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地方研究生论文范文1
论文摘要新疆是我国典型的内陆干旱区，水资源对新疆的经济社会发展、稳定和安全的作用很大。介绍了新疆生态水环境状况、生态需水估算，并进行评估，估算出新疆需水量的基本定额和阈值，以期对新疆的生态水环境状况的改善有所帮助。
新疆是我国典型的内陆干旱区，区内有天山、阿勒泰山和昆仑山，具有”三山夹两盆”的地貌特征。因高山拦阻高空水汽，山区降水较多，加之高山长年积雪形成“固体冰川水库”的调节，形成了570多条大小河流以及博斯腾湖、乌伦古湖、艾比湖等大小不等的100多个湖泊。
新疆远离海洋气候，干旱少雨，蒸发强烈，降水大于100mm区域有部分荒漠植被生长，其他区域多为沙漠和荒漠戈壁，形成干旱区典型的荒漠生态系统；傍河、湖而生的天然植被，多分布于地下水位较高的河道漫滩、低阶地、湖滨及低洼地，依靠洪水漫溢或地下水维持生命，沿河形成宽窄不一的由乔木、灌木、草本等植被构成的绿色群落带。这些大小不等、相互分隔的近800个绿洲，形成了新特的天然绿洲生态系统。有水则绿洲，无水则沙漠的水生态环境，对新疆经济社会发展、稳定和安全作用重大。
1生态水环境状况
新疆水生态环境恶化，主要是人为垦荒造田等活动所致。1950~2006年间灌溉面积增加4.5倍之多，约370万公顷草地被开垦；引用水由160亿立方米增至508亿立方米，增加3.2倍；灌溉渠道由6km剧增近36万千米。大规模水土开发使河流下泄水量剧减，河流湖泊萎缩，湿地减少，水土流失、草地退化沙化、耕地次生盐碱化等状态不断加重：塔里木河三源流阿克苏河、叶尔羌河、和田河进入干流的水量在20世纪60年代为51.8亿立方米，20世纪90年代减少到42亿立方米；干流来水减少导致下游河道断流，1972~2000年，塔里木河大西海子以下河道断流长达28年，下游的尾闾台特玛湖于1972年干涸。
流域灌区大量灌溉引用水，加之灌溉工程设施不尽配套以及节水意识不强等问题，使大水漫灌高定额用水现象普遍，造成水资源浪费，土壤养分流失和土壤次生盐碱化。据统计，新疆约有1/3的耕地受到土壤盐碱化不同程度的影响。
干旱脆弱的水生态维持，取决于水资源的合理开发利用、配置和有效保护，生态需水定位、定量及以管理实现生态水量的基本保障等问题十分重要。
2生态需水量估算
目前生态环境需水量估算法应用较多的方法主要是河道流量增量法、统计分析法、流量持续时间曲线法、栖息地排水法和水利额定法等。新疆天然生态系统需水主要包括三部分：一是570.7万公顷湿地草甸需水量150.9亿立方米；55.4万公顷荒漠河岸林需水量10.4亿立方米；2.49万公顷河谷林需水量1.3亿立方米；98.1万公顷灌木林需水量16.1亿立方米，合计178.7亿立方米。二是博斯腾湖、乌伦古湖、艾比湖3个重要湖泊需水量27.4亿立方米。三是重要河道生态需水量1.5亿立方米。三项合计需水量约208亿立方米。贾宝全依据部分试验资料，对新疆1995年生态用水进行初步估算：生态用水总量238亿立方米，其分布是北疆占17.8%、东疆占5.4%、南疆占76.8%，其中天然植被生态用水量最大。唐德善认为，新疆沙漠和沙化土地面积达31.54万平方千米，生态缺水严重，估算生态需水量为255亿立方米。
已有分析得出生态需水量为208~255亿立方米，笔者认为，已有成果差异较大且留给的生态水量偏小，尚需讨论。
3生态需水量评估
3.1生态需水利用定位
荒漠和天然绿洲是新疆典型的2种生态系统。依降水量不同，天山南部塔里木河流域和东部吐鲁番及哈密盆地为极端干旱型荒漠，该区降水不足100mm，植被覆盖度稀少或无植被生长；天山以北准噶尔盆地为一般性干旱沙漠，降水量150mm左右，荒漠植被有一定覆盖度，植被基本依靠天然降水维护，具有一定的防风固沙效果。其保护和自然修复的主要措施是防止人类活动对其造成的破坏，关键措施在于控制耕地的扩张和过度放牧，减少风蚀、流沙和土地沙化。但以人工草地替代荒漠草场部分，可纳入生态用水。天然绿洲生态系统沿河流分布，河流水量补给是天然绿洲的生存基础，因此，天然绿洲生态系统需水是主题。
3.2生态需水量基本定额
（1）草地生态分布与需水要求。新疆从平原到山地发育有荒漠、草原、草甸、沼泽等四大草地类型，总净面积4709.89万公顷。草原草地和荒漠草地类，荒漠植被基本依靠天然降水维护；而草甸草地和沼泽草地类主要依靠地下水和河水补给，因而需考虑生态需水补给。因此，需生态给水分布面积为1391.66万公顷。其中河岸生态林面积156万公顷，占11.2%；草地生态面积1235.66万公顷，占88.8%。干旱区生态需水定额问题。参考我国西部干旱地区人工和天然类草地需水量一般500~600mm；中等或干旱条件下的草类，一般灌水4~5次，灌水定额90mm，灌溉定额360~450mm，扣除新疆平原区可能的年均降水150mm，则草类生态需水定额约210~300mm，平均255mm，于是，新疆需生态给水面积估算的生态水需量约315亿立方米。
