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高中教材辅导书范文1
如何选书没有统一的标准，但学习成绩优秀的同学在这方面都有丰富的经验，看一看他们是怎样选书的，可能会给你一些启发。
选择一套最有价值的辅导书
白海峰，北京大学心理系00级学生，毕业于北京市陈经纶中学。高考总分：613分。
一本好的辅导书是学习所必须的。每个学生书包里都装着各式各样的辅导书，“三点一测”，“龙门题库”，“金钥匙丛书”等，可谓“五花八门”。但大部分同学买来辅导书以后都只是挑几道题做做，随后便将其“打入冷宫”。市场上各种辅导书的编写思路都差不多，而上面提到的那些书我都曾做过，以我“博做群书”的体会，我想说，其实只要买一本市场上公认的比较好的辅导书就行了。最重要的是要把这本书踏踏实实搞懂，这往往是容易被忽略的问题。与其蜻蜓点水式地尝试多本书，还不如把精力集中在一本书上，潜心去钻研。
另外我想着重提的是，有一套参考书不得不备，也不得不深入研究，它就是“历届考试真题”。我觉得这是众多参考书中最有价值的，尽管每年的题目都不相同，但如果把历年的考题加以对比就会发现，其出题思路还是有迹可循的。因为知识点毕竟有限，所以只要稍微留意就会发现，每年考察的知识点都是重复的。这并非出题人没水平，而是由于这些知识点本身十分重要，具有考查价值。摸索出题人的思路，渐渐熟悉考试题的出题风格，就会使应对考试变得容易起来。
我只选择适合自己学习方式的辅导书
赵西，北京大学00级学生，毕业于湖南省湘潭市第二中学，高考总分：612分。
我主要通过辅导书系统地掌握重、难点知识，典型题的解答思路和一些比较容易混淆的知识点的辨析。比如数学辅导书中有很多很好的题型和解题方法；作文辅导书能够扩展写作思路等等。我选择辅导书的标准只有一个：适合自己的学习方式和思维方式。比如记英语单词的时候我不喜欢中英文对照的方式，而是喜欢用一些具体的句子来加深对单词的理解和应用。其他科的辅导书，我也会选择有详细实例的，因为通过例题来加深理论的学习是我比较喜欢的学习方式。
以前由于调查不够，我常常会买到一些无用的辅导书。后来，每次开学的时候，我都会和同学交流，哪些科目选择怎样的辅导书比较好，然后自己再到书店翻看挑选。这样就可以有效地避免选择上的错误。
选好了辅导书之后，一定要坚持把它看完。若是半途而废而使辅导书形同虚设，再好的辅导书对你也没有任何意义。
要选择有80%的题基本会做的辅导书
卞京，中国人民大学商学院02级学生，毕业于江苏省新海高中，高考总分：627分。
辅导书不在多，而在精。如果老师已帮你选定一本甚至多本辅导书，就没有必要再买这一科的辅导书。选择辅导书，适合自己是十分重要的。要选有80%的题基本会做的书，这样便于提高熟练程度，并能增强自信。
买辅导书要有点“滞后性”
刘松泉，北京大学电子系01级学生，毕业于黑龙江省佳木斯市第一中学，高考总分：675分。
选择辅导书，我的习惯是以老师推荐的练习册为主。因为这种练习册基本上是老师精挑细选的，一定很有代表性。
此外，所选择的辅导书应有针对性，而且数量要有限。我的经验是：有一定滞后性地买辅导书。即先以课堂上的练习为主，基本知识学完之后再选辅导书，你会发现已经有很多同学买了参考书，可以向同学询问各种书的优缺点，也可以向老师打听，几番比较后再买。买来后一定要坚持看完、做完，发挥辅导书的全部功效。
根据学科特点和老师授课特点来选择辅导书
陈武，中国人民大学会计系01级学生，毕业于海南省华侨中学，高考总分：748分。
买辅导书的时候，我通常会根据学科特点和老师的授课特点来选择。
