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教师培训部工作计划范文1
一、问题的提出
中小学教师培训管理者队伍在培训教师团队中居于主导地位，是专门从事中小学教师培训管理的教师团队，其职能是研究中小学教师继续教育的内容、形式、方法和运行机制，探索中小学教师继续教育规律；制定中小学教师继续教育的规划及工作计划，对中小学教师继续教育工作进行组织、指导、协调、管理和检查评估。目前，这支长春市中小学教师培训管理者队伍，在宏观视野、专业理念、素质能力和工作状态等方面，还不能完全满足长春市基础教育教师培训工作的要求，为了进一步了解教师培训管理者队伍的现状，课题组对长春市中小学部分教师培训管理者进行了问卷调查，分析存在的问题，以便为基础教育教师培训的质量提升提供更为优秀和专业的管理保障。
二、调查方法
采用问卷调查法，采用抽样调查的方式，对榆树、德惠、双阳、九台、农安、绿园和部分市直校从事教师培训管理工作的150位教师发放了问卷，回收问卷150份，问卷回收率为100%。
问卷的设计包括三个部分：一是个人基本信息，二是教师培训管理者工作现状，三是对教师培训管理工作的想法。
三、长春市中小学“教师培训管理者队伍”的现状
（一）个人基本信息
1. 性别比例基本均衡，男女性别比例为2：3。其中，男教师占40%，女教师占60%。
2. 年龄结构不均衡。所占比例最大的36～45岁教师为50%，依次是46～55岁占32%，26～36岁占17.3，56岁以上占0.7%，没有25岁以下的教师。
3. 学历结构比较完善，但学历层次不高。硕士研究生仅占2%，没有博士研究生，绝大部分是占86.7%的本科生。此外，还有11.3%的教师为大专学历，这部分教师的学历亟需提高，以便更好地满足教师培训工作的需要。
4. 教师培训管理者的经验较为丰富，有70.7%的教师从事培训管理工作4年以上。其中，从事教师培训工作4～6年的教师最多为45人，占总数的30%，10年以上工作经验的占25.4%，7～9年工作经验的占15.3%。
（二）教师培训管理者工作现状
1. 在“教师的职业倦怠感”方面：有70%的教师有职业倦怠感，其中10%的教师职业倦怠感比较强烈，仅有30%的教师没有职业倦怠感，并且职业倦怠感的强烈程度和教师从事本职工作的时间成正比。
2. 在教师培训管理者“平均每年阅读书籍的数量”方面：教师们都能够保证一定的阅读量，47.3%的教师平均每年阅读书籍为3～5本，18.7%的教师平均每年阅读书籍为1～2本，平均每年阅读书籍8本以上的教师仅占16%。
3. 在教师培训管理者“每年撰写论文的数量”方面：有30%的教师近两年内没有撰写论文，59.3%的教师能够撰写1～2篇，有10.7%的教师撰写论文数达到3篇以上。
4. 在教师培训管理者“承担或主持过和教师培训管理工作相关的省、市级课题”方面：有43.3%的教师没有承担过课题，有26.7%的教师仅仅作为课题的参与者，只有30%的教师承担过市级以上课题。
（三）对教师培训管理工作的想法
1. “当前教师培训管理工作存在哪些困难和问题”，可以主要概括为：
（1）基层学校领导和老师不够重视教师培训，对教师培训的重要性认识不够，教师参培积极性不高，职业倦怠感严重。培训缺乏相应的激励机制，加上监督和管理都不到位，致使教师培训工作开展起来比较困难。
（2）对于农村学校来说，教师培训的组织和管理更为艰难：一是农村教师计算机水平参差不齐，信息技术应用能力尚需提高，有很多老教师干脆教不会，完全由县区的教师培训管理者。二是硬件设施不足，农村学校没有足够的电脑设备供教师学习之用，通常是一个教研组几个人要共用一台电脑；没有统一的培训场所。三是教师年龄偏高，缺少新鲜血液，大部分老教师不太接受新鲜事物，参与培训的热情不高。
（3）培训内容过分强调宏观理论和理念的灌输，并且城市化倾向严重，培训针对性比较差，实践活动少，导致很多教师出人不出力。