（2）河流生态需水量。新疆现有荒漠河岸林、河谷林、灌木林面积约156hm2，灌木类河岸生态林需水量高于草类，参考草地需水量500~600mm，取均值并扣除年均降水150mm，得出400mm作为估算定额。于是，河岸生态林需水量约62亿立方米。
（3）湖泊生态需水量。博斯腾湖、乌伦古湖、艾比湖，是新疆干旱内陆区3个极其重要的湖泊生态区，生态需水量维持十分重要，需考虑入湖的基流问题。以入湖基流50%考虑，则三大湖泊生态需水量应不低于23亿立方米，这是因为：①博斯腾湖是我国最大的内陆淡水湖，湖泊面积240km2，平均深度10m，年均入湖径流量26.8亿立方米，经孔雀河出流12.5亿立方米，最后汇入罗布泊。博斯腾湖生态需水量必须维持13亿立方米。②艾比湖，历史上水面积最大时达1200多平方千米，年入湖水量12亿立方米，因上游开荒截流，年入湖水量只有5亿立方米。艾比湖生态需水量必须维持6亿立方米。③乌伦古湖在新疆准噶尔盆地北部和阿尔泰山南麓，是我国十大淡水湖之一。水域面积1000多平方千米，是乌伦古河的归宿地，20世纪50年代每年补给乌伦古湖的水量约8亿立方米；70年代补水量每年仅1.7～2.0亿立方米，因此，乌伦古湖生态需水量必须维持4亿立方米。
因此，新疆生态需水初估总量约400亿立方米。其中：草地生态315亿立方米，占78.8%；河岸生态林62亿立方米占15.5%；主要湖泊生态需水23亿立方米，占5.7%。
3.3生态需水阈值
生态系统受自然，特别是人类经济活动影响，系统组成、结构和功能将发生变化。但生态系统本身具有一定的自我调节和缓冲性能，即生态”生态阈限”。当扰动超过了生态系统阈值，生态系统会恶化或崩溃。生态水临界阈值是一个复杂的问题，需要考虑河流年际年内变化，研究和判定生态基流水阈值。根据来水量差异，丰、平、枯水年会导致湿地不同的生态特征，特别是湿地边界的明显变化，因而以不同年份作为评价基础，生态环境需水量的计算结果会明显不同。笔者认为，以基本生态水为基数的上、下各10%考虑，新疆干旱区生态需水宜360~440亿立方米，生态需水量基本阈值应是400亿立方米。
全疆地表水径流总量为884亿立方米，目前地表水引用量已达468亿立方米，留有生态水约416亿立方米，生态水安全保障量须是400亿立方米，底线为393亿立方米。
4参考文献
[1]贾宝全，慈龙骏.新疆生态用水量的初步估算[J].生态学报，2000，22（2）：243-250.
地方研究生论文范文2
摘要：研究生学术论坛是研究生培养过程中的重要组成部分，通过分析地方院校研究生学术论坛开展过程中所存在的问题，提出了具有针对性和可操作性的对策，为建设研究生学术论坛活动提供思路与参考。
关键词：硕士研究生；学术论坛；问题及对策分析
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）24-0062-02
研究生学术论坛作为高等院校课堂知识延伸的有效途径，在探究科学问题、激发创作灵感、提高创新意识、拓宽学术视野、促进学科交融、提高研究生综合素质等方面发挥着不可替代的作用。经过多年的发展，研究生学术论坛不断成熟并呈现出了各式各样的形式。地方院校硕士研究生学术论坛活动较国内其他知名院校起步晚，尚处于摸索当中，虽然也取得了一些进步，但是在学术论坛活动开展过程中也存在许多问题，严重制约了学术论坛的良好开展。
一、研究生学术论坛活动中存在的问题
1.论坛形式单一。目前的研究生论坛模式有全国性的、区域性的大型学术论坛，也有课题组、实验室为单位的学术沙龙，其中涵盖有学术讲座、学术报告、研讨会等。但由于地方院校研究生论坛活动起步晚，各方面条件资源有限，缺乏论坛的实际经验。论坛范围仅限于学院内、甚至专业内，看不到不同院系之间、不同学科之间、不同专业之间的融合与交流，且高级论坛的开展缺乏持续性和连贯性。只有常规性的论坛，没有精深型的学术论坛，导致论坛的层次水平停留在一样的高度。各个院系虽然每年都会邀请国内外的一些知名学者和专家来校讲学，但是论坛组织者并没有将学术论坛活动与专家的讲座之间形成有效的结合，失去了专家带给学术论坛的巨大提升作用。因此，论坛形式单一大大降低了学术论坛举办的宗旨和目的。
2.研究生参与性不高。地方院校硕士研究生生源当中90%的学生来自地方省属院校，生源质量并不高，加上当前高校毕业生就业压力的不断增大，研究生读研的动机呈现出多元化特点，致使研究生投入到科学研究中的精力非常有限。大部分研究生仅满足于完成专业培养计划内的学习，即便是学术交流也仅限于本课题组内，不同专业与不同学科之间的学术活动更少。研究生也没有充分认识到参与学术论坛活动的重要性，交流观念单薄，不愿意参加论坛活动，甚至对论坛产生抵触情绪。以院系为单位组织的学术论坛活动虽然对研究生的参与情况进行了行政干预，但是学生依然缺乏应有的热情，更没有活跃的学术氛围，院系组织论坛工作的大部分时间和精力都投入到动员研究生上，论坛只是流于形式。
