前言：中文期刊网精心挑选了商贸实训总结范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
商贸实训总结范文1
关键词：专业标准；高职专业核心课；课程标准；校本化开发
G712 A
陈燕清（1974-），女，汉族，福建人，副教授，经济学硕士，研究方向：国际贸易与外贸跟单。
在“以服务为宗旨、就业为导向”的高职教育方针指引下，开发适应典型就业岗位职业能力要求的专业核心课程标准是高职教育职业性的具体体现。由于我国高职院校商贸类专业学生的职业能力培养直接面向当地的服务性行业，商贸类专业核心课课程标准开发相对于技术类专业既有共同的时代特点，又有其特殊性。根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学原则的若干意见》（高教[2006]16号文件）及相关文件精神，立足我国国情开发满足区域经济发展需要的商贸类专业核心课课程标准是一项紧迫的任务。
一、高职专业核心课课程标准校本化开发的意义
1高职专业核心课程标准与专业标准的关系
由于高职专业设置直接来源于社会和企业的需求，各高职院校的办学目标是因地制宜地培养区域经济发展适用的高技能人才，故高职专业标准不同于一般工业产品标准，用于规范专业建设和专业教学的普适性的国家专业标准与地方专业标准将会同时存在，前者是面向全国的基础性标准，后者是依据前者内容制定的服务于本地区的社会经济发展的地域性的行业企业标准。高职专业标准的制定是一项系统工作，其内容包括规范本专业在专业核心课程、学生职业能力（包括实训能力）、职业资格、师资配备、实训装备、教学质量等方面应当达到的标准。职业院校则是在专业标准的指导下依据所处地域和自身的实际，制定相应的专业建设方案（包括人才培养方案、专业师资培养方案、实验实训配套方案等工作），因此，人才培养方案只是专业标准的具体实施，而作为人才培养方案重中之重的专业核心课课程标准是专业标准的个性化与明细化。高职专业核心课程标准与人才培养方案及各级专业标准关系[1]如图1所示：
图1高职专业核心课课程标准与各级专业标准的关系
2我国高职专业核心课程标准校本化开发的意义
我国现有的高职专业标准化工作尚处于起步阶段，缺乏客观统一的高职专业标准的状况还会存续一段时期。我国的高职教育专业标准开发工作是从2007 年起开始启动的，一些由行业职业教育教学指导委员会及相关高校组织的高职专业教学标准开发工作及一些高职院校结合校本化建设进行制定高职专业教学标准尝试取得了一定成效，但由于观念落后及参与主体缺乏代表性等原因，我国高职教育标准化工作不仅落后于发达国家高职教育职业标准化进程，而且落后于我国现有的工业产品标准化管理进程，这既不利于国家对各高职院校的办学质量考核，也不利于各高职院校同一专业的相关课程标准制定及课程建设，以致于所培养的人才与社会行业企业市场需求脱节[1]。
根据近年来我国高职专业教学改革实践，我国各高职院校在同一专业的核心课程设置方面基本大同小异，而且由于高职教育的区域经济特点及各院校生源及自身办学条件不同，各院校基于岗位职业能力培养的专业核心课课程标准理论上既不可能完全一样，也不可能从相应的专业标准化工作视野消失掉，因此，我国高职专业核心课课程标准校本化开发有其存在的现实基础。教育部在教高[2006]16 号文件中提出要“发挥行业企业和专业教学指导委员会的作用，加强专业教学标准建设”，在近期《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4 号）中突出强调了“完善人才培养质量标准体系” 的建设任务，提出了“建立健全符合国情的人才培养质量标准体系”，“鼓励行业部门依据国家标准制订相关专业人才培养评价标准，高校根据实际制定科学的人才培养方案”。这些都为各高职院校进行专业核心课程标准校本化开发提供了强有力的政策基础[2]。
二、高职商贸类专业核心课课程标准校本化开发的特点与内涵
由于高职商贸专业的服务性特点，学生从事典型就业岗位的职业能力（专业能力、方法能力与社会能力）培养往往不是一门专业核心课所能包容的，特定专业的核心课之间针对学生岗位职业能力的培养既相对独立，又互相促进，它们共同服务于专业人才培养方案。因此相对于技术类专业，商贸类专业核心课教学应当是职业技能培养与职业素养培养齐驱并进。其中，学生职业技能培养主要是通过项目导向、任务驱动的教学方式及配合相关的教学软件进行的，项目选择时既要考虑岗位工作流程又要考虑学生综合职业能力特别是职业成长力的培养。
