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高效课堂评价标准范文1
高中语文新课程标准明确指出，高中语文课程评价目标与目的，既要促进学生对知识的获取与吸收，又要提升他们对知识学习的质量和效率，提升自身的能力与素质，还要有助于完善教学过程、改善课程设计，促使教师教学能力得到提高，达到既促进学生全面发展，又促进教师能力发展，全面提升"教学相长"的质量的目的。那么，在高中语文教学中，有效课堂教学评价究竟看什么？如何把握好更加有效的评价标准？从而促使课堂教学质量与效率得到全面提升，让中华民族优秀传统文化得以顺畅渗透于学生的身心，促使学生能够更好地适应社会发展，增强他们的创新精神，提升他们语文实践能力，全面提升他们的语文素养。
1.切实准确定位教师自身在课堂教学中的角色
教师是课堂教学的主导者，而这位主导者能否让学生感到肃然起敬，很大程度上要看教师自身的感性形象与理性形象，在感性形象上需以可爱、博爱为亲和力量之源，在理性形象上要以博学、多闻为权威力量之基，从而促使教师自身在学生心目中雕塑出"感性与理性兼有、权威与民主交融的文化使者"形象，以至于达到因其感性而可爱可亲，因其理性而可敬可畏。那么，作为教师如何塑造好、定位好自身在课堂教学中角色呢？笔者认为教师要不断充实自身知识能量，构建独具自身特色的、卓然不群的教育见识。例如，高中语文教师在课堂教学实践活动中，引领学生进行课文知识学习，就对课文阅读本身来说，只要学生自己稍加浏览，对其中的内容和相关知识就可把握不少了，甚至可以达到"知其八九"目标，而此时如果教师仍然停留在普通的一般层次的思维水平与学生进行交流，那么学生们得到的"信息量"显然会非常少，从而难以激起学生们的好奇心与探究欲，长此以往必然会导致学生的学习情绪低落乃至厌倦，最终引发学生对教师所有说教的内容产生反感，成为课堂教学的"肌瘤"与"结巴"，而课堂教学的质量与效率则无从谈起。
2.切实把握学生在课堂教学中的主体地位与作用
高中语文新课程标准明确指出，广大教师在带领学生进行课堂教学实践活动过程中，必须充分尊重学生的个体主体性，要让学生的个性有所张扬和显露，从而促使他们的思维活动得到充分活化，迸发出更多思想火花和灵感，促使课堂教学质量与效益不断提升。因此，作为与学生紧密相联的一线教师，更应该清醒地认识到学生作为课堂教学的主体的地位和作用，要积极创设各种有利条件，让绝大多数甚至所有学生都能够参与到课堂教学活动当中去，创设更多有助于学生动脑、动手、动口的机会。例如，在具体教学过程中，可以积极引入一些探究式教学活动，向学生们提出一些有启发性、闪耀灵动思想的问题，并给予较为充裕的时间让他们去思考和探究，然后积极引导他们发出独具个性的声音，甚至可以让他们"发问的声音"、"讨论的声音"、"研究的声音"、"争辩的声音"、"思想的声音"等等充盈整个课堂，从而生成民主、活泼、灵动、优质、高效的课堂，促进他们养成独立思考、独立探究的良好习惯，提升他们对语文学习的积极性和兴趣性。
3.切实积极调节和发挥教师与学生之间的关系的作用