3.论坛内容创新不足。大规模数据调查指出：我国研究生比较缺乏创新精神和创新意识，原创性能力差，创新成果少[1-2]。地方院校硕士研究生自招生以来只有几年时间，研究生在培养模式、课程体系、导师队伍等方面的不完善对研究生创新能力的也有必然影响。论坛创新性不足主要表现在以下几个方面：①与社会生产实践联系较少；②缺乏对事物内在联系、发展的研究；③采用一定实验论证已知的结果和经验；④看不到服务经济社会的热点、焦点问题[3]。因此，在研究生的学术论坛活动过程中一味强调专业领域的研究和成果，重视研究生技术层面的能力的培养，必然看不到内容丰富多彩、形式多种多样的研究生论坛，也会影响研究生创新意识的培养。
4.管理制度不完善。虽然职能部门要求相关院系对研究生论坛活动的开展形式、主题内容、实施方案等进行详细计划和安排进行报备，但是在执行过程中，由于缺少监督和管理，导致活动开展没有章法性；从当前研究生论坛活动的组织和管理方面来看，在论坛的选题、参与、运作程序上具有较大的自主性和松散性；许多高校对学术活动开展所需要的相关经费也没有颁布具体的执行条例或管理办法，更没有专项的活动经费来支持研究生学术论坛；此外，部分院校还没有建立起相应的考评机制。没有长期有效的管理方案，活动的开展就没有保障。要使活动长期、有效的开展发挥起应有的作用。必须建立健全相关的规章制度，完善活动保障机制，使学术活动管理制度化。
二、提高研究生学术论坛质量的对策及建议
1.提高重视度。为了改善研究生学术论坛的现状，使之发]其在研究生培养过程中的重大作用，这就要求研究生、导师及论坛组织者在思想上给予高度重视。首先，研究生要明白学术论坛在研究生的科研能力和创新能力培养过程中有不可替代的作用，是研究生课程学习和论文写作环节中不可或缺的重要部分；其次，导师要积极参与到研究生的学术论坛当中，增加指导时间，加强指导力度，同时要加强自我修养，提高指导能力；最后，应加强指导与支持，充分调动各方面的力量，为论坛创造条件，提供保证，完善研究生论坛的各种管理制度，积极探索其他高校举办论坛的成功经验，建立考评激励机制，形成有效的活动评价体系。
2.加强创新性。首先，理念创新。学术论坛应发挥研究生的主体性作用，积极引导和鼓励研究生参与到论坛活动的组织、策划、执行等各个环节，树立“以人为本，开放自由”的学术理念，为学生提供开放、自由的活动空间和条件；第二，主题创新。一方面，在保证专业领域知识深度的同时，鼓励交叉学科、社会的热点问题和焦点问题、对社会生产产生积极影响的论坛主题；另一方面，也要将研究过程中会遇到的实际问题，如文献检索、论文写作、论坛投稿、实验操作方法等纳入到交流的内容中来。让论坛的内容既有深度也有广度，同时激发研究生的科研思想和灵感；第三，模式创新。打破现有的本专业内的初级、中级、高级论坛模式，以大型学术报告、讲座为主体、以小规模的组会活动为补充，丰富论坛的活动形式，秉承“请进来，走出去”的原则，多邀请各领域的专家学者为学生作演讲、报告，加强与兄弟院校的论坛合作与交流，进而打造出区域性的学术论坛，并努力与国际接轨[4]。
3.发挥平台作用。研究生教育创新基地/工作站、协同创新中心等除了是实验教学与科研创新训练的平台外，也应该是一个多学科、多层次、多个主题领域的研究生信息交流、思想共享、观点碰撞、灵感激发的平台。在论坛活动组织中，可以依托重点学科的学科资源、创新基地/工作站等企业资源的优势与特色，发挥已有平台的研究条件和教育资源共享作用，增加学术论坛的辐射面和覆盖范围，实现深入研究与广泛交流并驾齐驱；同时邀请校外兼职导师，特别是企业导师的加入，突破单一导师指导、单一研究思路与研究方法的局限，更好地实现思维的突破与创新，可以促使研究生将自己的研究与创新活动与生产和社会实践相结合，以研究生学术论坛活动为纽带，实现产―学―研―用一体化的道路进程。
4.完善保障机制。首先，研究生院等组织管理机构要统管全局，加大对各院系的学术论坛活动的监管力度，成立学术论坛活动指导和管理小组，对于各院系举办的各种学术论坛活动进行适当的管理，对各院系在活动中遇到的困难和问题要及时帮助解决，并对活动开展的数量和质量进行监管。其次，要健全规章制度，完善保障机制，使学术活动管理制度化，如可以制定《研究生参与学术论坛活动的相关管理规定》、《教师指导和参与研究生学术活动工作量计算办法等》，并且学校应加大经费投入力度，通过设立专项基金等支持研究生学术论坛的开展，最大程度的满足论坛活动以及研究生参加学术活动的经费需要。最后，要建立考评激励机制，将研究生参加学术论坛的情况纳入到研究生评优、奖助学金评定的各个环节，督促研究生积极参与学术活动[5]。对在学术活动中取得优秀成果的研究生进行奖励和表彰，提高研究生参与学术活动的积极性。
参考文献：
[1]朱若晨，彭小凤，刘景玲.研究生学术交流中存在的问题及对策[J].湖北函授大学学报，2014，27（20）.
