前言：中文期刊网精心挑选了信息化教学模式范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
信息化教学模式范文1
【关键词】信息化教学;传统教学;优势互补
随着信息技术的快速发展，一种新型的现代教学模式――“信息化教学”诞生了。那么，什么是信息化教学？信息化教学，顾名思义，是以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法的教学。在信息化教学中，要求观念、 组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列因素信息化。由于信息化教学的独特魅力，它一出现便得到广大教师和学生的认同，并且快速地发展起来。目前，信息化教学的发展还处于起步阶段，所以其本身或多或少都存在着一些缺点，它还不能完全替代传统教学。那么，信息化教学与传统教学之间应该如何配合、协调发展，今后的教学模式又该何去何从，这些就是我们需要关注的问题。
一、传统教学与信息化教学的区别
（一）理论基础不同
传统教学的主要理论基础是奥苏贝尔的“学与教”的理论。该理论主要包含以下三个方面内容：“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略以及“动机”理论。下面我们分别作以介绍：
所谓“有意义接受学习”理论，顾名思义，就是认为学习的真正意义并不是学习具体知识点，而是通过学习获得对知识所反映事物的性质、规律以及事物之间关联的认识。其关键是要把学习者原有认知结构中的某个方面与当前所学的新概念、新知识之间建立起一定的实质性联系。
所谓“先行组织者”是指先向学生介绍与其原有认知结构相联系的、概括性和包括性的材料，然后再具体学习任务，这样可以使学生的学习更加有效。
所谓“动机”理论，则是认为学习者的学习动机将直接影响学习效果。这是因为动机不仅可以影响学习的意义，而且还会影响学习者学习的效果。
信息化教学不同于传统教学，它主要是以“建构主义学习理论”为基础。何为“建构主义学习理论”？该理论认为：学生是整个学习过程中的主体，他们是意义的主动建构者，学生在一定的学习环境下是主动地获取知识，而非被动地接受知识。
（二）教学模式不同
传统教学的主要因素有教师、学生、教学内容和教学媒体。在该模式中，教师要根据教学大纲的要求和学生的特征以及认知基础选择教学内容，在课堂上通过口头讲授以及板书等方式传授给学生知识，课后布置一定的作业。学生通过课堂上的听讲，将所学知识进行吸收、消化，然后完成作业交给老师，老师批改并反馈意见。在这种教学模式中，教师和学生之间虽然存在着一定的交互，但是时间跨度比较大，程度上也比较弱。学生之间的交流也局限于小范围，比如同桌之间，前后桌之间等[1]。
对于信息化教学，该模式的主要因素除了教师、学生、教学内容、教学媒体之外、还有教和学的支撑平台。在该模式中，教学方法很灵活，教师可以根据教学大纲的要求和学生的特点以及认知基础灵活选择教学内容，然后制作多媒体教学课件、网络课件，或者设计开发网络课程、精品课程，将其到公开的教学平台中心，学生上网进入该中心，注册登陆，选择相应课程进行学习。在此过程中，教师可以通过BBS或者e-Mail等通讯工具布置作业、批改作业并且及时回答学生的问题，学生之间也可以互相交流，相互提问，还可以用BBS和e-Mail向教师提问。此外，教师还可以利用网络资源收集大量教学资料用以备课，并为课程资源库添加各种多媒体素材资源，学生可以进入课程资源库查阅资料，进行学习。
（三）管理体制不同
传统教学模式是在以前的计划经济体制下产生的，所以它带有计划经济体制痕迹。无论是教学计划、经费预算都是由国家统一编制和下达，其教学任务、学费标准、专业设置等都由国家统一管理，然后由各个学校组织完成。
信息化教学不同于传统教学，在“教”与“学”以及管理体制上都发生了深刻的变化。首先，对于“教”的人――教师，必须熟练掌握计算机的常用技术，并对网络功能也有深入的了解，同时还要结合自己的教学经验对学科体系的发展有一定的把握[2]。其次，国家对信息化教学是完全开放的，所以一切具体工作，像专业设置、课程安排、教学进度等方面的市场调研都由学校根据自己的具体情况组织实施。
（四）社会影响不同
与传统教学方式相比，信息化教学灵活性很大，学生可以根据自己的知识基础和兴趣爱好自由选择学习内容，学习的广度和深度都由他们自己掌握。所以信息化教学刚一出现就得到了人们的积极响应，迅速发展起来，其拥有学生范围之大，对社会影响之深是前所未见的！虽然信息化教学还没有完全普及，但是其惊人的发展速度很值得我们关注。
信息化教学的飞速发展正在逐步影响着教育发展方向，这给那些名气度一般的学校提供了一个千载难逢的机会。我们知道，学校的竞争实际上就是生源的竞争，那么，今后的发展形势可能就变成哪个学校的信息化教学办得好，哪个学校的生源就多。所以，很多有名望的学校要注意了，如果他们仍旧不重视信息化教学发展，继续完全沿用传统机制，忽略课件建设，软硬件发展跟不上，那么，面临他们的可能就是被社会逐渐淘汰。
二、传统教学与信息化教学的优劣分析
综上所述，信息化教学已经对教育领域产生了深刻的影响，它有着传统教学不可比拟的优点，但是它也不是尽善尽美的，所以，信息化教学不可能完全取代传统教学，不管是哪种教学模式，都有各自的优点与不足。
（一）传统教学的优点和不足
传统教学的优点主要表现在以下几个方面：第一，传统教学以教师和教材为中心，教师在课堂上起到了主导作用;第二，教师都是经过专业训练的，他们能够严格按照教学理论有计划、有步骤地开展教学活动;第三，教师可以根据自身特色采取多种不同的教学方式以活跃课堂气氛，这样很有利于知识的传授和学生对知识的理解;最后，师生在课堂上是进行面对面的交流，那么教师的言谈举止对学生都具有潜移默化的影响和引导作用，这是信息化教学难以实现的。
