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cad课程教学范文1
关键词：cad/CAM课程 教育模式 改革
0 前言
当今世界，随着科学技术的突飞猛进，CAD/CAM技术的应用领域越来越广泛，尤其在机械、电子、建筑等领域，这就要求各个学校培养出能在生产一线上从事设计、制造、检测、技术开发、指导和经营管理等方面的工程应用型人才，重点培养学生应用新技术、新工艺解决实际工程问题的动手能力。而较多的学校在具体教学时理论教学内容过于陈旧、理论与实践教学环节严重脱节、没有把CAD/CAM技术结合到相应的工程项目中等现象，因此，要对CAD/CAM课程理念、课程目标定位、课程内容、课程结构模式、教学方法等多方面进行改革，从学生、知识、社会需求三方面入手，根据企业需求制定合理的CAD/CAM课程人才培养目标，突出课程特色，培养受企业欢迎的、实践能力强的高职人才。
1 课程理念与目标定位
CAD/CAM软件是数控技术的重要组成部分，也是现代制造的主要应用工具。作为制造加工的应用工具，就应当突出它在生产中的应用性和实用性，CAD/CAM 课程的教学目标是为企业解决实际的产品设计和制造问题。企业要求学生能熟练应用软件完成产品的造型设计、工艺设计、仿真加工、实际加工等一系列的问题。这些环节都是企业在实际生产环节需要面临的问题。
高职的数控、模具等专业要加强CAD/CAM的教学，要根据CAD/CAM（软件）技术的发展更新教学内容，适当增加课时。不仅要单独开设CAD/CAM课，还应根据专业需要在相关课程和教学内容中提出CAD/CAM的要求，如在课程设计中应要求学生使用计算机进行设计和绘图，使学生在其他课程的学习过程中不断应用CAD/CAM技术，真正达到“能用”、“会用”的目的。毕业设计与毕业论文应力争结合生产实际选题，采用CAD等先进手段进行开发性设计，这样既能培养学生的实际工作能力，提高学生掌握现代设计方法与现代设计手段的技能，又能充分发掘学生的创新潜能。
对于数控专业的学生，必须熟练掌握产品的三维设计、CAD/CAM与数控自动编程等方面的知识；对于模具专业的学生，必须熟练掌握造型及应用CAD/CAM软件进行注塑冲压模具的设计与制造。
2 教学内容的改革
CAD/CAM涉及计算机图形学、数控加工技术、计算机仿真、最优化设计、计算机信息集成技术等多门课程，是理论性和实践性都很强的综合性课程，具体教学时内容应体现知识的系统性、完整性、先进性和实用性，要兼顾理论和实践教学环节，并适当加强实践性环节。
2.1课程内容更新
CAD/CAM技术是数控专业的一门主要的课程，可以分为三部分，即AutoCAD、机械CAD、机械CAM。AutoCAD是计算机辅助设计基础，在这个过程中学生主要掌握对零件图的读图、二维工程图的绘制；机械CAD是计算机辅助设计的应用，能够运用大型集成软件对产品进行三维设计并进行装配的过程，并对产品进行结构的优化；机械CAM是计算机辅助制造的综合应用，利用CAD/CAM软件对设计出来产品的各个零件产生加工轨迹，模拟加工全过程，实现后置处理，并输出数控加工代码到数控机床完成零件的加工。在教学中，以工程应用为主线，以UG软件应用为教学平台，对CAD/CAM内容进行整体优化，加以创新处理，突出理论与实践的结合，处理好传统与先进、理论与实际应用之间的关系，挖掘学生的潜能，突出学生工程实践能力和创新设计能力的培养。以数控专业为例，图1为CAD/CAM课程实践部分的教学内容。
2.2加强实践教学
CAD/CAM课程是理论和实践都很强的综合性课程，教学内容需涵盖对学生知识、能力、素质等多方面的培养。在讲授理论知识时，就应该结合CAD/CAM软件的一些操作来进行讲解，边讲边练，讲授、示范、练习相结合。实践教学内容应适应不同专业培养目标的要求，因材施教。但是，对于任何专业首先是对CAD/CAM软件三维造型的操作练习。对于数控专业，要培养学生的数控编程及数控机床操作的能力；而对于模具专业，主要培养学生的模具设计的能力，并能够根据零件精度的要求进行制造。以数控专业为例，图2为CAD/CAM实践教学环节的教学内容。
3 教学方法的改革
3.1 采用项目教学法进行课程教学
传统的教学方法主要是讲解CAD/CAM应用软件的一些命令，或者命令的操作步骤，例如讲授实体建模时，只是给学生讲解长方体、球、圆台、键槽、拉伸、旋转等建模的方法，虽然给学生一些实践让他们去练习，但是学生并没有领会应该在什么时候采用拉伸的建模方法，什么时候采用其它的建模方法。在教学中采用项目教学法进行课程教学，对于这些建模的方法，我们只需要花少量的时间向学生介绍就可以了，而多采用工程中设计的零件或者加工的零件为实例，让学生进行建模并加工出来，让学生自己去思考去总结软件命令的应用，有利于培养学生发现问题、解决问题的能力。这样，到具体工作岗位后才能适应所使用的CAD/CAM软件与学校学的不一样或版本不同等情况，能够更快解决实际的工程问题。
3.2实行一体化教学