所谓高职商贸类专业核心课课程标准校本化开发，是指各高职院校立足现有的商贸类专业人才培养方案，结合自身实际及学校发展机遇，立足服务区域经济特定职业岗位市场需求，借鉴国外先进的高职课程开发模式，探索一条与国家现有高职教育法规对接；与地方行业职业标准、行业法规，或者行业工作规范对接；与企业实际工作过程相对接；与本院该专业人才培养方案完善相结合的校本化开发道路。在统一的高职教育大体系框架下，各高职院校开发与职业岗位技能标准对接的特色鲜明、相互兼容的专业核心课程标准可以兼顾国家宏观的顶层设计和行业企业的职业岗位真实需求，在完善人才培养方案的同时提高人才培养质量，并为制定规范性的国家（地方）专业标准积累可操作的基层经验。
三、高职商贸类专业核心课课程标准校本化开发的原则
1校企合作原则
为当地企业服务并得到当地企业的认同是高职课程标准的重要目标。为此，高职院校要通过诸如创建校企合作专家联合会、专业建设委员会等渠道搭好各专业课制定课程标准的沟通桥梁；专任教师要利用承担核心课程建设任务到企业调研等机会，在开发专业核心课程标准中与行业企业密切合作，根据商贸类专业和专业岗位能力的特点，制定专业的核心课程体系及相应的职业资格标准或职业工作规范，根据各课程在人才培养方案中的地位制定“课岗证结合”的课程标准。
2整体性原则
高职教育的实践表明，基于学生岗位职业能力培养是一项系统性的工作。根据系统论的观点，要保证专业核心课程整体性达到更优的效果，必须将其放在整体中考虑如何发挥各要素的功能，使其相互联系、相互作用。商贸类专业核心课程在学生岗位职业能力训练方面既有专门任务也有共同任务，比如各课程的培养目标中都包含适用所有职业岗位的学生方法能力与社会能力的培养。即使针对特定工作岗位的核心课程，其相应的专业能力培养也离不开相关的专业核心课的教学，特别是融汇在各专业课程教学中学生职业迁移力的培养更是学生获得持久从业能力的源泉[3]。
3虚拟性原则
高职教育的特色在于突出“一线”和“应用”，“应用”的核心是“技能”，而“技能”培训的主要途径在实训基地，利用校外实训基地让学生参与工作实践是培养职业能力的捷径。但相对于技术类专业，商贸类专业的学生在参与企业工作实践时，企业为保护商业机密往往不愿让学生介入实际工作内容，学生的职业能力难以得到真正的煅练。同时，现实中的企业在招聘时又希望毕业生能够“零距离”上岗。为解决这一矛盾，通过充分利用校内模拟实训平台，创设虚拟性的工作环境并增加实训环节让商贸类学生进行岗位职业能力训练是较多高职院校的选择。同时，商贸类专业教学不像工科类专业那样，在能力教学上存在线条清晰、工艺流程特色鲜明的模拟工作过程。因此，课程标准内容设计应包括一系列的情景教学环境。要以岗位实际工作过程为依据，兼顾学生专业职业成长力的培养和高职生特点，对典型工作任务进行提升和总结，将课程标准的理论知识与岗位技能训练、岗位素养训练相结合，构建基于工作过程的、工学结合的、融职业技能标准于项目任务教学的理论实践一体化的课程标准4]。
4可操作原则
作为高职生岗位职业能力培养的重要指导文件，高职商贸类专业核心课的课程标准是构建工学结合教学模式的重要依据。各高职院校立足本地区区域经济特色开发的校本化的课程标准，要用具体、可检验的语言说明学生实际能达到的能力目标。应对学生将来必须面对的“职业行动领域”进行具体描述，同时融入职业资格证书的要求，并最终能够使学生通过一系列可以操作、学习和传授的具体工作任务，获得与本地区企业发展需要相一致的职业能力以及职业成长力，学生学习结果行为的描述应尽可能是可理解的、可达到的、可评估的，对学生的考核应是能反映过程考核与期末考核相结合的、且可量化的考核。
5动态性原则
高职院校从事商贸类专业核心课程标准校本化开发是在特定职业环境、社会环境及内部环境条件下进行的。为此在课程教学设计及考核评价等方面需要根据本专业标准化建设需求对宏观环境的改善、企业人才需求的变化、专任教师教学经验的总结，以及学院内部办学条件的完善等进行动态更新，以实现所制定的课程标准内容与时俱进，并确立其在专业人才培养方案中的核心地位。
[参考文献]
[1]邓振义，王云江校企合作工学结合条件下高职专业标准的创建[J]中国职业技术教育，2013（7）50-52
[2]张福堂职业教育专业教学标准建设探析[J]高等职业教育—天津职业大学学报，2012（8）：63-65
商贸实训总结范文2
关键词：高等院校 人才培养 顶岗实习 职业教育 合作共赢 校企合作
中图分类号：G71 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.198
呼伦贝尔职业技术学院商贸旅游系近年来在校企合作方面进行大胆的尝试和探索，为了总结经验指导今后的工作，本文结合呼伦贝尔职业技术学院商贸旅游系在校企合作方面的实践和探索，对今后高等职业院校与企业合作提出建设性的看法。
1 高等职业院校与企业合作进行人才培养的实践与探索
1.1 依托区域经济，大力实施“本土化”的校企合作人才培养战略