传统教学的不足主要体现在：首先，由于在课堂上主要是以教师为中心，学生仅处于“被动接受”的状态，这样不利于学生自主学习能力的培养和创新能力的发挥;其次，由于教学活动受教学大纲的严格限制，所以学生的学习内容不能扩展，只局限于书本知识，这样对学生的发展非常不利;最后，教学仅侧重于知识结论，不注重教学过程与学生能力的培养。
（二）信息化教学的优点与不足
信息化教学的优点主要表现在以下几个方面：首先，信息化教学以学生为中心，充分体现学生的自主学习，完全摆脱了传统教学模式中教师主宰课堂的弊端;其次，教学内容丰富多样，可以满足不同学生的个性需求，有利于因材施教;再者，信息化教学以信息技术、互联网为支持平台，其间汇集了大量的教学资源，教学方式发生彻底改变，冲破了传统以书本为中心的限制，学生可以在知识的海洋中自由翱翔;最后，我们还可以充分利用信息化技术优势，根据互联网无地域、无时空限制的优点，开展远程教育，学生足不出户就可以方便地学习，大大提高了学习效率。
信息化教学的不足体现在：第一，学生学习模式由原来的人与人之间情感交流变成了现在的人与机之间无情感交流，这样的方式缺少面授教学中师生间以及同学间基本的交流;第二，信息化教学提供的教学资源非常庞大，知识更新速度也很快，这远远超出了学生接受、处理知识的能力，在无形中反而会给学生造成心理压力;第三，信息化教学中的网络教学是建立在虚幻世界中，学生在这种环境下学习，时间一长就会感到孤独和压抑，严重影响了正常的人际交往，这对学生心理健康发展非常不利;最后，网络世界内容包罗万象，其中也包含了一些不良信息，这对人生观和价值观都不成熟的学生来说，很容易受到侵蚀[3]。
（三）传统教学与信息化教学优势互补
通过分析我们可以看出，传统教学与信息化教学之间并不是前后取代关系，而是相互弥补、共同发展的关系，也就是说两种教学方式各自发挥自身优势以弥补对方的不足。为了达到这样的目的，笔者认为必须做到以下几点：
1.建立以“情感”为基础的人性化教学观
“关爱学生”、“尊师重道”是中华民族的优良传统美德，同时也是我国社会主义特色教育教学理念的集中体现。“情感交流”应该是双向的，它既包括教师对学生的循循教导，又包括学生的尊师重道。所以，在日常教学活动中我们要将传统教学和信息化教学有机结合起来，营造出一个以“情感”为交流基础的人性化、和谐化的教学环境，推动我国教育事业朝着更加科学合理的方向发展[4]。
2.更新教师的教学理念
要实现传统教学与信息化教学的优势互补，最关键的问题就是要改变与更新教师的传统教学理念，用先进的教学思想武装其头脑，要不然结果只能是“穿新鞋，走老路”。我们知道，信息化教学是要将信息技术与学科课程进行整合，但是不管怎样整合，都不能完全脱离原有的传统教学。在此过程中，一定要注意把握分寸、尺度，要科学合理进行。正确的做法应该是实事求是、正确评价传统教学及其理论基础，取其精华，去其糟粕;对于新兴的信息化教学理论，我们也不要盲目崇拜，应该客观、公正地研究分析，吸收其所长，摒弃其所短;总之，我们要以素质教育理念为衡量标准，将两种教学模式进行相互比较，优势互补，实现教学资源的优质整合。
3.避免过分依赖信息化教学
正确认识信息化教学，对于每一位教师来说，应该将信息化教学模式看成是一种帮助其增加教学效果、增强教学能力的辅助工具，它是一种技术，一种手段，教师绝不能过分依赖信息化教学，更不能用信息化教学完全取代自己。教师不仅要钻研教学课程，而且还要吃透教材，认真备课，充分了解教材内容，对于不同的教学内容，灵活选取不同的教学方式，两种教学模式配合使用[5]。
4.和谐构建教学要素
我们知道，教学要素主要包括教学内容、教师、学生、教学媒体几部分。要使两种教学模式的教学要素和谐统一，必须做到以下几点：
第一，教学内容互相融合，和谐统一。在教学过程中，教学方法要灵活多变。教师可以根据教学内容的需要和学生的特征，将传统书本教材与网络信息资源、多媒体课件、音频视频教材等多种教学资源内容进行融合，优势互补。教师在使用传统教材基础上，不断探索能够激发学生潜能、增强知识技能的其它教学资源。
第二，多种教学媒体整合利用。虽然说信息化教学有着传统教学无法比拟的优点，但是经济、方便、简易的传统教学也具有着很多信息化教学所不具备的价值。因此，我们要整合优化多种教学媒体，充分发挥它们的整体服务功能，更好地促进学生的学习。
第三，促进师生关系和谐发展。教师要改变传统的“师道尊严”观念，以良好的素养、多元化的角色、和蔼可亲的形象营造融洽、和谐的教学气氛，通过多媒体网络等信息技术开展与学生的各种互动交流活动，减轻学生心理负担，消除紧张、焦虑的情绪，以轻松愉快地心情投入到教学活动之中。
三、结束语
教学过程是一门带有艺术性的创造性劳动。改革创新教学方法会对学生创造力的培养起到潜移默化的作用。传统教学和信息化教学都有自身的优点，在教学过程中，教师要认清两者之间的优势互补关系，将两者和谐有机地结合起来，取长补短，最大地发挥两种教学方法的各自优势，以取得最佳的教学效果。
参考文献
[1]何克抗，郑永柏，谢幼如.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2012，10.
[2]尹俊华，庄榕霞，戴正南.教育技术学导轮[M].北京：高等教育出版社，2012，8.
[3]周白波，陈娟.学习者控制――网络教学的主要特征[J].远程教育杂志，2013（4）.
[4]邢真.简论和谐教育[J].上海教育科研，2011（8）.
[5]张晓东.网络时代对教育的挑选[J].中国电化教育，2010（2）：44.