改变过去传统的理论教学与实践教学分开的教学方式，将教学课堂移至CAD/CAM实训实验室进行讲解，实行“教、学、练”的结合，在教学中以理论为基础，以某一高端软件为教学实验平台，在软件教学讲解时溶入具体的理论知识，从而生动形象地让学生树立信息集成等先进制造技术理念。例如，当讲授到图形变换时，可以采用CAD/CAM软件中对图形的平移、旋转、比例等变换进行讲解，容易让学生理解图形的变换过程，把枯燥的矩阵融入到操作之中；当讲授到实体建模的几种不同的建模方法时，仅依靠理论的文字学生很难理解，也可以采用CAD/CAM软件进行演示讲解，达到比较好的效果；在讲解参数化特征建模时，从介绍它的特点和意义入手，结合几何学和机构学等知识讲解参数化特征建模的理论方法，并以UG软件为平台，用参数化特征建模的方法建立一个统一数字化产品模型，在建立的过程中定义特征元素的参数和元素间的约束，保存建立的图素，并且成为以后修改模型参数的基础。让学生直观了解参数化造型技术可以“量身定做”需要的产品模型。
另外，在教学过程中，可以演示机械产品中的主轴、齿轮、变速箱等常用零部件的设计和加工实例。通过这些典型零件为主线开展教学，使学生熟悉产品建模、工艺设计、自动编程、仿真加工、机床设置等现代先进制造的全过程。利用学校现代工程训练中心，实行开放式管理，学生自选作品进行设计加工，培养学生独立分析、解决工程问题的实践能力和创新能力。
3.3分层次教学
对于不同的学生，CAD成绩必定出现“好、中、弱”的阶梯式现象。如果我们采用传统教学的“一锅煮”，势必会造成学习出现如下的不良现象：好层的学生“吃不饱”，中层的学生“吃不消”，弱层的学生“吃不下”。长期如此，则会造成教学质量下降。因此把握好学生的真实状况，合理划分层次，采取相应的方式方法进行组织教学，才能保证教学质量的稳步提高。分层次包括教学目标的分层设置、练习题的分层完成以及考核方法的分层评价等几个方面。
3.4 结合其它课程设计和毕业设计提高CAD/CAM的使用
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随着CAD/CAM技术的普及，CAD/CAM软件的使用已成为工科学生学习机械类专业必须掌握的一种学习工具。进行CAD/CAM软件实验课程教学模式和实践研究，以培养学生创新能力、工程实践应用为重点，提高学生的工程实践能力。
另一方面也可以在其它的课程中，尤其是一些课程设计的课程中，如《机械设计基础课程设计》、《机制工艺与夹具课程设计》、《数控加工工艺与编程课程设计》等课程的设计都可以利用CAD/CAM软件来完成，提高CAD/CAM软件的使用，提高机房的利用率。通过大量实际训练，使学生掌握CAD/CAM在本专业各项设计与建造中的应用。在接触各种实际的和模拟的设计与建造课题的过程中，提高分析、解决问题的能力。
4 改变学习评价体系
成绩的评定不能只以平时成绩加上期末考试来总评，而是对其实际能力进行全面的评价，坚持知识、能力、技能考核并重，以能力和技能为主的原则。学生成绩可由多个部分按照不同权值组成，包括平时成绩、完成各个项目各个模块的质量、期末考试。在平时各个项目的练习中，要养成独立操作、独立思考的能力。考核方式既侧重学生对理论知识的掌握程度，又突出对解决实际工程问题能力的培养。
5 结束语
CAD/CAM技术的迅速发展，为了培养培养受企业欢迎的、实践能力强的高职人才，本文对CAD/CAM课程的教学进行了改革的探讨，对教学内容、教学方法以及评价模式进行了改革，强化技能训练，改进教学方法，激发学生热情，培养学生独立思考、分析问题、解决问题的能力。
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cad课程教学范文2
关键词:建筑CAD;课程教学;教学、实践和评价模式
中图分类号:G642．0 文献标志码:A 文章编号:1008－3871(2016)02－0080－03 DOI:10．16752/j．cnki．jylu．2016．02．024
随着工程建设的现代化要求不断提高和计算机辅助设计(ComputerAidedDesign，CAD)水平的不断普及，相关专业软件的教学在高校培养目标中不断凸显出来。建筑CAD是土木工程专业的一门专业基础课，它融合土木工程专业知识和计算机应用的特有属性，旨在培养工科学生运用计算机手段表达专业工程图样的能力。尽管目前工程行业对计算机绘图的能力要求越来越高，但不可否认的是在课程教学中存在诸多问题，比如融合型师资力量的短缺、教学模块的缺失、教学手段的无针对性等［1］。在此基础上，对高校土木工程专业建筑CAD课程的系统性教学、实践和评价模式进行阐述成为一项非常重要的工作，本文以土木工程专业建筑CAD课程的教学现状和存在的问题为出发点，通过对其教学大纲和教学目标的分析，系统阐述建筑CAD课程的教学、实践和评价模式，为高校建筑CAD课程教学提供一种思路。
1课程教学现状及存在的问题
以我校为例，建筑CAD课程将课堂讲授和上机实训融合进行，从一点程度上改善了教与练之间的时间差，且学生的练习具有一点的针对性，相对教学效果较好。但是32学时的教学时间，要求教师在完成教学大纲和教学目标的前提下，能够给出学生练习的时间很有限，只有8学时用于实践练习。与此同时，多年的教学实践发现，建筑CAD课程教学尚存在以下问题有待于解决。
1．1缺少针对性强的课程教材
目前已经在售的建筑CAD课程教材多侧重于讲述CAD软件基本应用，比如基本的绘图、修改、标注等命令，而缺少针对绘制专业图的教材，分析原因在于，建筑CAD课程是一门融合课程，融合相关专业知识和计算机知识两方面的内容，而这两方面分属两个学科体系，造成教材编写的难度较大。
1．2软件版本更新升级快