[2]衰本涛，延建林.我国研究生创新能力现状及其影响因素分析―基于三次研究生教育质量调查的结果[J].北京大学教育评论，2009，（4）.
[3]汤启萍，段吉安，张昊.我国研究生创新能力培育的现状、问题与对策分析―基于22所“985工程”高校的问卷调查与访谈[J].研究生教育研究，2013，（6）：3.
地方研究生论文范文3
论文致谢一：
本次研究生论文到这里已接近尾声，作为一个同时兼顾工作和学业的研究生，虽然对工作有一定的经验，但是学术方面的经验和知识的匮乏，使论文中难免有许多考虑不周全和写作不到位的地方。但是，在我的指导老师李永福老师的悉心帮助和耐心而细致的指导下，我还是顺利的完成了毕业论文。
在这里我衷心感谢李永福老师对我的的督促指导，以及一起学习的同学们的帮助，让我按时完成了这次毕业论文。我的毕业论文开始阶段存在很多问题，但是李老师仍然细心地纠正文章中的错误。除了有令人敬佩的学术专业水平以外，他的治学严谨和认真对待学术研究的精神也是值得我永远学习的，也必将积极的影响我去认真对待今后工作中遇到的每一件事。
除此之外，我还要感谢我们院、系领导对我们的教导和关注，感谢研究生三年传授我们专业知识的所有老师。谢谢你们呕心沥血的教导。还有谢谢我周围的同窗朋友，他们给了我无数的关心和鼓励，也让我的大学生活充满了温暖和欢乐。如果没有他们的帮助，此次毕业论文的完成将变得困难，他们在我完成论文的过程中给了我许多宝贵的意见和建议，在次由衷的表示感谢。
论文致谢二：
时间飞逝，转瞬间，三年研究生生活即将结束了，回想起大一刚入学的情景仿佛昨日，还记得七年前带着沉重的行李来到包头站，是科大的校车把我接到学校文馨书院，在那里我度过了第一个他乡的夜晚。如果说本科的四年时光我匆匆而过，那么三年的研究生生活我真的是满载而归。如今，即将离开这座生活了七年的城市，即将离开培养我七年的大学，开始新的生活，心中有些许不舍。
读研究生这三年来发生很多的事情，忘不了学校这白色象牙塔中美好的回忆，忘不了老师的辛勤培育，忘不了同学间的深厚情谊。其中，我最想感谢的是我的导师陈莉荣教授，无论是在生活上还是在学习上陈老师都给了我细心地关怀与照顾。我跟陈老师的相识不同于其他的同学，在我考上研究生之前，就已经认识了陈老师。她是我人生转折点上的一盏明灯，在此我要真诚的对您说一句：老师，您辛苦了!如果没有陈老师的耐心教导，我的研究也不会取得今日的成果，还记得第一次写论文时的我是那么的笨拙，在老师的反复修改与指点下，我终于顺利的完成毕业论文的撰写。
在课题研究实验过程中，陈老师给我提供了很多的指导与帮助，在此我要真诚的对您说一句：谢谢!我还要对能源与环境学院所有其他老师在这三年的研究生生活中的给予我无私的指导和帮助致以诚挚的谢意!
最后，感谢环境工程专业的所有研究生同学和师姐、师弟、师妹们所给予的无私帮助。三年的学习生涯匆匆而过，三年中我们共同进步、共同拼搏，相互帮助，互相鼓励，结下了深厚的友谊，虽然研究生生活已经结束，但我们的友谊会地久天长。
论文致谢三：
学位论文的完成，与其说意味着即将毕业，倒不如说是一种生活方式的终结。回想起在烟台大学度过的七百多个日夜，心中感触良多。两年的研究生生活转瞬即逝，这一路走来，心中倍感幸福，在即将告别美丽的烟台大学之际，内心无比感激。回首走过的岁月，两年的学习时间虽然短暂，却是收获良多。
在此，首先要感谢我的导师张平华教授。还记得两年前在经历了考研的洗礼之后，身心俱疲，在入学之初较之拼搏考研之时有所松懈。就在自己飘飘然找不到北的时候，导师的一言一行深深点醒了我，是他用实际行动告诉我们，学无止境，我们需要努力的地方还有太多太多。回想起每次拜访导师，导师几乎都在专心研读、伏案写作，其孜孜不倦的刻苦钻研精神使我受益匪浅。相信老师渊博的专业知识，严谨的治学态度，诲人不倦的崇高师德，以及时刻强调学习上进传递正能量的人格魅力所带给每一个学生的宝贵的人生财富都会使我们受用终生，而我们却只能用今后的实际行动来表达对恩师的尊敬和感激。
本论文从选题、写作、多番修改直至最终的定稿，无一不是在老师的悉心指导下完成的，倾注了张老师太多的心血。老师以独特的思维方式、前瞻而广阔的研究视角和丰富的学术经验，给我的论文提供了细致宝贵的意见和建议，老师严谨的治学态度和对学术的热衷与尊重永远都是学生学习的榜样。
同时，我也要感谢在论文开题以及评审过程中，曾经给予我殷切教诲和专业指导的老师们，感激他们的无私付出。在此，还需要感激父母，是他们寄予了我殷切的期望，无私地支持我的学业，让我得到了继续深造的机会，也使我度过了一段充实美好的时光。
最后，对于本文的定稿，笔者心怀不安。尽管受到了老师们的悉心指导，但由于个人的知识结构不完整，同时受狭隘视野所限，论文尚存不周之处，留有遗憾，恳请老师批评指正，日后定会继续加强学习，进行深入研究，以期获取更好的成果。学无止境，我们还需持之以恒的努力。
在此感谢百忙之中抽出时间审阅本论文的专家教授!