信息化教学模式范文2
关键词：教学资源信息化；英语教学：校园网；教学模式
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2011)21-0049-04
一、引言
教学资源信息化是指经过数字化处理，可以在计算机上或网络环境F运行的多媒体索材或教学系统。它能够激发学生通过自主、合作、创造的方式来寻找和处理信息，从而使数字化学习成为可能。信息化资源包括数字视频、数字音频、多媒体软件、博客论坛、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件等等。信息化学习资源是数字化学习的关键，它可以通过多方开发、学生教师创作、网络下载等方式获取。信息化学习资源具有符合实际、操作简便、层次清楚、能动性强等特点。
随着计算机网络技术的发展和在教学过程中的广泛应用，教学资源信息化工程已经被越来越多的研究者所重视，相应的教学资源信息化英语教学模式建设有助于英语教学体系的建设，同时促进英语教学更好地发展，提高广大师生参与教学资源信息化建设的积极性。英语教学模式的探索已经被越来越多的研究者所重视，其不仅仅在于教学过程本身，还在于能同时提高科研工作者英语阅读或交流的能力，即便对于高新企业的国际接轨电有良好支持。因此，有必要全面提升教学资源信息化的质量状况，促进教师的主观能动性，使得教学资源信息化英语教学模式成为教学体系的一个重要有机组成部分。构建这种新型的教学资源信息化英语教学模式不仅是教育信息现代化建设的需要，而且还能充分发挥信息技术在高等教育教学中的优势，同时培养学习者高效的学习能力与方法，以及在信息社会中生存发展解决实际问题的能力。
二、教学资源信息化概述
教学资源信息化建设是一个动态再生的复杂过程，它源于广大师生的教学实践活动，接受广大师生教学实践的检验，不断经过使刚、系统评价、反馈交流、改进更新等过程对整个系统进行优化组合。
1.资源收集
目前教学资源信息化内容主要来自三方面：网络收集、专属机构集中开发和学科教师开发。事实表明：网络收集的资源题材广泛，但分类相对困难，陷入了只收不聚的局面：专属机构集中开发的教学实践资源，多为人工或爬虫收集，针对性不足，并且缺乏教学活动的支持，缺乏互动性，可用性差；学科教师开发的资源具有广阔的发展空间，能够开拓学生的视野和现身说法，但又因为个体的能力所限，需要一个可共享、可信息化英语教学模式为其提供资源。
近年来，教学资源信息化得了快速推广，如高校远程教育、高校远程网络试点学历教育、高校远程网络非学历继续教育、中小学现代远程教育等多种类型、多种形式的教学资源，都是以计算机网络技术为基础的教学资源信息高度共享的例子。随着教学资源信息化进程的发展，教师在日常教学活动中，应提供丰富的教学资源供学生汲取，包括电子教学教案、课件、相关试题、辅导材料等各种信息化资源，这些资源又都能够在教学资源信息化平台上体现和共享，这些信息化教学资源既能够有助于教师专业能力的再造，又能够促进教学资源的动态生长，
2.国内外研究现状
文献[4]提到教学网站是课程的载体，直接服务于教学，网站的建设应符合课程的教学特征。在多媒体网络语言教学中，由于融合了多媒体技术和网络技术，多媒体网络外语教学相应地具有了诸多崭新的特征。并详细阐述教学资源类网站应具有易学性、交互效率、可记忆性、出错频率和严重性、用户满意度等要素。通过对国内远程教育的办学方式、办学理念、教学模式、生源素质、网上教学等角度来看对比各方的资源及其优劣，分析目前网上教学存在的一些问题和改进的方向，得出网上教学能提供优质服务的主要原因是能够为学习者提供功能强大的网络教学平台，其研究方法采用问卷调查方法，分析学校网络教学平台功能上的差异，从而总结各自的优点和缺点，并分析学习者最常用、最喜欢和最关心的功能，对网络教学平台的改版升级有着非常重要的参考价值。显然，各个学科都在进行教学资源网站的建设与开发，人们期待通过多渠道的探索方式来不断完善这一领域的研究和实现，对艺术设计类网络教学平台进行了研发，其运用UML建模技术、J2EE组件技术规范和B／S资源分配管理等技术，创建以“情景创设、创作示范、选题管理、探索协作、展示评价”为核心功能的网络教学平台，以营造具有研究性、个性化、协作性、展示性等特点的教学环境，同时构建了一个开放式的艺术设计网络教学平台。能够为广大的艺术设计教育者和学习者提供现代教育服务。对教学资源有效迁延做了研究，提出需要在制度、观念、实行校际联动式三方面进行有效的转变，这一点也值得我们深思。
当前，世界各国对教育信息化网络资源的发展都给予了重点关注，国外以美英等国家尤为突出，如美国的教育部和国家教育图书馆共同资助的GEM项目，英国的全球网络大学(UKEU)的计划。通过一种新型的教学资源高度共享模式，使教学活动贯穿于一种新的环境当中，提高学校整体性水平和教育教学效率，使学校管理者方便及时地进行规划管理，教师可以随时、随地通过网络完成自己的教学工作，学生可以随时、随地通过网络进行任务学习。最大化共享学校现有的网络资源，同时使有限的教师资源合理分配化，并且促使学生充分利用网络资源，使得获取的知识信息量极大化、获取渠道得以拓宽化。
三、教学资源信息化的英语教学模式实施
教学资源信息化的英语教学模式实施要以服务平台建设为基础，教学资源信息化服务平台从教学管理的实际需求出发，定位了网络教学资源信息化系统的总体结构和主要基本功能，确定了开发网络教学资源信息化系统所采用的技术手段和系统实现的目标，以大型数据库为后台，以为主要开发技术进行网络教学资源信息化英语教学模式的构建以及具体功能模块的实现。
1.角色与模块划分
教学资源信息化英语教学模式是一个提供教务角色管理、教师角色管理进行后台维护，学生前台资源浏览和信息反馈，支持教师和学生在网上进行交流，实现网络教学的开放、交互式平台，按照学生和教师在教学过程中角色定位的思想，利用统一身份验证进行授权管理，学生、教师和管理员通过相同的接口登录系统，从而根据用户身份来确定用户访问权限和用户访问界面，为学生、教师和管理员等不同用户提供个性化服务。该教学资源信息化英语教学模式遵循以学生为主体、以教师为主导的构建模式，在网络环境下进行教学互动活动，设计教学资源共享式与交互式协作学习相结合为特点的教学资源信息化系统。该系统主要划分为九个功能模块，即教学素材模