目前各高校大多采用美国Autodesk公司开发的AutoCAD软件作为授课用软件，该软件自1．0版本以来，以每年的间隔期新的软件版本，新版本在既有软件的基础上不断的完善特有功能，并强化其他功能且工作界面改动较大［2］。对于课程教学来说，选择一个较为成熟又功能相对完善的版本是必不可少且至关重要的工作。我院目前采用2008版本，既有完善的基本观念，又工作界面容易识别，适合初学者的教学和练习使用。
1．3课程各部分内容独立性强，缺少联系主线
建筑CAD内容包括基本绘图和专业图绘图两部分，其中基本绘图部分包括绘图命令、编辑命令、标注命令等，各命令之间没有相关性，这就导致学生在练习时候对菜单或工具栏命令依赖性强，不利于提高绘图速度。因此笔者要求学生有针对性的加强练习和记忆常用命令的快捷键;专业图绘图部分要求学生运用基本绘图命令绘制专业工程图，这是一个层级跳跃，从基本命令练习到综合应用，这需要有一个适应过程，而这个适应过程却很难把握。
1．4考试考核方式与课程基本要求脱节
建筑CAD是一门实践性要求很高的专业基础课程，采用传统课程的考试考核方式不利于对实践能力的检验，有效的改善教师在整个课程考试考核环境的机动性，有助于改善该门课程的评价效果。采用基于网络的CAD考试系统有助于针对性的衡量学生对基本知识的掌握能力，亦或是通过对CAXC计算机辅助设计认证考试成绩或CaTICs竞赛的获奖证书的折算将有助于提高学生的学习积极性和创造性。
1．5课程教学手段单一且缺乏系统性
对于传统的课程教学，高校教师在课程组织上具有一定的灵活性，针对建筑CAD，这种组织灵活性不能得到有效的实现。目前常用的教学手段包括多媒体课件循序渐进演示法、任务驱动型演示法、案例教学法和项目教学法等，但是都没有形成一整套系统的、有针对性的课程教学方法。以上这些问题的存在，导致建筑CAD课程教学效果不甚理想，如何改善存在的问题，建立系统完善的教学、实践和评价模式，是建筑CAD课程教学的重中之重。
2课程教学大纲和教学目标分析
依据专业培养计划和课程教学大纲，建筑CAD课程的教学目标主要包含以下四个方面:
2．1掌握基本的绘图技能
包括软件使用的一些基本绘图命令的使用，例如常用的绘图命令、修改命令、标注命令、视图和信息查询命令等;
2．2掌握专业的绘图技能
建筑CAD课程大纲最基本要求是利于CAD软件绘制建筑平立剖面图和结构平立剖面图及有关详图，以此为基础，必须将土木工程制图基本理论知识与CAD软件基本绘图技能结合起来，并辅以相应的专业图绘图技巧［3］;2．3熟悉工程专业软件的绘图技能CAD软件是通用的绘图软件，适应于工程各行业的绘图需求，但是缺少绘图的针对性。例如国内对CAD软件进行二次开发的天正软件(T－Arch)具有很强的绘图针对性，因此需要对该软件进行较系统的绘图技能培养，以适应未来工作的需要;
2．4了解工程软件的协同工作
绘制工程建设图样是一个庞大的工程，需要相关各方的通力合作，如何有效的进行沟通和各方设计成果的相容性，需要考虑工程软件的协同工作，例如如何将CAD软件与天正软件、PKPM软件、Photo-shop软件、3Dmax软件的基础资源进行共享［4］。
3课程教学、实践和评价模式的建立
通过对建筑CAD课程教学现状和存在的问题进行梳理，并对课程教学大纲进行有针对性的分解与合并，有针对性的提出建筑CAD的课程教学、实践和评价模式，该模式核心在于课程教学、实践和评价的有机结合，全方位多角度的改善课程学习效果。具体模式及内容见图1。
3．1课程教学模式
建筑CAD课程教学模式以CAD软件基本命令的熟练掌握为基础，侧重于专业绘图技能的培养，相应的加强专业软件绘图技能的拓展及相关绘图软件的协同工作技能。其中基本绘图技能旨在培养学生对CAD软件的基本绘图命令的掌握，有针对性的提高使用常用命令的熟练程度，配合使用绘图命令快捷键、功能键和简捷方式，有效的提高绘图速度;专业绘图技能旨在培养学生利用CAD软件绘制建筑平立剖面图、结构平立剖面图及有关详图的方式方法和对工程相关规范规程的使用能力，通过对采用CAD软件绘制工程图样的画法步骤和有关绘图技巧的讲述，提高学生的专业绘图能力;专业软件绘图技能旨在培养学生利用天正软件等专业绘图软件进行工程图绘制的技能;相关软件协同技能旨在培养学生在使用CAD软件、天正软件、PKPM软件、Pho-toshop软件、3Dmax软件过程中数据共享和处理的能力。
3．2课程实践模式
建筑CAD课程性质要求实践操作能力与理论知识并重，为此需要制定全方位多角度的实践手段予以保障教学效果，因课程学时有限，笔者在保证基本的课堂练习的基础上，把一部分实践环节转移到课外，通过布置具有一定趣味性和创新性的习题来培养学生学习的兴趣。具体实践环节［5］包括基本命令练习、基本图形绘制练习、专业图形绘制练习和相关软件协同练习等项目，从认识的逻辑顺序和不断深入的实践要求去整合实践项目。基本命令练习包括CAD软件和天正软件常用命令的使用，通过有针对性的练习来加深此部分内容的掌握;基本图形绘制练习旨在通过具有诸多绘图命令完成基本平面图形的能力，同时注意引导绘图方法的多样性和可选择性;专业图形绘制能力旨在培养学生利用CAD软件绘制专业施工图的能力;相关软件协同练习具有针对性的对该部分理论进行练习。
3．3课程评价模式