（4）教师培训缺乏科学规范的培训质量评估考核体系。培训结束后，培训教师与参训教师之间往往缺乏长期有效的联系机制。验收方式单一，集中培训常以写体会方式验收，远程培训则以答题方式验收，培训后也不知道参培教师在教学理念、教学技能和教师实践上是否得到具体提升。
（5）国培、省培、市培、区培和校内培，培训的种类繁多，老师们要在完成教学任务的同时，及时参加各种培训，压力很大，应接不暇，工学矛盾突出。有的老师根本没有时间去学习，只能是应付了事了，有时干脆就让别人代学了，所以培训没有发挥真正的作用。
（6）有的培训管理人员自身素质不高，能力有限，服务意识不强。
2. “作为一名教师培训管理者应当具备哪些素质和能力”，可以主要概括为：
（1）应具有现代教育的前瞻思想，与时俱进，熟知教育部以及省市对于教师培训工作的总体要求，明确教师培训工作的目的和意义，能够站在更高的层面看待师培工作。
（2）要有良好的组织协调能力。能够对上级的培训内容及要求及时传达，对学员的学习及时跟踪了解。能够调动教师的学习热情，处理好教师培训与日常工作的关系。
（3）要有高度的责任感和使命感。作为一名培训管理者，如何带领你的团队参加学习，较好地完成培训任务，这主要取决于管理者的态度。
（4）要熟练掌握现代信息技术，能够指导教师网络学习，具备一定的科研能力和开发培训课程的能力。
（5）教师培训管理者应该是优秀的培训者，对所培训的内容和所培训的专业知识应该了如指掌。
3. “对长春市的教师培训管理工作有哪些意见和建议”，可以主要概括为：
（1）加强培训工作的管理力度。加强监督，加大考评力度。纳入学校对教师各项考核中。
（2）在培训内容上要精选培训课程，注重基层需要，提高教师培训的针对性和实效性。
（3）要对各级培训机构设计合理建制，确保各项培训任务有效完成。例如，九台继教部只有3人，负责全市幼、小、初、高的教师培训组织管理工作，完成繁杂的各项任务压力太大，其他县市区也存在类似的问题。
（4）要形成教师培训各级培训立项制度，有力整合本区域现有教研、科研、电教资源。
（5）对培训者要定期组织管理技能培训，细化培训工作的细节；每年组织管理者到省外进行短期培训，开阔视野，更新理念。
四、分析与讨论
（一）职业倦怠感问题
教师们的职业倦怠感强烈，一定程度上影响了工作热情。教师培训管理工作繁琐复杂，需要管理者具有较强的责任心、耐心和细心。然而，调查显示有近70%的教师培训管理者有职业倦怠感，其中有10%的教师职业倦怠感比较强烈，并且年龄越大，职业倦怠感越强。这种职业倦怠感在工作中表现为：工作缺乏激情，安于现状，不思进取，工作态度得过且过，消极敷衍，丧失职业理想，没有职业目标等等。
造成教师培训管理者职业倦怠感严重的原因是多方面的，最主要的原因还是源于工作压力。教师培训工作的压力在不断增大，特别是县市区的教师培训管理者们，接到上级部门下发的通知，开始组织相关培训报名，往往时间紧，任务重，需要管理者多方协调沟通才能及时完成报名任务，这中间如果有参培教师出现问题无法参加培训，管理者还要及时进行调换以免影响参培率。此外，工资待遇不高、职业成就感低和教师本身的性格问题（如，完美主义、过分苛求、对自身的要求过高）也是造成教师培训管理者职业倦怠的关键因素。
（二）教师培训管理者的专业水平问题
从调查的情况看，教师培训管理者的专业水平有待提升。
1. 从学历上看。虽然大部分管理者的学历都达到了本科以上，但硕士以上高学历管理者仅占2%，并且仍有11.3%的管理者学历为专科学历，层次较低，无法较好的满足教师培训管理工作的需要，学历层次需要提高。
2. 科研能力有待提高。有30%的教师近两年内没有撰写论文，有43.3%的教师没有承担过课题。这说明，相当一部分教师培训管理者没有时间和精力去从事教科研，去静下心来研究教师培训领域中的问题。
3. 阅读量需要加大，以更好地满足教师培训工作的需要。18.7%的教师平均每年阅读书籍仅为1～2本。