块、互动交流模块、讲座信息模块、电子课件模块、电子图书模块、课程网站模块、教师主页模块、网络视频模块、管理模块。这些功能模块还要根据后期的实践检验进行不断修改完善。
2.系统实施步骤
系统按照以下思路进行设计开发：
(1)阐述整个教学资源信息化英语教学模式的体系结构：
(2)详细论述教学资源服务系统的需求分析：
(3)对每个需求分析所涉及的功能划分为对应的功能模块：
(4)进行系统的总体设计和数据库的详细设计；
(5)进行系统的逻辑结构设计；
(6)进行教学资源分类和整合：
(7)系统平台在本地进行小规模数据负载测试：
(8)系统平台在学校进行小范围试运行：
(9)根据测试反馈的结果进行完善和总结。
3.系统实施拓扑结构
教学资源信息化服务系统采用以太网结构的网络平台，采用星型拓扑结构，构成典型开放式的B／S结构，服务器采用Windows Server 2008企业版操作系统，Web服务器采用IIS7，数据库采用Microsoft SO，Smwer2008，系统开发工具选用Microsoft Visual Studio 2008.系统开发语言为C#。这一技术方案使得该系统具有人机交互的方便性与灵活性、可靠性、可维护性及安全保密措施的完整性等于一身的特点，更加适用于教学资源信息化英语教学模式今后发展变化的需求。平台的网络结构如图1所示。
该平台客户端采用浏览器直接浏览和互动操作，不需要开发客户端应用程序，所有系统服务程序均安装在服务器端，从而使得客户端用户操作方便简单，也不需要为不同级别的用户设计开发不同的客户端应用程序，系统的后续更新升级也只在服务器端完成即可。，这样的设计模式可以更好地发挥教学资源信息化平台的作用，提高教学管理工作的效率和水平。整个系统的架构如图2所示。
4.英语教学模式资源分类
一般而言，系统的实施往往要与人们的行为过程相符合，并根据需求设计开发出适合不同应用目标人群需求的各类相关联的功能实体，同时能够根据不同目标人群的授权等级响应不同的操作界面和不同的分工。教学资源的分类主要包含五大类：(1)英语教学素材(课件案例，文档文本、演示动画、图形图像、音频视频、试题试卷、网址链接、实习报告)；(2)英语教学互动交流(论坛、博客、视频资源)；(3)英语教学讲座信息(往期精彩讲座回顾、学术科研报告、名师论坛、名人面对面访谈、大学生创新教育论坛、培训活动)；(4)英语教学电子图书与课件(课程讲义、课程试卷、课程案例与参考文献、其他教师推荐材料、课程复习参考资料、教师资源向导)；(5)英语教学课程网站(校级精品课程、国家精品课程、围外精品课程、教师主页空间)。
四、英语教学模式检验
在这一部分将针对教学资源信息化的英语教学模式合理配置进行有效性检验，以问卷调查形式进行，被试者来自高校的专业责任教师及大二、大二三学生，其中男生214人，女生235人。根据研究需要，设计教学资源合理性符合度的半开放式调查问卷。数据统计与分析运用主成分因素分析法，提取学习满意度的主因子，确定调查量表题项，采用相关分析，对量表的信度和效度进行检验。
1.检验要素与方法
调查问卷的结构主要包括英语教学实践要素、英语教学互动要素、英语教学讲座信息认知要素、英语教学电子课件探索要素、英语教学课程建设体验要素。同时被试者的背景资料包括性别、年龄、专业。调查问卷共包括31个题项。问卷采用Likert scale 5级记分，分别用1～5表示从“非常不符合”到“非常符合”。每个被试者的态度总分就是他对每道题的回答所得分数的总和，该总分能从另一个侧面反映他(她)的态度强弱或具在这一量表上的不同状态。相应的验证结构和调查选项如表1所示。
通过449位被试者的问卷调查操作验证过程，采用面对面或者邮件方法进行了分发调查，反馈326份，有效反馈率为72.6％，其中18份被剔除，因为回答不完善或不标准，最后留下308份调查表用于模型验证，其中探索性因素分析与验证性因素分析的样本数各占一半。
2.探测性因素分析
利用SPSS软件的强大数值分析功能，根据最大方差旋转的主分量因素的数据分析，该样本数据的决定性因素的KMO值为0.872，高于0.8，说明适合于进行因素分析，Bart[ett球形检验的显著性水平为0.000，小于0.01，也说明适合进行因素分析。按照因子负荷不低于0.4的标准保留问卷调查题项，结果显示特征值大于1.0的因子有5个，如图3碎石图所示，碎石图表明从第6个因子开始陡阶趋于平缓，因此提取5个因子(表1因素各选项因子划分基本符合)，并且方差最大正交旋转的结果表明5个因子的累计贡献率达到61.374％，去掉最后两个小于0.4的因子(对应于07和015)，本研究因子提取的方法可行。
计算5个因素与总量表的相关值发现，5个因素与总量表之间的相关值在0.701～0.894之间，相关均呈显著(P
3.验证性因素分析
在验证性因素分析阶段采用AMOS软件进行5因素结构模型拟合，实验结果如表2所示，X2／df的值接近2，RMSEA的值在0.06以内，表明这一模型良好，NFI、I-FI、TLl、CFI的值均大于0.9，说明这一模型拟合良好。
五、总结
本文从英语教学模式相关资源建设的实际情况出发，从平台的实际可操作性、有效性、实用性以及资源配置合理性角度fh发，有针对地进行信息化英语教学模式的平台设计及资源配置理念的研究，可以对今后本学科和其他学科教学资源信息化教学模式的进一步推广建设作为一个基础参考。
参考文献：
[1]Kathy
Seddon,
Keith
Posdethwaite,
MatthewJames, Kevin Mulryne. Towards an understanding of thelearning processes that occur in synchronous online sem-inars for the professional development of experienced e-ducators.