首先我会注意不同学科的不同特点。比如化学我会选那些归纳、总结知识点的部分占比重较大，而习题相对较少的辅导书，英语也是这样。而语文参考书最好是有答案解析的，否则都不知道对错的依据是什么。其次，要根据老师的授课特点选书。比如，我们数学老师，讲课特绝，虽然作业量和平时测验多，但都绝对典型，也能达到熟练的目的，所以就根本没有必要再买辅导书。
利用辅导书进行分题型训练
冉洪斌，中国人民大学商学院02级学生，毕业于四川省成都市第九中学，高考总分：644分。
我的经验是，理科最好每科都有本辅导书。因为理科需要多练习，光做教材上的题远远不够。
买好教辅材料后关键要看怎样利用。我的方法是分题型训练。比如说这个月练选择题，下个月练填空题……这样的好处就是容易总结出解这类题的窍门，而且在练习的过程中有利于掌握时间，形成良好的时间观念，避免在考试中出现做不完题的情况。
我在学习数学时，就用了这种方法。经过一年多的坚持，我的数学成绩从100分左右上升到了130分以上，而且特别稳定，这也是我高考成功的关键所在。
提倡同学互助购买辅导书
刘东，北京师范大学物理系01级学生，毕业于重庆市梁平县屏锦中学，高考总分：641分。
高中教材辅导书范文2
在三年的教学过程中，如果我们仍然按部就班地实施教学，必然会使很大一部分学生在高中逐渐失去对数学的学习兴趣和信心，定然会造成两级分化的问题越来越突出。
我们既要实施素质教育，同时又不能回避学生的升学问题。因此如何提高学生对数学的学习兴趣，是摆在我们面前的一个问题。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。
一、对学生进行分层
在高一新生入学时应对学生进行摸底考试，特别是对初高中知识的衔接部分进行重点测试，了解新生对初中知识的掌握情况。然后对学生进行分层，A组代表成绩最好的学生，B组代表成绩较好的学生，C组代表以上两层剩下的学生。
二、放慢步伐，循序渐进
针对初高中知识衔接上的脱节和初高中课堂容量大小的差异问题，对高一新生我们应放慢教学的步伐，大纲要求一课时的，我们可以用两课时；对要用到的初中知识先进行复习巩固，特别是那些初中要求不高，或者根本不作要求，但在高中却要经常用到的知识，要对其进行课时讲解，必要的时候对B组、C组学生开小灶，使学生对这些基础知识能够熟练运用，然后再进行新课。这样才不会使我们的新生对新知识和高中阶段的学习感到措手不及。
三、分层备课和授课
教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来。哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些都必须在备课时充分考虑。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。
在教学时，对C组的学生只要求会直接应用基础知识就可以了，对B组的学生要求对基础知识要会灵活运用，对A组的学生还要掌握题外的引申，外加类似的问题加以巩固
四、分层辅导
在教学中对学生的学习辅导是学生巩固和掌握知识的一个重要环节。在课堂分层授课后，在课外的辅导方面让学生之间相互辅导的办法进行学习辅导，课外直接对A组的同学进行辅导，B组的同学由A组的同学进行辅导，C组的同学由C组的同学进行辅导。这样，将全体同学的积极性都会调动起来。
五、分层指导学生改进学习方法