4. 为教师服务的意识需要增强。有的培训管理人员自身素质不高，服务意识不强，造成上级的精神领会不透彻、不准确，加上自身沟通能力有限，造成和基层学校老师沟通不顺畅，一定程度上影响了培训工作的进度和效果。
（三）教师培训管理机制问题
当前的教师培训质量评估体系还不够完善，一定程度影响了对培训效果的科学考核。管理者们普遍反映，我们现在还缺乏一整套科学合理的教师培训质量评估体系，对培训效果的考核还停留在每次完成培训任务后管理者组织学员填写一份“培训满意度”的调查问卷，学员们往往在填写问卷时已经完成学习，归心似箭，态度不够认真，在给“培训教师和培训管理者的意见和建议”一栏往往是“无”或空白的。实际上，教师培训的质量管理是教师培训机构对培训质量进行监控，应当包括培训中的评价管理和培训后的跟踪管理。我们目前的教师培训质量评估体系是培训中的评价，培训后的跟踪管理没有，一定程度上影响了对培训效果的考核。
五、建议与对策
（一）树立崇高的职业理想，用积极的心理调适有效应对职业倦怠
职业倦怠并不只是一个研究领域的问题，而是整个社会都在面临的问题。对于教师培训管理者来说，职业倦怠不仅会影响管理者的工作热情和绩效，还会导致个人的身心健康和人际关系出现问题。
1. 正确认识自己，树立崇高的职业理想。“做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师”，这是对全体教师提出的要求，也应当成为我们每一位教师培训管理者的职业目标。缺乏内心体验的人生是枯燥而乏味的，因此，管理者要找准人生幸福的支点，确立自己的精神支柱，树立崇高的职业理想，有什么样的职业理想追求，就有什么样的工作状态。关键是管理者要正确认识自己，能够客观的看待自己的优缺点，明确自己的岗位职责，才能拥有健康的心态，找到有效的办法激励自己。
2. 运用积极的心理调适，缓解职业压力。教师培训管理者应该掌握一些基本的心理调适技能，例如归因训练、认知改变、心理暗示等，通过归因训练使管理者成为在行为上更加有控制力的人，会容易把事情发生的原因归结为个体可以控制的因素，从而有效缓解工作压力，学会自我欣赏，激发工作热情，增强职业的成就感。
（二）践行终身学习的思想，全面提升教师培训管理者的专业水平
中小学教师培训管理是一门专业，每个从事这个专业的人员都应该树立终身学习的思想，自觉学习教师培训管理的专业规律、专业内容和专业技能。管理者一定要多读书、多思考、多动笔，不断提高专业化水平，提高培训工作的质量和效果。教师培训管理者应具有较高的业务理论功底，对所从事的学科教学、师培管理工作具有较深的认识，具有先进的教育评价理念，能够从发展角度设计培训项目、内容和考核办法。
1. 积极践行终身学习的思想。中小学教师培训管理者需要掌握的专业知识和技能主要有相关理论，专业知识，专业能力等方面（详见下表）。
2. 树立服务意识。作为教师培训的管理者，首先应该是为广大教师服务的。需要通知教师参与培训以及做一些比较琐碎的事情，有的时候可能不止一次通知，所以，一定要树立服务意识，不能嫌麻烦，要有耐心和热心。有的老师年龄比较大，管理者要耐心给他们解释培训的要求，不能通知一发就完事了。老师有不明白的时候要热心地给老师解答。
3. 提高沟通能力。教师培训的管理者是上级培训部门和广大教师的联系和纽带，需要向教师传达上级培训部门的要求，因此，必须具备良好的沟通能力。对于老师提出的问题我们解决不了的，要和上级培训部门及时进行沟通，对于上级培训部分的要求，在传达的时候要清晰准确，保证基层教师领会培训精神，及时参加培训。
（三）健全教师培训队伍的管理机制，加强教师培训的质量管理
1. 建立教师培训管理者考核机制。各级教师培训管理者在行政、人事上、工作上由本级教育行政部门领导管理，同时在培训业务工作方面接受上一级领导机构的指导和检评，认真落实上级布置的工作任务。上级管理机构对下级管理机构的工作进行年度检评，对在工作中出现重大失误的给予批评，对连续重大失误，经批评仍无改正的可向所在单位提出换岗建议。长春市教育局每年对全市培训管理者进行一次业务考核，考核内容分实践考核和专业知识技能考核，对考核优秀的单位和个人给予表彰奖励。
