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高中著名辅导书范文1
关键词：习惯；养成；思考
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）18-070-1
世界著名心理学家威廉·詹姆士这么说的：
播下一个行动，收获一种习惯；
播下一种习惯，收获一种性格；
播下一种性格，收获一种命运。
习惯决定命运，可是好习惯并非自然而成的，自然形成的往往是些不好的习惯，因此在数学学习中要注意培养学生的良好习惯。
一个习惯的培养并非一朝一夕便可以完成的。它需要经过长期、反复地坚持，最后才能成为一个不易抛弃的真正的习惯。研究表明培养一个习惯需要三个月的时间，其中，习惯培养的第一个月是最重要的。俗话说“一个良好的开始是成功的一半”，从初中到高中，很多学生一下子适应不过来，尤其对于数学学习方面，如何在高中第一个月培养良好的习惯显得尤为重要。
一、合理安排自习课时间
与初中教材相比，高中教材不但知识量多，而且有了“质的飞跃”——要求能用更多的符号语言和字母表示代替原来的纯数字，并且对学生分析问题、归纳总结的能力有了进一步的要求。因此只有适应这样的教材变化才能挑起新的学习重任。从初中到高中，学习习惯也需要改变，高中里自习的时间更多了。很多学生在自习课上没事干，不会自己找事情做，不会预习，不会复习，做完作业就很闲。其实怎样用好自习课的时间在高中学习中显得尤为重要。我认为会善加利用自习时间的人才是真正适应了高中学习的人。
二、“听、记、练”结合
课堂效率是学好数学的关键，上课一定要认真听，必要时一定要做好笔记，我个人认为笔记最好记在书本相应的地方，这样看书的时候能够把一些相关内容一网打尽。数学不同于其他学科，单靠把定理、概念、公式背会并不能解决问题，只有通过适当的练习才能掌握解题的基本方法。而这个“练”也不是逮到题目就练，要按照自身的水平，从易到难，先把书本上的练习与习题练完，再考虑进行一定的拓展。实际上能够做到这点的学生并不多，比如在讲到函数图像的时候，课课练上有个题画出f（x）=|x2+2x-3|的图像，画出图像总结的时候讲如何由y=f（x）的图像得到y=|f（x）|，自觉记下来的很少。
三、“思、问、集”齐上
做作业一定要养成独立思考的习惯，多从不同的方法、角度入手，多从典型题目中探索多种解题方法，从中得到联想和启发。同时，学生还应多树立数学解题思想，如：方程的思想、函数的思想、数形结合的思想等常用方法；对于习题，多问几个为什么，像上课时候那样，自己去想想改变条件，添加或者删除条件，结论是否改变？对于自己作业、试卷中出现的错误，最好能准备一本错题集，以便今后复习中使用，争取做到三次不出现以上的类似错误。这几点说起来简单，做起来难。就拿独立思考这一点来说，恐怕有很多学生都做不到，批作业时屡次发现雷同作业，问他们是不是自己做的，都说是的，再问是怎么做的呢，有的说是问别人的，有的人说是拿别人的本子看一下就会做了。这样做出来的作业，看着是都对了，可是下一次再做同样的题目就又有问题了。所以在作业的过程里独立思考很重要。当然其他两点也是如此。
四、从解题失误中反思
在开学以后的第二次作业上有个题目，相当简单，用∈填空。一个学生几乎全错，问他是不是不懂，他看了看题目说太粗心了，都会的。其实我们不要笼统地埋怨自己解题时“粗心”，而应该把做错的题目研究一下，是不是因为注意力不集中，顾此失彼；或者审题马虎，误解题意；或者记错概念、公式、定理；或者是随意跳步骤，造成运算错误等等。只要找到根源，就能做到不让同一错误出现第二次；只要把所有会做的题目都做对，就能取得优良成绩。
五、选择适合自己的参考资料
高中著名辅导书范文2
英语语法社是以课外活动的形式，本着“培养学生的英语思维能力，帮助学生克服‘汉式’英语思维，攻克语法难关，培养英语学习兴趣，提高英语学习成绩”这一活动宗旨，突出高考重要考点，通过多种生动的练习和多样的活动形式来加强学生对语法部分的掌握，指导学生把握规律及特殊用法，把使用英语变成一种习惯，让语法真正与语言融为一体。因此，语法社的宗旨，并不是单纯的为了学语法而学语法，也不是单纯的娱乐，而是通过各种活动形式让学生体会语法的奥妙，自然地接受语法知识，从而激发学生学习英语的兴趣，进一步提高学生的英语学习成绩。
近几年，许多学生甚至是教师都认为：语法不重要。这是极其错误的。其实英语跟汉语一样是一门语言，是人们相互交流与沟通的重要工具。人们在生活和工作中必须要掌握一定的语法规则。而且，语法与学生的英语学习有着不可分割的密切关系。