我院商贸旅游系筹建伊始就着眼于服务地方经济，服务区域经济。依托呼伦贝尔的地缘优势，主动与规模大、信誉好、等级高的企业联系，为旅游酒店服务与管理、财务管理、物流管理专业人才的培养建立了稳定的校外实训基地。形成了与不同所有制形式、不同运营模式、不同经营理念、不同文化底蕴、不同规模企业的合作。由于各专业采取了订单培养的方式，使得商贸旅游系在成立两年多的时间招生工作取得了较好的成绩，为学生日后就业拓宽了渠道。
1.2 采取“走出去”的策略，提升校企合作的层次
在校企合作方面，商贸旅游系以就业为导向，以市场的需求为依托，采取“走出去”的策略，提升校企合作的层次。与国内知名企业、龙头企业合作，使我院成为企业的人才培养基地。
2 目前高职院校与企业合作中存在的现实性问题
在高职教育与区域经济的衔接和互动中，高职院校与产业界各类企业的沟通与合作，是最为重要、最为急需的。但在实际的合作执行与管理中凸显出来的一些问题，制约了校企合作的发展。
2.1 区域经济发展与校企合作对接不够
随着我国国民经济的高速发展，区域经济的飞速发展，对人才的数量与质量提出了更加严格的要求，当前我国产业结构调整与经济的发展现实状况，凸显了专业人才的数量与质量的缺口。但是此时，所在区域内的作为专业人才培养中坚力量的高职院校却没有做到与产业发展、经济转变相适应，在注重对高职院校的大力支持的背后却忽视了高职院校的根本作用――输送高质量的专业人才，造成了经济的飞速发展与院校――企业之间的直接合作对接不够。
2.2 高职院校――企业合作深度有待深化
当前一段时期的高职院校与企业之间的合作，很大程度上还停留在表面上，在其合作的内容方面还比较缺乏。深度的深化、合作内容的丰富，是当前双方合作的重要关注点。如何做到避免简单的人力资源输送，而是做到专业人才的对应培养，让企业在高职院校的教育中扩大参与面，让企业在生产力与市场竞争力的促进下，为高职院校的教育提供更多的资源。同时，高职院校也要教育学生走出校园，走进工厂，用专业知识来造就专业技能，有效转化所学的知识。
3 高职与企业合作在未来的发展方向及应采取的措施
真正发挥高职院校与企业之间的合作，实现专业知识到专业技能的实质转变，可以从以下的措施探讨研究，真正地实现合作共赢，对国家、社会、企业、院校以及学生本人带来成果与利益：
3.1 高职院校应根据企业的用人机制与缺口重点培养人才与制定教学计划
企业是社会化生产的重要推动力，是产业调整与技术革新的主体力量，有效地让企业参与到高职院校的教育活动中，让教育与企业生产、运营相结合，让学生参与到生产活动中，熟悉生产的实际流程，并且让学生对生产活动提出自己的见解，对于遇到的问题可以通过在实践课上分组进行探讨，由学生来提出解决的方案。在这个过程中，学生可以很快地熟悉生产的流程等各个方面的内容，可以为以后的实习甚至最后的成功就业打下坚实的基础。同时，帮助企业在专业人才的培养上，降低人力成本，实现双赢与共赢。
3.2 高职院校与企业之间应该建立长效的竞争与鼓励机制
一是高职院校应该负责牵头，由学校与企业之间组成相关专业的委员会，在人才培养的计划制定上深入探讨；二是学校与企业应该互相理解与互相认可；三是由企业协助、院方牵头，聘请一些专业领域的专家学者，参与合作；四是院方与企业之间也应该建立长效的合作与奖励机制，在企业能力的范围内，支持院方的教学活动。
3.3 高等职业院校与企业的合作以对接区域经济发展为原则
在区域经济不断发展的过程中，地方企业对于人才的需求结构及数量是不断变化的，尤其是在区域产业升级改造的过程中，校企合作必须始终坚持对接区域经济发展，培养适应区域经济发展的专业人才，这样才能真正实现高职院校的根本任务以及企业的利益诉求。
3.4 高等职业院校与企业合作的核心
商贸实训总结范文3
一、行动导向教学法
行动导向教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法，学生在教师的指导下负责一个项目的全过程，并在这一过程中学习、掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学生的学习积极性。
2003年7月，德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法，它具有如下特点：把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按照行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，以及解决问题的能力。
其最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”的被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且还在教师有目的地引导下，培养了团队合作、解决问题等综合能力。可以说，项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。