良好的学习方法和习惯，不但是高中阶段学习上的需要，还会使学生受益终生。但好的学习方法和习惯，一方面需教师的指导，另一方面也靠老师的强求。对学生在学习上存在的弊病，应限期改正。严格要求贵在持之以恒，贯穿在学生学习的全过程，成为学生的习惯。教师应向学生介绍高中数学特点，进行学习方法的专题讲座，帮助不同层次学生制订学习计划。在高中，听课时要动脑、动笔、动口，参与知识的形成过程，而不是只记结论。教师应有针对性地向学生推荐课外辅导书，以扩大知识面。对A组提倡进行章节总结，把知识串成线，做到书由厚读薄，又由薄变厚。对B组提倡熟练每章节的知识点，对C组提倡对每做过的题目要有印象，并要做到举一反三。期中、期末都要召开学习方法交流会，让好的学习方法成为全体学生的共同财富。
六、增加考试的密度
每一章可分为若干块进行教学，每讲完一块都要复习、测验，及格率不达到要求的，应重新复习、测验；也可用进行10分钟的小条测验，应经常化，用以督促、检查、巩固所学知识。对不同层次的学生，要有不同的要求，只要有小小的进步，无论哪个层次的学生都要给予表扬，这样才能增强各个层次的学生对学习的兴趣和信心。
高中教材辅导书范文3
诊疗技术是灵魂选用教材较关键
学习中兽医的目的就是为了诊疗动物疾病，保证畜牧业持续健康发展，为人们提供优质安全的畜产品。动物病证治疗是中兽医学习研究的最终目标和中兽医各门学科的归结点，数千年的临床实践积累了浩瀚而宝贵的资料。在目前已经问世的高职高专教材均对病证进行了有益探索，其目的还是为了便于大家掌握、应用，更好地理解中兽医学。
作为世界上享有盛誉的中兽医学，在长期发展中已经形成了完整的体系，我们继承和发扬中兽医学，应该按照传统分科模式教学较妥，我主编的《中兽医诊疗技术》（普通高等教育“十二五”畜牧兽医类规划教材、21世纪高职高专畜牧兽医类专业规划教材，河南科学技术出版社2009年8月第一版、2011年1月第二版、2012年8月第三版）就是在继承于船（中国农业大学动物医学院已故教授）主编的《中兽医学》教材（全国高等农业院校教材，农业出版社1987年5月第二版、1979年7月第一版）内科、外科、胎产（产科）、幼畜四科基础上增加温病、虫证两科（合并胎产、幼畜两科）并侧重犬猫病证，由于中兽医内科是中兽医临床各科的基础和核心，因此还按照犬猫、猪禽、马牛顺序进行病证介绍，同时简略介绍了各分科发展历史，以帮助学生进一步了解中兽医学，提高大家对中兽医学习的兴趣。
“中兽医诊疗技术”在已经公开出版的各种层次《中兽医学》教材中均有内容，如高职高专教材《中兽医学》（“十二五”职业教育国家规划教材・高等职业教育农业部“十二五”规划教材、普通高等教育“十一五”国家级高职高专规划教材、21世纪农业部高职高专规划教材，中国农业出版社2001年8月、2006年8月第二版、2014年8月第三版）、《中西兽医结合应用技术》（国家示范性高等职业院校建设计划骨干高职院校建设项目成果，中国农业出版社2013年4月）、《新编中兽医学》（全国高等院校“十二五”规划教材・农业部兽医局推荐精品教材，中国农业科学技术出版社2012年8月）、《中兽医防治技术》（高职高专“十二五”规划建设教材、普通高等教育“十二五”国家级高职高专规划教材、21世纪农业部高职高专规划教材，中国农业大学出版社2007年9月、2012年2月第二版）、《中兽医应用技术（中兽医学）》（高职高专畜牧兽医类专业系列教材，重庆大学出版社2007年2月、2010年11月第二版）、《中兽医》（高职高专“十一五”系列教材，化学工业出版社2009年8月）、《中兽医学》（全国高等农林专科统编教材，中国农业出版社2000年3月、全国农业高等院校规划教材，中国农业科学技术出版社2007年9月）、《宠物中医诊疗》（全国农业高等院校规划教材，中国农业科学技术出版社2008年8月）、本科教材《中兽医学（精简版）》（普通高等教育农业部“十二五”规划教材・全国高等农林院校“十二五”规划教材，中国农业出版社2014年1月）、《中兽医学》（普通高等教育“十二五”规划教材，科学出版社2013年7月）、《中兽医学》（