Education
and
Information
Technoloev,201l,Springer.doi:10A007/s10639-011-9166-8.
[2]Jared Keengwe, David Georgina.The digital coursetraining workshop for online learning and teaching. Ed-
ucation and Information Technology,20]1. Springer.doi:10. 1007/s10639-011-9164-x.
[3]Margaret Cargill, Patrick O'Connor, Yongyan Li.Educating
Chinese
scientists
to
write
for
internationaljournals:Addressing the divide between science and tech-nology education and English language teaching. Englishfor Specific Purposes, 2011.doi:10.1016/j.esp.2011.05.003.
[4]宗云英语语言类精品课程网站现存问题与对策[J]中国电化教育，2010.11：67-70
[5]Vasileios Terzis, Anastasios A. Economides. Theacceptance and use of computer
based assessment[J].Computers & Education, 2010. 56:1032 1044.
[6]A. Kaklauskas, E.K. Zavadskas, V. Pruskus, et al.Biolnetric and Intelligent Self-Assessment of StudentProgress system[J].Computers & Education, 2010.55:821-833.
[7]陈海建，网络教学平台功能之比较研究[J].开放教育研究，2009 15(5)：94-100.
[81曾志明，艺术设计网络教学平台开发研究[J].教育导刊，2009(8)：43-45.
[9]翁飞燕，黎聚才.谈教学资源迁延的困境及出路[J].教育探索,2010(11)：65-66.
[10]Chatzopoulou,D.I.,&Economides,A.A.Adaptive assessment of student's knowledge in programruing courses[J].Journal of Computer Assisted Learning,2010.26(4):258-269.
信息化教学模式范文3
关键词 教学模式；英语；信息化
中图分类号：G633.41 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）03-0142-02
1 前言
当前信息化教学发挥的作用越来越大。在英语教学过程中合理运用信息化手段，能够让教学更有效率，学生学得更好。英语作为一门国际化的交流语言，其主要的作用就是进行沟通，而信息化的手段其目的也在于沟通，在信息化技术日新月异的时代，信息化手段与英语教学的整合已经成为一种非常重要的教学发展趋势。当前，很多学校已经把信息化手段作为一种非常重要的英语教学手段，并且在教学实践中取得一定的成效。但是很多学校在开展这一类的教学过程中，对于信息化手段的应用仍然存在不足，有些时候信息化手段仅仅作为一种形式和陪衬，只是在英语课堂上播放一些视频或者简单的课件，就认为是英语的信息化教学模式。因此，探索英语教学和信息化手段的充分结合，就有现实的必要性和紧迫性[1]。
2 在教学准备阶段促进英语教学和信息化手段之间的结合
传统的英语教学模式，其主要的方式是采取集中统一化的教学。这样的一种教学模式主要目的仍然是通过教师的教学刺激，从而让学生能够掌握到更多的英语知识。不过在传统的教学模式中往往只是看到日常的教学效果，却没有重视学生在学习英语过程中的心理反映，这样就不能够让学生热爱学习英语，最终在教学上相对处于一种被动的状态。而信息化手段，对于英语教学影响最为深刻的就是英语课程的教学模式。教师可以通过信息化手段，帮助学生形成个性化的学习模式。
在英语教学信息化过程中，很多英语课程的教材、书籍等内容都已经成为信息化内容，这样，学生对于相关的内容就可以通过自主学习的方式进行。学生通过信息化的途径，能够提前搜索即将要上课的新知识，这无疑是对学生的知识储存能力、综合检索能力、信息化表达能力等进行一次综合的提升，也通过信息化的教学模式，充分地弥补英语教师在课堂上信息量不足的状况。
比如在教学“气候”这一章节的时候，教师可以让学生首先运用信息化手段进行预习，包括通过互联网上的英语词典对有关气候的词汇进行搜集和汇总，并且对于一些典型国家的气候状况进行搜集和了解，以英语学习小组的形式，让学生能够以最快的方式对于即将要上课学习的内容进行全面的预习和掌握。教师鼓励学生采用信息化的手段进行相关的预习活动，能够更好地调动学生在学习英语方面的主观能动性，从而提升英语课堂上的教学效率[2]。
3 在教学过程中促进信息技术和英语教学的结合
信息技术对于英语课程教学模式的变革，不仅仅体现在对于教学准备阶段，而且对于英语课程的教学过程也会产生非常深刻的影响。在信息化的基础上，学生的学习不再是一种被动的学习模式，而是通过网络互动平台，更好地增进学生的和英语教师之间的互动。信息化的模式，能够在很大程度上提升学生在学习方面的创造性，而且将会对教师的知识空间提出一系列新的要求。
在常规的英语教学之中，学生对于英语的信息来源往往只是来自于英语教师，很多学生和英语教师之间的互动交流主要是集中在课间休息时间或者是放学之后有限的时间。在这样的情况下，学生和英语教师的交流也就受到时间以及空间上的局限，不能够无障碍地进行英语知识和信息之间的沟通交流。因此，通过网络信息化的手段，教师能够通过多种不同的形式，打破英语学习上时间以及空间的限制。