建筑CAD课程具有理论与演示并重、演示与实践并重、实践与专业并重、专业与工程并重等特点，这就决定评价模式不能单纯的采用考试或画图等单一的模式进行，必须有针对性的采用全过程评价的方式［6］。笔者认为全过程评价模式至少应包含课程理论知识评价、课内绘图成果评价、课外绘图成果评价、期末成果评价等方式并辅以CAXC认证考试成绩和CaTICs竞赛获奖情况转换课程学分的综合评价模式。课程理论知识评价旨在通过考试来考察学生对基本绘图能力和工程图绘图理论的双重考察;课程绘图成果评价在于课内对基本命令的把握能力，随着课程的进行，该部分的练习可以越来越有综合性;课外绘图成果评价旨在拓展课程学习时间，通过对一些具有典型性、趣味性和创新性的图形作为作业要求学生完成，有助于提高学生学习和练习的兴趣;期末成果评价是一个综合性的评价方式，按照要求提供适合学生完成的整套施工图并限制在一定时间内完成并打印存档;CAXC认证考试是由教育部教育信息管理中心组织的计算机辅助设计考试，以认证考试为契机，让学生通过复习对有关知识进行横向的扩展和巩固，将课程教学和认证考试相结合，促进学生学习的积极性和主动性，同时可以试行将认证考试成绩作为其本门课程成绩的一个重要组成部分;CaTICs竞赛侧重于绘图技能和绘图速度的综合考量，通过系统的培训和练习，参加竞赛有助于学生的专业绘图能力和绘图速度的进一步提高。课程教学、实践和评价模式不是孤立的，而是相互关联、相辅相成的，有效的课程教学模式将有助于实践模式的开展，课程实践模式又反过来提高学生对基本课程教学理论的掌握，评价模式从全过程全方位的角度对教学模式和实践模式进行衡量，进一步促进了学生的学习积极性。
4结论
总体而言，土木工程专业的建筑CAD课程是一门集理论性、实践性、专业性和工程性于一身的应用型教学课程，传统的工程理论与计算机理论的有机融合将更加适应新时代对土木工程专业人才培养的新要求。文章着眼于土木工程专业建筑CAD课程的现状和存在的问题分析入手，将课程教学大纲和教学目标分类整合，提出了新型的课程教学、实践和评价模式，每一环节具有可操作性，在笔者的教学过程中收到了良好的效果，以期对工科建筑CAD课程的教学具有一定的积极影响。
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cad课程教学范文3
【关键词】建筑CAD；分析；教学方法；学以致用
一、引言
作者多年来从事《建筑CAD》课程教学，在教学过程中积累了丰富的教学经验，建筑CAD课程是我校建筑工程施工专业学生必修的一门专业基础课程，此门课程在学生学习了建筑制图与计算机应用基础课程之后，有了一定的建筑识图知识与计算机操作水平能力后所开设的一门电脑制图课程，该课程对于后续课程的学习，以及毕业后的就业相当重要。下面将从以下几个方面进行探讨：
二、教学对象分析
1.我校建工专业一年级第二学期的学生，已学习过计算机应用基础与建筑识图这两门课程，已有一定的计算机操作能力，会识读一些简单的图纸。
2.基础知识差。中职学生大部分是没有升上高中的学生，有相当一部分在初中以前因各种原因导致学习跟不上，从而基础知识比较差，对于理论知识较多而难度较大的课程更难跟得上，即便很想学，由于底子薄，也会感觉力不从心。
3.班级中的优秀生。有一部分高中落榜学生，他们有目标，想学一技之长，毕业后从事某一行业，这一部分学生学习主动性较强。
三、教材的选择
1.教材的多样性。市面上充满了五花八门的CAD课程教材，有些是纯理论的，就是讲解CAD软件中的CAD命令的使用方法，有些教材中用到了绘制某一个具体的图形，从绘制一个图形的过程中从而掌握CAD命令的使用方法与技巧，虽然这一类的教材比较好，但是仍存在一些的不足：就是将CAD中的绘图命令与编辑命令分开来介绍。由于学生是在初级学习过程，这两种命令往往是要同时使用，所以将绘图命令与编辑命令分开来介绍，还是达不到最好的教学效果。
2.比较适合的教材。自2001年开始从事CAD课程的教学以来，我校共使用过四套教材，这几套教材各有优缺点。目前使用的建筑CAD教材是由中国地质大学出版社出版，专门为中职学校建工专业的学生编制的，这本教材和以往的教材有一些不同，采用了项目教学方法，以任务驱动的方式安排内容。本教材以实际工作案例编写出知识的应用方法及建筑行业规范要求，并将知识点和技术点融合在任务中。将绘图与基本制图技巧有机结合，让学生能尽快掌握建筑制图的方法和技巧。这个教材是比较适用的，但是为了能更好的教学，以此本书为蓝本，我将里面的内容做了适当的调整，包括顺序的调整，图形的增减，教学内容的增减等。
四、教学方法的使用
在十几年的教学中，我尝试了很多的教学方法，完全脱离了以往填鸭子式的教学方式，使用过项目教学法、理论实践一体化的教学法等，让学生能掌握探究性学习法、合作学习法、发现学习法、自主学习法等。实现了一个大转变，将老师的教学为主转变为以学生的学习为主。
1.采用理论实践一体化的教学方法。理论实践一体化的教学，是教师先介绍一堂课要学习的CAD命令，然后通过绘制一个图形，将图形绘制好了，CAD命令的理论也掌握了。这种教学方法的优点在于用理论去指导实践，反过来实践又影响理论的学习。但是此种方法学生对老师的依赖性太大，学生没有自己的创新，很难培养出拨尖的人才。
2.项目教学方法。如今在教学上认为项目教学法比较好，有助于提高学生解决实际问题的能力，这种方法对于基础知识比较扎实的大学生来说是一种很好的方法，可以培养综合能力很强的学生，但是对于中职生来说，大部分中职生的基础知识本身就薄弱，如果学生做不出来，会打击他们的自信，让学生变得更加灰心，从而会让教学达不到相应的效果。