普通高等教育“十一五”国家级规划教材・全国高等农林院校“十一五”规划教材、面向21世纪课程教材，中国农业出版社2002年8月第三版、2011年6月第四版）、中职中专教材《中兽医学（中兽医基础）》（中等职业教育国家规划教材，中国农业出版社2001年12月、2009年4月第二版；高等教育出版社2002年4月）、《中兽医学》（全国中等农业学校教材，农业出版社1979年8月、1995年10月第二版；全国农民中等专业学校试用教材，湖南教育出版社1986年5月），涉及病证的教材只有内科、外科两种三本，即中兽医专业教材《中兽医内科学》（中等农业学校试用教科书，农业出版社1961年8月；全国中等农业学校教材，农业出版社1979年6月、1998年5月第二版；全国高等农业院校教材，北京农业大学出版社1991年4月）、《中兽医外科学》（中等农业学校试用教科书，农业出版社1961年9月）、《中兽医外科及伤科学》（全国高等农业院校教材，北京农业大学出版社1993年4月）。
此外，科研院校编印的病证中兽医防治专著也值得参阅，个别虽然出版时间相对较早，但中兽医特点相对较强，如：《中兽医诊疗技术》（中国农村致富技术函授大学农民技术员培训教材，中国广播电视出版社1987年7月）、《中兽医诊疗手册》（金盾出版社2006年3月）、《中兽医治疗学》（农业出版社1963年1月、第二版1972年7月）、《新编中兽医治疗大全》（中国农业出版社1993年12月）、《中兽医临证备要》（安徽科学技术出版社1988年8月）、《中兽医临证要览》（四川科学技术出版社1988年5月）、《实用中兽医诊疗学》（陕西科学技术出版社1980年6月）、《家畜常见病中兽医诊疗》（上海科学技术出版社1987年9月）、《中国兽医秘方大全》（山西科学技术出版社1992年8月）。
初学者，建议首选中职教材（浅显易懂），有一定基础后才选用高职高专教材（侧重操作技能），如是高职高专毕业生，则可购买本科教材（理论较强）参考。执业兽医资格应试者，首选中国兽医协会当年组织编写的《执业兽医资格考试应试指南》（中国农业出版社在四五月公开发行，一般分上下两册），因每年需按照新的要求（如法律法规的变化、兽药使用的变化、考题的侧重变化等）进行适当修订，考试试题、标准答案均出自该书。笔者浏览了农业部全国执业兽医资格考试委员会历年印发的《全国执业兽医资格考试大纲》，中兽医学部分相对稳定：2014年版与2013年、2012年、2011年、2010年相比，内容完全一样，考试均涉及中药151种、方剂54个、常见病证10个，与2009年版相比，针灸方面虽然少了猪的常用穴位及常见病针灸处方，但方药方面已全部覆盖。纵览2014年全国执业兽医资格考试（兽医全科类）书籍来看，中国兽医协会依据《全国执业兽医资格考试大纲》组织编写的《执业兽医资格考试应试指南（兽医全科类）》被确定为国家执业兽医资格考试唯一指定用书，部分出版社联合有关院校兽医专家根据此书衍生了许多辅导用书，如中国农业出版社全国执业兽医资格考试用书总计10册（《执业兽医资格考试应试指南》分上、下两册），并且针对不同考生的知识掌握情况，按照系统复习、强化弱科、考前冲刺、考前模拟四个阶段进行分类，紧扣新考纲的变化，每本用书均有防伪标识；其中《执业兽医资格考试应试指南》、《执业兽医资格考试：单元强化自测与详解（临床兽医、基础兽医、预防兽医）》、《执业兽医资格考试考点精讲与答题技巧》均随书赠送考前冲刺模拟题和培训视频。化学工业出版社全国执业兽医资格考试必备丛书共计5册，其中《全国执业兽医资格考试通关宝典》三册（临床兽医学部分、基础兽医学部分、预防兽医学和法律法规部分）和《全国执业兽医资格考试综合模拟题及考前冲刺》、《全国执业兽医资格考试各科目考点试题解析与实训》。