论文致谢四：
本文能够顺利完成，首先要感谢我的导师程龙老师。程老师在我论文写作初期便给我提出多读文献的建议，在整篇论文完成过程中程老师同样给予了我很大的帮助与支持，感谢程老师对我论文的反复修改。其次，我要感谢我的同学们、朋友们，感谢他们提供的丰富的资料，解决了我在收集材料时的困难，同时某些在法院工作的朋友给我提出的审判实务角度的建议也给了我很多启发，对我本篇论文的完成有很大帮助。
由于笔者对外文文献的搜集能力及理解水平的不足，加之本人法学功底尚浅，给本文的写作增加了难度。本文存在的诸多不足之处，望老师能够多多指正。我将在今后的学习和工作中，倍加努力，不负老师及其他人对我的期待。
论文致谢五：
研究生生涯即将结束，在这三年的时间里，我有幸能遇到良师益友，为我的生活增添了一笔宝贵的财富。
首先最需要感谢的是恩师刘继虎教授。刘老师在学术研究方面保持着睿智、沉稳、扎实的作风。老师渊博的学识、严谨的治学态度让我深感敬佩。在学习上老师也对我悉心授教，让我受益匪浅。
对于论文，刘老师对论文的选题、研究的内容都提出了很多建议，指导我如何进行写作。在平时的学习和论文写作过程中，还要特别感谢王红霞老师对我的指导和帮助。王老师在百忙中抽出时间教我如何进行分析，如何进行论文写作。
地方研究生论文范文4
1.研究生法学教学方法之选择
2.论非法科法学研究生的培养
3.法学研究生案例教学研究
4.中国最早的法学研究生教育
5.对法学研究生科研能力培养模式的思考
6.中国法学领域内硕士研究生教育之路
7.法学研究生教学中应用性教学方法的运用研究
8.刑事诉讼法学研究生培养模式研究
9.谈法学研究生的培养方式改革
10.法学研究生课程教学方式反思与拓展
11.法学研究生诊所式教育探析
12.法理学研讨式教学及其对培养法学研究生思辨能力的作用
13.对现行法学研究生教育模式的思考
14.对高校法学专业研究生法律英语教学的思考
15.环境法学硕士研究生培养模式的探索
16.法学硕士研究生培养模式的反思与探索
17.法学硕士研究生培养模式的反思与探索——以实践性教学为视角
18.“三严三宽”育英才——民事诉讼法学博士研究生培养之检讨
19.地方高校法学专业研究生教育亟需解决的几个问题
20.试论法学硕士研究生培养质量的提高
21.法学类硕士研究生法律职业能力培养路径探索
22.诉讼法学硕士研究生培养质量保障机制研究
23.论法学类研究生教学方式的改革
24.法学硕士研究生教学改革目标导向与教学方法变革
25.法律硕士（法学）专业研究生培养模式的问题与对策
26.金融全球化新时期法学硕士研究生培养模式转型之思考
27.法学硕士研究生的“三教”
28.改革法学硕士研究生入学考试试题制度刍议
29.法学硕士研究生培养模式的改革与创新
30.对法学专业研究生教学模式的反思
31.法学思维在研究生管理中的应用
32.论法学硕士研究生课堂教学质量评估体系的构建
33.法学硕士研究生法律英语词汇学习策略（混合方法）实证研究
34.法学硕士研究生实践能力培养的内涵与路径探究
35.论法学硕士研究生教学模式改革
36.法学硕士研究生教育质量的评价方法
37.全国法学专业研究生“企业法务征文奖”专题——公司非破产清算中的制约与权衡
38.硕士研究生导师期望值研究——基于法学类硕士研究生对导师期望的调查分析
39.法学硕士研究生课堂实践教学的进阶路径
40.优化法学硕士研究生课程设置的思考
41.创新型法学博士研究生培养模式探索
42.我国法学硕士研究生教育改革刍议
43.法律硕士（法学）和法学硕士研究生分类培养研究
44.法学硕士研究生创新能力培养的阻却性因素研究
45.我国法学研究生教育现状之检讨——以中日课程设置及教学方式为中心
46.关于当代法学研究生培养的思考——以纯粹学术型法律人为视角
47.谈法学研究生的学术研究及论文写作
48.未来法学研究生的成功指导之道
49.法学研究生的培养方式改革
50.论法学研究生的讨论式教学的改革与创新——以西南政法大学教学实践为例
51.法律史、法解释和法释义学——对法学研究生学术路径的一点建议
52.法学研究生的狂与贪
53.法学研究生如何学习和思考
54.国际法学研究生教学方法改革探析——以法律实证研究为视角
55.专业设置对法硕（法学）研究生思想状况的影响分析
56.论非法科法学研究生的培养——兼谈法学教学理念之革新
57.如何读法学研究生
58.论法学研究生的创新能力培养——基于价值序列和创新动力构成的双重视角
59.当前法学硕士研究生教育中存在的主要问题和对策分析——以海南大学法学院为例
60.环境法学硕士研究生培养模式的探索
61.医事法学研究生培养现状分析
62.法学研究生教学中知识拓展、知识链接与能力提升的探讨
63.我国法学研究生教育国际化改革——从评估标准切入
64.德国、澳大利亚、中国法学研究生教育治理能力比较
65.我国法学硕士研究生教育现实困境和改革方向
66.论法学研究生创新能力的提升
67.浅谈法学研究生知识结构的构筑