3.多种教学方法的融合。在中职学校采用单一的教学方法显然是不明智的，我们要让这一群充满活力，精力充沛的孩子能更好的学习，能让他们主动地去学习，而不是被迫地学习，让他们在学习中各有所得，学得快乐。可以将多种教学方法相结合，在教学中灵活应变，看学生的学习程度，随时能改变一些方法。下面，我将详细地介绍在教学过程上如何将多种教学方法融合在一起。
五、教学过程
1.分组学习。首先，根据上一学期的计算机应用基础的综合成绩，根据班级人数分成每4名学生一组，其中有电脑操作水平较好的、学习很努力的、学习中等的、再有电脑操作比较差的，每组选出一个责任心较强的小组长，然后召集小组长开一个简短的会议，大约10分钟，利用课间休息时间来完成就可以了，交待每个小组长应当做的工作，管理好本小组成员，再由学习委员负责管理和督促各小组长。
2.分层教学。每次课的教学中，给出两个任务。第一个任务：由教师分析并演示该任务，完成第一个任务后所要学习的CAD的命令，然后学生根据老师的演示，学生完成该任务，任务完成后，学生既掌握了本次课的理论知识，在完成任务的同时也有了技能。第一个任务要求全班所有同学完成。只要将任务完成了，学生就有成就感，也就对自已有了信心。第二个任务：采用项目教学法与合作学习法，由老师给出这一任务，能用本次课中所学的CAD命令来完成，此任务不要求每个学生都完成，但是各组必须完成一个，这就要求各组学生要互相讨论团结协作才能完成，任务完成后，培养学生通过项目发现问题，分析问题，解决问题的能力，挖掘学生的创造潜能，开发学生的创造力，从而达到了培养学生创造性地学习能力。通过这两个任务，同时满足了不同层次的学生的学习，也同时带动了全班同学的学习，让班级的学习氛围达到最高，同时也加强了班级的凝聚力。
六、与其它课程相结合
建筑CAD是一门专业基础课程，要做到基础课程为专业课程服务，这就可以与其他课程结合，同时开展教学。学生的学习不是单纯的去学会某一点知识，我们要让学生“学以致用”。所以，在教学中我们不能一成不变的教学，而应当根据教材，按照教学实际，灵活地、合理地、创造性地丰富和调整教学内容，真正地将课程与教学联系起来，让学生以有限的精力掌握更多的知识。
我校建筑工程施工专业的学生第一个学期同时开设了计算机应用基础课程与建筑识图课程，第二个学期才开设了建筑CAD课程，在他们学习建筑CAD这门课程时，已经具有了电脑操作水平，也对简单的图纸能够识读，这就对他们学习建筑CAD这门课程打下了良好的基础。同时，在第二个学期，他们还学习了建筑制图课程，这样，建筑CAD教师可以和建筑制图教师商量，让制图课学生最后提交的图纸作业，用CAD绘制出来，这就将两门课程有机的结合起来，让学生的专业知识更牢固，技能更熟练。
总之，建筑CAD课程是一门很实用的课程，即使学生不专门从事建筑设计，在其它的工作岗位也能用的到，根据毕业出去的学生反馈回来的信息表明，他们在企业中做施工也好，做监理也罢，上司往往会让他们绘制一些图形，如果学生掌握了这一门技术，他们工作起来更加得心应手，现在是信息化时代，学好这门课程，对学生的就业会有很大的帮助。因此，我们在教学的同时，也为学生以后的就业打下良好的基础。
参考文献：
[1]李佳.土木工程专业中CAD课程教学模式探索[J].科教文汇（下旬刊），2010（8）.
cad课程教学范文4
关键词：工程制图与CAD；教学方法；改革与实践
中图分类号：G42文献标识码： A
引言
在工程制图及 CAD 课程教学中，除了让学生熟练地掌握理论知识和实践技能外，更主要的目的是培养并发展学生的空间想象能力和图形分析能力，为其后续课程的学习打下良好基础，这对学生的素质提出了较高层次的要求，同时也对教师的课程教学提出了更高的要求。然而，目前院校中通行的课程教学方法过于机械，教学内容也不足以满足学生的专业需求，且过于重理论而轻实践。为了解决当今工程制图及 CAD 课程教学中暴露出的上述问题，笔者做出了严肃而细心的思考，在工程制图及 CAD 课程教育实验内容和方法改革上进行了一些探索和实践，提出了相应的改革意见。
一、工程制图与 CAD 课程简介
工程制图及 CAD 课程的教学内容包括：正投影的基本知识，组合体、基本形体、标准件和常用件、工程图样表达方法，制图的基本知识，零件图以及装配图等。《上程制图与CAD》教学既小同于本科，也小同于中专，为了与技能型人刁一的培养要求相适应，院校应该形成自己的课程教学模式，而小能继续采用重理论、轻技能的传统教学模式。具体教学过程中，应该以能力为本位，以上作过程为导向，以项目为卞体，以产品为载体，积极邀请行业专家对现代行业所涵盖的职业岗位进行上作任务和职业能力分析，并以此为依据确定本课程的上作任务和课程内容。同时，要按照职业岗位要求，以项目驱动设计教学训练模式，形成上学结合的人才培养体系，为学生提供体验完整上作过程的学习机会，使学生掌握机械设计等上作岗位的相关技能和要求，从而达到以点带面，触类旁通的效果，最终实现培养符合生产一线所需的高技能型人才的目标。
二、CAD教学的现状
（一） CAD 教学模式缺乏创新性