在已出的辅导用书中，题解类占了很大部分，其中以陈明勇（中国农业大学动物医学院）主编本为主，2014年就有5种：《全国执业兽医资格考试仿真模拟试卷》（中国农业出版社）、《执业兽医资格考试考点精讲与答题技巧》（中国农业出版社）、《执业兽医资格考试考前自测模拟试卷》（中国农业出版社）、《国家执业兽医资格考试全真模拟标准试卷》（中国农业大学出版社）及《执业兽医资格考试7天考点速记本》（中国农业出版社）。此外，还有孙卫东（南京农业大学动物医学院）主编的《全国执业兽医资格考试综合模拟题及考前冲刺》（化学工业出版社）、孙永学（华南农业大学兽医学院）主编的《全国执业兽医资格考试各科目考点试题解析与实训》（化学工业出版社）、刘娟、黄庆洲（西南大学荣昌校区动物医学系）主编的《执业兽医资格考试考点解析及考前冲刺练习题》（中国农业出版社）等几种。
高中教材辅导书范文4
1.初高中教材的衔接
相对来讲，同是新课程背景下的初中数学的特点是：简单、容易、浅显易懂，很多知识点比如对数、不等式、解斜三角等等，这些内容都放到了高中阶段的数学教材中，初中教材的深度、难度和广度降低了，与其相对的高中数学“难度大、容量大、起点高”的特点就尤为突显，新课程中的高中数学题型种类很多，解题的方法也是灵活多变，数学概念抽象而且对空间想象力要求的更高，数学定理严谨而且对逻辑思维的能力要求的也更高。
2.初高中老师的教学方法也是不同的
由于初中学生正处于青春期，心理正处在半成熟状态，对事物的认知能力还不是很强，自制能力也很差，所以主动学习的能力也较差，因此，初中数学教师的教学可以说是“嚼烂了喂到嘴里”，“一遍遍的叮咛，一次次的讲解，”，而学生的学习也是靠大量的题型，机械的重复练习，学生才会牢记在心，才会融会贯通变成自己的知识，而高中数学老师则是比较注重人性化的教学管理，激发学生的主动探求知识的欲望，形成科学发现的意识，主动的去探索形成知识的过程，通过启发和引导，创设情境，开拓思路等方法，不断地开发学生的智力，激发创造性思维，提高数学学习能力。
3.初高中学生的思维方式的不同
以上观点谈到了初中数学教师的教授方法是手把手的教，学生在这种教学方式的影响下，慢慢的就形成以一定的思维模式，不会举一反三，不会灵活多变，换个题型就会很吃力，这种“一慢，二看，三通过”的教学方法，抑制了学生的创造型思维的开发，而高中数学老师的教学方法和教学环境与初中比起来，都发生了质的变化，初中时期的死记硬背、机械重复的练习就无法适应高中数学学习的质的飞跃了。
二、新课程背景下高中数学的教学方法
1.利用多媒体教学，提高教学效率
利用现代化的多媒体教学对于数学概念的理解有着很太的帮助，高中数学有很多的公式、定理、概念很抽象不容易理解，而多媒体教学动静结合、图文并茂，将复杂和抽象的定理、概念、公式形象化，让学生们直观的感受到信息，不但增加了每个课时的知识量，也提高了学习效率，数学概念也不再是单调、枯燥、难理解，从而激发了学生们学习数学的兴趣，提高了数学教学质量，如，在讲解点、线、面的投影规律教学中，教师先引导学生分析观察形体中的几何元素在三面投影中的位置，二维投影图象与三维几何元素之间的对应关系，接下来再观察其变化过程，使学生更好的掌握点、线、面的投影规律，利用多媒体教学大大的节省了教学时间，也使学生对数学知识更加清晰地理解和渗透。
2.注重数学知识结合时代背景的教育
任何一门科学的产生和发展都是与时代背景密不可分的，数学概念的形成也是应时代的需要而产生的，因此，每一个数学概念在课堂讲解中的引入，都要结合当时的时代背景以及数学理论的发展背景而延伸，比如用无理数解释无限不循环小数，让学生感受到知识的发展水到渠成，使教学内容的衔接更加自然顺畅，也激发了学生的学习兴趣。