不管是语文课堂教学，还是其它学科的课堂教学，教师与学生之间的关系是课堂教学关系中的一对核心关系，教师与学生之间的关系是否融洽与和谐，将直接影响到课堂教学的氛围，影响到学生参与课堂教学的积极性和主动性，影响到课堂教学能否按照教师预先备课时设定的程序向前推进，最终影响到课堂教学的整体质量与效率。高中语文新课程改革理念也要求广大教师要放下传统课堂教学中"教师高高在上的威严架势"，切实从思想深处和具体的实际行动中体现出教师与学生之间的人格平等，从骨子里流露出对学生的关爱，为他们的健康成长倾洒无私的奉献，切实落实新课程标准倡导的民主、平等、和谐、自主的教学思想，在具体的教学活动中，要善于捕捉学生在课堂教学中独具智慧的思想火花，不仅从理性上关注学生的智力发展，而且还要从情感上关注学生的情商发展。例如，在教学中要注意把握住自身作为课堂教学引导者的倾听角色，聆听学生思考的声音，聆听课堂中方方面面的声音，然后饱含情感地思考和体验学生所言之情境，将自身的情感融入于其中，甚至可以采用"煽情"的教学手法，与学生进行交流互动，继而注意做好"点评"工作，要点到要害之处、点到恰到好处、点到灵动之处，从而对学生起到思维激发与启迪的效果，提升他们的思维层次与质量，增强他们语文学习素养。
4.切实加强课堂教学方式方法的艺术性作用
教师在课堂教学中的教学方式方法的艺术性，对课堂教学的质量与效率的作用，往往可以起到一个"画龙点睛"的作用，能够很好地推动课堂教学的深入发展。根据笔者多年来高中语文课堂教学实践的经验认为，加强课堂教学方式方法的艺术性作用，重点要关注两个方面，一是课堂教学中要注意教学提问的艺术性，课堂提问要切中问题的要害，问题的难易要根据学生的具体学识情况而定，所提问题要有一定水平的思维性，要让学生感受"跳一跳便可以摘到果实"，注意引领学生面向"豁然开朗"、"醍醐灌顶"的方向，让问题一出便可"一石激起千层浪"，这样才有助于学生思维成长与学习兴趣的培育，才有助于促进课堂教学质量与效益的提升。二是课堂教学中注意把握教学语言"灵活多变"的艺术性，注意引入能让学生"如坐春风"的话语，让他们感到心情舒畅，比如可以引入一些风趣、幽默、独具个性特色的课堂语言，调动动起学生课堂学习的情绪，激发他们对教学内容产生探究的兴趣，增强教学质量与效果。
高效课堂评价标准范文2
关键词：新课标；高中生物；教学评价标准
引言
进入新世纪，伴随知识信息的极大丰富以及培养高素质人才的教育目标，我国当前教育教学内容也随之进行了相应调整，与教学任务紧密相关的教学评价工作势必也要适应这一客观趋势。传统的生物学课堂评价体系在发挥一定积极作用的同时，随着教学实践的不断精细化、深入化，其标准体系过于分散、考核标准单一等缺陷逐渐暴露，在高中生物学课堂上，建立新的及时评价体系乃至发展性评价体系，无疑是当前高中生物教学工作的重要任务。
一、教学评价标准转型期所产生的问题
改革是一个逐渐深入，由量变积累到质变升华的持续过程。高中生物教学评价标准的改革亦非朝夕之事，课堂教学评价标准改革的新旧转化时期，也是诸矛盾暴露、值得引起教育工作者密切注意的关键时期。目前高中生物课堂教学评价工作中存在以下问题：
1、传统的静态课堂评价标准，即以教师为教学绝对主导者，以试卷分数考核为唯一依据的现象仍然具有较强的保守惯性，从而阻碍了配合新课标要求的新型课程评价标准的展开。
2、应新课标要求而建立的课堂教学评价标准形式完备，但难以活用到具体的生物教育教学课堂实践中去，未能产生预期效果。
3、完全以当前新课标要求下的教学评价标准为指导，忽视传统教学评价的合理成分，对深受原有考核标准影响的优秀学生的态度转变过程关注不够。
二、高中生物课堂教学评价标准建设
1、关注不同学生群体的学习态度转变状况
在新的评价标准体系下，不同学习能力的学生群体，在以人为本的教育理念下，得到平等关注，而对于作为课堂组成部分的每一位学生，其个人的相对优势需要被充分发掘，并得到教师、小组等多方评价认可，从而充分发挥其个人积极主动、自觉学习的热情。