比如，英语教师能够让学生去相关的英语学习论坛上进行互动交流，一些英语学习的BBS能够让学生和不同层次的英语学习者保持互动交流的状况，进而更快地拉近学生和英语学科之间的距离。学生在出现一些英语学习方面的问题的时候，可以通过BBS向其他的英语学习者提问，也能够提升学生自行寻找解决问题方法的能力。学生同时可以带着问题去网络上进行搜索，这样学生在解决问题上更有成就感。
特别是部分学生由于自己在英语课程方面基础并不是特别好，因此在面对面的课堂上，因为抹不开面子或怕丢脸而很少参与交流，但是他们在网络平台上可以自由地交流以及提问，在网络上也可以大胆地运用英语进行聊天，能够提升综合英语应用水平，这也是学习方法上的转型和革新。互联网技术，特别是互联网即时通信技术的发展，缩小了学生和教师互相之间的距离，学生有一些关于英语方面的问题需要解决，尤其是在家里学习的时候，教师和学生都可以通过网络进行即时交流或者留言，对于文字无法表达清楚的问题，也可以通过语音或者视频的方式进行沟通交流，这也是对学习模式的一种突破[3]。
4 利用教学资源载体促进信息技术与英语课程的结合
信息技术是一种非常重要的教学资源承载手段。通过网络平台，能够让英语教学资源和学生的日常学习紧密地结合在一起，从而让学生通过多种途径接收和传递自己的学习信息。网络环境有一定的松散性，相对于传统课堂而言必然不容易进行组织，所以英语教师应该在不脱离学校班级授课的模式下，将信息化的网络手段作为一项重要的教学资源载体加以运用。网络上的信息化手段，一方面可以作为教师组织形成自己教学脚本和材料的重要资源库，另一方面也可以作为学生相关学习资源的交流互换平台。教师将相关的教学资料以电子形式上传在信息化平台上，作为云文件可以提供给学生下载使用；而学生也可以上传自己的习作、作业以及问题，进入学习平台，可以让教师和班级内的同学浏览和点评。这样的一种形式能够将教学资源进入一种互动交流的状态，而班级集体授课的英语课程则是作为主轴，引导这些网络交流行为的发展。因此，教学资源载体作为信息化手段的本质，在英语课程教学当中应该加以定位，并且把信息化时代的自主性、创造性作为英语课程教学中的综合素质拓展方向。
对于任何一种新生事物而言，都需要进行细致的钻研和学习，因此，英语教师在运用信息化手段开展英语教学过程中，应该从传统的题山卷海的教学模式里解放出来，用新的思维对待当前的信息化教流，为传统的英语课程注入新的活力，促进学生的主动性和创造性。
5 结束语
英语课程教学朝着网络信息化的方向发展已经是一个时代潮流，它对于英语教学而言，不仅仅是提供了便捷的教学手段，也对教师的信息化教学能力提出更高的要求。所以，当前的英语教师应该认真学习信息化教学手段，在电子计算机的操作中转变自己的观念和方法，努力学习，刻苦钻研，在教学实践中应用更多的信息化手段，将信息化手段作为与学生沟通的重要桥梁，以此推动英语教学的发展。网络信息化手段将对学生和教师的观念产生根本性的变化，通过信息化手段也能够让学生热爱英语，从而主动学习英语，提升英语课程教学效率，最终提升学生的综合素养。
参考文献
[1]王文君，王卫军.教师信息化教学能力实践分析[J].现代远距离教育，2012（3）：67-74.
信息化教学模式范文4
针对性地调整授课内容，以满足学生对教学内容的认知需求。它强化了教师与学生之间基于学习任务的知识联系，提升了学生在课堂教学中的自主意识和学习兴趣，也培养了学生能够基于一个简单的学习任务的自我学习意识和自主学习能力的培养。
二、JiTT理念融入高职英语信息化教学的原因
JiTT理念最初是针对本科教学中存在的问题而提出的，传统的本科教学中教师讲授、学生听这样一种灌输方式令学生感到枯燥和乏味，学习热情和兴趣无法激发。实际上，不仅是本科教学，高职教学中这样的问题也长期存在。随着科技的发展，网络信息技术大范围普及，使得信息化教学成为当前高职教育的重要手段。在信息化教学中，基于网络平台和信息传递技术，正好可以利用这一特征，将JiTT理念融入到教学中，实现教师与学生随时沟通和有效交流，改变传统教学中授课时间受限、师生信息反馈受限、学生学习兴趣与自学能力无法有效提升等问题。同时，它可以基于每一个学习的知识点形成一个由“任务引入-自我预习&学习-教师调整教学内容，针对性教学-学生间有效合作探究-学习评价”一个完整的知识学习链。这样能够调动学生的积极性，变“被动的听课”为“主动的学习”，能够有效改变当前高职英语信息化教学的窘境。
三、基于JiTT的教学模式设计方案
基于JiTT的教学模式应用到高职信息化教学中，也应该基于信息化教学的平台为渠道。同时，教师应该打破传统的教学理念，结合信息化教学，及时更新自己的观念，并对自己所授课程在教学目标要求、知识点的重难点把握、学习过程中学生可能出现的问题等有一个较为清晰的认识。这样才为该教学模式的引入做好了充分的准备。依照JiTT教学理念，我们可将整个教学环节分为：
1.准备环节
在这一环节，作为教师，所要完成的任务和步骤有先后两个方面。首先教师应该明确课程的教学内容和教学目标，着手设计教学方案。同传统设计教学方案不同，教师在设计时，应该根据内容和目标，为学生设计一个可以引入教学中的任务或问题。并向学生提供相关的信息化教学资源，如网页、视频等，并将该任务在授课之前通过信息平台给学生。学生在接受到教师的任务后，利用课前时间，自主去完成教师提出的问题，并将结果反馈给教师。学生这一环节的任务主要有三点：了解作业、完成任务、反馈给教师。有的学者将其归纳为“内容预习和框架构建”。实践中，通常利用课后作业的形式将任务布置给学生。同时任务的形式是多样的，针对英语教学，任务形式可以是找到一个问题的答案，可以是自己录制的一段视频、音频或者PPT，也可以是准备好的presentation或者dialogue、role-play等。教师在收到学生的反馈后，应该认真阅读，从中发现学生在自学时出现的问题，并根据这些问题来修正之前的教学方案，对教学内容及时作出调整。这一环节中，教师与学生的联系是有来有往的，教师备课、提出任务———学生完成并反馈———教师修正、调整教学内容。这一链接里三个步骤是紧密联系的，不能中断。学生通过完成任务，事先了解和初步学习了知识，完成了对知识的了解和学习；教师在准备环节有2次备课，第一次完全从课程的教学内容和目标出发，而第二次则是根据学生的预习反馈来对前一次的备课修正和调整。这就比教师简单从学习内容和目标来自行设计教学，无视学生的参与要更有针对性，教学效果也会更好。