在高考英语试卷中，语法知识体现在方方面面。以完形填空为例，它将各种语法知识如名词词义辨析、形容词和副词词义辨析、动词和动词短语词义辨析、介词和连词、三大从句、非谓语动词甚至是情态动词和虚拟语气都融入短文中进行考查，只是考法更灵活，更情景化。完形填空其实就是一道考查语法知识及综合语言技能的题目。许多学生因为语法基础薄弱，又不会结合上下题，往往失分较多。所以，学生一定要有将“死语法”运用到“活情境”中的能力。
还有，在英语写作中，我们常常鼓励学生借助一些语法知识提高作文的档次。如： 使用多样化的表达方式，避免句式单一；使用非谓语动词使句子简洁明了；巧用倒装结构增强句子的表现力……
由此可见，语法与英语学习有着不可分割的密切联系。学好语法知识，是学生英语学习进步必不可少的条件。没有扎实的语法功底，学生在英语学习上就会寸步难行。因此，语法学习是不可或缺的，是英语学习的“魂”。但是，学生不能死学语法，而要“活”学！
伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，学生才会有求知的欲望和学习的动力，才会去主动探索问题并解决问题。因此，只有让学生对学习语法感兴趣，“语法促学”才不是空谈。那么到底该如何使学生对他们一直觉得枯燥无味的语法感兴趣呢？根据多年的教学体会和在语法社的活动感悟，我认为可以通过以下几个途径来激发学生学习语法的兴趣，从而进一步提高学生的英语学习成绩。
1.“书海探秘”活动。利用学生无限的求知欲，在课外活动时间带领学生到图书馆借阅图书、浏览报刊等，搜索并整理与教材学习有关的语法知识，使他们能够在自觉主动的学习中学会取舍，少走弯路。
2.简报制作。引导学生在学习之余，充分利用手边的试卷、练习册、课外辅导书籍及报刊等资料，通过剪辑与粘贴制作成简报，来整理与提取要点，巩固所学知识。学生在自制简报后，能够产生驾驭所学知识的成就感，还能实现学生之间的学习交流与知识共享。
3.示范与研讨。在通往高等学府的路途中，总会有一些学生掉队，如果能有人及时拉他们一把，将会使他们终生受益。因此，语法社特地邀请一些学习成绩好的学生与语法社中一些相对落后的学生进行了学习方法与经验的交流，通过先进带动后进的合作学习，实现共同进步。
4.名师陪练。正如一首歌中唱的那样：一支竹篙难渡海，众人划桨开动大帆船。我深知我一个人的力量是有限的，因此我想到了利用外援。比如，在“二轮复习完形填空突破”活动中，我社特邀高三实验班的张莉老师为语法社成员答疑解惑，专门就如何快速、高效地做好完形填空题进行讲解和突破训练。张莉老师曾经就这一专题上过县级公开课，经验丰富，指导到位，学生们也听得津津有味，如醉如痴。通过名师的讲解和陪练，学生们做完形填空的技巧和能力确实得到了突破和提升。
5.在歌曲与影视欣赏中学语法。与日常教学不同，课外的语法社活动可以不受时间的限制，活动形式和内容也不一定要拘泥于教材和大纲。利用很多学生喜欢唱英文歌曲的特点，我将歌曲引入了语法社活动中。以“Right Here Waiting（此情可待）”这首歌为例，歌中有这么一句：“Wherever you go，whatever you do，I will be right here waiting for you.”仅此一句歌词中就包含了两大语法结构：由复合引导词wherever， whatever引导的让步状语从句，以及“waiting for you”这一非谓语动词形式。如果 是在传统的课堂上教授这两项语法，学生常会感到困惑甚至厌倦。但是在本次活动中，我在让学生欣赏和学习的同时，还为歌曲配上了图画，进一步对学生进行思想教育（见图1）：
图1家中日夜辛劳的父母，日日夜夜在门口翘首企盼，痴痴地等待着儿女们学成归来啊！优美的旋律再加上引人深思的图片，最终让学生感悟到：这首歌曲不仅仅是一首爱情歌曲，它既能体现爱情的美好，同样也能体现亲情的感人。从而使学生怀有一颗感恩的心。通过欣赏英文歌曲，不仅使学生深刻地记住了较难的语法结构，还对他们进行了情感渗透和思想教育，何乐而不为呢？
高中著名辅导书范文3
关键词：MOOC 高职英语教学 混合式教学
一.MOOC的概念与发展