然而在传统课堂评价标准的长期影响下，学生们已经形成了与此体系规范高度适应的个人学习特征，相对而言，越是成绩优秀的学生群体，其对传统的课堂评价标准越发显示出较强的外部适应性。换言之，这一部分学生在生物考试答题测验方面，更加具有优势地位，而这一检验学习的手段，日益成为他们加强对自我学习效能的肯定，激发个人持续学习的动力来源。但是新的课堂评价标准的制定，原有优秀学生群体的优势可能会随之发生明显改变。例如，生物实验小组，锻炼的是学生的动手操作以及与团队的默契配合能力，这对于拥有不同学习个性，尤其是偏好安静与自主学习的学生，无疑是新的挑战，可能随着新的评价体系的逐步建立，原有优秀学生群体的优势流失现象在特定时期内会越发明显。
对此，作为生物课堂教学主导者的教师群体，在注意发掘课堂学生个体优势、达到整体进步的同时，也要关注伴随新评价标准体系建立而对不同学生群体所产生的影响，合理保留传统课堂评价标准中的积极因素，适时采用不同的评价标准的激励作用，将此二者灵活结合。
2、建立有效的及时评价体系
具有特定方向性的评价手段，能对学生明确学习目标、提高学习效果产生积极作用，在生物课堂上引进及时评价体系，对于客观、高效地指导学生的学习方法，提高学习效果具有积极意义。相应做法有：
（1）引导学生逐步形成有效的学习策略。生物知识点有时呈现散乱的特点，教师在课堂授课的过程中，可以引导学生自主归纳本章节知识点，形成适合学生自主记忆的知识结构体系，锻炼学生归纳、总结知识的能力。
（2）注重差异性评价。在开展自主学习以及生物实验环节，重视不同学习小组在学习进度、知识掌握程度上的差异，为各个小组制定相应的学习任务，辅之以小组间的团结协作，以保证教学整体进度。
（3）形成性评价与终结性评价兼顾。在生物课堂教学评价中，加强师生间的互动交流环节，既要注重学生的知识掌握情况，也要关注学生在课堂学习、实验操作中所反映出的学习态度、情感态度，从而使教师能够全面了解学生，为科学评价提供依据。
3、形成长久的发展性评价体系
新的课堂教学评价，不仅要注重学生的学习成绩，更要围绕测评与开发学生各方面的潜质能力而努力，以发展的眼光，构筑对学生终身发展具有长远意义的评价体系，彰显对学生发展负责的崇高教育理念。相应做法有：
（1）培养学生的发散思维能力。理论与实际相结合，活用课堂知识，是对学习效果的最佳检验，鼓励学生将课本知识与生活体验相联系。
（2）建立学生课堂评价记录表格。不仅记录学生的知识掌握情况，还要包括学生在实验活动中的动手能力、团队协作能力、探究问题能力与表现，使教师充分掌握学生学习情况，学生也能及时明确个人优势所在，增强发展的方向性。
（3）创设研究性学习的条件与环境。研究性学习相较于教师带领下进行的生物实验，其不论对学生的生物学基础知识，还是个人综合素养，皆有更高要求。研究性学习能够提供一种类似于科学研究的宝贵氛围，为了使学生能够充分感受到研究性学习的方法步骤，实验过程中，教师应该转化为提供必要指导的“顾问”角色，为学生留出充足的自我学习空间。由学生自主确定研究选题，拟定研究问题，递交目前研究成果综述，设计研究路径，按时递交研究结题报告。通过组内自评、小组互评、教师参评乃至专家莅临指导等多种评价模式，激发学生对初级生物科研的热情，使个人综合素质得到全面提升。
三、总结
在时代新要求下，科学合理的课堂教学评价标准对指导当前高中生物教学实践具有积极意义。我们既要积极采纳课堂及时评价体系，又要重视传统评价标准当中的合理成分。教育具有长效性，为学生的全面发展负责，建立发展性评价体系，也是高中生物教学工作者的神圣使命与职责所在。
参考文献：
[1] 何荣江，顾凌云.生物教学中发展性教学评价的实施策略[J].中学生物学，2004（6）.