二、行动导向教学在商务英语口语教学中的应用
《商务英语口语》为国际经济与贸易专业的职业基础课程，是一门专业的应用际英语课程。鉴于其在国际商务环境中运用的广泛性和重要性，本课程开设了三个学期。课程内容选取侧重公司企业的日常商务活动及具体的经贸知识和商务实务案例分析，以“实用为主，够用为度”的原则，所有的主题均围绕商务生活实际，内容生动有趣、图文并茂，易于激发学生的学习兴趣。同时，本课程注重操练与模仿并进，使技能训练和真实的商务交际能力相结合，可操作性强。本课程是在学生已具备高中英语基本会话能力的基础上开设的，旨在通过专业的口语训练，大幅度提高学生的日常英语听说能力。尤其是商贸英语的会话能力及口语技巧，着重以英语听说练习和实践为基础，从特定语境下的语言运用、商务运作基本知识、国际文化与习俗等各方面，培养学生在各种商务环境下熟练运用英语知识与技能的综合能力和跨文化交际的应变能力，从而使学生达到基本满足从事商贸工作所必需的英语口语要求。
这项实训拟通过Job Interviews这一活动，让学生分角色扮演面试官和应试者，通过对话准备以及模拟活动现场的灵活应变，掌握面试中英语语言的应用，了解该情境下的基本礼仪，并了解如何制作个人求职简历。每个小组由4～6名同学组成，选出一个组长，由组长分工完成角色扮演，一些同学扮演面试官（interviewer），一些同学扮演应试者（interviewee）。作为应试者的小组成员每人要制作一份英文的个人简历。课前将教室桌椅稍作移动，布置成人才招聘现场的模式。扮演应聘者的组员拿着自己的简历（Resume）到模拟招聘现场进行求职应聘。各位小组成员用我们第一单元学过的一些句型进行英文对话，每位成员都要参与对话，整个对话表演时间大概在3～5分钟左右，可以借助一些肢体语言进行表演。任课老师根据对话表演的情况给出实训成绩，实训成绩作为课程总评成绩的一部分。活动结束后，每个小组需上交一份实训总结报告，对此次活动过程作出总结与评价，内容包括：活动过程中每个组员的参与度、活动中的收获及不足之处。同时，还要在实训报告后面附上小组的英文对话原文以及相关材料。
成果展示是小组工作法的一个重要环节，它能综合展示小组成员，即学生在前三个阶段的团队协作情况，同时也是衡量整个小组工作效果的重要尺度。小组成果通常有几种汇报形式：语言――口头形式的表达，海报――借助纸质表达，图像――借助信息化工具。在商务英语实训课中，小组合作的成果展示主要通过口头形式来表达，这种口头表达又需借助角色扮演。所谓“角色扮演”是指在一个特定、想象的情景里，在一定的时间内，通过演员们（角色扮演者）的共同表演来完成。在小组工作的上一个阶段里，学生根据机场接机情景涉及的角色已经进行了分工，各小组成员根据角色分工进行了准备。以机场接机为例，各小组按照内部角色分工，依次把整个情景用英语表演出怼T诖斯程中，教师选取计时员进行计时。
商贸实训总结范文4
摘要：本文针对高等职业教育的特点，从培养目标、课程体系、教学模式、实训基地建设等方面对高职电子商务专业教学改革进行了探讨。
关键词：高职教育；高技能；模块化
中图分类号：G642 文献标识码：B
随着高等院校的扩招，五年制高职生源的整体素质越来越不理想。上高职的学生，大多数具有以下特征：学习习惯差，学习方法不当，接受能力相对较差，并且偏科特别严重。由于高职生存在先天不足，因此要使每位高职生都能掌握一定的技能，探索科学合理的人才培养方法显得尤为重要。在近几年电子商务专业相关课程的教学中，笔者经过不断地分析与总结，对五年制高职电子商务专业高技能人才培养模式的内涵有了一定的认识。本文主要从培养目标、课程体系、教学模式、实训基地建设等方面探讨了高职电子商务专业教学改革。
1适应地方经济的发展，结合学生实际，提出切实可行的培养目标
教育部《关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》(教高[2004]1号)中准确而清晰地提出了高等职业教育的培养目标：“高等职业院校要主动适应经济和社会发展需要，以就业为导向确定办学目标，找准学校在区域经济和行业发展中的位置，加大人才培养模式的改革力度，坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’、实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。”电子商务是信息技术与传统贸易相结合的产物，因此高技能电子商务人才应该拥有足够的信息技术和商务两方面的知识，即既要懂得电子商务技术手段，能将商务需求转化为电子商务应用；又要熟知一些电子商务运作环境下的运作模式，如供应链管理、虚拟企业、客户关系管理方式以及网上商店、网上采购、网上银行、网上交易市场等电子商务模式。根据地方经济发展的需要，针对五年制高职生认知水平的现状，我校对高职电子商务专业高技能人才培养的目标确定如下：