数学教学是以传授知识为手段，学生在学习过程中可以取得什么样的发展，完全由他所掌握的数学知识的数量和质量来决定，有的学生之所以无法灵活运用数学思维来解决问题，就是因为他所掌握的数学知识的匮乏，另外，数学知识的逻辑性和综合性都很强，这也是数学区别干其他学科的特点，数学教师要注意的是，在循序渐进的基础上，不要破坏知识的连贯性和完整性，设计教学方案时，要注重内容的科学性，通过知识背景、数学概念、数学结论的形成过程的讲解和介绍，提高学生的思维能力，开拓学生的创造性思维，引导学生养成用数学思维思考的习惯。
3.要科学合理的选择教学方法
教学活动要采用一定的教学方法和组织形式来实现，课堂教学是老师为了保证一定的教学秩序而采取的组织学生参与教学的一种互动形式，是学生为了完成学习任务而参加的组织活动，在具体的教学过程中，教师要根据学生的特点，教学内容、教学目标以及学校的教材资源等多方面的因素加以考虑，选择科学合理的，有针对性的教学方法“因材施教”。
4.重视数学学习中男女生的差异
男女生之间在数学学习中有着明显的差异，比如男同学在数学解题方面逻辑性思维比较强，空间想象力也比较开阔，就是容易犯粗心的毛病；而女同学更注重形象思维，对老师给的例题比较有依赖性，学习步骤严谨认真，对考试成绩，男同学更注重结果，女同学更注重过程，女同学会把每一道做错了的题目认真的修改仔细的找出错误的原因；对于男同学来说，对于错题就显得应付等等，作为教师要充分的注重这种男女生之间的学习差异，针对男女生不同的思维差异，采取不同的教学方法和鼓励方法，女同学学习数学需要老师的多表扬、多鼓励，而男同学则需要用激将法，激发其学习兴趣，因为，女同学与男同学相比，心理承受能力差一些，自尊心更强一些，所以需老师在对其作出评价时需要注意语言的措辞和语气；而男同学争强好胜，对他们采用激将法激发他们的学习斗志，使其对学习更加投入，当然，也有的同学的性格特点并不是和性别特点一样，所以我们要因人而异、因材施教，使每一位学生都能在老师的细心呵护下，循循善诱中，健康、快乐、积极向上的学习进取着。
高中教材辅导书范文5
一、高一数学成绩大面积下降的原因
1.初、高中教材间梯度过大。
初中教材偏重于实数集内的运算,缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全,如函数的定义,三角函数的定义就是如此;对不少数学定理没有严格论证,或用公理形式给出而回避了证明,比如不等式的许多性质就是这样处理的;教材坡度较缓,直观性强,对每一个概念都配备了足够的例题和习题。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代数知识。函数单调性的证明又是一个难点,立体几何对空间想象能力的要求又很高。教材概念多、符号多、定义严格,论证要求又高,高一新生学起来相当困难。此外,内容也多,每节课容量远大于初中数学。这些都是高一数学成绩大面积下降的客观原因。
2.高一新生普遍不适应高中数学教师的教学方法。
笔者曾在二届高一召开过学生座谈会,同学们普遍反映数学课能听懂但作业不会做。不少学生说,平时自认为学得不错,考试成绩就是上不去。带着问题笔者多次听了初、高中数学教师的课堂教学,发现初中教师重视直观、形象教学,老师每讲完一道例题后,都要布置相应的练习,学生到黑板表演的机会相当多。为了提高合格率,不少初中教师把题型分类,让学生死记解题方法和步骤。在初三,重点题目反复做过多次。而高中教师在授课时强调数学思想和方法,注重举一反三,在严格的论证和推理上下功夫。又由于高中搞小循环,接高一课程的教师刚带完高三,他们往往用高三复习时应达到的难度来对待高一教学。因此造成初、高中教师教学方法上的巨大差距,中间又缺乏过渡过程,至使高中新生普遍适应不了高中教师的教学方法。