2. 健全教师培训的质量评估体系，提高教师培训管理工作的实效性。质量是教师培训的灵魂和生命线。教师培训质量评估是以质量评估为中心的综合性评估，是评估主体在一定的价值观的指导下，对承担培训任务的机构，其培训质量是否满足以及在何种程度上满足各方利益主体的需要而做出的评判活动。培训质量管理与监控、培训质量评估、培训效果评估等作为控制、评价和改善教师培训质量的手段发挥着不可忽视的作用。健全教师培训质量评估体系的目的就在于及时掌握培训效果，发现培训过程中的问题，及时研究和改进培训工作，以保证培训的质量。
教师培训部工作计划范文2
一、领导重视,提高认识是前提
高素质的教师取决于高质量的教师教育。恩施市教育局领导对教师继续教育非常重视,始终把抓好中小学教师继续教育工作作为推进教育改革与发展的基础性工作,摆在重要的议事日程,从而切实加强了对此项工作的领导。因此,各教育部门、培训机构以及全体中小学教师参与教师继续教育的积极性都空前高涨,形成了全市认识统一,上下一心,整体联动的良好工作局面。
二、明确目标,科学规划是基础
教师继续教育必须有明确的目标和科学的总体规划。恩施市紧紧围绕建设一支高素质的校长干部队伍,培训一批中青年骨干教师,提高全员的岗位业务水平,大幅度地提高中小学教师实施素质教育的能力这一目标,先后出台了一系列指导性文件、方案,为实施继续教育工作指明了方向。
三、严格管理,建强基地是关键
1.归口培训管理,形成培训合力。因多方面原因的影响,继续教育管理体制始终很难理顺,不同程度地存在部门扯皮、责任不清、多头管理、多头培训、重复培训、资源浪费现象。这样既没有好的培训质量,又加重了学校及教师的负担。恩施市教育局下大力气严肃继教工作纪律,规范办班行为,并严格实行归口管理,明确了中小学教师继续教育培训由市教育局人事科归口管理,负责行政管理、集中培训计划的审核下达等;市继教中心是全市中小学教师培训机构,负责组织全市教师集中培训和指导全市中小学的继续教育工作,并要求各教育单位、局机关各科室相互协调,积极支持教师培训工作。每年年初,教育局专门出台教师继续教育工作计划,在计划中明确了培训的班别、专题、人数及培训时间,除计划规定的培训班外,杜绝一切不合理的教师集中培训,若因特殊情况,新增针对中小学教师开展的培训,必须由举办部门提出,经过审核后,方可实施。纪律是执行路线的保证。有了铁的纪律后,恩施市教育各部门统一了思想,提高了认识,规范了行为,形成了合力,构建了和谐。
2.优化培训过程,增强培训实效。
(1)培训方式突出“全与活”。在抓培训方式上,突出了两个字,即“全”与“活”。“全”即全方位,恩施市中小学教师人数多,学历层次参差不齐,由于各种原因,师资队伍的整体素质始终难以适应新形势、新任务的要求,为此,恩施市以学科岗位专业培训与骨干教师培训相结合,干训与师训相结合,中学师资培训与小学师资培训相结合的方式,形成了岗前岗后,师训干训,职务、骨干、学历多层次的中小学教育继续教育培训格局,同时还建立了省、州、市中心学校、基层中小学校的多级培训网络,不仅解决了学员的工学矛盾,还减轻了他们的经济负担。这样,上下齐抓共管,从而达到了大面积提高继续教育工作效率的目的。“活”即灵活多样,为保证各项培训工作落到实处,针对不同的培训对象,我们采取了灵活多样的培训形式,如集中面授与个人自学、专题讲座与参与式、面授与考查、教学观摩与研讨、跟班学习与结对培养、送教上门与分散培训结合等形式。同时,充分利用现代教育技术手段(远程教育、网上学习等)进行培训。在培训时间的安排上,使脱产与在职相结合,充分利用寒暑假,培训短则一星期、半个月,长则一二年。