目前，各院校 CAD 教学主要着眼于教材讲授和实践操作两个方面。然而，CAD 教材的编写大都以“命令――操作方法”的方式完成。部分教师为了使学生充分掌握命令，按照教材的编写顺序上课，先基础后操作，以至于学生迷糊于众多的操作命令，很快便丧失了耐心与兴趣，从而降低了课堂效率。而采用“给定任务”的教学模式时，部分教师为了完成课堂教学任务，又走入了“灌输式”教学的误区，交学生一步步画图，告诉他们采用什么样的命令，导致学生学习缺乏主动性。一旦学生面临陌生的绘图任务，学生往往会觉得缺乏思路而不能高效率的完成。
（二）工程制图与CAD 教学中手绘缺失的问题
而现在对于CAD教学中，学生上课只是在对教师安排的图形进行临摹，学生通过反复练习提高了绘图效率，但在这过程中也失去了对图形本身的认识，也同样降低了解决实际问题的能力，使得学生在图形创意以及空间思维上存有缺陷。针对上段论述的问题，经过实践发现:通过CAD教学手段，教师教会学生CAD软件绘图的技术，但是不能够很好地培养学生绘图中的感觉与原创性思维的能力。普遍存在缺乏形象思维和求新求异的创新能力不强等问题。手工绘图教学是一门综合了审美和创新的综合性课程。
（三）传统的CAD教学
传统的CAD教学是课堂上首先集中把知识点集中讲解，之后进行实例的讲解和练习。这个过程中会让很多学生感到枯燥，没有兴趣，学生不能够把学习到的知识点较好的联系起来，有的学生甚至是学会了后面的，前面的知识点完全抛之脑后，使CAD课程变得难学不易掌握，令教师授课的效果大打折扣。往往这样的教学中后面的练习与之前对命令的学习是分开的，并没有及时与工程实例结合在一起，导致学生在绘制工程图的过程中不能够灵活地应用已经学过的命令。
三、加强工程制图与CAD教学改革
（一）提升学生兴趣
教师在进行建筑 CAD 教学时，需要提升学生的学习兴趣，从而更好的保证学生的学习质量，适应社会的发展需求。兴趣时学生学习的主要动力之一，如果学生学习兴趣下降，可能会导致学生成绩下降， 因此教师在进行建筑 CAD 教学时应该要充分提升学生的学习兴趣，发挥学生的主动性。比如教师可以将 CAD 建筑绘图和手工建筑绘图作比较，通过实例讲解，可以让学生更好的发现两者之间的差别。手工制图没有 CAD 制图清晰， 而且也没有 CAD 制图的质量和效率高。学生在这样的对比下，愿意接受 CAD 建筑制图的方法，提升他们的学习兴趣，从而更好的保证学习质量、再比如教师可以提供形象的动画#精品课程课件等演示或互动进行教学或让学生自主学习、自主探究。对于学生来说，他们的文化水平相对较低，学生在学习该项软件技术时会有一定的难度，教师在进行相关内容的讲解时，需要结合学生的学习状况，制定出更加科学的教学方法，建立良好的沟通平台，让学生和教师之间可以更好的交流探讨， 从而增强学生学习建筑 CAD技术的积极性，能够更好的参与到教师的课堂教学中来。除此之外，教师在日常的作业练习中，可以先让学生进行简单的技术操作，比如做一些美丽的“花瓣、五角星”等图形，让他们在操作中找到窍门，同时还能够提升他们学习该门课程的自信息， 最终达到建筑 CAD 教学的目的。
（二）结合工程实例进行CAD的教学
本科生作为 CAD 软件的初学者，对 CAD 没有一个直观的了解，为了能让学生在短时间内比较规范，精确地掌握绘制工程图形的能力，提高 CAD 教学的质量，不妨引入工程实例教学的方法，首先让学生对于所学习的软件有一个整体的认识，提高学生掌握这个软件的兴趣。具体的过程大致可以这么安排: 教师选择一个难易适中的土木工程实例，在第一节课上将实例下发给学生，学生应用之前已经掌握的手工绘制工程图的方法对该工程图进行绘制，这样能让学生知道CAD 需要学习的是什么; 在学生手工绘制完成教师所布置的工程实例之后，由教师在课堂上应用 CAD 软件对该工程实例进行绘制，将手工制图方法与计算机辅助设计方法作对比，学生就能够知道 CAD 的功能是什么，优点是什么，大致需要怎样操作，可以提高学生对 CAD 课程学习的兴趣。之后课堂教学过程中可以不断地引入一些比较容易掌握同时对所讲解命令有代表性的工程实例，每讲解完成一个实例后教师和学生共同总结分析该工程实例中所涉及的知识点以及绘制该工程实例所需要的关键步骤，在上机操作过程中学生能够按照步骤完成该工程实例。对于学生操作过程中所遇到的问题，教师要引导学生主动地思考，尽量让学生通过自己的思考解决所遇到的问题，对于学生普遍遇到的问题，教师利用课堂时间统一讲解，这样能够提高教学的效率，节省课堂时间。
（三）合理分配和布局课时，避免知识遗忘
课程教学由原二个学期完成调整为三个学期完成，有利于学生对知识的积累和巩固。课内教学完成后，通过多种形式的课外学习及竞赛活动引导学生继续学习提高，既避免了学生对知识的遗忘，又为目标明确的学生提供了发展平台，使学生毕业时满怀信心走向心仪的工作岗位。需要注意的是，由于学生的个体差异较大，职业能力构建的目标设计要针对不同层次的学生，因材施教。
结束语
工程制图及 CAD 课程具有跨学科性、实践性和专业性等特点，同时对学生和教师的素质都作出了教高要求。教师应该从这些特点入手研究，积极地进行教学方法和教学内容的改革实践，激发学生对专业知识学习的热情，调动学生的学习主动性，同时加重教学内容中与学生未来工作相联系的职业能力培训模块，为国家培训出高素质的专业人才，让学生们能够在未来的职业生涯中游刃有余。各院校可根据自身发展特点做出适合自己的教学改革
参考文献：
[1]陈红.CAD在机械制图中的应用[J].装备制造技术，2013，10.