2.课堂教学环节
很多学者都强调在课堂的教学形式应主要以讨论与辩论为主，并有些学者认为，如果这一环节还是传统的讲解授课方式就没有真正领会JiTT教学理念的内涵。笔者认为，这一环节应该围绕“讲解、答疑和归纳总结”这三点展开，至于课堂教学的形式教师可以灵活把握。同翻转课堂类似，这一环节教师应该找准自己的定位，讲授的内容是基于学生的预习反馈，重难点应该厘清，对于预习环节的疑问也应在这一环节由教师引导学生自己去发现答案，并引导学生完成对这一教学内容的总结与归纳。因而，这一环节的重点不在于教师采用什么教学形式，而在于教师要把握自己的角色定位，应该是引导者，去引导学生主动学习，主动发现、分析、解决问题，归纳和总结，形成一个以学生主动去学、去想、去做的学习环境。至于教学的形式可适时调整。在实践中，我们常常调整教学形式，如在针对听力训练的课程教学中，常常通过分组比赛的形式；在词汇教学中，采用词汇扮演和演示的形式；在阅读教学中，可以通过讨论和辩论的形式。笔者认为，相较于准备环节，课堂教学环节同等重要，因为对知识的内化与深层次的理解与吸收是在这一环节完成的，而且学生的主动性、学习的兴趣、合作学习与团队合作精神的培养也是这一环节的重点内容，教师的教学方案设计、根据学生反馈调整也需要通过这一环节得以实现和检验。
3.课后环节
信息化教学模式范文5
关键词： 信息化教学模式 学习资源 学习平台 评价体系
随着第三次科技革命的到来和信息化时代的飞速发展，传统教学模式已经不能满足当下这一批在信息化时代中成长起来的学生的学习需求，为了适应时代的发展，伴随着网络与多媒体等现代教育技术手段的广泛应用信息化教学模式在教学中的运用将是一个必然趋势，我们应思考什么样的教学资源才最适合学生，怎样才能有效利用这些资源帮助学生有效地学习。
一、信息化教学模式下教学双方的角色变化
传统课堂中教师是课堂的主体，学生的知识都是通过教师的语言表述、实验演示获取的，学生基本附属于老师，这样的教学模式完全忽略了学生的个性需求，限制了学生的创新意识，不利于学生的个性发展。而在信息化教学模式下，教师由课堂的主导者转变为引导者，学生在教师的组织下，根据自己的情况制订学习计划，确定学习内容，寻找学习方法，真正发挥自己的主体作用。这样的教学模式对教师提出了更高要求，一是教师要具备扎实全面的专业知识，二是要具有组织、管理和协调能力，要能够有效地掌控课堂。在信息化教学模式下，教师与学生通过学习资源和学习平台构建了提供服务与需要服务的对等关系，从而有助于构建更为和谐的师生关系。
二、信息化教学模式中教学平台与学习资源的搭建
学习平台和学习资源在信息化教学模式中成为师生互动教学的介质，学习平台的构建是否合理，学习资源的安排是否科学有效将直接影响整个教学过程能否够顺利进行，学生能否达到预期的学习效果，所以在信息化教学模式下，我们要重视两者搭建的合理性。首先，我们要保证学习平台的构建在满足学生学习需求和师生互动需求的同时考虑到其方便性和时效性，这是学生愿意使用学习平台的基本保证，如果学生不能及时得到老师的帮助，老师不能准确掌控学生的学习进度，那么将直接影响学生的兴趣和学习效果。学生解决问题的途径很多，但最直接、最有效的仍然是老师、同学的帮助，并且在学习过程中教师需要随时掌握学生的学习进度和学习效果，及时针对存在的问题给予必要帮助。其次，学习资源需要科学合理地加以配置，尽量能够满足各层次、各种类型学生的学习需求，但又不能为了全面而将大量的学习资源以灌输的方式提供给学生，这样会使学生无从下手，这就需要学习资源的提供者——教师根据课程的需要、学生的需要和教学目标的需要对学习资源进行大量的检索、比较和梳理工作，既需要专业老师的协助，又需要技术人员的支持。
三、信息化教学模式下学习效果评价体系的建立
信息化教学模式中的学习方法、资源和途径多种多样，那么如何对学生的学习效果进行评定就显得尤为重要，传统的教学评价方式只能对学习效果进行评定，显然不能对学生的学习过程进行全面评价，信息化教学模式下的教学不仅要完成教学目标，达到教学效果，更重要的是要让学生在学习过程中培养出学习、分析和解决问题的能力，那么通过学生登录学习平台的频率、学习时间的累积及对学习资源的使用情况等多方面进行综合考量能否准确地反映出学生的学习效果还有待进一步验证。
四、影响信息化教学模式在实践教学中应用的因素
1.硬件条件是否成熟。学习资源和学习平台是信息化。教学模式的基本保障。如果基本硬件设施建设不成熟，那么信息化教学模式的实施就成了纸上谈兵的空想。
2.教师是否做好充分的准备接受信息化教学模式，信息化教学模式能否顺利、有效地实施直接取决于教师主观的认可程度，虽然信息化教学模式中的主体是学生，但是教师的主导地位的重要作用不容忽视，只有教师真正认识到信息化教学模式在信息化时代教学中的优势，主观上愿意接受并精心设计准备，信息化教学模式才能够充分发挥其在教学中的重要作用。
3.学生是否能够接受信息化教学模式带来的转变。处于高职阶段的学生是在传统教学模式的教育下成长起来的，虽说已成为信息时代的主流群体，但信息化教学模式下的学生要有一定的自主性和主动性，而现在的大部分学生是缺乏主观能动性的，所以在主观意愿上正确认识信息化教学模式带来的学习形式和学习过程的转变，并愿意积极地接受这样的变化是正常教学的重要保证。
4.学习资源配备的科学实用性，学习资源是教师提供给学生完成知识技能学习的直接养分，学习资源的配备是否科学将直接影响学生怎么学、学什么、学得怎么样，如果学习资源的质量不能得到保障，有效学习就无法实现。
5.学习效果评价体系的科学合理全面性，传统教学模式下，教师通过学生的平时表现，试卷填写情况对其学习效果予以评定，以上因素都是教师看得见、摸得着的参考要点，而信息化教学模式下的教与学的角色和方式都发生了转变，传统的评定体系已经不能够全面、客观、科学地对学生的学习情况做出评价，所以拥有一套科学合理全面的评价体系是检测信息化教学模式能否完成教学任务的必要手段。
参考文献：
[1]钟志贤.信息化教学模式.北京师范大学出版，2006.108-284.