(1) 较强的社会适应能力
具有良好的团队合作精神和吃苦精神；
有一定的文字表达能力；
有较强的客户沟通能力；
有良好的职业道德。
(2) 熟练的计算机基本操作能力
有较快的文字录入速度(50字/分钟左右)；
熟练使用各种办公自动化软件。
(3) 就业岗位能力
① 网络营销方向
掌握电子商务项目助理所需的相关知识；
掌握电子商务的核心即“信息流、资金流、物流”在电子商务项目运作过程中的流动
熟练使用互联网，收集、整理、分析商务信息；
掌握传统的贸易流程，并能熟练使用各种电子商务交易平台帮助企业开展电子商务，如信息、寻找商机、网上交易等等。
② 网站设计与维护方向
熟练编辑网页素材和制作静态网页，了解动态网页的制作原理；
在电子商务设计师的指导下，进行电子商务系统的日常运行和维护工作；
在安全工程师的指导下，进行防黑客、防病毒和数据安全保障工作。
(3) 物流方向
了解现代物流的基本理论，掌握物流在电子商务中所起的作用；
能熟练使用物流软件帮助物流公司进行货物跟踪。
(4) 拓展方向
了解电子支付在银行、证券行业的应用
2打破传统的以课程为中心的教学体系，构建以能力为本位、以就业为导向的模块化课程教学体系
传统的以课程为中心的教学体系强调每门课自身知识的系统性、完善性，缺少课程间的联系，较适用于纯理论教学的课程。而高职教育是学生与就业岗位之间连接的桥梁，是一种就业技能的教育，必须建立以实践教学为核心的课程体系，把培养学生的动手能力和实践能力放在首要位置。
为此构建了以能力为本位的以就业为导向的模块化教学课程体系，将课程设置直接与就业目标挂钩，瞄准某种职业并落实到具体岗位，就业方向在课程体系中清晰体现；同时将课程设置指向工作需要，即根据职业需要的知识、技能和态度来确定课程内容，使“能力本位”的思想得到体现。对此，在课程设置上，贯彻“强基础、多方向选择”的原则，重视学生主体能动性的发挥，重视学生的专业技能的提升、岗位的拓展。专业核心教学与训练项目所设课程都是本专业面向岗位工作任务所必须和基本的，且其知识与技能要求是决大部分学生能达到的。在选修课程设置上，提供多方向的课程，且该类课程与专业核心教学与训练课程保持内容的衔接性和递进性，使学生能根据地域特点、市场需求、个人兴趣爱好以及就业岗位目标要求，自主地确定适宜自身发展的课程,使专业设置更具有人性化、市场化和灵活性。
经过几年的探索与实践，我校高职电子商务专业构建的以能力为本位的以就业为导向的模块化教学课程体系如下：
1) 公共基础模块
思想道德品质(如职业道德课)；
身体素质(如体育课)；
基本知识与能力素质(如高职语文、数学、英语、计算机基本应用)
2) 职业方向模块
网络营销(如网络营销实务、网络营销案例分析、网络广告的设计、网络交流工具的使用)
网站设计与维护(如小型网站的策划、网页素材的编辑、静态网页制作、简单动态网页制作)
物流管理(如现代物流的基本理论、电子商务环境下的物流管理、物流软件的操作)
3) 技能提升与拓展模块
该模块提供多组选修课，让学生根据自己的兴趣、爱好以及就业岗位意向进行选择
3抓好师资队伍建设，开发项目课程，编写特色校本教材，构建具有鲜明高职特色的教学模式
(1) 建设一支结构合理、教学质量过硬的师资队伍
要保证教改目标的实现，光有好的目标是远远不够的，关键要有愿意创新、敢于创新、可以打硬仗的一支团结、进取的师资队伍。为了提高教师的业务水平，我校组织电子商务专业的教师参加了省教育厅举办的多种形式的培训和高校的研究生学历进修，同时采取各种激励措施鼓励教师到相关的电子商务企业进行实习。
(2) 开发项目课程，编写特色校本教材
教材的建设应建立在教学改革的基础上，教材内容要强调整合，突出针对性和实用性，反映高职特色；同时，在编写时，要打破传统的教材都是以理论的发展为序进行详细论述的常规方法，一定要强调学生技能水平的训练及解决实际问题的创新能力的培养。我校组织电子商务专业的教师对电子商务的主干课程进行了项目课程的开发、研究与应用，项目课程模块之间以并列式和过程式逻辑关系构建为主，并将项目课程各模块的教学实施与实验实训室的建设有机结合起来，体现课程实施的真实性、针对性和有效性。根据各模块工作任务，有选择地采用以学生为主体的实验探究活动模式。如“网站设计”技能的培养，我们将传统的“图象处理”、“动画制作”、“网页制作”、“SQL数据库”四门课程进行横向整合，以网页设计为主线，将图像、动画等素材的制作融入网页设计之中，遵循由简单到复杂的教学过程，将主要的知识点以项目实例的方式串连起来编写了实训教材，实现了静态网页到动态网页的平滑过渡，取得了非常好的教学效果。
(3) 抓住实践环节，强化职业技能