(2)培训内容突出“实与新”。实即实用性强。在培训内容上力求实用。因此,对于培训的课程设置,我们根据培训对象的素质现状和学科教学需求,一般都设置了学科专业知识、新课程改革通识性知识、现代教育技术等内容。如在2005年暑假针对英语新教材举办的培训中,我们就设立了三大内容:一是英语教材,二是英语新课标,三是教学实践,这样让培训者在有限的时间内获得了较实用的知识,并收到了事半功倍的效果。面对知识经济的飞速发展,时代对教育的要求也越来越高,现在的教师不仅要在所教学科的“精”字上作文章,而且还要在相关学科知识的“新”上作文章,新即“前沿性和前瞻性”。因此,在培训内容上,我们不仅重视专业知识的培训,而且也注重拓宽教师的知识面,进行学科专业前沿知识、现代教育观念和教育改革的前沿信息等专题讲座,使培训具有前沿性和前瞻性。
(3)培训管理突出“高与严”。“高”即高标准。在制定各科培训计划时,我们坚持面向全体教师,突出骨干教师,狠抓校长培训,以提高教师进行素质教育的能力和水平为重点,全面提高恩施市教师的整体素质。同时,还针对不同培训对象制定了不同的培训目标,以努力造就一支师德高尚、业务精良,善于实施素质教育和驾驭新课程教学的新型中小学教师队伍。“严”即严要求,建立并严格执行培训制度是提高培训质量的保证。我们建立了学员守则、作息制度、考勤考核制度、评优制度、严格培训管理。正是这些制度的制定和严格执行,确保了恩施市继续教育的培训质量,转变了以前人们认为培训就是“抄几篇,玩几天,花几千”的观念,形成了现在一提起继教培训,人们就准备认真学习良好风尚。
3.加强基地建设,打造培训平台。
一是加强培训师资队伍建设,建设一支高素质、专兼结合,相对稳定的继续教育师资队伍,这是提高培训质量的关键。目前,恩施市培训基地的师资队伍结构以兼职为主,专职为辅。针对不同培训对象、内容的需要聘请高水平的兼职教师,常年办班的科目相对稳定,短班则按需聘请。在兼职教师中,有教学教研专家,有教育行政部门领导,有第一线的骨干教师。此外,我们也狠抓专职师资队伍的素质,鼓励专职教师参加各种形式的提高培训。
二是加强教材建设。教材问题是开展师资培训的一大难题,我们积极探索,采取了“引进”、“组装”和“自编”等办法,按照办班的需要,请专职教师自己编写,如龚和生科长自编的《恩施教育史》,张晓勤老师的《新课程教学评价》,俞正权主任的《党建工作》等都很受学员的欢迎。“组装”就是结合办班的需要对已有资料进行摘录、组合,如牟平科长的《普及程度管理》受到了学员的欢迎;“引进”则是使用有关院校的专门教材。每次培训时,我们都会从各地推荐的教材中选择内容好、针对性强的教材。
三是加强硬件建设。硬件建设包括设备、教室、宿舍、活动场地等,硬件建设直接影响到培训工作能否顺利开展。近几年来,我们投资近300万元兴建了培训大楼一栋,(标准教室2间,会议室1间,寝室12间,办公室2间,并添置了一套多媒体教学设备),新装备两间60台计算机网络教室,买下了原市一化工厂厂区,并全部整修,以用于培训部教学,在新的大教室内还配有专门的音像教学设备、空调等,使培训中心的办公、教学设备都提升了档次。此外,为了积累培训资金,我们还创办了驾驶培训,获得了较好的经济效益,从而为继续教育的开展奠定了坚实的物质基础。
教师培训部工作计划范文3
1 教育技术现状调查
了解中小学教师应用现代教育技术的现状以及中小学校现代教育技术工作开展情况，根据实际需求，调整未来现代教育技术的工作重心，是完成《浙江省教育信息化“十二五”发展规划》《金华市教育信息化“十二五”发展规划》的基础，为此对金华市现代教育技术工作的现状进行了调查研究。
调查问卷分为两部分，问卷一是学校卷，主要调查中小学现有的软硬件设施使用情况和现代教育技术工作开展情况，包括现代教育技术相关的机构组成、制度设计、软硬件配置以及近几年的工作成果等。问卷二是教师卷，主要调查教师对现代教育技术的认识水平、掌握程度、应用能力以及教学实践中存在的问题和进一步学习培训的需要等。本次调查对金华市的12所小学、9所初级中学、16所普通高中和2所职业技术学校发放了问卷，共回收有效的中小学教师教育技术能力问卷413份，有效的学校现代教育技术实验工作情况问卷34份。