高效课堂评价标准范文3
一、民族地区高职院校《思想道德修养与法律基础》课程教学传统评价标准反思
教育学上，把课程教学评价分为教学测量与教学评价两个环节，教学测量主要是针对学生的一种客观检验，教学评价则是建立在测量基础上的对教学成效的主观评定，具有反馈——调节和激励——动机功能。笔者在本文中，介于教学测量内涵、方式等的不断拓展，将传统意义上的教学测量与教学评价统称为教学评价。并认为，只有评价标准的客观全面，才能客观全面地反映教学真实现状，有效评定教学得失，促进课程教学的实效性。
笔者在调查中发现，在学生“学”的评价上，传统的评价拘泥于书本知识和内容的记忆与复述，忽视了形成的思想品德和价值观，并不是衡量学生德育优劣的好方法。更严重的是，学生可能为应付这样的考试而采取相应的“高效”的学习方法，重知识轻能力，重考试轻践行，与德育课程教学的目的背道而驰。《思想道德修养与法律基础》课程教学主要是解决学生的思想观念问题，必须将学生的德育表现，对实际问题的解决能力以及一些内隐的素质发展作为评价学生的重要依据，应该考虑过程性评价（如平时课堂表现等），重视质性评价（如品质优良与否），突出表现性评价（如参加各项德育活动加分等），积极探索多元化评价。
在教师“教”的评价标准上，民族地区高职院校对于《思想道德修养与法律基础》课程的传统评价标准主要关注教学基本要素的齐备（如授课计划、教案等的完备），教学环节的齐全（如课堂教学的各个环节是否齐全，有无小测、下班辅导、听课、批改作业等）；还有的学校将课时量作为主要评价标准，忽视质的评价；有的将教学督导、同行专家评教作为主要评价标准，将学生评价只作参考。这种评价仅是一种至上而下的教学监督管理，并不能有的放矢地促进《思想道德修养与法律基础》课的教学实效性。作为思想政治理论课的教学老师，基本素质应该高于一般，停留于基本教学管理的评价标准偏低。另外，忽视学生评价，这与强调以学生为主体的现代教学需要不相符合。
二、民族地区高职院校《思想道德修养与法律基础》课程教学实效性评价标准创新思考
1.学生“学”的评价标准的创新思考
对学生《思想道德修养与法律基础》课程学习的评价，应强调教学内容和生活实践建立联系；倡导主动、合作、探究的学习方式；使学生学会学习，形成正确的价值观；培养创新精神与实践能力。教学评价体系应关注学生德育的发展过程以及效果，使学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。基于以上认识，笔者认为可采取以下措施：
（1）结合丰富多彩的课程教学，采取多样化评价。《思想道德修养与法律基础》课程教学要改变其枯燥的理论教学模式，必须积极探索多样化教学。而多样化教学，就必须进行多样化评价。如学生参与课堂讲座、案例探讨会，第二课堂的辩论演讲、知识抢答、社会调查、民族文化活动等多形式教学活动，应该结合其相应表现进行评价。评价结果应该成为期评成绩的一部分。
（2）让学生进行课程学习的自我评价以及开展学生相互评价。通过学生进行自我学习评价，可以促使学生加强自我认识；在学生之间开展互评，可以促使学生通过比较反思自我，促进相互学习，自觉调整自身行为。
（3）重视过程性评价，将学生学习过程中的表现纳入评价体系。例如，可将学生整个学业成绩细分为：课堂提问占10%；课堂学习表现（含课堂纪律表现、参与学习的态度等）占20%；平时课后练习作业占10%；实践活动表现和成果占30%；期末考试占30%。使平时（含课堂表现、作业、实践等）过程性考核比例上升至70%，终结性考核如期末考试等占30%。
（4）建立学生德育成长档案，对学生的德育评价形成长效跟踪。德育档案的内容以记录学生在读期间参与各项德育活动以及平时的德育表现为主，可以采取积分制，每有一项参与和表现，均获得一定的分值，根据不同的分数评定为不同的等级（如优秀、良好、合格、不合格等）。有效的学生德育成长档案可成为学生评先评优评奖的参考。