信息化教学模式范文6
P键词：信息化教学；先进制造技术；布鲁姆教学目标分类法
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）16-0262-02
《先进制造技术》是机械制造、机电类专业的一门专业选修课，课程的主要任务是让学生掌握和了解当今世界上最新的制造技术原理和方法、了解当前制造领域相关技术发展趋势，拓宽知识视野，为将来所从事制造行业工程技术研究、技术管理和企业经营等工作做好铺垫。该课程包括先进制造技术的发展及体系结构、现代设计技术、先进制造工艺技术、制造自动化技术和先进制造生产模式等内容[1]。在传统工程教育体制下，教育方向主要致力于培养研究型和理论性工程技术人才，而忽视对学生创新性、自主性学习能力的培养。该课程的教学模式主要以课堂讲授为主，由于学生专业知识背景缺乏、自学能力不足以及教学方式的单一，使教学质量较低，效果较差[2-3]。课程教学的信息化教学模式是以学生为中心，学生在教师所创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义建构并用所学知识解决实际问题。本文将采用信息化教学模式，探索应用于《先进制造技术》课程教学中，使信息技术与课程知识有机整合，建设数字化资源库，完善网络课程，并组织实施，开展课程教学评价，有力的促进了课堂教学效率的提高。
一、课程信息化教学建设思路与步骤
根据学生学习背景及培养要求，对《先进制造技术》课程内容进行了梳理，明确了学生在学习本课程时必须掌握的知识点，并分为教师授课知识点和自学知识点，明确知识点教学目标和考核方式，编制知识点教学方案。在实施过程中积极了解学生对知识点的掌握程度，修整实施方案，确保教学效果。将课程内容分为现代设计技术、先进制造工艺、制造自动化、先进企业生产模式等四大模块，对每个模块设计多个研究方向，形成了28个课程知识点。在知识点教学目标的描述方式上借用了布卢姆教学目标分类理论[4]。该理论认为，教学知识目标的描述应当兼顾认知、情感和动作技能三大领域，其中知识点认知领域又分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六个不同等级的目标。对每个知识点采用准确的描述和阐释，改变了以往比较模糊的教学目标描述，使学生对知识点的掌握程度理解清晰，一目了然。然后对每个知识点制定与之相适合的教学方案，分别采用课堂授课、网络学习和实验教学的方式进行讲授，采用课堂讨论、观察学生反应、布置作业、课堂测验、网上答疑、问卷调查等多种考核方式，判断学生知识点掌握程度，通过定期总结和测试，让学生学会个人总结和反思，不断提高对课程知识点的认识，提高教学质量。
二、网络教学平台及其课程教学资源的开发
信息化教学模式中，网络教学平台和教学资源至关重要，为了满足学生学习的需要，课程组开发了大量的、多种形式的教学资源，如PPT、视频、动画等，上传到网络教学平台上进行共享，使学生方便快捷地找到自己所需要的知识。网络教学平台提供了大量的在线学习功能，如网上通知、网上批阅作业、BBS、在线测试、调查问卷等。教学资源主要完成了如下栏目：课程介绍，教学大纲，教师信息，教学材料，课程通知，答疑讨论，课程问卷，教学邮箱，课程作业等栏目。
三、课程信息化教学
对机械专业40名学生开展试点，采用课堂授课、网络学习和实验等三种教学方式，对每个知识点按照所确定的教学目标、教学方案分别采用课堂讨论，观察学生反应，布置作业等方式开展教学，部分知识点如先进制造模式，工业机器人技术等采用学生自学和教师课堂提问相结合的方式来完成。学生通过课程网站提供的大量学习资源，开展网上在线实例教学、在线讨论、在线提问等方式来指导学生自主学习，知识点考核过程采取定期测试、课堂测试、在线测试、互评互测等多种方法，掌握学生对每个知识点的掌握程度，跟踪、调查、修正教学方案，不定期开展学生自我总结和汇报，锻炼学生的分析能力和表达能力，教学效果很好。通过以上各个方面的测试，了解学生掌握知识点的程度，为以后调整教学方法提供依据。在期末考试后对考试成绩进行了分析，与未实施信息化课程班级学生进行了对比分析，学生成绩分布对比结果如图2所示。结果表明，实施信息化课程改革后，学生总体成绩提升明显。课程实施过程及课程考试结束后，组织了多次调查问卷，了解课程实施信息化教学对学生的影响程度和教学效果，主要对课程的满意程度和信息化对课程有无帮助等两方面进行调研，通过对调查问卷进行分析与统计，结果表明，绝大多数学生对实施信息化教学持支持态度，同时多数同学认为实施信息化家教学对课程学习帮助很大。
四、结论
将信息化教学模式应用于《先进制造技术》课程教学中，采用布鲁姆知识目标分类法和描述方式，对课程内容重新梳理，划分成若干知识点，准确描述知识点教学目标，设计教学方案，确定合适的知识点考核方式，在功能强大的网络平台上进行实践，通过课程网站提供的大量学习资源，进行实例教学、现场教学、在线测试、在线答疑等多种方式，提高学生自主学习能力，锻炼了学生的表达能力和组织能力，取得了较好的教学效果，获得了学生的广泛认同，值得推广。
参考文献：
[1]于士军.《先进制造技术》教学改革的探察与实践[J].电子世界，2013，（4）：284-285.
[2]李国伟，董达善，黄婉娟，等.面向“卓越计划”的“先进制造技术”教学改革探索[J].中国电力教育，2014，（21）：31-32.