在课程综合化实训阶段，先进行基础课程的横向复合，然后在实训中综合实践学过的知识，为下一步的深入学习和实际工作打下坚实的基础。实践课程的实例和素材除了教师提供之外，还要求学生到网上去寻找与下载。这样，学生不仅掌握了最新的相关知识、把握了市场需求，还帮助学生锻炼了主动探索新知识的能力，养成了自主自发研究知识的习惯，为自身铸造了就业优势。
4充分利用校内外资源，加强实训基地建设
1) 校内实训基地的建设
我校的商贸实训中心，有完善的前后台交易系统，既可以作为小型超市正常营业，又可以作为教学实训的场所。比如，为了让学生了解商业企业的商品分类的常规方法、商品条码的编制、POS系统的工作原理以及“进─销─存”运作流程等相关知识时，我们将课堂放在商贸实训中心，让商贸实训中心的教师共同参与教学过程，以具体的实例进行讲解。除此以外，学生可以该商贸实训中心的商品为素材，为商贸实训中心设计网上商店。我们将设计较好的网站在校园网上，一方面让学生体验电子商务的优点，另一方面刺激学生产生成就动机，进一步激发学生学习的兴趣。
校内构建功能设施较齐全的电子商务实验室，一是提供功能完善的电子商务交易系统，二是提供自组构建网络的环境，在培养学生的操作技能方面起到非常重要的作用。
2) 校企合作，共建实训基地
为了让学生能与社会实现无缝连接，我校与当地实力较强的“南通网络神电子商务服务公司”和“家庭在线”等公司按以下列方式进行合作：
(1) 新生刚进校的第一周到公司进行认识性实习；
(2) 学生从三年级的暑期开始就可以利用节假日到公司进行岗位技能实习；
(3) 在第九、十学期，学生到公司进行顶岗实习。
在此期间，学校与公司共同对学生进行的管理，教师不定期到公司进行实习指导。经过一段时间的运作，已经初建成效，当然仍需进一步完善。
5结束语
高等职业教育一直强调人才培养要与社会需求相适应，而高职电子商务专业所涉及到的知识更新较快，同时社会对高职电子商务专业人才的实际需要和要求又是不断变化的，这就需要高职电子商务专业能不断检验和调整教学内容，不断丰富课程内涵，根据社会需要的变化以及科学技术的发展与应用，不断充实教学内容，组建新的课程体系。只有这样，才能创建出具有职业教育特色的课程，才能培养出适应社会经济发展、受用人单位欢迎的高技能电子商务专业人才。
商贸实训总结范文5
［关键词］区域；物流技能；竞赛
1 开展区域物流技能竞赛的必要性
1.1 苏州物流产业具有明显的区域性
物流业是融合运输业、仓储业、货代业和信息业等的复合型服务产业。一个区域物流产业发展水平与该区域的经济发展有着必然的联系。简单地说表现在以下几个方面：一是不同区域的物流业发展的市场需求不同；二是不同区域物流业发展的基础设施设备不同；三是不同区域物流业发展的政策制度不同；四是不同区域物流人才的供给不同。结合以上四点我们可以得出这样的结论，在不同的区域其物流产业势必发展状况不同。苏州地处中国区域经济的重心长三角之中心，该区域是典型的两外的城市——原材料产地在外地，产品销往的是全国各地乃至全球各个国家。目前苏州市已建立起了陆运、航运、铁运三方结合的立体交通网络。因此，苏州现代物流业发展的规划目标为：以区域物流为重点，以国际物流和市域物流为重要补充，着力打造与苏州建设现代制造业基地相配套的，以港口物流和保税物流为主体、以市场物流为补充的，具有竞争力、辐射力和带动力的物流经济体系。
1.2 区域内职业院校物流专业设置具有相似性
经调查研究发现，苏州区域共有十八所高职院校及四十五所中职学校，绝大部分院校都开设了国际物流和物流仓储配送两个专业方向，物流管理专业设置很类似。比较各院校人才培养方案及实验实训室会发现也大多相同。这也从一个侧面说明，各院校对物流专业人才培养的定位还是比较准确的，与产业发展相适应。
1.3 物流技能竞赛的实施过程更适合在区域范围内展开
2009年教育部工商管理类专业教学指导委员会组织了一次全国性的高职院校物流技能竞赛，2010年中国就业培训技术指导中心主办了一次面向高职、中职师生的物流技能竞赛，2010年在天津，中职物流出入库管理项目正式进入国赛，至此物流技能竞赛中高职都有了物流技能竞赛项目，并且在2011年即将举行的中职全国物流技能竞赛项目上，又增加了叉车驾驶及国际商务单证两个项目。在国赛的推动下，各省、市也纷纷展开了类似的物流技能竞赛项目。应该说，通过物流技能竞赛，激发学生的学习热情，使学生不但掌握物流操作技能而且具有物流管理技能，提升高职学生物流管理综合运用能力和业务操作的熟练程度，为就业打下坚实基础。但是，在实施物流技能竞赛过程中了暴露了很多问题，最主要的就是全国的职业院校围绕国赛的比赛项目及内容来训练，有悖于物流业跨部门、复杂性特点。
2 在苏州开展区域物流技能竞赛的可行性分析
2.1 优先发展现代物流等服务性产业的政策，是开展物流技能竞赛的驱动力