（5）设定加分项，鼓励学生创新及积极地自我提高。《思想道德修养与法律基础》属于德育科目，而对学生的德育评定不应该拘泥于单纯的一场理论考试。可以在常规考察之外，再拟定加分项，促使学生自发地为自己加分表现。如积极参加志愿者活动，有拾金不昧、见义勇为等突出表现，在家庭评价中表现优异（如尊老爱幼、孝敬父母、勤老节俭）等等。学生的这些真实表现，是德育课程实效性的客观反映，应该成为《思想道德修养与法律基础》课程评价的内容。
2.教师“教”的评价标准的创新思考
对教师“教”的评价能够促使教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为自觉进行反思和调整，不断提高教育教学水平，切实提高课程教学实效性。教师在进行教学评价时，要结合自己的教学目标，教学内容和学生的学习环境以及学生的个体差异等设计适合自己的教学和学生学习的评价方式，制定切实可行的评价标准。具体而言，结合民族地区高职院校的实际，结合课程的实际，笔者提出以下之举措：
（1）注重评价标准中质与量的结合，评价标准内容中既要有对教务管理“规定动作”的评价，又要有对教师“创新动作”的评价。要将教师实践课组织及成效、创新教学方法等纳入评价体系中。
（2）突出以学生为主体的现代教育理念，将学生评价作为评价标准的主要内容之一，提高其在教师评价中的所占分值和权重，结合同行专家、教学督导、同行教师的各种评价一起形成最后的综合评价。
（3）由于民族地区高职院校师资薄弱，可鼓励《思想道德修养与法律基础》任课教师积极提高自身教学水平。自觉进行学历教育、职称提升等的应该给予肯定评价，例如可在综合评分中给予加分。另外，对于老师参加教学比武，组织学生参加对外比赛获得优异表现的，应该给予加分。进行课题、专著、论文等科研活动的，也应该在教师评价中予以加分。
参考文献：
\[1\]冯忠良.教育心理学.人民教育出版社，2008.
\[2\]孙喜亭.教育原理.北京师范大学出版社，2007.
\[3\]王小丹，刘树良.中职德育课学生学业成绩评价方式的改革研究\[J\].中国电力教育，2011，（7）.
高效课堂评价标准范文4
一、小学数学课堂教学评价的各种问题
1.现存标准的不规范
小学数学课堂教学质量的提升，需要教师与学生之间形成有效的化学反应，共同努力的结果。一方面教师需要利用高品质的教学方法运用到小学课堂教学中，另一方面，小学教师需要根据不同类型的学生，制订与之对应的学习方法，因材施教，才能达到整体教学水平提高的目的。继续沿用传统的教学手段，照本宣科，不仅不能激发学生的学习兴趣，还大大降低了学校的整体教育水平。
2.教学内容评价缺乏关注力度
教学内容的评价在小学课堂教学评价中起着举足轻重的作用。它不仅包含教师对教学教材的领悟，还包括如何激发学生的学习兴趣和选用何种教学方法才能有效地提高教学质量等多种因素。所以，相关机构和管理部门必须出台规范性的评价标准，出台合理性的评价内容。这样不仅可以提高教师在教学方法与教学思想上的进步，而且还可以引起学生强烈的学习兴趣，对于加大学生的学习竞争力，提高整体教学水平，都有着举足轻重的作用。
3.数学课堂教学评价方法
二次量化评价方法是当前我国对小学数学课堂标准评价的主要途径。它是指在一级评价指标的基础之上建立二级评价指标。教学内容与方法，教学效果和成果是一级评价的主要指标，而二级指标是在一级指标的基础之上建立的更加细致化分析的评价标准。虽然从客观分析上来看，此方法已经具有一定的公平公正性，但还是无法满足目前我国的小学数学课堂的评价标准。尤其是在进行小学教学改革之后，采用了全新的教材，实施新课标，再利用上述方法，对于实现新的教学目标，达到全面的教学效果，还是远远不够的，因此，教师必须制订新的小学课堂教学评价方法。