MOOC（massive open online course）即慕课，是大规模公开在线课程的简称，是近年来涌现出的一种由主讲教师负责、支持大规模人群共同参与，由讲课视频、作业练习、网络互动、邮件和学习测试相互交织的网络教学过程。MOOC在线课程通常免费提供，其开放性让学习者不受身份、人数、经济文化差异等因素制约，互联网打破了地域的限制，让分布在世界各地的有W习愿望的人都能够利用最优质的教育资源，学习全球顶级大学的名师课程，极大地弥补了教育资源分配不公所产生的差距。2012年被美国媒体称之为“慕课元年”，MOOC被《纽约时报》认为是人类历史上自印刷术以来改革力度最大的教育革命。国内一些著名高校也开始利用慕课平台开发自己的课程，如北京大学利用edx和Coursera平台开设各类中英文课程，清华大学利用edx平台开设清华大学学堂在线等。由此可见，MOOC的兴起已经引起了高校的关注，影响了其教学方式和课程设置。那么，如何利用MOOC平台，推动高职英语教学创新，是本文研究的主要问题。
二.高职英语教学现状
信息技术的广泛运用，为高职英语教学方法和手段带来了变革。从整体上看，MOOC背景下我国高职英语教学仍然面临着许多问题和挑战，主要表现在以下几个方面：
1.学生的英语学习兴趣不高。与普通本科院校的学生相比，高职生的来源较广，一部分来自普通高考招生，有一定的英语基础；一部分来自单独计划招生，英语基础相对较差；还有一部分来自职业高中、中专等，英语基础非常薄弱。由于大部分高职学生的英语基础较薄弱，自制力较差，未养成良好的学习习惯，因此，他们往往缺乏强大的学习内驱力，英语学习兴趣不高，学习主动性不强。
2.英语教学难以满足学生的个性需求。鉴于上文提到的高职学生来源较广等原因，学生英语水平参差不齐，英语学习需求不尽相同。英语水平较好的学生有进修愿望，他们有的打算参加自考本科的考试，有的准备参加专升本的考试，希望提高自己的英语水平。有的学生从将来的就业方向考虑，注重英语应用能力的培养，提升自己的英语素质。高职英语课程的内容选取和授课方式主要考虑到大多数学生的水平，未能考虑学生的个性差异。此外，很多高职院校在高年级的课程设置中未开设英语课，学生的英语学习未能持续得到老师的专业指导，让学习一度陷入困境。由于专业不同，学生对英语知识的需求也不尽相同，而有些专业并未开设相应的专业英语课程，因此，英语教学难以满足学生的个体需求。
3.教师的教学模式比较落后。随着数字化、网络化等多媒体辅助手段在英语教学中的广泛应用和不断发展，高职英语教学理念发生了变化。而当前高职院校英语教师的教学能力大多仍采用以教师为中心、学生被动学习的教学模式，课堂上通常都以老师集中讲解为主，学生练习、实践、讨论的时间很少，师生和生生之间长期缺乏互动，学生难有机会用英语进行交流，语言技能难以提高。虽然有些教师能够利用网络，下载网络教学资源，但大多只是将下载的教学资源照搬到课堂，不能进行再加工，在检索资源、课件制作方面的能力较弱，无法融入教师自身的教学思想。课堂设计缺乏多样性，影响教学效果。
4.教学评价体系未能体现人才培养目标。《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》（2000）明确提出，“高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。”然而，目前教师采取的评价方式比较保守，往往是依靠一张期末试卷来评判学生的英语学习情况，评价方式过于单一（魏晓燕、刘丽萍2014）。这种评价体系不能完全体现高职技能型人才的培养目标。
三.MOOC背景下高职英语教学创新途径
MOOC作为高职院校现有教学内容的有效补充，为高职英语教学改革探索提供了思路和方法，教师可从以下几方面进行高职英语教学创新：
1.利用MOOC平台整合教学资源，激发学生学习兴趣。MOOC平台代替了教科书、辅导书、练习册等传统的高职英语教学资源，视频教学打破了时间和空间的限制，可供学生自主选择的教学资源更加灵活多样，学生的学习时间选择也更加灵活自由。高职英语教师可以充分利用MOOC平台，灵活运用网络教学方法与手段对课堂教学活动与内容进行反思。以高职英语教学基础英语教材《新编实用英语综合教程》为例，教学内容涉及英语听说读写译各个技能的训练，但由于学生英语基础各有差异，而大班授课无法确保在课堂内实现个性化教学，若采取微视频教学则可以让学生根据自身情况自主选择视频观看学习。尤其是在听力练习版块，学生可以在课下选择自己感兴趣的内容进行训练，从而节约课堂时间。在微视频教学过程中，可以设置穿插问题，类似通关游戏等。所设置的题目，可利用系统自动判题功能，让学生及时发现问题，引导学生努力找到解决问题的方法，提升英语学习效率。在吸引学生注意力的同时，也能提高学生英语学习兴趣。