2001年苏州市政府就委托上海同济大学规划了《苏州市物流发展规划》，2007年《苏州市政府关于加快发展生产业的实施意见》中再次将物流业作为生产业提到突出的位置上来，2010年年底，通过的苏州市十二五规划中，再次将商贸物流业作为重要产业大力发展，预计2015年商贸物流业增加值将达到2800亿元。
2.2 良好的物流专业建设基础条件，为开展物流技能竞赛提供了保障
一方面，苏州市拥有超过3.17万亿元的年物流量，共有物流及相关企业近万家，苏州物流在总量上占江苏省物流行业比重的33%左右，2010年苏州港完成货物吞吐量3.3亿吨，比上年增长33.5%，集装箱运量364.4万标箱，已建有苏州物流中心、传化物流基地等十大物流中心、基地等物流基础设施。这一切为物流专业人才提供了巨大需求，进而为物流专业建设提供了保障。另一方面，苏州各职业院校有物流专业在校生近万人，每年毕业的物流专业学生也有数千人，各学校也培养与引进了一大批物流专业教师队伍，各学校纷纷投入巨资，建有物流实验室、实训基地等，为开展物流技能竞赛提供了保障。
2.3 公共物流实训基地的建立，是开展物流技能竞赛的平台保证
从2007—2010年，苏州经贸学院先后投入800万元，建立江苏省电商与物流省级实训基地；2010年苏州技师学院，投入200万元建设苏州现代服务业物流专业实训基地；2010年苏州工业园区管委会投入近1500万元，建立苏州工业园区商贸物流实训基地；2009—2011年，苏州工业园区工业技术学校投入近800万元，建立国家级物流实训基地；2007—2010年，太仓健雄职业技术学院投入近300万元建设了苏州服务外包物流实训基地。这些实训基地的先后建成，极大地提高了苏州市物流人才培养的质量，同时也为在苏州区域范围内开展物流技能竞赛提供了良好的平台。
3 在苏州开展具有特色的物流技能竞赛的思路
转贴于
3.1 建立四位一体组织保障体系
从2010年始，由苏州市教育科学研究院牵头，在中职层次上举办了两届苏州市物流技能竞赛活动，但从效果上看，不太理想，一是比赛内容单一，二是没有实效性，三是参与面小。主要原因是比赛纯粹是为了进一步参加省赛、国赛，同时缺少有力的组织保障体系。要在区域内开展物流技能竞赛活动，首先应该建设一套完善的、强有力组织体系，笔者认为应是这样一种组织结构：
(1)以苏州某物流中心为平台，开展不同岗位物流技能竞赛
苏州已建有以保税国际物流为主要业务内容的苏州物流中心，以港口物流业为主要业务内容的太仓物流中心，以运输配送为主要业务内容的传化物流基地，以商贸物流为主要业务内容的东方丝绸物流中心等10多个物流中心。可以以此为平台，开展不同物流职业技能的竞赛活动。
(2)以就业、升职为开展物流技能竞赛的最终目标
对于在校学生来说，如果在竞赛中表现好，立即能被企业高薪录用，企业职工竞赛成绩突出，立即升职，这样的技能竞赛将会很有吸引力，也会达到技能竞赛的目标。
(3)学生、企业职工广泛参与的比赛
物流技能竞赛不能只有学生参与，只有企业的职工与学生同台竞技，才有可能促使学生更好地去训练，促使学校教育教学改革等的实现。
(4)构建企业、学校、行业、政府四位一体的组织体系
在体系中企业是核心，政府、行业是组织者、领导者，学校是主体参与者。
总之以苏州公共物流实训基地为平台，以某企业为核心，由行业、教育主管部门领导，由企业职工、学校师生广泛参与，以就业、升职或经济利益为目标的组织体系才是开展区域物流技能竞赛的有力保障。
3.2 形成与区域产业相吻合的物流技能竞赛方案
根据苏州物流产业特点，苏州高技能物流人才需求主要集中在以下几个岗位：一是国际物流活动所需要的货贷、报关、报检人才；二是物流中心、制造企业仓库管理所需要的会驾驶叉车的仓管员、理货员；三是商贸、制造业生产过程中所需要的采购、生产计划、物料控制等会熟练操作ERP系统的人才。
因此，制定物流技能竞赛方案一定要围绕上述三类物流人才需求进行，也就是说在苏州开展物流技能竞赛要从以下三个项目进行。一是国际商务单证缮制。该项目内容为会识别、填写、传递整理国际物流过程中所涉及的报关单、提单、报检单、商业发票、合同、产地证、保险单、装箱单等各种进出口商务单证。二是物流设施设备操作。苏州制造业非常发达，货物的进出都是单元化的，即用托盘化，因此必须用叉车、堆高机等装卸搬运设备，同时要用手持终端等设备采集物流信息。三是物流信息系统的操作。现代物流不同于传统物流之处在于是用物流信息系统来管理物流活动，并与企业财务、人力资源等信息集成，最终形成ERP，因此能否熟练地理解并操作某物流信息管理系统特别重要。
4 确定具有区域特点的物流技能竞赛绩效考评方案
目前，以参加省赛、国赛为目的的物流技能竞赛活动搞的是轰轰烈烈，但是学生终究掌握了多少赖以谋生的技能，为职业院校的教学改革有多大促进，值得商榷。教育部门只是简单的用积分来考核各学校这种考评方式，严重损害了技能竞赛当初的目的。所以现有的物流技能竞赛绩效考评办法必须改变，在制定区域物流技能竞赛绩效考评方案时，建议要注重以下几点。