二、提高小学数学课堂教学评价的策略
1.制订评价标准
当下，我国对于小学数学课堂的教学评价体系和标准存在的各种各样亟待解决的问题，对其建立全面的评价体系的任务迫在眉睫。在实施新课标教育改革之后，学校要认真地领悟新课标教育改革的精髓，然后结合学校目前的发展状况，有计划、有思想地开展教学评价体系的建设。同时，也要根据学生的个体差异，制订符合学生的学习方法，实施高效率的小学策略，从而提高学生的综合素质。同时，也要同步进行教学内容发面的改革，利用多元化的教学手段，建立多方面的评价标准，对教学内容进行全面的创新，才能有效提高教学水平。
2.教师与学生评价的相互融合
老师和学生是小学数学课堂教学的主要参与者，其中以学生为主体，教师辅助教学。教师在小学数学课堂中扮演着重要的作用，学生与教师的教学素质有着密切的关系。因此，小学数学课堂评价标准需要结合老师与学生的综合评价。加强教师的评价，可以加强教师之间的交流互动，提高资源互换与资源共享的利用力度，从根本上提升小学教学水平。学生是教学课堂主体的参与者，从学生的评价中才能提出具有真实性和针对性的问题，并对其出现的问题作出实际性的解决方案。这样不仅可以提高学生的学习兴趣，加强开放性和民主性的教学体系建设，还能提升整个社会小学课堂的教学质量。
3.科学合理的评价体系
高效课堂评价标准范文5
【摘要】体育教学是多数学生喜欢的课程之一，但在不同阶段学生身体的差异很大，合适的学习内容、灵活的学习技巧和坚实的实践基础是提高课堂教学的重要手段。切实把握教学内容、设计有情趣的课程教学，是当下教师提高课程教学效率的重中之重。
关键词 体育教学；课程评价；实践与思考
中图分类号：G633.96文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）24-0084-01
随着新课改的不断深入，课堂教学的有效性、高效性问题引起了广大教师和学校管理者的高度关注。在教学实践中，出现了教学内容脱离学生的身心发展实际与兴趣范畴、学生的体育能力培养不能紧密联系、过分强调以学生为主体的作用、淡化技能教学、滥用探究学习等问题，造成课堂教学质量低效，学生体质水平明显下降的现象日益凸显。课堂教学是教师传授知识和技能、提高学生身体素质的主阵地。如何构建高校课堂，切实提高体育教学质量呢？
一、对体育高效课堂教学的理解与认识
1.切实把握体育教学内容，是高效课堂教学的根本。教材是课程教育过程中的重要载体，也是实施教学活动的重要工具，教师必须熟练掌握教材内容，从中深层次挖掘，以实际教学为出发点，充分利用教材，掌握灵活的教学方法，结合学生兴趣设计合理的教学场景，提高学生的学习积极性。新课程理念提出“用教材教”而不是“教教材”，顾名思义就是教师以教材为根本，结合不同年龄学生的心理发展特性，设计适合不同学生的课程内容，利用学校的体育教材资源设计适合学生现阶段身体发展和感兴趣的课程内容。如街舞、定向运动、健美操等。切实调动学生的学习积极性，提高课堂的教学质量，还能够提高学生的身体素质，为学生的体育学习和发展打下坚实基础。如何平衡好知识与能力这两个重要的元素？教师要合理运用教材，针对学生现阶段的身体情况研究出当下的教学内容，提高课堂教学效率。
2.合理制定体育教学目标，是高效课堂教学的灵魂。教学目标的完成情况是课堂教学的评价标准。教师设计教学内容要根据目前学生的身体发展特性制定恰当而明确的课堂教学目标。一节课效率高不高主要看达标率，如果目标合理而适度，学生应人人达标，这才算一节好课。真正高效的课堂，需要教师充分了解每个学生的身体情况和差异，设计适合学生身体情况和兴趣的教学内容，提高学生学习的兴趣和积极性，还要有层次预设，允许差异的存在，要有动态生成，适合各个学生身体层次的需求，达到高效课堂的目的。