2.注重实训教学，突出高职院校技能型人才培养目标。教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011―2020）》中明确指出，“面向未来，育人为本。面向建设人力资源强国的目标要求，面向未来国力竞争和创新人才成长的需要，努力为每一名学生和学习者提供个性化学习、终身学习的信息化环境和服务。”高职教育强调实用性和职业性，因此，高职英语教学要围绕高职人才培养目标，突出课程的职业特色，建立以培养学生职业能力为核心的人才培养创新模式。为帮助学生充分认识到职业能力的重要性，教师可通过信息化教学手段，在MOOC中创建职场真实情境，让学生在体验中学习职业英语知识，在轻松的学习环境中掌握英语实用技能。此外，教师还可在专业英语教学过程中增加网络实训和职场实践环节，针对不同专业的学生安排不同的实训和职场实践内容，充分体现专业特色，帮助学生认识英语语言学习对于其专业发展的促进作用，引导学生确立明确的学习目标，进而全面提升学生的英语综合运用能力。
3.转变教学模式，构建混合式课堂教学模式。MOOC平台下出现的翻转课堂教学这一新型教学形式，符合高职英语教学的应用性特点。翻转课堂改变传统的以教师讲授为主的课堂模式，强调以学生为中心，将课堂教学时间更多地给予学生，注重学生的学习体验和互动。此处仍以《新编实用英语综合课程》为例，教师可将课前预习和导入部分放在慕课平台上，设置相关的教学任务，让学生提前学习并完成相关任务。课堂教学实践中，将更多的时间用于课前A习知识的内化，提出问题，让学生以讨论交流的方式进行学习，找到解决问题的方法。学生成为了课堂的中心，而教师则成为课程的参与者和组织者，启发学生对问题进行思考并对学生的观点进行点评，真正做到教学相长。在此过程中，帮助学生形成批判性思维，提高学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，而非传统英语课堂上学生被动听课、一言不发的状况。由此不难看出这一新型教育形式的诸多优点，然而鉴于高职院校现有的教学条件和高职学生的英语基础，如果进行全面的改革，在较短时间内难以让大多数学生甚至是学生家长所接受。因此，慕课目前还不能成为高职英语教学的唯一模式，它需要与传统教学模式有机结合，相互促进。根据高职英语教学现状，教师可以采取“慕课+传统”的教学方式，在保留教师口述授课精华的基础上，适当嵌入慕课教学，构建一种混合形式的英语教学模式，课内外联合培养，既能丰富学生的课外课堂模式，也能以新的形式激发学生的积极性，从而提升英语教育教学的质量和效率。
4.改进考核形式，科学评价学习效果。高职英语作为一门公共基础学科和使用工具，其教学应服务于学生的专业发展和职业活动，因此，考核评价应避免单一形式，改变过去仅凭一纸试卷作为一个学生英语水平的终结性评价方式，采用科学性和灵活性相结合的多元评价方式。可采用形成性考核方式，运用多种方式进行考核，如课堂展示、小组讨论、正反辩论、网络学习、英语实训等，将评价贯穿于学生平时学习的所有环节和过程。这就要求教师运用灵活而科学的评价方式，建立公开、公正、公平的评价体系，及时反馈并公开学生在不同学习环节的评价结果，客观反映学生的学习效果。在考核评价中，要尊重学生的个体差异。如上文所述，高职学生的英语学习能力和水平存在差异，不同的学生特长和优势不同，学习效果也不尽相同，在评价时应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。既然教学评价的主体是学生，那么学生的自我评价和学生互评就应该占有一定比例（如占总评成绩的20%左右）。多元化的评价方式无疑会增加评价方案具体环节的复杂程度和教师的工作量，这就要求教师在设计方案时尽可能做到具体明确，让教师测评、学生自评和互评的每个步骤和环节都有明确的量化指标来指导。
MOOC时代的来临，一定会给教师带来压力，传统意义上的教与学模式也势必会发生新的变化。合理利用MOOC资源，构建混合式课堂教学模式等方式会为高职英语课堂注入新鲜的活力，使英语教学起到更好的效果，但是任何技术都只是以资利用的工具，任何教育的核心都是其内容与教授方法的选择。MOOC的优势虽然明显，但也不是万能的，不可能解决高职英语教学的所有问题，关键还在于教师的课堂组织形式、具体授课内容和学生主动学习、参与互动的态度。采用网络信息化手段引入和利用MOOC，只是探索高职英语教学创新的有益尝试，还有待进一步探究。
参考文献
[1]高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]教育信息化十年发展规划（2011―2020）[Z].教育部，2012.
[3]魏晓燕，刘丽萍.探索慕课背景下高职英语教学的创新方式[J].现代企业教育，2014，（22）.