68.论法学研究生教育中的法律思维培养——兼论WTO案例教学
69.新世纪法学研究生教育--学问、常识、以及道德
70.学生打工遭遇法律空白--一个法学研究生受骗后的醒悟
71.新形势下法学研究生培养模式创新的系统思考——以湖南高校为例
72.法学研究生课程教学方式反思与拓展
73.中国法学研究生学术成长的思考——从贝卡利亚学术成功之路谈起
74.新世纪法学研究生教育——井田之治抑或阡陌交通？
75.关于法学研究生课程设置和学位论文的思考——以广西师范大学法学院的教学实践为例
76.新世纪法学研究生教育--我们的路，我们的未来
77.新世纪法学研究生教育--研究生如何上课
78.试论司法考试和法学研究生教育的关系及其对策
79.法学硕士研究化法律硕士专门化——我国法学专业研究生培养模式刍议
80.法学研究生培养方式的革新——优势教学法与团队研习法的结合
81.我国法学研究生教育改革的若干思考
82.刑事诉讼法学研究生培养模式研究
83.诉讼法法学研究生培养模式的探索——以“四个结合”为基本指导思想
84.法学研究生教育中的化学知识
85.法学硕士研究生的学位论文质量分析
86.法学研究生与导师比例失衡问题研究——基于法律硕士招生的实证考察
87.法律方法课程在法学研究生教育中的引入——法律思维的视角
88.法理学研讨式教学及其对培养法学研究生思辨能力的作用
89.新世纪法学研究生教育--德国的Seminar
90.法学研究生的时间分配——对中国政法大学研究生的问卷调查
91.法学研究生教学方法创新探讨
92.法学研究生创新能力培养研究
93.高素质法律人才的培养——日本法学研究生教育改革透视
94.论法学研究生教育方式的革新
95.关于法学研究生教育的几点思考
96.中国最早的法学研究生教育—东吴大学法学研究生教育
97.法学研究生教育国际化的路径选择——以墨尔本大学法学院为例
98.澳大利亚法学研究生教育的灵活性及其对中国的启示
地方研究生论文范文5
作为人才培养的主体，地方高校面向地方大中型企业，在机械工程领域已经招收了大量工程硕士研究生，培养一大批应用型高层次人才，但在培养过程中也出现了一些问题，主要体现在五个方面。
1.培养条件差异化较大
对于地方高校而言，一方面，相当于国内一流高校和各种强大资源，其硬件条件（如实验条件、经费支持、信息资源等）和软件环境（师资力量、管理体系、研究氛围、校企合作、公共关系等）处于相对劣势。但另一方面，与重点大学相比，地方高校更为重视工程硕士培养，在导师选聘、学生待遇、学习环境上或能提供更有优越的条件，且政策层面更加灵活。以某地方高校2009届机械工程领域工程硕士为例，共29人，学院在授课方式、生活学习条件等方面实行政策倾斜，并为每位研究生配备双导师，研究生论文全部来源于企业生产实践。因此，地方高校工程硕士培养条件往往呈现很大的差异性。
2.生员质量参差不齐
（1）知识背景各异：由于机械行业是一个技术密集型行业，涉及材料、机制、电气、测控、管理等诸多学科，生员专业差异性大、毕业院校也各自不同，因此该领域的生员背景知识差异较大。（2）文化基础较为薄弱。工程硕士研究生大多来自地方大中型企业的产品研发、生产一线及管理部门，具有极为丰富的产品开发设计、生产、管理经验，但绝大部分人员离开高校较长时间，加之工作繁忙，没有时间、精力学习本领域的前沿理论，存在一定知识陈旧现象，且英语、计算机等文化课基础较为薄弱。（3）学习积极性高但往往“心有余而力不足”，参加工程硕士学习的学员绝大多数都是是单位的技术骨干和中层管理干部，甚至有些担任重要的行政职务，往往很难保证充分的学习时间和精力。
3.培养目标难以实现协调一致
地方高校机械领域工程硕士培养目标的实现需要高校、企业、研究生本人三方通力协作才能得以实现。然而，在具体实践过程中往往会出现一些问题。（1）企业迫切需要学校培养出创新能力强、能够理论联系实际、为企业创造大量经济效益的应用型人才，但是往往很难将上述目标转化为具体的培养方案并落实在具体的培养过程中。（2）大多高校在工程硕士的培养过程中受以往惯性影响，往往会倾向于更为重视研究生的理论及学术水准提升，未能有效与企业沟通，协调一致，从而难以满足企业对于人才的要求。（3）绝大多数学员都是抱着很强的求知欲来学习的，但是往往低估了学习过程的艰苦性，加之家庭、工作方面的影响，往往会降低自己的要求，演变成为仅仅为了毕业证和学位证而学习，把获得更高层次的学位而有利于自身发展作为学习目的。
4.过程管理不够建全和完善
工程硕士研究生往往是企业的技术、管理骨干，承担着繁重的科研、生产、管理任务，而工程硕士培养过程又是“进校不离岗”，因此在硕士生培养阶段的学员往往在学习时间、学习地点、投入精力上会出现工作与学习之间的冲突；此外，学习内容与学员自己的知识背景差距大，学习难度大；同时，导师往往在学校承担有其他教学科研任务，难以全身心投入。其次，在实际培养中往往沿用学术型培养模式，学院负责研究生的理论课教学、论文开题、中期检查、答辩等工作，企业很少能参与人才培养的各个环节，往往造成企业对人才的质量要求与研究生的培养脱节。另外，“双导师制”是针对工程硕士特点而实施的，但由于学员是在职学习，大部分时间在企业，学校导师往往很难像指导学术型研究生那样细致指导，企业导师则往往是业务骨干或高层管理人员，难以抽出有效时间进行科学指导，从而使得工程硕士指导过程出现空档。