商贸实训总结范文6
关键词：汽车维修 企业实训教学 解决对策
0 引言
作为高等教育和职业教育相结合的高职教育，能否培养出理论知识丰富、动手能力强的毕业生，是检测高职教育是否成功的一个重要标准；同时，为了使汽车维修专业的毕业生在激烈的就业市场竞争中胜出，提升就业品质，满足用人单位的需求，为此高职院校都开设了校外实训教学，并且占有十分重要的地位，旨在巩固和加深所学理论知识，培养学生的动手能力、分析问题和解决问题的能力。
从目前校外的实训的效果看却不尽如人意，存在诸多问题，最主要的是理想是丰满的，现实是骨感的，预期和结果相去甚远，学生经常是兴致勃勃而去，遗憾而归，校外实训教学的价值体现的不明显。
1 目前高职院校汽车维修校外实训教学存在的问题
1.1 校外实训基地不能发挥应有作用
1.1.1 校外实训基地缺乏合作动力。许多高职院校在校外联系了许多汽车4S店和维修厂作为学生的校外实训基地，但是许多单位承办了一两次实训后就放弃与学校的合作。其原因有以下两方面：一是企业缺乏指导学生实训的动力，企业的目的是盈利，培训学生，费力不讨好，尤其现在客户修车的过程是全透明的，允许客户在现场观看，这时如果再指导学生会引起客户的不满，从而影响企业效益和客户满意度。二是学校的实训经费和实训管理人员有限，导致校企之间未能很好的沟通，而且校企合作中企业不仅要盈利，还要负责管理实训的学生，负担较重，因此很多企业不愿与学校再次合作。
1.1.2 校外实训内容单调或流于形式。由于参加校外实训的学生不具有实践技能，所以好一些的用人单位会让他们从事一些简单的辅助工作，如：擦洗车辆、打扫车间卫生、给维修工打下手等等，我的一个学生下企业学习时洗了一个月的车；差一些的用人单位只让学生作壁上观，不让学生参与任何工作。总之接触不到实质内容，学生的意见很大。
1.2 校外实训管理不规范
1.2.1 学校方面，学校没有规范的、专门的和可操作性强的校外实训计划，学生难以迅速进入实训角色，加上实训时间有限，导致实训结束后学生不知所学。
1.2.2 对教师管理方面，校外实训教学对指导教师的工作质量往往没有严格的要求，多数指导教师到企业参与实训活动只是走过场，实训结束时，教师象征性的根据学生的实习报告和对学生的平时印象给出评价，然后编写一份实训指导工作总结即可。这样的校外实训指导没有任何实质的作用。
1.2.3 学生管理方面，许多学校对校外实训的学生没有明确的考核机制，实训企业对学生没有严格的考勤要求和实训要求，导致学生在企业实训时三天打鱼，两天晒网，严重影响了学校形象。
1.3 师资问题 很多教师的经历是从学校到学校，从学生到教师，没有企业工作经验。另外，我国的教育体制又相对僵化，由于种种原因，学校一是不能引入有工作经验的企业人员，二是学校对优秀的企业人员没有吸引力。导致没有经验的教师，不能合理的解决学生在实训中遇到的实际问题。
2 解决对策
2.1 增进校企合作，强化校外实训基地的作用 根据学校对本专业建设需要，全方位开展校企合作交流，聘请企业维修专家来校兼职，学校推荐优秀毕业生去合作企业就业，既解决了学生的就业也解决了企业的用人需求，一举两得。
2.2 规范对校外指导教师和实训学生的管理 ①结合专业特点和实训企业的特点，组织教师和企业人员充分调研后制定规范的校外实训指导书和任务书，组织学生认真学习，明确实训日记、实训报告的要求，介绍实训单位的情况和实训应注意的事项，宣布实训纪律。②加强对校外实训指导教师的考核。实习指导教师考核可以由学生评议、指导教师自评、实践教学检查组评议三部分构成。考核结果与教师的职称晋升和年终考核直接挂钩，从而提高教师对企业实训指导工作的积极性和责任心。③加强对校外实训学生的考核。要制定校外实训教学考核办法及校外实训成绩评定办法的相关文件，量化考核项目，加强校外实训的过程控制。实训结束后召开实训总结大会，分析实训中存在的问题、取得的成绩，依据校外实训成绩，进行相应的奖惩，以端正学生对实训的态度。
2.3 加强“双师型”师资队伍建设 选派部分没有企业工作经验的中青年教师定期到校外实训基地挂职锻炼，岗位可以选择和校外实训教学关联度比较大的维修接待、维修、车间管理等一线岗位。鼓励教师考取相关职业资格和技术等级证书。安排汽车专业教师利用寒暑假到汽车4S店进行专业实践，对参加企业实践的教师给予一定的津贴。通过这些举措，使教师成为真正的“双师型”教师。
总之，高职院校企业实训要以适应社会需求为己任，以最大限度的满足和促进学生的就业能力为根本，建立与市场需求相一致的企业实训机制，将实训教学环节更好地落到实处，培训出理论知识丰富、动手能力强的毕业生。
参考文献：
[1]曾小山.构建高职汽车运用技术专业实训教学体系的研究[J].科技信息，2010，36.
[2]杨海娜.高职院校市场营销实训教学探讨[J].现代商贸工业，2008，7.