3.灵活运用体育教学手段，是高效课堂教学的关键。如何提高课堂教学质量呢？关键在于教师对教材的研究情况、对学生的了解情况、教学思路、教学技巧等，都是决定课堂教学效率的重要手段。例如，浙江衢州白云学校曹杰老师在《跨越式跳高》教学设计中通过“辅助练习”、“上一步、助跑三步双腿依次摆动跨跳橡皮筋”、“分层次三步助跑双腿依次摆动跨跳不同高度橡皮筋”和“自主尝试五步助跑双腿依次摆动跨跳不同高度橡皮筋”等几个环节，分阶段、分层次地讲解了跨越式跳高的基本动作和技巧，让学生能够更好地掌握本节课的教学内容，提高课程教学效率。
在学习方式问题上，要改变原有单一、被动的学习方式，设计更多具有特色的教学策略，激发学生的学习兴趣，这是构建高效课堂的核心任务。例如，跳山羊，考虑学生对“山羊”的恐惧心理，采用先教后学、以教导学的方法，帮助学生掌握学习方法，较快地掌握技术。又如，在排球的垫球教学中，根据学生的起始水平和学习环境采用先学后教、以学定教的方法，让学生在实践过程中体悟动作要领，从中找出自己的不足，更好地掌握本节课内容，增加学习欲望。
二、实现体育高效课堂教学的实践与操作方式
1.创设体育高效课堂教学情景，激发学生的学习情趣。在所有课程中，体育教学是多数学生喜欢的课程，设计有情趣的课程教学内容，能够更好地调动学生的积极性，提高学生的主人翁意识，让学生充分参与教学，提高课堂教学效率。让每个学生都有参与的愿望与机会，获得心智的发展。例如，障碍跑教学中教师创设教学情境，铺设“勇者之路”，设置悬念，激发兴趣，让学生在探究中体验成功；快速跑教学，则可采用“趣味跑”、“追逐跑”、“阳光伙伴”、合作跑等多种形式，创设情境，以情激趣，让学生主动参与，体验学习的快乐，从而提高教学的有效性和实效性。
2.创设体育课堂的教学情节，提高学生的学习兴趣。巴班斯基认为，学生没有体验过由于获得成功而满怀喜悦的心情，就不可能认真考虑到学习上再进一步和克服学习中遇到的困难。所以，教师在教学过程中必须要注意学生的个体差异，巧设教学结构，灵活运用教学手段，满足不同学生的学习需求，挖掘学生的身体潜能，提高学习效率。如在运动技能教学中，可根据学生兴趣爱好、身体素质差异，把学习目标分成若干层次，设置与学生能力相宜的教学目标和教学情境。提高学生的技术水平，让学生获得学习的成就感，这样不仅激发了学生的学习潜能，还提高了课堂教学效率。
3.营造体育高效课堂教学的互动氛围，注重师生共同发展。“教”与“学”是课堂教学的重要环节，教师要努力创造师生互动的融洽学习氛围，让学生积极参与本课程的教学内容，互相探讨，大胆表述，从而达到师生共学的教学效果。教师要成为学生学习的促进者、组织者和引领者，学生自学、合作、交流，变苦学为乐学，师生的行为都转变到新课堂理念“五重”上来：即重过程、重体验、重合作、重应用、重发展，共同成为受益者。例如，在王老师的体育课上，学生认为“钻山洞”游戏不合理，并提出修改意见，王老师尊重学生并听取建议，允许学生自己设计各种练习，这样调动了学生的积极性，也提高教学效率。在教学过程中，让学生积极参与，共同探讨教学要点，构建高效的教学效率，达到师生共度的氛围，寻求自身发展的途径，要关注新兴运动项目的开发，和学生一起探究学习，共同发展。
4.建立体育高效课堂教学的评价标准，创设高效课堂。每节课有不同的目的，教师要充分考虑各个学生的情况，结合本节课的特点，设计适合不同学生的课程内容及实践内容。课堂评价标准是衡量教师所设课堂内容的标尺，教师确定教学内容时，既要考虑学生，还要考虑高效课堂的评价标准，制定合适的课程教育内容。因此，对于高效课堂教学的评价标准，教师要全面考虑，既要重视学生现阶段掌握的知识点，还要注重学生的身体差异。同时要照顾到学生的心里变化、情感兴趣等各个方面，因此，高校课程评价标准，要考虑学生的综合情况和学校现阶段的体育课程教学实践资源，既能让教师在综合考虑后达到高效课堂的标准，还要照顾到各阶段的学生状况，从而提高学生兴趣，实现高效课堂的目的。