5.评价标准难以把握
工程硕士培养是为工业企业培养具有创新能力的应用型人才，内容侧重于应用能力和工程实践能力。因此毕业论文中应强化解决工程问题的新思路、新设想、新工艺、新方法、新技术，而不一定要求具有较高的理论研究水平。而校内指导老师往往沿袭以往惯例，重学术水平轻工程应用、重理论轻实践，如何客观科学地评价工程硕士论文质量仍需要进一步厘清，因此对工程硕士论文客观评价有一定难度。
二、提高机械工程领域工程硕士质量的探讨
针对机械工程领域工程硕士培养的现状和区域内产业发展趋势，结合师情、生情、校情，湖南科技大学在机械工程领域工程硕士的培养过程中主要做了以下几个方面的工作：
1.完善培养体系，强调实用性和可操作性
针对省情、校情、生情，依照“突出实践能力”、“强化应用能力”、“提高综合能力”及“夯实基本素质”原则，学校、企业单位、学员（导师）三方面结合协商制订了具有学校特色的机械工程领域工程硕士培养方案。在具体实践中，开学前邀请研究生院主管领导、企业专家、部分导师和学员代表进行沟通，根据生产、开发、制造过程中的具体问题，经现场专家、导师的交流和学员的面谈后，学员可以结合自己从事的具体工作，选择合适的课程满足自身需要。
2.改革授课方式，强调灵活性和实用性
湖南科技大学工程硕士大都来源于本地大型工业企业，生产任务繁重，学员无法脱产学习。针对这一情况，学校采取了以下措施：（1）确立班主任责任制，每个班级配备1名硕士生导师为固定班主任，负责日常管理和联系。（2）多时段集中授课。由班主任提前调研，确定合适授课时间，然后提前通知各位学员。对于因特殊情况未能参加授课的学生则利用周末、节假日进行单独补课。（3）现场授课。对于部分距离较远的学员，湖南科技大学采用教师现场授课。如学校多次组织相关教师到学生较为集中的企业等进行集中授课，取得了较好的教学效果。
3.强化校企合作，深化“双导师制”
湖南科技大学针对“双导师制”进行了以下改进：（1）师生双向选择：入学前组织师生见面会，加强交流，保证学员、校内导师、现场导师研究方向的一致性。（2）重视论文开题。由学位分委员会统一组织、集中管理、集中审核、严格把关。（3）加强中期考核。由校内导师和现场导师组成评议组，互相检查监督，保证论文质量。
4.加强管理，保证质量
为保证工程硕士研究生的培养质量，湖南科技大学建立了研究生院、学院、导师三级管理体制，主要包括：（1）研究生院严把生源质量。在招生中全面考核学生理论水平、科研能力、综合素质，严把招生质量关。（2）学院负责日常教学管理。课程教学是工程硕士教育的核心环节，课程设置、内容选择、教学方式上有效结合学员实际工作内容、突出个性，实行学分制和选修制相结合的考评体系，充分调动学生的积极性；考核方式采取读书笔记、笔试、研究报告、综合分析等多种方式。（3）导师负责督促研究生学习、培养过程。由专家组集中组织学生开题、期中检查，答辩过程由导师初审、预答辩、匿名评审等环节组成，确保研究生论文质量。
三、结语
地方研究生论文范文6
关键词：研究生培养；专业课教学；教改探讨；教研文结合
中图分类号：G643.2 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0178-02
一、引言
机械设备故障诊断，就是在设备运行中或基本不拆卸的情况下，通过各种技术手段，判定设备运行状态、故障部位及原因，从而有针对性进行预防性维修，是防止事故和非计划停机的有效手段。机械故障诊断技术为企业和社会带来了巨大效益，受到了企业和科研院所的广泛重视，在国内外已成为一大热门学科。[1]我校从1990年代末就在研究生中开设了《机械故障诊断学》课程。该课程通过设备故障诊断基本理论的讲授，对典型设备故障的实例分析，让研究生掌握故障诊断技术，培养研究生的工程应用能力。
研究生培养质量的核心是实践能力、科研能力和创新能力。[2]然而，当前机械故障诊断课程的教学主要采用以授为主的教学模式，难以满足新时代背景下提高研究生培养质量的要求。因此有必要开展机械故障诊断课程的教学改革，这不仅是培养学术型研究生科研动手能力的基本要求，更是满足全日制学位型硕士生“校企合作、工学结合”的培养模式要求。[3]笔者从2007年起为研究生讲授该门课程，经过几年的教学和探讨，取得了初步的经验。本文就“课堂教学、科研实践、论文研究”（以下简称“教研文”）相结合的专业课程教学改革方法进行探讨，旨在进一步提高“状态监测与故障诊断”研究方向的研究生培养质量。
二、“教研文”相结合教学方法的主要内容