样本中从性别上看，男性教师比例为38.65%，女性教师比例为61.35%；从教师学历方面来看，本科占比为86.23%，硕士及以上占比为3.38%，专科占比为10.14%；从教龄分布来看，5.56%的教师教龄在3年以下，教龄在3～10年的教师占比为20.77%，教龄在11～19年的教师占比为37.92%，教龄在20年以上的占比为35.51%。数据表明，本次调查所选择样本分布比较均衡，不同性别、学历、教龄的分布与教师队伍现状比较一致，因而本次调查结果能够真实反映金华市现代教育技术的现状。
1.1 教师现代教育技术能力认知情况
在对现代教育技术能力的认知情况上，23%的教师认为自己处于学习阶段，23%的教师认为自己处于明白阶段，36%的教师认为自己处于熟悉阶段，12%的教师认为自己处于调整阶段，6%的教师认为自己处于创新应用阶段。
教师自身的现代教育技术应用水平与其对身边教师教育技术素养的判断有一定的关系。现代教育技术水平越高的教师认为其身边教师的教育技术素养越高。处于学习阶段的教师认为其身边教师教育技术素养为非常好、比较好、一般的比例分别为15.96%、48.94%和35.11%，而处于创新应用阶段的教师认为其身边教师教育技术素养为非常好、比较好、一般的比例分别为39.13%、47.83%、13.04%，与前述的比例关系相反。
1.2 现代教育技术制度管理能力
91.18%的学校有现代教育技术领导小组具体实施现代教育技术工作，94.12%的学校领导参与现代教育技术小组，76.47%的学校每年定期召开学校现代教育技术工作会议，85.29%的学校每年有现代教育技术工作发展规划，94.12%的学校把现代教育技术发展列入学校管理制度或每学期的工作计划中。
在所调查的院校中，接近半数的学校校级领导中50%以上有过硬的现代教育技术水平，能够熟练应用校园网及信息管理、通告处理、邮件系统等，其余的学校中校级领导现代教育技术能力更强。
在管理制度上，100%的学校建立了计算机教师管理制度，94.12%的学校建立了学校信息制度，97.06%的学校建立了多媒体使用管理制度，88.24%的学校建立了教育资源管理制度，100%的学校建立了网络管理制度，79.41%的学校建立了现代教育技术培训考核制度。在工作计划的落实方面，所调查的学校平均每年开展2.5次现代教育技术的培训，91.18%的学校能够按照计划实施现代教育技术培训。
1.3 信息技术与学科教育融合情况
21%的教师认为多媒体教学的课堂效果非常好，59%的教师认为多媒体教学的课堂效果比较好，17%的教师认为多媒体教学的课堂效果一般，仅有3%的教师认为多媒体教学的课堂效果不是很好。
1.4 课题研究情况
近三年来，34所调研学校所设立的现代教育技术方面相关的课题数分别为校级20个、区级14个、市级19个、省级39个，平均每个学校开展23个课题研究。教师方面，411个教师中，仅有13.63%的中小学教师申报过教育技术类的课题。
1.5 智慧校园建设情况
在智慧校园建设方面，所有的学校都建立了信息系统，73%的学校建立了学校资源管理平台，47%的学校建立了学生成绩管理平台，32%的学校建立了教师备课平台，52%的学校建立了教务教学管理平台，29%的学校建立了教研管理平台，47%的学校建立了网络版图书管理系统，35%的学校建立了校产管理系统。
在调研的34所学校中，所有的学校都建立了网站，9%的学校网站建设处于初级阶段，仅具有信息功能，38%的学校建立了内容丰富、构架合理、服务教育教学、展示师生风采的学校网站，近两年在区内获奖；48%的学校每个年级/学科组有教师管理的主页，每个年级都有学生管理的主页，网站近两年还在省市获奖。所调研的34所学校中，接近半数的学校网站能够实现信息、综合服务、信息展示能功能，少数学校网站能够实现互联协作的功能，向学生、教师提供沟通协作服务，实现学校内外的沟通交流。
1.6 教学资源建设和应用情况