[2]钮鹏，王晓初，杨春峰.“工程制图与CAD”课程教学改革与实践[J].沈阳大学学报(社会科学版)，2014，01.
cad课程教学范文5
摘 要：文中首先对机械制图与CAD课程的关系进行了简要概述，然后重点从创新课程教学模式、深化教学方法改革、创新课程考核评价模式等方面论述了机械制图与CAD课程教学改革的有效途径，以期对提高中职院校机械制图与CAD课程教学质量有所借鉴。
关键词：机械制图;CAD;教学模式
1 机械制图与CAD课程教学的关系概述
机械制图与CAD课程对培养中职院校学生的阅读图样的兴趣、提高绘图技能具有显著的促进作用，作为中职院校的重要课程内容，机械制图主要研究阅读和绘制机械图样的方法和原理，机械制图的教学目的是让学生掌握基本的阅读、绘制机械图样的技能和方法，学会绘制、识读比较复杂的机械装配图和零件图。而CAD具有很强的绘图功能，能够精确地设计机械零件、绘制机械装配图和零件图，CAD的出现并应用改变了传统的制图方法，其编辑、修改、绘图功能，有助于美观、准确、快速地绘制出需要绘制的机械图样，从而实现了绘图质量和效率的提高。机械制图和CAD课程教学具有一定的关系。机械制图和CAD课程教学的结合，可以给学生提供理论探索的机会，教师在教学时可以利用幻灯片、三维图形、轴测图等功能，充分展示平面和空间的转换过程以及空间形体的转换过程，从而使得机械制图的难点得以分解并突出重点。同时，机械制图和CAD课程教学的结合能够帮助学生提供他们的思维能力和空间想象能力，并让学生充分见识到CAD软件在机械制图中的作用和效果，从而培养他们学习CAD课程的兴趣。可以说，CAD与机械制图课程教学质量的好坏，不仅影响到中职生后续系列课程的学习，而且对学生的就业、择业也会产生重要的影响，深化机械制图与CAD课程教学改革是当前机械制图与CAD课程教学的重点、难点，整合机械制图与CAD辅助绘图资源，优化课程教模式是当前机械制图与CAD课程教学改革的必然选择。
2 机械制图与CAD课程教学改革的途经分析
教学实践中，深化机械制图与CAD课程教学改革应该重点围绕以下几个方面展开：
2.1 创新课程教学模式
传统教学模式下，机械制图与CAD课程大多采用添加式、独立式等教学模式，这些教学模式操作比较简单，也便于学生理解，但是，教学效果并不理想，容易导致计算机“绘图”与机械制图“分离教学”情形的出现，因此，实施教学模式改革、创新教学模式是机械制图与CAD课程教学改革的必然选择。创新教学模式并不是简单的对机械制图、CAD两门课程内容进行整合（两门课程合并为一门课程），而是运用“一体化教学模式”以达到提升机械制图与CAD课程教学质量的目的。“一体化教学模式”强调以能力为中心，将理论教学与技能训练融合在一起，以理论指导学习实践，通过实践来验证理论，让学生在“教中学、学中做、做中思”，比如，教师可以将机械制图与CAD课程的基本知识、基本理论、画图方法、国家标准要求等内容进行精讲以后，引导学生自己来画图、绘图，然后教师再和全班同学共同“绘图”，学生再进行反思，这样通过反复的、系统的训练，学生的空间想象能力、形体分析能力就会得到质的提升，从而促进机械制图与CAD课程主要教学目标（识图、绘图能力）的顺利实现。中职院校机械制图与CAD课程“一体化教学模式”的实施，关键的是需要将理论教学与实践教学环节进行融合，综合考虑培养中职学生职业能力、实践能力的目标需求，制定针对性强、实效性强的教学大纲、计划，构建完善的职业教育体系，这是“一体化教学模式”实施、促进机械制度与CAD课程教学目标实现的必要保障。
2.2 深化教学方法改革
机械制图和CAD课程教学效果的“好坏”与教师采用的教学方法密切相关，因此，深化机械制图与CAD课程教学改革，就必须要结合课程教学的目标要求、特点，选择科学的教学方法。在机械制图与CAD课程教学中，教师可以采用的教学方法有：第一，示范教学法，例如，在CAD教学中，教师可以给学生示范怎样绘制机械图，通过示范教学法，可以直观、有效地给学生展示绘图方法，从而有助于提高教学效果。第二，多媒体教学法，这一方法强调在教学过程中，利用多媒体进行教学展示，通过分解作图步骤、展示实物动画和图片等形式进行课堂教学，并利用多媒体的优势在课堂上和学生进行互动，以激发学生学习的积极性和主动性。第三，实例教学法，教师在教学过程中可以选取工厂的典型绘图事例，并利用这些事例给学生讲解怎样进行机械绘图，这有助于激发他们的学习兴趣，也有助于增强教学的实用性，学生可以实现学以致用。第四，任务式教学法，教师在教学过程中应该将生产实际和教学内容结合起来，在此基础上制定教学计划，并将知识点和教学内容隐含在教学计划中，让学生通过团体合作、小组讨论来完成教学任务，从而找出问题解决的方法，让学生通过完成任务来完成教学计划，掌握所学知识并构建其意义，同时提高他们的创新能力，并在学习过程中形成良好的学习习惯。
2.3 创新考核评价模式