《机械故障诊断学》是一门应用性很强的专业选修课。选修该课程的研究生大半来自我校机械故障诊断实验室，其中学术型和学位型基本各占一半，后者在研究生二年级期间必须在现场实习一年。学术型和学位型的毕业论文都是以“状态监测与故障诊断”为研究方向。课程性质、培养模式和论文方向决定了阶段式的课堂教学、科研实践、论文研究的模式是行不通的，必须将三者进行有机结合。
（一）课堂教学应以科研实践和论文研究为导向
传统的课堂教学主要是老师讲授，学生学习。让学生了解故障诊断的基本概念和基本理论，设备的主要故障模式、故障机理；企业关键设备的监测诊断技术及实施方案等。通过这种传统的方法达到课程学习目标是不难的。但专业课教学应该以接下来的科研实践、论文研究为导向，并打下坚实的基础，显然传统课堂教学方法还远远不够。专业课教学要特别强调专业素质、创新能力和开发应用能力的培养，比如让学生通过调研自行寻找课题、通过调试选定研究方案和技术路线，独立完成研究工作，进行结果分析及研究报告的撰写。要强调主动的创造性的学习，在这一过程中使学生学会独立思考、学习和工作，寻找最佳发展途径，教师的责任重在方向的引导而不是过程的限制。专业课教学要加强对外联络和交流，走出校门，走向企业发现问题，寻找突破点，才能使研究生形成正确的科研思路，达到学以致用的目的。专业课教学要强调研究生在教学中的主体地位，采取多样化的教学方式。可以在教学中采取教师做专题报告、学生查文献、课堂讨论、方案设计、小学术报告、自主完成小课题等多种教学方式。
（二）科研实践是课堂教学和论文研究的桥梁
科研实践对于培养研究生动手和创新能力是至关重要的。主要体现为两个方面：一是在完成科研任务过程中锻炼创新实践能力，二是在以学术创新为目标的理论研究过程中提高创新思维水平。二者的有机结合将对培养创新型人才具有重要意义。目前在读研究生大多缺乏生产和科研实践经验，缺乏创新能力。实践是培养研究生创新能力的唯一途径。近年来，“校企合作、工学结合”的培养模式为研究生科研实践能力的培养提供了一条新途径，为提高研究生的科研及动手能力创造了机会。我校故障诊断实验室承担了多项石油石化企业科研项目。学术型研究生在现场科研实践时间为3～6个月，学位型研究生为1年。研究生在油田采集设备振动、温度、压力等数据，然后进行信号分析与处理，诊断设备故障，跟企业的工程技术人员进行汇报交流，将在课堂上学到的理论用于实践，在实践中检验理论，同时发掘企业急需解决的问题。有时尽管导师已经为研究生确定好了论文题目，但研究生通过科研实践提出了更好的思想和方法，这就是一种创新，说明科研实践的目的达到了。所以说科研实践是一座桥梁，将课堂教学和论文研究紧密联系起来。实践和研究是课堂教学的延伸和最终目的。
（三）论文研究是课堂教学和科研实践的延续和归宿
许多人认为，论文研究是到研三时才做的工作。其实不然，很多工作其实从研一开始做了。如在专业课的教学中，让研究生查阅国内外文献，找到国内外研究热点、感兴趣的科研方向，进行分析总结和讨论。这就是论文写作的训练。当然这个阶段首先要创造浓厚的学术探讨气氛，鼓励学生参加各种学术讨论。我校故障诊断实验室每周三定期组织研究生研讨会，让大家将科研上、学习中遇到的各种问题，带到集体中去讨论，使学生们从不同的角度提出问题、分析问题。同时，还鼓励研究生参加学校举办各种学术讲座，鼓励他们大胆地走出去，发表学术论文，参加学术会议。最后就是要提高研究生论文质量。论文是考核研究生培养质量高低的必不可少的有效方式。这项工作也要从专业课教学时开始抓。比如让学生查阅英文文献，并翻译成中文。到研二时，让他们参与到实验室英文论文的写作中。同时，让学生形成分析实验数据、归纳总结的正确方法。经过这样的训练，为写毕业论文打下扎实的基础。以上是“教、研、文”三个环节的主要内容。三个环节并不是简单的“串联”模式，而是“你中有我，我中有你”的“混联”模式。这种有机结合能弥补当前研究生阶段式培养中的弊端。当然，在这种方式中，导师起着至关重要的作用。最理想的情况就是导师身兼数职，不仅仅是导师，还是专业课教师，还能为研究生提供科研实践项目。这样，导师就能在研究生从入学到毕业的“教、研、文”三个环节中起着主导作用。然而，多数情况下导师并不是专业课教师，其学生（主要是学位型）参与的科研实践项目也不是由导师提供。这就要求导师和专业课老师、科研实践基地方做好沟通交流。
三、结论
《机械故障诊断学》的课程性质、研究生的培养模式和论文方向决定了必须将课堂教学、科研实践、论文研究三个环节有机结合。课堂教学应该以科研实践、论文研究为导向，并打下坚实的基础；科研实践应作为一座桥梁，将课堂教学和论文研究紧密联系起来。论文研究是课堂教学和科研实践的延续和归宿，也是教学的最终目的。只有三个环节环环相扣，才能达到最佳的培养效果。
参考文献：
[1]赵辉，白秀琴.《设备状态监测与故障诊断》课程教学研究[J].中国水运，2006，4（11）：219-220.
[2]王现彬，陈闻.科研训练与硕士研究生实践能力的培养[J].高教论坛，2009，（11）：103-105.