3.高一新生的学习方法不适应高中数学学习。
高一学生在初中三年已形成了固定的学习方法和学习习惯。他们上课注意听讲,尽力完成老师布置的作业。但课堂上满足于听,没有做笔记的习惯,缺乏积极思维;遇到难题不是动脑子思考,而是希望老师讲解整个解题过程;不会科学地安排时间,缺乏自学、看书的能力。还有些学生考上了高中后,认为可以松口气了,放松了对自己的要求。
二、搞好高一数学教学的对策及方法
针对上述问题,笔者认为要想大面积提高高一数学成绩,应采取如下措施。
1.高一教师要钻研初中大纲和教材。
高中教师应听初中数学课,了解初中教师的授课特点。开学初,要通过摸底测验和开学生座谈会,了解学生掌握知识的程度和学生的学习习惯。在摸清三个底(初中知识体系,初中教师授课特点,学生状况)的前提下,根据高一教材和大纲,制订出相当的教学计划,确定应采取的教学方法,做到有的放矢。
2.对高一新生要放慢进度,降低难度,注意教学内容和方法的衔接。
根据笔者实践,新高一第一章课时数要增加。要加强基本概念、基础知识的教学。教学时注意形象、直观。如讲映射时可举“某班50名学生安排到50张单人桌上的分配方法”等直观例子,为引人映射概念创造阶梯。由于新高一学生缺乏严格的论证能力,所以证明函数单调性时可进行系列训练,开始时可搞模仿性的证明。要增加学生到黑板上演练的次数,从而及时发现问题,解决问题,章节考试难度不能大。通过上述方法,降低教材难度,提高学生的可接受性,增强学生学习信心,让学生逐步适应高中数学的正常教学。
3.严格要求,打好基础。
开学第一节课,教师就应对学习的五大环节提出具体、可行要求。如:作业的规范化,独立完成,订正错题等等。对学生在学习上存在的弊病,应限期改正。严格要求贵在持之以恒,贯穿在学生学习的全过程,成为学生的习惯。考试的密度要增加,如第一章可分为三块进行教学,每讲完一块都要复习、测验及格率不到70%应重新复习、测验,课前5分钟小条测验,应经常化,用以督促、检查、巩固所学知识。实践表明,教好课与严要求,是提高教学质量的主要环节。
4.指导学生改进学习方法。
良好的学习方法和习惯,不但是高中阶段学习上的需要,还会使学生受益终生。但好的学习方法和习惯,一方面需教师的指导,另一方面也靠老师的强求。教师应向学生介绍高中数学特点,进行学习方法的专题讲座,帮助学生制订学习计划。这里,重点是会听课和合理安排时间。听课时要动脑、动笔、动口,参与知识的形成过程,而不是只记结论。教师应有针对性地向学生推荐课外辅导书,以扩大知识面。提倡学生进行章节总结,把知识串成线,做到书由厚读薄,又由薄变厚。期中、期末都要召开学习方法交流会,让好的学习方法成为全体学生的共同财富。
5.让学生充分认识高一数学的重要性。
高中教材辅导书范文6
一、钻研初中课标和教材
高中教师应了解初中教师的授课特点。开学初，要通过摸底测验和开学生座谈会，了解学生掌握知识的程度，所学内容和学生的学习习惯。在摸清三个底（初中知识体系，初中教师授课特点，学生状况）的前提下，根据高一教材和大纲，制订出相当的教学计划，确定应采取的教学方法，做到有的放矢，以利于初高中教学的内容的衔接。 如在立体几何的教学当中，学生一开始听说立体几何可能会很困难，他们就会想立体几何是不是特别难学，尤其女孩子对立体几何产生一些为难情绪，比方说，从点运动成线，线运动成面，面运动成体这个角度。为此根据教材编写特点把书上一些平面展开图做整理，然后给他作一些扩充，整理成一套内容发给学生，然后让学生在课余时间去做这些几何体。