中职教育与高等教育的本质区别在于，前者注重实践，后者注重理论，这就要求中职院校必须要创新机械制图与CAD课程教学考核评价模式，建立以技能评价为核心，兼顾中职学生理论、能力、知识、素质等方面因素的考核评价机制，采取过程性评价与结果性评价相结合的考核办法，使广大的中职学生不仅关注机械制图与CAD课程的学习结果，更加重视机械制图与CAD课程的学习过程，这对于提高中职学生的手工绘图能力、计算机辅助绘图能力以及参与课程学习的意识具有显著的促进作用;而结果性评价方法的实施又能够比较客观、准确地衡量中职学生机械制图与CAD课程理论知识的掌握情况，对学生做出客观、公正地评价。
3 总结
总之，结合机械制图与CAD课程教学内容，深化机械制图与CAD课程教学改革，创新课程教学模式、深化教学方法改革、创新课程考核评价模式，对培养中职学生的形象思维分析能力、提高课程教学质量具有一定的现实意义。
参考文献：
cad课程教学范文6
关键词：环境艺术设计专业 CAD 教学方法
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2012）002-173-02
随着现代科技的发展，各行各业对于计算机软件的操作水平要求越来越高，能够熟练掌握相关计算机软件操作也成为学生顺利就业的一个重要因素。艺术类专业发展至今，专业相关软件应用越来越广泛，设计表现工具从原来的铅笔、针管笔、颜料等发展为现在的专业计算机软件。环境艺术设计专业相关软件的应用大大提高了制图工作效率和设计表现力，其中CAD软件以其友好的操作界面和精确建模为大家所熟知，也是环境艺术设计专业必须学习的软件课程。
CAD（Computer Aided Design）即AutoCAD，翻译为计算机辅助设计，经过多年发展已经成熟应用在设计各个领域，其软件表现力也随着自身升级而逐步增强。除了艺术类院校外，计算机软件辅导班也都开设了相应的课程，但是其中也存在着一些教学方面的问题。
1 现状分析
1.1 专业指向方面
由于CAD软件应用的专业类型较多，工业造型、服装设计、环境艺术设计等专业都需要进行学习。教学过程中难免会出现几个专业方向都学习同一软件的情况，且教学内容、教材和练习材料基本相同的，容易导致课程的专业指向不明，学生不能尽快将所学知识应用在本专业实践中。
1.2 教学方法方面
在软件教学的过程中，教师只是针对命令和操作方法进行讲解，而利用命令作出什么样的图纸，如何提高命令的使用速度等只能靠学生自己揣摩，缺乏必要的实际制图方法引导，学生的学习也只停留在单个命令的使用方式和软件操作方法上，缺乏与实际的联系，学习兴趣不高。或者只对于某些案例进行讲授，学生对于所教的案例能够熟练操作，但却不能自主绘图，对命令的认识不够，甚至某些命令在菜单栏里的位置、使用方法都不知道。
1.3 教学连贯性方面
在CAD软件课程中，把课程孤立起来，只针对软件进行讲解也是目前教学中容易出现的问题，这样会导致与其他的软件和设计类课程理论知识结构脱节，无法形成合理的知识结构体系。某些学生在大二学习过CAD课程，到了大四作毕业设计时还需重新进行学习，就是由于其没有把软件作为一门技能进行学习，课程结束后不练习，过段时间就会遗忘。
2 教学方法探析
2.1 教学内容贴近专业
在教学过程中，根据专业方向制定教学内容，注重教学内容与专业需求相结合。明确CAD软件在各专业方向中的应用要求，总结教学中相同的内容，针对不同要求进行内容的扩展。在进行环境艺术设计专业方向CAD软件教学时，教学内容不仅对软件命令和操作进行讲解，着重偏向建筑、室内外制图，增加平面图、立面图的演示和练习等，使学生对于专业指向一目了然，提高学习兴趣，尽快将所学知识应用于本专业中。
2.2 教学方法灵活多样
CAD软件课程教学中，需要学生一直在机房中进行学习，这样可以使学生更多的接触计算机和软件，在此过程中教师使用多种教学方法，提高学生的学习兴趣。
对于基础操作方法和命令使用演示法进行讲解，利用多媒体教学手段，一边口头讲解一边进行计算机操作，使学生能够尽快掌握命令的使用方式。在此基础上，学生进行实际上机练习，教师使用指导观察法，一边巡回辅导，一边指导学生实践练习，出现问题及时解决。通关学生实际操作，教师从旁辅导的方法，加深对命令的认识和掌握程度，培养学生动手操作能力。
在命令学习的基础下，进行小组讨论的方法进行互动，引导学生自主学习。例如根据当前所学命令提出问题，让学生进行分组讨论，并请其中一人进行回答，最后教师进行总结。从而充分发挥学生主动探究知识的能力，培养学生倾听和尊重不同见解的能力，在形成团队精神的基础上，培养自我反思和独立思考的能力，并加强命令的理解程度。
CAD软件的一大特点就是使用快捷键提高制图速度，学生不仅需要掌握如何进行命令操作，还需要记忆命令的快捷键。所以在进行命令的教学过程中，每个命令讲解时都强调其快捷键，并且在学生实际操作时不断反复命令快捷键，加强学生记忆。
2.3 精心选择练习案例
讲练结合的教学方法在软件设计类课程中是非常重要的，因为对于CAD软件的掌握，不仅需要理论的支撑，更需要实际演练加以巩固，让学生能够将学到的知识变成自己的，为灵活运用打下基础。另外，通过这种方法，可以使教师更好的掌握学情，及时调整教学安排。