硬件建设方面，20.58%的学校能够保证教育设备完好率在80%以上，使用率在60%以上的；35.29%的学校能够保证教育设备完好率在90%以上，设备使用率在80%以上；44.12%的学校能够保证教育设备完好率在95%以上，设备使用率在90%以上。
在教学资源方面，44%的学校拥有资源库，总量在80 G以下；35%的学校有种类齐全、容量充足的信息化资源，总量达80 G以上，能够充分利用各种手段进行资源的共享共建，并形成具有本校特色的教学资源库，每年更新和补充数量师均不少于6件；18%的学校已经利用网络进行联合备课等协同教学研究。
在教学资源建设方面，约半数的教师获得过教育技术类论文/课件/课例的荣誉，其中获得国家级、省级、市级荣誉比例占调查样本的比例30.45%，没有获得过荣誉的教师比例为51.77%。
针对一些教材中配套提供的课件，5%的教师表示从未使用过，12%的教师认为这些课件不切实际很少用，8%的教师选择直接使用这些课件，75%的教师对这些课件进行修改后使用。在获得教学资源的主要途径方面，专业网站、同事之间共享、搜索引擎、教辅书籍、光盘等电子资源等所占比例分别为29%、24%、23%、18%、6%。在课件的设计方面，27%的教师认为课件完全表达自己的教学思路，57%的教师认为课件可以表达自己的教学思路，16%的教师认为课件对自己教学设计思路的表达效果一般。
2 现代教育技术实践中存在的问题
2.1 硬件使用效率仍有提升空间
现代化的教育技术设备，是实施教育改革、提高教育质量的重要物质基础，是实现现代教育技术必需的硬件支撑。从这个意义上讲，教育技术设备与应用是学校教育教学中贯彻“以人为本”“以学生为主体”新教育理念的重要内涵之一。在硬件建设方面追求高标准、高配置是打造现代教育技术良好基础的体现，但不能因此仅 “将硬件建设、资金投入作为政绩考核内容”，而不关心投入后设备在教学中的使用，忽视平时使用，克服把信息化作为花瓶应付上级的评估检查的倾向。在现代教育技术工作的开展过程中，不能单纯强调硬件的建设，避免存在重硬件轻软件和重建设轻使用的现象，要提高硬件的使用效率，提高资源和资金的利用率。
2.2 软件建设滞后于教学需要
在现代教育技术发展的过程中，在资金到位的前提下，软件建设难度大于硬件建设。其原因在于硬件建设以购置仪器设备为主，主要表现为实物资产，这些资产保值率较高；而软件建设以购买正版的管理软件和应用软件，主要表现为虚拟资产或知识产权，资产估价难度高，贬值速度快或产品更新换代速度较快，使得学校进行软件建设的动力不足。
软件资源建设包括各项题库、素材库、课件库、案例库、网络课程库的建设、教育资源管理系统的开发、通用远程教学系统等支持平台的开发、教务/校务/科研/图书/校产管理平台等的开发。软件资源建设是智慧校园建设的一部分，问卷调查结果表明金华市现有的软件建设还处于初级阶段，主要关注于学校信息的和比较初级的教学资源共享，还没有实现教师间、学生间、师生间、学校家庭间的有效、快速、便捷的沟通渠道，距离现代意义上的智慧校园还存在一些差距。
2.3 课题研究存在浪费现象
课题研究是通过对某一主题进行深入研究，通过有针对性的资料收集、整理、分析、思考，来对该主题进行深入性的研究。课题研究一般具有规定的流程，整个研究过程具有较强的针对性、可行性和可控性，能够对现代教育技术在教学应用的某一方面开展深入探讨。
在开展课题研究工作中，既要克服“功利”化倾向，同时也要注重结合实际，根据实际需要积极组织开展课题研究。部分兄弟省市在实践过程中发现，很多实验学校做课题的目的不是为了解决教育教学中存在的问题，而是为了装门面、评职称，忽视课题研究对教学工作的促进作用，不少学校的课题研究工作很大程度上是为了应付检查或为了参加评估，致使研究价值不高。金华市的部分学校情况与此相反，近三年来，少数学校从未开展过相关课题研究的推广应用活动，这同样是教育资源与教育经费的浪费，也说明了某些课题研究活动的成果实用价值不高，无法得到有效利用。
2.4 教育技术培训效果不佳