其实学生通过动手的过程，对几何体的形成、对面面相交成线，点点相交出来了的几何体的顶点等等一些问题会有一些了解。又如一元二次方程的根的判别式和韦达定理，在数学的运用中是很重要的，但是初中的教材里面是没有的，高中的教材也没有体现这部分知识，因此，造成了学生在初高中学习上的脱节，对于这个问题，根据学生的实际，采取的相对应的策略就是以新授课的方式，专门安排一定的课时，进行教学，特别是韦达定理，采用启发探究的方式，引导学生自主发现一元二次方程根与系数的关系，然后通过题组训练，由浅到深，由单一到综合.在这训练过程中，不仅是技能的形成，而且更重要的是数学思想方法的渗透.这样就可以用根与系数的关系，去求一些代数式的值，去解决一些数学的问题。
再从函数的角度谈谈初高中的衔接问题，函数，初中就在讲，初一就讲，一开始就讲函数，他们理解的函数是比较感性的，就是说有两个变量，一个是依赖于另一个的变化而变的，这样就引出了函数，而且也给了函数的图象，函数的解析式甚至列表法。这个三种表示函数的形式。但是毕竟是一个非常感性的东西。那么到高中以后，要把这样一个感性的概念上升到理性的认识，学生确实有一些困难，同为函数但高中的函数确实理解起来我们需要动一番脑子，怎么样去加深它，在高中教材里一开始讲集合论，讲映射来逐步地引入理性的函数，它是从集合论、从映射的角度来进行谈的，然后再讲函数的解析式，函数的图象，以及函数的各种性质：单调性、奇偶性以及函数的平移变换等等一些性质，这个就上升到一个高度。在高中数学教学当中，函数是一个主体的内容，从函数的教学当中可以体现出数学的重要的思想方法、数形结合的思想方法和分类讨论的思想方法，我们在进行指数函数和对数函数的教学的时候，底数的分类讨论，底数在0、1之间的或者是大于1图象的性质是不同的，这样的话，提升了学生对于函数图像的认识，还有从反函数的教学当中，我们也体现了图象的对称变换，这样的话，对于学生数学思维能力的提升都有了很大的帮助。
二、注意教学内容和方法
降低起点,减少坡度,放慢速度,尽可能使全体学生在同一起跑线上齐步前进。这样可使本身数学不理想的学生获得成功的喜悦,从而激活其自身的学习机制,满怀信心地学好高中数学。严格要求，打好基础 ，开学第一节课，对学习的五大环节提出具体、可行要求。如：作业的规范化，独立完成，订正错题等等。对学生在学习上存在的弊病，应限期改正。严格要求贵在持之以恒，贯穿在学生学习的全过程，成为学生的习惯。重视新旧知识的联系与区别，建立知识网络。初高中数学有很多衔接知识点，如函数概念、平面几何与立体几何相关知识等，到高中，它们有的加深了，有的研究范围扩大了，有些在初中成立的结论到高中可能不成立。因此，在讲授新知识时，我们有意引导学生联系旧知识，复习和区别旧知识，特别注重对那些易错易混的知识加以分析、比较和区别。这样可达到温故知新、温故而探新的效果。
三、指导学生改进学习方法
数学题是做不完的,勤于总结,寻找规律是学好数学的保证。为此,教师须指导学生:一是梳理知识,理清脉络。二是要有系统、多方面去探寻知识之间的内在联系。三是从数学知识中提炼、概括出对数学内容的本质认识,解决问题的一般方式、途径和手段。教师应向学生介绍高中数学特点，进行学习方法的专题讲座，帮助学生制订学习计划。重点是会听课和合理安排时间。听课时要动脑、动笔、动口，参与知识的形成过程，而不是只记结论。教师应有针对性地向学生推荐课外辅导书，以扩大知识面。提倡学生进行章节总结，把知识串成线，做到书由厚读薄，又由薄变厚。如在高中以熟知的数列求和的基础上,一方面了解并加深级数的概念;另一方面,从中深化推理和归纳的思想方法去重新组织所学知识的过程,这是一个建立联系、深化理解的再学习的过程。通过此法,一段时间下来,数学逻辑思维水平肯定会得到提高。