高效课堂评价标准范文6
关键词：初中英语课堂教学；高效课堂；构建策略
初中英语教学是初中课程体系中的重要组成部分，而且从学生学习英语的时间阶段来看，初中英语学习是整个英语学习的基础阶段，学生对于英语学习的兴趣的，培养主要从这个阶段开始，因此不管是学校还是家长对于初中英语教学都非常重视。但是从现阶段的初中英语课堂教学来看，教学效果并不是很理想。本文首先对高效课堂进行概念梳理，然后通过分析现阶段初中英语课堂教学的问题及原因，提出在初中英语高效教学课堂的有效策略建议。
一、高效课堂的基本含义
高效课堂一直是我们学术界讨论的话题，因为目前对于高效课堂的评价标准不一，不清楚如何能够借助现有的研究成果来确定出高效课堂的准确定义，我们认为主要是从学生的实际发展和实际学习成果出发来衡量。结合教学三维目标，知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，从学生的实际收获的情况来看，现阶段的教育教学是否高效，简单来说就是学生是否是在最短的时间内达到上述三维目标。这也是判断的主要依据，符合新课改的基本理念和基本精神，是新课改的重要内容。
二、初中英语教学质量较低的原因
1.教学观念保守
由于一直深受应试教育的影响，教师和学生们的唯分主义思想根深蒂固。在英语教学课堂上，教师习惯于处于教学的主导地位，只是一味的给学生灌输相关英语教学知识，剥夺了学生的自主学习权利，使得大部分学生很少有独立思考和探索的机会，也就没办法发展学生的分散性思维模式。而英语作为一门语言课程，教师大多数侧重于英语的写、记等方面的能力，却忽视了英语口语的能力，使得很多学生形成了只会写不会说的窘迫局面。如此一来，不仅极大的打击了学生的学习积极性，更没办法有效的提高英语课堂的教学质量。
2.教学方式落后
受传统教学观念的影响，教师还是习惯于采取死记硬背的方法来教学。在英语课堂教学过程中，教师大多注重于将英语语法、课本单词、完成句子作为英语教学的重点，一味的追求学生对语法和单词的记忆程度，却忽视了教学知识的活学活用，学生完全没有办法达到流畅的使用英语进行交流的程度，也就根本就达不到新课改要求的教学效果。此外，这种半强迫式的教学方式，还会促使学生对英语反复背诵记忆的学习方式产生厌烦之情，丧失了学习的主动性，导致英语课堂的教学质量越来越差，教学问题日益突出。
3.教学目标不明确
大多数的初中英语教师在教学的过程中，并没有做好事前的课程进度规划工作，抱着轻松敷衍的教学态度，也不太热衷于去响应国家新课改的教学要求，仅仅是习惯于凭借往日的教学经验来掌握课程教学的进度，没有一个明确的教学目标来规范自身的教学情况。同时，由于学生不知道准_的教学进程目标，对于教学知识的学习效率自然而然就会有所下降，更没办法很好的做到课前预习和课后复习的工作，极大的抑制了学生们的学习主动性，课堂的教学质量和效率也就随之不断降低。
三、构建初中英语高效课堂的有效对策
1.科学组织初中英语课堂教学
科学组织初中英语课堂教学，需要摒弃片面的时间利用观念，要坚持以学生为课堂教学中心，并结合英语学科的教学特点，综合分析具体的英语教学内容、学生的学习兴趣以及认知类型，进行科学的英语教学组织规划设计，鼓励学生在探究性学习的基础上及时做好课后反思与总结。
2.合理运用英语课堂教学策略
教学策略是构建高效课堂的思想和灵魂，然而合理地运用教学策略又是实现高效课堂教学的前提和基础。通常情况下，在营造初中英语课堂教学气氛以及发挥学生的课堂主体作用的时候，都需都合理的运用教学策略，从而推动英语教学朝着高效的方向发展。合理运用教学策略，提高学生的课堂参与度，但是也要适当简化教学过程，促进英语课堂教学知识受益量以及学习效率的全面提高。
3.完善英语高效课堂教学评价方式
