了变化。由被动地接受知识，转变为主动地学习知识，通过信息技术，利用各种学习资源，去主动建构知识。学生不仅要学习知识，还要学会如何学习。学生必须有独立学习的能力和创造能力，自主与自我管理的能力，与他人合作和协调的能力。
提高现代技术能力
现代远程教育的开展，对教师教学能力提出了更高的要求。在现代远程教育下，教师只具备讲课能力是不够的，还必须具备熟练的运用网络和多媒体技术等现代教育手段进行教学的能力。具体包括：
（一） 扎实的专业知识
在开展远程教育的过程中，教师的专业知识与网络技术相辅相成，网络教育必须是建立在专业知识扎实的基础上，才能发挥它跨时空的作用，二者缺一不可。
（二） 提高网络导学能力
在多媒体、网络化的教学环境中，教师应该掌握多媒体、网络教学的基本知识和教学技能，主要包括：（1）教学设计的知识与技能。教师应掌握教学设计的基本原理，并能运用教学设计的方法指导实际的教学。包括学习目标编写、教学策略设计、教学媒体设计、教学媒体选择、教学评价等内容，并能根据教学目标，掌握设计教学的能力。（2）计算机基础知识与基本操作：包括计算机基本知识、DOS操作、W i ndows操作、汉字输入、exce 1、foxpro、powerpoint的使用。（3）多媒体CAI的基础理论与多媒体课件的制作：多媒体CAI的基本模式；多媒体CAI的硬件配置；多媒体CAI的设计方法；多媒体课件的选择和应用、评价；多媒体CAI的教学方法；多媒体课件的制作与开发。（4）计算机网络的一般原理与操作：学会网络查询、网络通讯、网络上进行教学的方法。包括Interne t一般原理与硬件配置、浏览器的使用、E―mail、ftp等基本服务项目的使用、用frontpage编制网页的技术。
（三） 教师角色的转变
教师角色的转变是传统教学模式向远程开放教学模式转型的必然，因为教学过程的参加者是教师和学生，他们是教学模式转型的执行者。在这一过程中，如果教师、学生的角色不适应新的教学模式，教师将不能担负起培养21世纪人才的重任，学生也很难成为信息时代国家的栋梁；同时，教师角色的重塑可以加速教学模式转型的进程，并完善远程开放教学模式的内容。
教师角色转换之方向
（一） 从知识的传授者转向学习知识的领路人
传统教育观念认为教师的职责就是“传道、授业、解惑”，这已成为千古不变的真理，因此以传授知识为主的传统教育模式造就了许多传授型教师。随着计算机、网络和远程通讯的发展并广泛地运用于教育，对教育产生重大的影响，也改变着教师的地位和作用。比尔・盖茨在《未来之路》一书中曾描述：“当信息高速公路投入使用，上亿本书的内容就可以为人使用。读者可以问问题、印课文、在屏幕上读它，甚至用他选择的声音让计算机把文章读出来。信息高速公路就是他的导师。”从这个意义上说，教师传统的职责在很大程度上被现代教育技术――电子教师所代替。基于这种理念，远程教育要构建新的教学模式和学习模式。学生是学习的主体，应成为学习的中心，学生要自主地利用各种媒体分散、个别化地学习。与此相适应，传统的“教师、课堂、书本为中心”的教学模式也必须进行改革。
（二） 由“专业型”向“一专多能型”转变
绝大多数教师认为教师专业发展的需求可归纳为两个方面：即掌握以计算机为主要标志的现代教学手段和提高从事教育科研的能力。因此，掌握现代教育技术，就是教师迫在眉睫的当务之急。目前许多学校进行的开放教育试点，就是要研究和探索采用现代信息技术进行教学模式、管理模式和运行机制的改革。在这种思想指导下，全国各校纷纷建立了功能完备的互联网站、计算机多媒体教室、网络教室、视听阅览室、双向视频会议系统、电子图书馆等现代化教学设施。开展了网上教学、网上答疑。通过E―mail订批改作业、利用BBS和会议系统与学生进行实时的交互交流，教学正在向“教不必师”转化。面对潮水般涌现的现代化教育设施与信息，作为教师如果不掌握现代教育技术与手段，就不能适应教学的需要。
（三） 从单一传授型教师向教学科研型教师转变
由于历史的积淀，教师对教学工作比较关注，殚精竭虑，倾注了全部心血。因此，许多教师对教学工作是胜任，对教育科研却存在着两方面的错误观念和意识，一是“教育科研神秘论”，认为科研高深莫测，是很难做的工作。特别是一般教师学历层次偏低，知识和专业结构不合理，不具备搞科研的能力。二是“教育科研无用论”，认为教师的任务就是教学，搞科研是负担，特别是一些专科层次教育，培养的是应用型人才，就更不用去费力地搞科研，现有的知识和能力足以应对当前的教学。
（四） 教师由“支配地位”向平等、民主的转变