中小学教师教育技术的培训主要存在着培训目标定位不准确、培训内容组织不合理、培训方法不得当等问题。以金华市现代教育技术相关培训为例，所有学校每年都会进行1次以上的培训，其中半数以上学校每年培训超过6次，还有少部分学校具有完善的培训奖励机制，仅有13%的年轻教师没有参加过培训。但培训效果却差强人意，这主要表现为培训内容过于简单，经历多次培训后仍有一部分教师对电子白板、Word、PowerPoint、Excel、图片处理软件等工具应用效果较差，这说明现有的教育技术培训目标定位不合理或培训方法不得当，与教师的实际需求一致性较低。
问卷调查中一线教师对培训部分提出的问题较多，归纳起来主要有两点：
一是分学科进行有针对性的培训不够；
二是应加强计算机应用能力的培训，包括Word、Excel、PowerPoint、图片处理、Flash制作等多媒体应用软件的培训，以提高教师制作课件的能力和水平。
这表明教师的培训需求和接受培训的目标十分明确，现有的培训存在一刀切的现象，在课程设置上没有兼顾到学科差异和水平差异，影响了培训的实际效果。
3 对策与建议
3.1 提高硬件利用率，加快软件建设进度，确保软硬件建设同步进行
教学软件资源匮乏，质量不高是学校的通病。教师普遍反映教学软件不配套，数量不多、质量不高、适用性不强，一些课件教师在使用时只能按固定程序进行，无法根据教学需要临时修改补充，缺乏灵活性；一些课件只呈现教学中某些知识点，只能作为课堂教学形式下的一种补充，无法形成学科教学主体。
教学软件是推广教育技术的核心，完善的软件是教育技术应用的重要保证，没有充足的软件支撑，配置的设备、构建的环境等于是一种摆设。而调查显示，大多数的教师能根据教学需要挑选现有的教学媒体或软件，但在设计、开发、制作、收集、改编或改制教学软件等方面感到力不从心、难度较大，学校建设自己的教学资源库势在必行。因此学校在适当购买一些质量较高的教学成品软件，确保硬软件建设同步运行的同时，亦应利用学科网站和教师网页收集、整理各种教学资源，整合加工并用于教学，充实教学资源库，有条件的也应提高教师软件制作能力，克服软件开发困难，提高软件质量。加强教师的协作精神，把教师自制、收集的课件按学科、年级、学期进行整理，刻成光盘或在网络中分布推广共享，提高自制教学软件的使用率，减少重复劳动。
3.2 有针对性地加强教师培训，提高教师自身素质
现代教育技术的推广应用关键在于教师。在硬件设备和教学资源都到位的情况，如果由于教师不会用、用不好或者不想用，那么现代教育设备就产生不了应有的收益，甚至会成为摆设或者负担，因而需要加强教师培训。现有的培训偏重于基本技术或技巧，培训内容停留在如何操作设备、网络或软件的基本操作，而对多媒体课件的制作、优化以及多媒体课件与教学的有机结合方面很少涉及。
在未来的培训过程中，可以考虑对课件制作过程进行培训，教会教师“如何对文字内容进行视觉化处理”“如何增强教学内容的传达效果”“哪些内容应该制作在课件上，哪些内容应该教师进行补充讲解”。这些对现代教育技术教学的效果会产生重大影响，很多专业教师目前缺乏这方面的能力。
除此之外，多位教师反映在课件制作的基础技术也需要进行有针对性的培训，大部分教师已经掌握了Word、Excel、PowerPoint的应用，但对图片处理软件（如Photoshop等）和动画制作软件（如Flash）应用并不熟练，而图片和动画等表现形式可以在很大程度上提高课件的课堂展示效果，可以在未来的培训中对这方面进行加强。
3.3 建立完善的评价、激励制度
学校及教育部门可制定出具体策略，如赛课评价、课件大赛评分标准及奖励制度，鼓励教师基于现代教育技术提高课堂教学效率。对表现突出的教师应给予及时奖励。组织教师认真学习资源整理、观察、反思教学方案反复修改过程等，学习结果纳入学校考评范围内。公开展示反映教师学习过程的成果，并对相关教师给予不同形式的奖励。
参考文献
[1]刘万年，冯晓晴.教育信息化与信息化教育[J].电化教育研究，
2003（10）：6-10.
